Воспитание гуманности у курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Павлов, Виктор Владимирович

• Павлов, Виктор Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлов, Виктор Владимирович

Введение.

1. Социально-психологическая сущность и педагогические проблемы воспитания гуманности курсантов военного вуза. 13 >

1.1. Социально-психологическая сущность воспитания гуманности личности. щ 1.2. Современные подходы к формированию и развитию гуманистических свойств личности.

1.3. Опыт и проблемы формирования и развития гуманистических свойств личности у курсантов военного вуза

2. Процесс воспитания гуманности у курсантов военного вуза.

2.1. Образовательные компоненты явлений, формирующих ^ гуманистические свойства личности у курсантов, и их функциональное единство.

2.2. Содержание воспитания гуманности у курсантов.

2.3. Принципы гуманистического воспитания курсантов.

2.4. Процесс формирования гуманистических свойств личности у курсантов военного вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание гуманности у курсантов военного вуза»

Актуальность исследования.

Перестройка Вооруженных Сил Российской Федерации вскрыла необходимость улучшения качества подготовки офицеров к воспитательной работе с молодыми воинами. В связи с этим в приказе Министра Обороны РФ предусматриваются меры по укреплению морально-психологического состояния личного состава Вооруженных Сил в направлении формирования профессионально-личностных качеств с учетом сложной международной ситуации и социальной ситуации в стране. Это обязывает всю систему подготовки офицерских кадров в военных вузах обеспечить адекватную организацию процесса воспитания как ее основное звено. Однако прежний опыт в этом направлении разрушен, а новый еще не сложился. Возникло противоречие между потребностью общества в формировании у военных таких качеств, которые обеспечивают жизнь, безопасную от злонамеренных убийственных и разрушительных сил, стремящихся присвоить определенные блага путем уничтожения множества людей, с одной стороны, и недостаточностью действий по подготовке военнослужащих к полному пониманию и психологической готовности к этой защите, сохраняя при этом гуманистические тенденции, с другой. Поэтому необходимы педагогические исследования, направленные на преодоление этого противоречия за счет гуманизации образовательного процесса.

Вместе с тем, необходимость гуманизации военного образования оказалась задачей не столь понятной, как гражданского, поскольку военный в определенных оборонительных и наступательных ситуациях убивает людей. Однако воин армии-защитницы совершает такие действия в благородных целях — для защиты жизни граждан своей страны. Защитник спасает от смерти невинных людей, значит его действия благородны. Отсюда вытекает, что процесс воспитания курсантов военного вуза должен быть в определенном аспекте облагороженным, гуманным при жесткой востребованности высокой дисциплинированности и исполнительности.

К гуманистическим качествам с античных времен относят такие, которые характеризуют полноценного человека, знающего и умеющего делать то положительное, что известно современному обществу. Но ценностные смыслы и отношения в процессе развития общества изменяются и, кроме того приобретают специфику относительно конкретных групп людей. Курсанты военных вузов представляют одну из них. Определение содержания их гуманности как будущих специалистов является сложной задачей. Специфика действий, которые они готовятся профессионально выполнять, вызывает разные толкования, недостаточно исследованные педагогической наукой.

В науке раскрыты и охарактеризованы отдельные положительные, общечеловеческие черты личности военного в совокупности со специальными профессиональными качествами, в том числе и противоположными ему, и способы их формирования, но системного представления гуманизма у военного специалиста не сложилось. Не рассматривалась и соответствующая педагогическая система ее воспитания. Это привело к возникновению проблемы обеспечения гуманистической направленности профессиональной подготовки курсантов к полноценному исполнению своего военного долга.

В рамках этой проблемы сформулирована тема диссертации.

Объект исследования — гуманизация образовательного процесса.

Предмет исследования — процесс воспитания гуманности как интегра-тивного свойства личности, соответствующего специфике воинского долга, у курсантов военного вуза.

Цель исследования — разработка технологии воспитания гуманности у курсантов военного вуза.

Рабочая гипотеза исследования заключается в предположении, что воспитание гуманности у курсантов военного вуза будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1. Определение содержания формирования гуманности у курсантов в соответствии с потребностями общества в высокой культуре защищающих его граждан, выступающей в единстве с их боевыми качествами.

2. Использование в качестве исходных позиций достижений теории и практики отечественной военной педагогики.

3. Модификация передового опыта гуманистического воспитания современных образовательных систем.

4. Выявление конкретного содержания принципов гуманистического воспитания курсантов военного вуза и опора на них при построении содержания и процесса воспитания.

5. Учет в гуманистическом воспитании современного состояния социума, культуры и геополитической обстановки.

Задачи исследования.

1. Уточнить содержание понятия гуманности как интегративного свойства личности.

2. Выявить возможности современного военного вуза в обновлении системы профессиональной подготовки специалиста с ориентацией на воспитание у него гуманности.

3. Разработать модель воспитания гуманности у курсантов военного вуза.

4. Проверить эффективность разработанной модели в опытно-экспериментальной работе.

Методы исследования: теоретические — анализ специальной научной литературы по рассматриваемой проблеме, теоретическое обобщение, системный анализ педагогических явлений; педагогическое моделирование; эмпирические - анализ педагогической документации, анкетирование курсантов и допризывников, тестирование, педагогический эксперимент; наблюдение, беседа; математическая обработка результатов исследования.

Методологической основой исследования служили гуманистические теории личности, психологические и философские концепции человека как социального существа, познающего и преобразующего мир и самого себя; положения педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека; теории общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; личностно ориентированный подход к воспитанию и обучению; аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

В качестве теоретической основы исследования приняты: теории гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, и др.), теории освоения деятельности (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин), педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, С.В. Воробьева, Ю.С. Тюнников и др.), управления педагогическим процессом в военных вузах (А.В. Барабанщиков, И.Д. Ладанов, А.В. Паврозин, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсов, П.А. Корчемный и др.), концепция гуманистического подхода к воспитанию в гражданских образовательных учреждениях (В.И. Андреев, Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Ф.Ф. Брюхо-вецкий, В.В. Воронов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.С Макаренко, С.И. Са-мыгин, В.А. Сластенин, М.И. Рожков, Г.Г. Филиппова и др.), и военных вузах (В.М. Азаров, С.М. Бурда, Е.А. Варнавских, Ю.М. Дедяев, Е.М. Кищенко, Л.Г. Лаптев, В.И. Лутовинов, В.И. Масягин, С.А. Мищенко, В.Ф. Перевалов, С.Э. Сафонов, Н.Н. Серегин, В. Фирсенков, А.И. Шипилов и др.).

Этапы исследования:

1-й этап: 1999 - 2000 г.г. Изучение состояния проблемы исследования по литературным источникам и при помощи анкетирования курсантов и допризывников в аспекте их ценностных ориентаций, понимания сущности будущей профессии, жизненных планов, осознания взаимосвязи военного долга и гуманности.

2-й этап: 2001 - 2002 г.г. Разработка концептуальных положений построения модели воспитания, группировка свойств личности, составляющих гуманность. Разработка экспериментальной программы гуманистического воспитания курсантов на основе структурной модели гуманности. Сбор и анализ фактологического материала. Характеристика компонентов и принципа гуманизации воспитания курсантов.

3-й этап: 2003 — 2004 г.г. Завершение педагогического эксперимента, анализ его результатов, их апробация и внедрение основных концептуальных положений в широкую практику работы гражданских и военных вузов. Оформление диссертационного исследования.

Базой исследования служили Кубанский государственный университет, Краснодарский военный институт, школы № № 44, 51, 52, 87, 92 г. Краснодара, гимназия «Альтернатива», школы № № 1, 2, 3, 4 ст. Динской (см. прил. 3).

Личное участие диссертанта в выполнении исследования состоит в разработке аппарата исследования, отборе и анализе литературы по проблеме диссертации, разработке экспериментальных материалов, организации и проведении эксперимента, сборе экспериментальных фактов, их обработке, написании текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается: в раскрытии сущности гуманистического воспитания в военном вузе, направленного на взаимосвязь гуманности и военного долга, органическое сочетание человечности и насилия и системную реализацию нравственной и профессиональной сторон подготовки специалиста; в уточнении содержания понятия гуманности как интегративного явления — на основе конкретизации и сопоставления свойств личности; в обосновании гуманистического воспитания как необходимого условия модернизации подготовки современного военного специалиста; в обосновании и конкретизации принципа гуманизации как метаприн-ципа применительно к образовательному процессу в военном вузе; в разработке модели воспитания гуманности у курсанта военного вуза; в выполнении частотного анализа описаний гуманистических явлений.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в уточнении теоретической принадлежности гуманистического воспитания к числу основных сторон воспитания путем анализа современного конкретизированного состава детерминирующих явлений,

- в предложении подхода к построению содержания области воспитания на основе частотного анализа присутствующих в ней явлений,

- в определении содержания принципа гуманистического воспитания в условиях военного вуза,

- в обосновании подхода к воспитанию гуманистических свойств личности применительно к курсантам военного вуза,

- в уточнении состава и конкретизации содержания формируемых у курсантов военного вуза гуманистических свойств личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности применения разработанной модели формирования гуманистических свойств в любом военном вузе, в приемлемости предложенного принципа гуманистического воспитания курсантов в педагогическом процессе любого военного вуза, в положительной эффективности предложенного подхода к формированию у курсантов гуманистических качеств, в приемлемости разработанных форм и методов гуманистического воспитания (гуманистические дискуссии, ролевые игры, инсценировка по культуре поведения, анализ с гуманистических позиций экстремальных жизненных ситуаций и др.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Формирование гуманистических свойств личности как сторона воспитания, дс^о^очередь, обладает сторонами:

- нравственной как проявлением нравственных отношений к обществу и к отдельным людям, дисциплинированности, человечности, реализацией ду-ховностно-нравственного потенциала;

- гражданственной как проявлением юридической, социальной и политической дееспособности, патриотизма, коммуникативности, самостоятельности;

- интеллектуальной как проявлением чувств, возникающих в процессе познавательной деятельности, пытливости, самопознания, креативности, активности;

- общекультурной как проявлением эмоций и психологического состояния, использования на основе принятых культурных норм валеологического и экологического подходов.

2. Специфика воспитания гуманности у курсанта военного вуза заключается в обеспечении органического сочетания отношения к личности как высшей ценности общества со способностью проявить силу по отношению к разрушителю этого отношения, угрожающему жизни человека и условиям его существования.

3. Программа гуманистического воспитания курсантов военного вуза должна предусматривать воспитание гражданских, нравственно-гуманистических, интеллектуально-гуманистических и общекультурно-гуманистических свойств.

4. К метахарактеристикам гуманизации профессиональной подготовки в военном вузе относятся рядоположенные группы принципов: а) профессионально-социальные (гуманистическо-профессиональные социопсихологические): жизнесохраняемость людских, природных и рукотворных ресурсов, учет потенциальных социально-психологических возможностей курсантов, единство педагогических и служебных требований преподавателей и командиров; б) содержательно-целевые: гуманистическая направленность воспитания на развитие личности курсанта военного вуза; приоритет ценностей человека, подчинение норм профессионального поведения целесообразности жестко военизированных решений; связи воспитания с социальной жизнью и с воинской службой; в) технологические: преемственности учебной, воинской и социальной активности, опоры на личность курсанта; сочетания педагогического руководетва преподавателей и командиров с инициативой и самодеятельностью курсантов; уважения со стороны преподавателя и командира к курсанту в сочетании с высокой требовательностью к нему; опоры на положительные качества курсанта.

5. Эффективными средствами воспитания гуманности являются:

- упражнения по разрешению ситуаций необходимости реагировать поведением на возникающие поведенческие обстоятельства;

- дискуссии по нравственной оценке действий, культуре поведения и гуманизму личности;

- ролевые игры, отражающие гуманистические модели поведения;

- формирование общественного мнения на уровне присвоения гуманистических ценностей в воинском коллективе через рефлексию жизнедеятельности курсантов. !

6. Эффективное формирование гуманности у курсантов военного вуза обеспечивает следующая совокупность действий: а) постановка конкретной цели гуманистического воспитания, заключающейся в формировании гуманистических свойств личности, учитывающем исходное состояние этих качеств; б) изучение и учет предварительного и текущего в процессе формируюJ щей деятельности состояния гуманистических свойств курсантов; в) подбор и обоснование педагогическим коллективом основных направлений содержания и видов средств формирования гуманистических свойств у курсантов в соответствии с поставленной целью, исходным или текущим состоянием этих свойств и принципами гуманистического воспитания курсантов; г) изучение и возможная конкретизация принципов гуманистического воспитания курсантов; д) разработка содержания воспитания курсантов в соответствии с поставленной целью, выделенными направлениями содержания и принципами гуманистического воспитания; е) отбор и разработка конкретных средств гуманистического воспитания курсантов в соответствии с поставленной целью, конкретизированным содержанием и принципами гуманистического воспитания; ж) организация действий гуманистического воспитания курсантов в соответствии с разработанными или отобранными содержанием и средствами: отбор и разработка форм организации действий в соответствии с принципами гуманистического воспитания; отбор и разработка способов деятельности (методов обучения и воспитания) в соответствии с принципами "гуманистического воспитания, а также отобранными и разработанными формами организации действий; организация процесса гуманистического воспитания курсантов (формирования гуманистических свойств личности), заключающегося в выполнении действий по решению множества частных (конкретных, составных) задач, состоящих из планирования и выполнения действий, оценки частных результатов и возможной коррекции частных действий; получение интегрального (совокупного) результата.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, анализом научной литературы о современных достижениях педагогической науки, опорой теоретических обобщений на объективный анализ обширного фактического материала, опорой теоретических подходов на общепризнанные педагогические и психологические идеи, использованием методов исследования, адекватных его задачам, репрезентативностью экспериментальной выборки, получением экспериментальных результатов, подтверждающих высокую положительную эффективность применения разработанных в исследовании конструкций, воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы. Они обсуждались и получили одобрение Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: Личность и профессия» (Краснодар, 2002 г.), на Межведомственной научно-технической конференции «Совершенствование образовательных технологий подготовки специалистов» (Краснодар, 2003 г.); на 2-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в Тихорецком филиале КубГУ (Тихорецк, 2003 г.), на Всероссийской научно-практической конференции Кубанского государственного университета (Краснодар, 2003 г.); на 4-й межведомственной научно-технической конференции Краснодарского военного института (Краснодар, 2003 г.). Ход и итоги опытно-экспериментальной работы анализировались, проводились консультации со специалистами по философии, дидактике высшей школы, педагогами и психологами. Рекомендации исследования внедрялись в воспитательный процесс КВИ. Основные теоретические и практические положения диссертации представлены в статьях, опубликованных в 2002 - 2004 годах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Павлов, Виктор Владимирович

Выводы по главе 2

1. На основе выполненного в первой главе анализа литературных источников разработана общая структура модели гуманистического воспитания курсантов военного вуза. В ней содержатся структура подготовки к процессу гуманистического воспитания и структура самого процесса гуманистического воспитания. Описаны компоненты этих структур. Среди них оказались такие, которые потребовали отдельного исследования — содержание гуманистического воспитания и принципы гуманистического воспитания.

2. На основе выполненного в первой главе анализа сущности гуманизма, гуманности, гуманистического образования, анализа описанного в литературе опыта формирования и развития отдельных гуманистических качеств и анализа исследований смежных проблем разработано содержание гуманистического воспитания и его примерная программа.

3. Разработан Метапринцип жизнесохраняемости людских, природных и рукотворных ресурсов и обозначена совокупность составляющих его принципов.

4. Описан процесс гуманистического воспитания курсантов по разработанной модели и исследование его эффективности путем психологических измерений многоуровневой личностной адаптивности курсантов и гуманистичности их личностных качеств - уровня их компонента и анализа прироста показателей этих уровней.

5. Установлена специфика воспитания гуманности у курсанта военного вуза, заключающаяся в обеспечении гармонического сочетания воспитания общих гуманистических качеств с формированием готовности к проявлению силы, насилия по отношению к личности, злонамеренно разрушающей условия жизнедеятельности и угрожающей жизни людей.

Заключение

Широкая волна гуманизации образования слабо повлияла на педагогический процесс в военных вузах. К тому же перестройка Вооруженных Сил и социальные события в России отвлекли внимание от воспитательной работы. Это отрицательно сказалось на личностных качествах курсантов.

В последние годы в педагогической литературе имели место публикации о формировании и развитии личностных качеств курсантов, относящихся к гуманистическим, но систематическое исследование этих явлений еще не выполнялось.

В данной работе рассмотрена сущность гуманности человека и гуманизации военного образования, способы формирования и развития качеств (свойств) личности, относящихся к числу гуманистических, существующие подходы и результаты локальных исследований. Это дало возможность накопить материал, факты для экспериментальных построений.

В исследовании сложилось представление о теоретической принадлежности рассмотренных компонентов гуманистического воспитания как его неотъемлемых сторон и подтвердилось имеющее в науке место представление о самом гуманистическом воспитании как неотъемлемой стороне воспитания.

Предложена общая структура процесса воспитания гуманности у курсантов военного вуза как среды и механизма формирования и развития гуманистических компонентов личности. Затем разработаны и откорректированы применительно к цели исследования недостаточно организованные компоненты этой структуры, в том числе связи между ними.

Путем сбора, анализа, группировки, структурирования, классифицирования, определения видов гуманистических качеств (свойств) личности и установления их функций, имеющих место в опыте и раскрытых в педагогической теории и в структуре образовательной деятельности, создана программа гуманистаческого воспитания курсантов военного вуза, которую мы рассматриваем как примерную, подлежащую многостороннему апробированию и коррекции.

Путем анализа существующей теории принципов обучения и воспитания, соответствующих работ гражданских и военных педагогов в исследовании выведен принцип гуманистического воспитания, формирования гуманизма курсантов военного вуза, который, опираясь на общечеловеческое содержание гуманизма, принимая в себя общий компонент содержания принципа гуманизма образования, предусматривает специфику образовательных учреждений этой категории, профессиональной деятельности их выпускников: жизнесохраняемость людских, природных и рукотворных ресурсов. Конкретизирована структура этого принципа путем выделения в нем в качестве компонентов принципов второго порядка, которые также предусматривают специфику военного вуза. Формирование этой группы принципов второго порядка выполнено с опорой на подход к классификации принципов воспитания В.В. Вороновым [166, 96]. Принцип жизнесохра-няемости ресурсов в этой группе выступает в роли метапринципа.

Механизм функционирования предложенной структуры (модели) формирования гуманистических качеств курсантов заключается в указании состава компонентов, их содержания и назначения, направления и способов влияния их друг на друга. Модель предусматривает содержание, средства гуманистического воспитания, способы выполнения действий участников образовательного процесса. Конкретное содержание этих компонентов складывается в результате прямого и опосредованного влияния на них конкретных целей, генерируемых педагогом или совокупностью педагогов, корректируемых с учетом конкретного состояния курсантов. Педагогический коллектив подбирает, конкретизирует, адаптирует содержание и средства гуманистического воспитания в соответствии с принципами воспитания гуманности и конкретизированной целью. Цели подчиняются и действия педагогов, и состав содержания, и средства. Содержание и средства подчиняются цели и прямо, и через подготовительные действия педагогов.

Подготовленные содержание и средства гуманистического воспитания, соответствующие его принципам, созданные или (и) отобранные в соответствии с целью в результате предназначенных для этого действий педагогов, используются для организации процесса гуманистического воспитания.

Внутри процесса в соответствии с принятой им информацией о содержании и средствах и принципами гуманистического воспитания строятся образовательные действия. Вся деятельность состоит из действий по решению частных задач. Решение каждой из них состоит из определения содержания задачи, планирования и выполнения действия и получения его результата. Полученный результат предварительно согласовывается с содержанием задачи, что представляет собой осуществление внутренней обратной связи. Решения частных задач интегрируются в решение общей задачи, или в общий результат, предусмотренный целью. Текущий общий результат выявляется и анализируется педагогами и используется для коррекции содержания и средств педагогического воздействия, что представляет собой осуществление внешней обратной связи.

Проведенный педагогический эксперимент показал высокую положительную эффективность этой модели.

Структура разработанной модели в совокупности с процессом ее реализации представляет собой технологию воспитания гуманности у курсантов военного вуза.

Поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, задачи исследования решены. Выделена научная новизна, объяснены теоретическая и практическая значимость. Исследование завершено.

Однако полученные результаты могут быть использованы для выдвижения новых исследовательских задач, например: изучение изменений гуманистических качеств личности в педагогическом процессе по полярным признакам;

- конкретизация предложенных программы и модели гуманистического воспитания курсантов с учетом профилей, региональных и других особенностей конкретных вузов;

- пути совершенствования обратных связей в гуманистическом образовании курсантов и их роль в повышении эффективности воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлов, Виктор Владимирович, 2004 год

1. Авджян Г.Д., Иващенко И.В. Практикум по военной психологии и педагогике: Методическое пособие. - Краснодарское высшее военное командно-инженерное училище ракетных войск, - Краснодар, 1993. - 104 с.

2. Азаров В.М., Бурда С.М. Оценка морально-психологического состояния военнослужащих // Военная мысль, №3, 2001, с. 34 41.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. 1996.

4. Андреев В.И. Пакет десяти листов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. Казань, 1992. - 47 с.

5. Андреез В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Изд. 2. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

6. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей школы // Военная мысль, №6, 2000, с. 35 38.

7. Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. О.А. Абдуллиной. 2-е изд. — Ростов/н/Д: Феникс, 2002. — 512 с.

8. Барабанщиков А.В. Введение // Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989. - с. 3 - 6.

9. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар: КубГУ, 2001. - 220 с.

10. Бедерханова В.П. Факторы становления гуманистической позиции педагога // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. — М. — Краснодар: АПСН, КубГУ, 2000, с. 64 72.

11. Бездетко С.Ю. К проблемам гуманизации и гуманитаризации высшего образования // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы 8 Всероссийской научно-практической конференции. — Кубан. гос. технол. ун-т. -Краснодар, 2002, с. 142 143.

12. Бездухов А.В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Б.м., Б.г., Б.ц. - http://www.gnpbu. ru/aref/215.txt

13. Белевцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 23 с.

14. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки молодежи к военной службе. -М.: ДОСААФ, 1979. 101 с.

15. Бережнова Д.Б. Организация образовательной среды на основе источников фонового знания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук — Краснодар, 2003. -26 с.

16. Большой энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров. Изд. 2, перераб. и доп. — М.: Науч. изд-во «Большая советская энциклопедия», 2002. 1434 с.

17. Бондаревская Е.В., Кузнецов А.И., Гура В.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // http://www.altai,fio.ru/proj ects/group20/site/reader/h gura/htm(41 JI6) 21.01.2002

18. Бордовская H.B., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

19. Борисенков В.П. Педагогические проблемы современности // Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. Российская академия образования. Московский психолого-социальный институт. - Москва - Воронеж, 2004, с. 16 — 31.

20. Бурда С.М. Престиж военной службы // Социологическое исследование, №2, 1999, с. 63-69.

21. В. Горбунов. На основе гуманизации // Высшее образование в России, №1,2003, с. 80-84.

22. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль, №1, 2001, с. 48 — 51.

23. Варнавских Е.А. Критерии творческой активности курсантов военного вуза // Военная мысль, № 3, 2003, с. 56 58.

24. Варнавских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект // Военная мысль, №4, 2001, с. 54 — 57.

25. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под. ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. -384 е.: ил.

26. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Л.А. Бублик, Е.Г. Андрющенко, В.Н.Ковалев и др. / Под ред. Г.В. Средина. М.: Воен-издат, 1983.-224 с.

27. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. 525 с.

28. Воронов В.В. Формирование личности в процессе воспитания // Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, В.В. Воронов и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. — М.: Т.К. Велби, Изд-во Проспект, 2004, с. 102 — 127.

29. Воронов И.А. Китайская классическая концепция военного обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Военный университет. М., 1996. 26 с.*66

30. Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации: Учебное пособие. — Главное управление Вооруженных Сил Российской Федерации. -М, 1998.-79 с.

31. Гаврилин А.В., Брюховецкая Л.Ф. Школа Ф.Ф. Брюховецкого: развитие идей коллектива // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред. сост. Е.И. Соколова / Под общ. Ред. Н.Л. Селивановой. — М.: Пе-добщество России, 1998, с. 154- 163.

32. Горелов И., Багрецов С. Увидеть и понять: Обеспечение морально-психологической устойчивости выпускников военных вузов в зеркале социологических исследований // Армейский сборник, 2002, № 9, с. 44 49.

33. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах? // Военная мысль, №2. 2001, с. 53 — 55.

34. Турин В.Е. Концепция нравственного воспитания личности учащегося в современных условиях // Образование, предпринимательство, мораль: Материалы научно-практической конференции / Кубан. гос. ун-т, АПСН. Краснодар, 1997, с. 4-7.

35. Гусев В.В., Савельева Н.А. Концептуальные подходы нового этапа подготовки офицерских кадров // Образование и общество, 2001, №2 (8) http: www.education.rekom.ru/22001/gusew.html

36. Данилов С. Основные формы и методы индивидуально-воспитательной работы // Ориентир, №7, 2000, с. 55 58.

37. Дембровский А.Л. Мотивация деятельности младших командиров в военном вузе // Военная мысль, №3, 2002, с. 32 — 35.

38. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

39. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание // Военная мысль, № 3, 2003, с. 59 63.

40. Дружинин В.П. Выпускник вуза и методология его подготовки // Военная мысль, №3, 1994, с. 35 41.

41. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. — Екатеринбург: Наука, Уральское отделение, 1998. 312 с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь — справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с.

43. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1974.

44. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Майкоп, 1995. — 25 с.

45. Ефимов Н.Н., Чернеев С.В., Григорьяни В.Г., Кузнецов А.В. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе: Учебное пособие. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. 312 с.

46. Зеленков М.Ю. Об идеологических основах морально-психологического обеспечения Вооруженных Сил // Военная мысль, №4, 2001, с. 47 — 53.

47. Иванов В.П. Формирование личности офицера. — М.: Воениздат, 1986. 160 с.

48. Иванов С.Б. Мнение, что мы готовим в военных вузах «ремесленников от войны», ошибочно // Информационный сайт «Учительской газеты». -www.ug.ru/01.44/19, htm

49. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации // Военная мысль, №1, 1997, с. 59-65.

50. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. -176 с.

51. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. — М., 1982.

52. Константинов Н.А., Смирнов В.Е. История педагогики: учебник для педагогических училищ. Изд. 2. испр. и доп. М.: Учпедгиз. 1959. - 271 с.

53. Корин С. Совесть, честь и ответственность военнослужащих // Ориентир, №2, 2000, с. 54 57.

54. Коритчук В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения // Военная мысль, №9, 1994, с. 69 70.

55. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоц. «Профес. образ-е», 1997. - с. 308 - 324.

56. Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2ч. Ч, 2. Социализация, воспитание и перевоспитание личности.-Мн.: НИО, 1998. — 288 с.

57. Кравчун Н.С. Основы воспитания курсантов и слушателей // Психология и педагогика высшей военной школы / Под. ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989, с. 268 - 314.

58. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 256 с.

59. Крошка Г.И. Педагогические факторы формирования гражданского чувства студентов профессионального образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 2002. — 20 с.

60. Кузнецова А.Я. Гуманистическая парадигма в отечественном образовании // Инновационные процессы в высшей школе: Мат-лы VIII Всероссийской научно-практической конференции. — Краснодар: Куб. гос. технол. ун-т, 2002, с. 34-35.

61. Кузьмина Н.В. Методы исследования // Основы вузовской педагогики: Учебное пособие. Изд-во Ленинградского ун-та, 1972, с. 250 - 285.

62. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Медицина, 1984.

63. Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения // Военная мысль, № 6, 1999, с. 67 -72.

64. Кулишов В.В. Некоторые аспекты влияния армейской реальности на личность // Личность и бытие: Личность и профессия: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.З. Знакова. Краснодар, 2003. - С. 196-200.

65. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников. Автореф. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 20 с.

66. Кульневич С.В.; Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: Практическое пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 288 с.

67. Культура военного мышления / Под ред. Ф.Ф. Гайворонского и М.И. Галкина. М.: Воениздат, 1991, - 287 с.

68. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика, №4, 1999, с. 10 15.

69. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей. - 1992. — 528 с.

70. Ломакин М.И., Романов К.Е. Информатизация военно-гуманитарного образования // Военная мысль, №3, 1996, с. 52 — 55.

71. Лутовников В.И. В патриотизме молодежи будущее России. Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. — М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999. — 208 с.

72. Лутовников В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах // Военная мысль, №4, 1999, с. 62 70.

73. Лямзин М. Организация воспитательной работы в части (подразделении). Формы и методы воспитательной работы с подчиненными // Ориентир, № 1,2002, с. 50-53.

74. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказания и поощрения // А.С. Макаренко. О коммунистическом воспитании. Избр. пед. произв. Изд. 2. М.: Учпедгиз. 1956, с. 240-270.

75. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 1.

76. Малиночка Э.Г. О взаимосвязях компонентов аппарата диссертационного исследования // Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 7. — Краснодар; Краснодарский военный авиационный институт, 2003, с. 26 — 32.

77. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты.- М.,1982.

78. Масягин В.И. Воспитание офицеров ВМФ на военно-профессиональных традициях // Военная мысль, №3, 2002, с. 27 — 32.

79. Монахов Н.К., Рыжов О.А. Механизм влияния государственно-патриотической идеологии на духовный потенциал армии и флота // Военная мысль, №2, 1999, с. 61 63.

80. Налбандьян М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства: Атореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 27 с.

81. Налетова И.В. Духовность как предмет социологического осмысления // Человек и общество: тенденции социальных изменений. Мат-лы между-нар. науч. практ. конф. Вып. 1. — СПб. Мн. - Ростов-на-Дону: Изд-во СПб унта, 1997, с. 199-200.

82. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 3-е изд.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.

83. Организация образовательной среды в школе педагогической поддержки. Теория и практика // Школа педагогической поддержки. Вып. 1 / Под общ. ред. В.П. Бедерхановой. Краснодар, 2001. — 92 с.

84. Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002 — 2004 годы //. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, № 4, 2002. С. 23-41.

85. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабан-щикова, М.: Просвещение, 1988. - 271 е.: ил.

86. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов. М.: МО СССР, 1981.

87. Основы профессионального психофизиологического отбора кадров. -М., 1995.

88. Паперная Н.В. Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003.-- 22 с.

89. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

90. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

91. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабан-ский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

92. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -- М.: Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

93. Педагогика: Учебник Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф — Сысоева и др.; Под. ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Вебли, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

94. Педагогическая поддержка самоактуализации учащихся в образовательном процессе. Теория и практика // Школа педагогической поддержки. Вып. 2 / Под общ. ред. Бедерхановой В.П. Краснодар, 2001. - 120 с.

95. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 1 / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 831 с.

96. Педагогический энциклопедический словарь. М.: науч. изд-во «Большая Рос. энцикл.», 2003.

97. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль, №3, 1999, с. 42 48.

98. Перепелица Г.Н. Этикет морского офицера. Киев: Киевское высшее морское политическое училище, 1991. — 42 с.

99. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. . докт. пед. наук. — Институт общего образования Мин. обр. РФ. М., 1999.

100. Петрова JI.B. Гуманитарная среда в вузе условие формирования личности нового типа. - res.krasu.m/paradigma/2/7,htm

101. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. — 352 с.

102. Поливара М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект // Военная мысль, №6, 2001, с. 53 54.

103. Порохин С.А. Значение профессиональных лачеств русского офицерского корпуса. www.nacbez.by.ru/newpage20.htm

104. Посохова Л.А. Этические взгляды Альберта Швейцера в контексте современных проблем гуманизации образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Сочи, 2003.- 18 с.

105. Примерное содержание воспитания школьников / Под. ред. И.С. Марьенко. Изд. 2, испр. и доп. М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

106. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. — М.: Воениздат, 1988.

107. Психология и педагогика военного управления: Учебно-методическое пособие / Подгот. Капустин А.Н., Еремин В.Н., Касаткин В.А., Краснов В.М., Азарнов Н.Н., Пустозеров А.И. ВВИА им. Н.Е. Жуковского, 1992.- 128 с.

108. Психология и педагогика высшей военное школы / Под ред. А.В. Ба-рабанщикова М.: Воениздат, 1989. - 368 с.

109. Психология и педагогика высшей школы / Под ред. А.В. Барабанщи-кова. М.: Воениздат, 1989. - 368 с.

110. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульха-новой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. — М.: Совершенство, 1998. -320 с.

111. Рожков М.И.; Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

112. Рябинов А.Н. Становление авторитета военного педагога. Автореф. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003, 23 с.

113. Савин А.А. Социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО, Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.; 2000. - Б. ц. - http://www.gnpbu.ru/aref/ SavinAA/htm

114. Самыгин С.И. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп // Педагогика и психология высшей школы. — Ростов /н/Д: Феникс, 1998, с. 455-493.

115. Сенча В.Г. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 20.02.02. — военная педагогика и психология / В.Г. Сенча. СПб, 2000. — Б.ц. http://www.gnpbu/ru/aref/Sencha.htm

116. Серегин Н.Н. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. — Краснодарский военный институт. Краснодар, 2002. 26 с.

117. Серегин Н.Н. Организация индивидуальной воспитательной работы в подразделении: Учебно-методическая разработка. — Краснодар: Краснодарский военный институт, 2001. — 20 с.

118. Серегин Н.Н. Условия демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса // Демократизация и гуманизация учебного процесса: Тезисы докладов. Киев: Киевское высшее зенитное ракетное инженерное училище, 1990, с. 30-32.

119. Серегин Н.Н. Эффективность идейно-воспитательной работы в воинском коллективе: сущность, критерии. Конспект лекций. — Киев: КВЗРИУ, 1989.-48 с.

120. Серегин Н.Н.; Серегина Т.Н. Характер и познавательные стратегии человека: проблемы их взаимосвязи: Учебное пособие. Краснодар: Краснодар. воен. ин-т, 1999. - 39 с.

121. Синицын Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства: Монография. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2002. - 220 с.

122. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 480 с.

123. Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев В.А. Основы военной службы / Под общ. ред. А.Т. Смирнова. 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия»: Мастерство, 2002. - 240 с. 0.5. л. ил.

124. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. 2, перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2002. — 304 е.: ил.

125. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

126. Смирнов-Каменский Е.А. Учись здоровым быть. — Ставрополь, 1979.временный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

127. Столяренко Л.Д. Гуманизация обучения как основа педагогического общения // Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998, с. 258-259.

128. Уткин В. Патриотами не рождаются // Армейский сборник, № 5, 2001, с. 72-75.

129. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 6 т. — М., 1990. Т. 5.

130. Филиппова Г.Г. Формирование этического опыта школьника как компонента гуманистически ориентированного педагогического процесса: Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 23 с.

131. Фирсенков В. Нравственная культура военнослужащих // Ориентир, №3,2002, с. 46-49.

132. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Юристь, 1997. - 512 с.

133. Хачирова З.К. Принцип народности воспитания как основы педагогической культуры горских народов Северного Кавказа (на примере карачаевцев и балкарцев): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. — 19 с.

134. Цатурова И.А. Многоуровневая личностно ориентированная система языкового образования в высшей технической школе // Образование и общество. Научный информационно-аналитический журнал, № 5 (22). Сентябрь октябрь. 2003, с. 26-32.

135. Чирков С.В., Коваленко В.И. Индивидуальная воспитательная работа с курсантами вуза. Рязань: Рязанское высш. воен. автомоб. училище, 1993. — 66 с.

136. Что же собой представляет реформа военного образования?: Реформа военного образования. Заседание коллегии Министерства // Военное образование. -Беларусь. belarmy;hl.ru/edu/by/mo 020829.php

137. Чугунов В.М. Сознание военной безопасности и механизм его формирования в ВС РФ // Военная мысль, №2, 2000, с. 55 60.

138. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи. М.: ДОСААФ, 1985. - 94 с.

139. Шевченко А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения. — Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: Ставр. гос. ун-т, 2004. 176 с.

140. Ши Лонвей. Становление нравственной позиции студентов в образовательном процессе педвуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002. - 23 с.

141. Шимко А.К. Психология и педагогика: альбом схем. Учебное пособие. Краснодарский военный институт. Краснодар, 2001 . — 113 с.

142. Шимко А.К. Психолого-педагогические основы преодоления отклоняющегося поведения: Учебное пособие. Краснодар: Краснодарский военный институт, 2000. — 42 с.

143. Энциклопедический словарь. В 3 т. Т. 1 / Гл. ред. Б.А. Введенский. — М.: Гос. науч. издат. «Большая советская энциклопедия», 1953. 720 с.