Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ибашян, Карина Фурмановна

• Ибашян, Карина Фурмановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ибашян, Карина Фурмановна

Введение

Глава 1. Возможности игры в воспитании культуры общения подростков

1.1. Культура общения в системе воспитания человека культуры

1.2. Содержание и методы воспитания культуры общения подростков

1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания культуры общения

Глава 2. Педагогическое использование сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков (экспериментальный анализ)

2.1. Диагностика ценностно-смысловой направленности общения современных подростков

2.2. Разработка и описание методики проведения сюжетно-ролевых игр, направленных на воспитание культуры общения подростков.

2.3. Анализ эффективности использования сюжетно-ролевых игр как условия развития культуры общения подростков 102 Заключение 113 Библиография 115 Приложение 1 Программа игрового учебного курса «Культура общения»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре»

Актуальность исследования обусловлена особой значимостью дальнейшей разработки проблемы развития культуры общения подростков в современных условиях. Рост агрессивных проявлений в общении современных подростков - одна из наиболее острых социально-психологических проблем современной школы и общества. Формирование навыков общения у подростков, осуществляемое социально-культурной средой и усилиями педагогов, часто вступает в противоречие с возникающей у них потребностью в самоопределении на основе критериев, не имеющих в своей основе гуманистической направленности.

Рассмотрение воспитания как процесса приобщения к культуре (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Б.А. Титов, Н.Е. Щуркова и др.), в основе которого лежит ценностно-смысловой диалог ребенка с окружающим миром, определение в качестве цели воспитания базовой культуры личности (О.С.Газман), человека культуры (Е.В.Бондаревская), вступает в противоречие с рассмотрением культуры общения только в аспекте соблюдения определенных культурно-нравственных норм. В концепции воспитания Е.В. Бондаревской в качестве цели воспитания рассматривается человек культуры как свободная, гуманная, духовная, творческая личность, «ядром которой являются субъектные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества». Рассмотрение в качестве основного идеала воспитания человека культуры делает необходимым:

• соотнесение различных культур человека (культура поведения, культура общения, культура самоопределения и т.д.) с новым идеалом воспитания - человек культуры;

• осуществление замены воспитательных задач с формирования базовых качеств гармонически развитой личности на приобщение к базовым ценностям человека культуры (свобода, взаимопонимание, творчество, добро).

Культура общения как характеристика человека культуры заявляется, но подробно не рассматривается. Образ человека культуры описывается с помощью личностных качеств (свободная, духовная, творческая, гуманная), где базовые ценности жизненной позиции человека культуры обозначаются, но подробно не рассматриваются. Таким образом, дальнейшее развитие теории и практики воспитания человека культуры предполагает в качестве одного из направлений научного исследования определение сущности и возможные способы воспитания культуры общения.

В настоящее время в образовательных учреждениях принята и функционирует система формирования навыков общения учащихся, определяющая ее основные направления и компоненты:

• педагогическое общение, в процессе которого педагоги выступают в качестве образцов для подражания и задают определенные требования к общению учащихся;

• специально организованное информирование учащихся о способах решениях проблем общения, правилах и нормах общения на уроках, факультативах, классных часах;

• практические занятия (сюжетно-ролевые игры, тренинги), направленные на формирование коммуникативных умений и навыков.

Вместе с тем, требуется дальнейшая конкретизация и технологизация этих позиций в системе и способах целенаправленной и экспериментально проверенной работы в различных образовательных учреждениях (в школе, в центре психолого-медико-социального сопровождения и др.).

Общение в детской среде как особый педагогический феномен исследовалось с позиций межличностных отношений в детской среде (М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, Я.Л. Коломинский, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, Б.Е. Ширвиндт и др.), общения в процессе познавательной деятельности (З.И. Васильева, Г.И. Щукина и др.), игровой деятельности (В.П. Бедерханова, З.И. Лаврентьева, С.А. Шмаков и др.), в процессе личностно ориентированного подхода в воспитании (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.Ю. Степанов, Т Ю. Фролова и др.), в процессе нравственного воспитания (О.С. Богданова, В.Е. Турин, М.Г. Казакина, И.С. Марьенко, К.Д. Радина и др.), самовоспитания (А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский), общения как фактора воспитания (АВ. Киричук, Х.Й. Лийметс, А. В. Мудрик, Н. Е. Щуркова и др.).

Многие исследователи рассматривают игру как основной способ освоения и приобщения к ценностям культуры и как важнейшее педагогическое средство, реализующее эти цели (ШЪАникеева, М.Г.Ермолаева, М.С.Каган, М.И.Чистякова, С.А.Шмаков, Н.Е. Щуркова). Изучение возможности использования сюжетно-ролевой игры в процессе воспитания культуры общения подростков в указанных аспектах и послужило основой исследования по теме «Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре».

Объект исследования: культура общения как компонент воспитания человека культуры.

Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство воспитания культуры общения подростков.

Цель исследования: научное обоснование и разработка условий использования сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков.

Гипотеза исследования:

Эффективность, использования сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков, достигается при следующих условиях:

• в основе игры лежит ситуация равноправного свободного общения двух участников игры, которые в ее ходе меняются ролями;

• игра направлена на ценностно-смысловое самоопределение ее участников;

• в ходе игры ее участники могут проявить и скорректировать свое отношение к базовым ценностям общения. В соответствии с поставленными целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сущностные характеристики понятия «культура общения» в системе культуросообразного воспитания.

2. Определить основные компоненты культуры общения подростков и педагогические условия их развития.

3. Рассмотреть возможности воспитания культуры общения в процессе сюжетно-ролевой игры.

4. Проанализировать особенности ценностной направленности общения современных подростков.

5. Спроектировать и апробировать сюжетно-ролевые игры, основанные на ценностно-смысловом самоопределении, направленные на воспитание культуры общения подростков.

6. Рассмотреть и проанализировать влияние проведенных сюжетно-ролевых игр на ценностно-смысловые ориентиры ее участников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие теоретические положения:

• понимание культуры как основы воспитательного процесса (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, К.В.Романов, Н.Е. Щуркова, Н.И. Элиасберг, E.JI. Ямбург);

• обоснование ценностно-смысловой направленности воспитательного процесса (Б.П. Битинас, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Н.Е. Щуркова);

• рассмотрение человека культуры как цели воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова);

• необходимость гуманизации и гуманитаризации педагогических процессов (в том числе и воспитательных) в современной социокультурной ситуации (И.Ю. Алексашина, А.В. Асмолов, С.Г.

Вершловский, Г.К. Корнетов, О.Е. Лебедев, Л.Г. Татарникова, В.Д. Шадриков);

• определение диалога как способа понимания и освоения культуры (B.C. Библер, В.В. Горшкова, И.А. Колесникова, С.Ю. Курганов);

• философско-методологические основы общения (К.А. Абульханова-Славская, Л.М. Архангельский, В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн);

• анализ общения как сложного социально-психологического феномена (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, Д.Б. Эльконин);

• педагогические аспекты общения как компонента образовательного процесса (В.А. Кан-Калик, Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик, Н.Н. Обозов, Н.Е. Щуркова);

• понимание игры как эффективного воспитательного средства (Н.П. Аникеева, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин).

Для решения поставленных исследовательских задач и проверки гипотезы использовались методы:

• теоретический анализ философско-психолого-педагогической литературы;

• изучение и обобщение опыта;

• психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование;

• игровое моделирование.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений, результатами экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с учащимися 6-х классов образовательных учреждений Центрального района Санкт-Петербурга (№ 169, 197, 308) на базе государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого -педагогической и медико-социальной помощи (Центр психолого-медико -социального сопровождения «Развитие» Центрального района Санкт -Петербурга).

Этапы исследования:

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определился объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, систематизировались перспективные идеи воспитания культуры общения в аспекте поставленных в исследовании задач.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2002 - 2004 гт.) проводилась проверка гипотезы исследования; выявлялись и систематизировались основные направления, формы и методы организации игровой деятельности, направленной на воспитание культуры общения подростков.

На третьем (обобщающем) этапе (2004 - 2006 гг.) проводились систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура общения - важная ценностно-смысловая характеристика человека культуры, свидетельствующая о наличии следующих ценностных приоритетов, определяющих характер общения: свобода, взаимопонимание, творчество, добро и др.

2. Воспитание культуры общения подростков осуществляется в ценностно-смысловом диалоге воспитателя и воспитанника, в основе которого лежит разрешение ситуации равноправного свободного общения на основе собственных жизненных ценностей участников диалога.

3. Сюжетно - ролевая игра становится эффективным средством воспитания культуры общения подростков при выполнении педагогом - организатором игры следующих условий:

• конструирование ситуации равноправного свободного общения двух участников игры, которые в ее ходе меняются ролями;

• обеспечение ценностно-смыслового самоопределения ее участников;

• коррекция отношения участников игры к базовым ценностям общения. Научная новизна исследования заключается:

• в разработке нового содержания понятия «культура общения», соотнесенного с новым идеалом воспитания - «человек культуры»;

• в обосновании педагогически организованной ситуации свободного равноправного общения подростков, в процессе сюжетно-ролевой игры как средства воспитания культуры общения подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается: • в уточнении ценностных приоритетов, свидетельствующих о наличии культуры общения (свобода, взаимопонимание, творчество, добро и др.);

• в обосновании необходимости использования в процессе воспитания подростков педагогически организованных ситуаций свободного общения.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

• сформировать культуру общения подростков в процессе ценностно-смыслового диалога;

• использовать в процессе воспитания культуры общения подростков разработанные сюжетно-ролевые игры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных конференциях различного уровня, в том числе: международных -«Глобальный вызов истории на рубеже тысячелетий: приоритеты российской культуры и искусства» (Санкт-Петербург, 2006), «X Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2006); всероссийских - «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (Санкт-Петербург, 2006), «Высшее образование XXI века» (Санкт-Петербург, 2005); городских - «Служба практической психологии в системе образования» (Санкт-Петербург, 2006); в интернет-журнале МГУКИ «Культура & общество» (2007).

Результаты исследования отражены в 6 публикациях автора общим объемом 1,7 п.л.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения «Программа игрового учебного курса «Культура общения».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ибашян, Карина Фурмановна

Выводы по второй главе 1. Современные подростки в основном не осознают ценностные основания общения и обладают низким уровнем культуры общения.

2. В ходе разработанных сюжетно-ролевых игр подростки - участники игры проявляли и корректировали свое отношение к одной из базовых ценностей общения: свободы, взаимопонимания, творчества, добра.

3. Сюжетно - ролевая игра становится эффективным средством воспитания культуры общения подростков при выполнении педагогом - организатором игры следующих условий:

• конструирование ситуации равноправного свободного общения двух участников игры, которые в ее ходе меняются ролями;

• обеспечение ценностно-смыслового самоопределения ее участников;

• коррекция отношения участников игры к базовым ценностям общения.

113

Заключение.

В ходе исследования достигнута основная цель исследования, научно обоснованы и практически апробированы на практике сюжетно-ролевые игры, основанные на ценостно-смысловом самоопределении учащихся, в целях воспитания культуры общения подростков.

Получила подтверждение гипотеза исследования: Эффективность использования сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков достигается при следующих условиях:

• в основе игры лежит ситуация равноправного свободного общения двух участников игры, которые в ее ходе меняются ролями;

• игра направлена на ценностно-смысловое самоопределение участников;

• в ходе игры ее участники могут проявить и скорректировать свое отношение к базовым ценностям общения.

Были достигнуты следующие результаты:

• проанализированы сущностные характеристики культуры общения в системе культуросообразного воспитания;

• определены основные компоненты культуры общения подростков и педагогические условия их развития;

• обоснована возможность воспитания культуры общения в процессе сюжетно-ролевой игры;

• проведено исследование ценностных оснований культуры общения современных подростков;

• спроектированы и апробированы сюжетно-ролевые игры, основанные на ценностно-смысловом самоопределении, направленном на воспитание культуры общения.

• определены изменения в ценностно-смысловом самоопределении подростков как проявление новых позиций «человека культуры».

Возникли следующие проблемы, требующие дальнейшего исследования:

• сравнительный анализ различных видов сюжетно-ролевых игр;

• особенности использования сюжетно-ролевых игр для воспитания культуры общения у детей различного возраста.

• особенности подготовки педагогов к продуктивному использованию сюжетно-ролевых игр.

115

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ибашян, Карина Фурмановна, 2007 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: Academia, 1997. - 366 с.

2. Абрамян J1.A. Игра дошкольника; под. ред. C.JI. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 284 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни - М.: Мысль, 1991. - 300с.

4. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Михайлов В.А., 2001. - 189 с.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М: Политиздат, 1989. -333с.

6. Актуальные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие для учителей: (Сборник) М-во образования Рос. Федерации и др. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 238 с.

7. Александрова И.О., Быховская И.М. Основы культурологи: (Учебное пособие) М.: Едиториал УРСС, 2005. - 423 с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997.-153с.

9. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания: Теория, история, практика: Монография - М.: Макс-пресс, 2002. - 221 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.-494с.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества. -Казань.: КГУ, 1988. -238с.

13. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии: Учеб. пособие/ МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. повышения квалификации, Фак. психологии. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 111 с.

14. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264с.

15. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-143 с.

16. Аплетаев М.И. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Омск.: ОмГПУ, 1998. -256с.

17. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М.: Мысль, 1984. - Т.4. - С.376.

18. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием. М.: Рос. ин-т непрерыв. образования; Новокузнецк: изд-во ИПК, 1998. -195с.

19. Архангельский JI.M. Специфика морали и нравственного воспитания личности: Сб. науч. тр. Свердловск: УрГУ, 1989. - 142 с.

20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с.

21. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании.//Сов. Педагогика. -1991. -№ 2 -с.77-80.

22. Ахметов Н.К. Игра как процесс обучения. Алма-Ата: О-во «Знание» КазССР, 1985.-39с.

23. Бабаева А.В. Стереотипы поведения в истории культуры: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. культуролог, н.: Спец. 24.00.02., С.-Петерб. гос. ун-т.-СПб., 1998.-19 с.

24. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. /Сб. Научных трудов под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой, М.: АПН СССР, 1989. -149с.

25. Байбородова JI.B. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие: (Для педагогов, аспирантов, студентов пед. вузов). -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. 380 с.

26. Байбородова JI.B., Паладьев C.JI., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. Псков: ПОИПКРОД994. -93 с.

27. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,1997.-380с.

28. Байкова J1.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. Рязань: РГПУ, 2000. - 245 с.

29. Байкова JI.A. Гуманизация школы: теория и опыт. Рязань.: Изд-во РГПУ, 1999. -162с.

30. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. об-во России, 2001. с.9

31. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры. М.: Б.и., 1980.-208 с.

32. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: СПбАППО, 2005. - 241 с.

33. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. на соиск. учен, степен. 13.00.06. СПб., 1999. - 19 с.

34. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. -463 с.

35. Батищев Г.С. Гегель и современная философия. Сборник. Ред. Г.С. Батищев, Л.Д. Цыпник. 4.1. -М., 1970.

36. Бахтин М.М. Работы 20-х годов: (К 100- летию со дня рождения).-Киев.: «Next», 1994.-384с.

37. Беляева JI.А. Воспитание как общественное явление (философско-социальный анализ): Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: (09.00.01). Свердловск, 1982. - 18с.

38. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480с.

39. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ., - М.: Прогресс, 1986. -420с.

40. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., Политиздат, 1991.- 413с.

41. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования: Очерк пробл. и методов их решения. М.: Рос. открытый ун-т, 1994. - 37с.

42. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. -157 с.

43. Богданова О.С. Воспитание навыков культуры поведения у школьников. Метод, рекомендации учителям школ, ведущим эксперим. работу по данной теме. М.: 1971. 72 с. (Моск. гор. отд. Нар. образования. Ин-т общих проблем воспитания Акад. пед. наук в СССР).

44. Богданова Р.У. Как созидать вместе: Кн. для педагога об орг. созидат. жизни школьников. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 206 с.

45. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988.-78 с.

46. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр.- М.: Педагогика, 1983. -271 с.

47. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проб, формирования личности. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

48. Болотина Л.Р. и Латышина Д.И Методика воспитательной работы в начальных классах. Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: «Просвещение», 1978. 128 с.

49. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социал. условиях: На базе шк. № 77. -Ростов н /Д: РГПУ, 1995. 32 с.

50. Бондаревская Е.В. Личностно- ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии: ( Материалы конференций шк.-лаб., март, май 1995 г.) Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995 (1996).-285 с.

51. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пособие. Ростов Н/Д творч. центр «Учитель», 1999. -560с.

52. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Монография/ Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

53. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (психол. исслед.).-М.: Знание, 1985. 64 с.

54. Братченко С.Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования (психологические аспекты) М.: Смысл, 1999.-137с.

55. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб.: Алетейя, 2003. - 268 с.

56. Брызгалина Е.В. Индивидуальность человека. М.: Ин-т молодежи, 220. -334с.

57. Бубер М. Проблема человека. Перспективы //Лабиринты одиночества: Пер. с англ./ Сост., общ. ред. Н.К. Покровского. М.: Прогресс, 1989. -С. 88-98.

58. Буева Л.П. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общениря: ( Сб. материалов VIII всесоюз. координац. совещ. по актуал. пробл. ист. материализма «Пробл. человека в ист. материализме») М.: Б. и., 1985.-184 с.

59. Бурлакова Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001.-330 с.

60. Бюллер К. Очерк духовного развития ребенка. Пер. А.А. Альтшулер, К. Выгодской и В. Морейно. Под ред. и с вступ. статьей JI.C. Выгодского. М.: работник просвещения, тип. «Искра революции». 1930. 222 с.

61. Вагнер В.А. Сравнительная психология: Избр. психол. тр. -М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. -207 с.

62. Варламова Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексив.-гуманист. подход (Т.П.Варламова, С.Ю.Степанов) -2-е изд., перераб. и доп. -М.: ИП, 2002. 253 с.

63. Васильева З.И. Нравственное формирование личности школьника: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; (редкол.: З.И. Васильева (отв. ред. и др.) Л.: Л111Й, 1981. - 159 с.

64. Веряев А.А. Педагогика информатики.- Барнаул: БГПУД998. 477с.

65. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-е-1990-е годы). -М.: Витязь,1999.- 144с.

66. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе. Автореферат дис. на соиск. учен. степ. д. п. н.: Спец. 13.00.01. Тюмень, 2003. -44 с.

67. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций./Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.-112с.

68. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль, -М.: Знание, 1982. -64 с.

69. Вопросы воспитания: системный подход /Под общ. ред. Л. И. Новиковой.- М: Прогресс, 1981.-136с.

70. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков.: Изд-во ЛОИПКРО, 1997. -421с.

71. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1998. -208 с.

72. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. /Под ред. О.С. Газмана. М.: УВЦ « Инноватор» 1996. - 72 с.

73. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Из опыта работы; под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

74. Воспитание: научные дискуссии и исследования: сборник научных трудов: по материалам межрегиональной научной конференции-дискуссии/ под ред. Е.В.Титовой. Санкт- Петербург: Изд-во РГПУ, 2005.- 196 с.

75. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям/ под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Academia, 2005. - 332с.

76. Воспитательная система класса: теория и практика: метод, рекомендации /Авт.-сост. Степанов Е.Н. и др.-М.: Творч. центр Сфера, 2005. 158 с.

77. Всеволодский -Гернгросс В. Игры народов СССР. Сборник материалов, сост. В.Н. Всеволодским-Генгросс, B.C. Ковалевой и Е.И. Степанвой. С введ. В.Н. Всеволодского-Генгросс и предисл. Н.Моторина. M.JL, Academia, тип. «печатный двор» в Лгр. 1933. 563 с.

78. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. -М.: Изд-во УРАО, 2000,-614с.

79. Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте.//Вопросы психологии.-1966.- №6.- с.74.

80. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. -СПб: Изд-во СПб ГУ, 1996. 150 с.

81. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических систем в отечественной педагогике. Автореферат диссертации на соискание учебной степени доктора пед. наук. М., 1997. - 35 с.

82. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. научн. трудов/ Под ред. О.С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989.- С.5-12.

83. Ганиев P.M. Филиация аксиологических мировоззрений. -Владикавказ.: Изд-во СОГУ, 1993.-352 с.

84. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века The philosophy of education for the XXI century: (В поисках практ. -ориентир, образоват. концепций). -М.: Совершенство, 1998.- 607с.

85. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995.- 447с.

86. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.-154с.

87. Глушков В.Ф. Ценностно ориентационные аспекты формирования личности. -Новосибирск.: Изд-во НИИЖТа, 1999. - 129с.

88. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. -Киев.: Наукова думка, 1984.- 207с.

89. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. -160с.

90. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. Комсомольск на Амуре, 1997.-124с.

91. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: учебное пособие к спецкурсу. -Л-РГПУ., 1991.-77с.

92. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

93. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя. Москва: Просвещение, 2006. - 207 с.

94. Григорьев С.К. Человек. Дух и ум. Модели культуры. М.: ЭМЦ «Юниверс», 1991.- 86с.

95. Григорьева JI. А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. -24 с.

96. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: В описаниях их авт. и исследователей: Учеб. пособие; под общ. ред. Н.Л.Селивановой. -М.: Пед. о-во России, 1998.-ЗЗЗс.

97. Давыдов В.В. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выступлений на всесоюз. науч.-практ. конф. 28-30 мая 1990г. (Редкол.: В.В. Давыдов (отв. ред.). -Уфа; М.: О-во психологов СССР, 1990. 171 с.

98. Данилов С.В., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания. Теоретические тезисы, практические жизненные принципы и реальные житейские истории воспитательной службы гимназии № 56, Санкт-Петербург., 1996. -32с.

99. Даутова О.Б. Роль самосознания в воспитании школьника как субъекта жизнедеятельности. / Воспитание: научная дискуссия: сборник научных трудов. СПБ., 2005.-С. 105-113.

100. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. -М.: Нар. Образование, 1999.- 208 с.

101. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России М: Интерпракс, 1994. -242 с.

102. ЮЗ.Добринская Е.И. Соотношение искусства и игры как эстетическая проблема. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. (09.00.04.). Л., 1975.-22 с.

103. Ю4.Додонов В.И. Теоретико методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX - начало XX вв. - М: изд. ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1994. - 140с.

104. Долгов К.М. Эстетика Жана-Поля Сартра. М.: Знание, 1990. - 63с.

105. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.Никольской М.: Лабиринт, 1999. -186 с.

106. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: ( 19.00.05) ЛГУ. Л., 1991. - 38 с.

107. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Метод, пособие. -Спб.: СПб ГУПМ, 2003.- 63с.

108. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе. -Воронеж.: Воронеж, гос. пед. ун-т, 1999. -158с.

109. Ю.Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие (Ю.МЖуков, Л.А.Петровская, П.В. Растянников; МГУ им. М.В.Ломоносова, фак. психологии. Киров: ЭНИОМ. 1991. - 95 с.

110. Ш.Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, В.П.Растянников. -Киров: ЭНИОМ, 1991. 95с.

111. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

112. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. ( АПН СССР, НИИ общ. педагогики; (науч. ред. А.В.Маркова). М.: НИИ общ. педагоги, 1978 (вып. дан. 1979). - 155 с.

113. Заславская О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы. Тула.: ТОИРО, 1997.-187с.115.3еньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург.: Деловая книга, 1995.- 347с.

114. Иванов А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография. -М.:АПК и ППРО, 2005.-152 с.

115. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.-144с.

116. Ильенков Э.В. Философия и культура. М: Политиздат, 1991. - 464 с.

117. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984. -144с.

118. Ионин Л.Г. Социология культуры.: Учеб. пособие для студентов гумманит. и соц.-экон. направлений и спец. ВУЗов 2-е изд. - М.: Логос, 1998.-278 с.

119. Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования Москва: Смысл, 2005. - 247 с.

120. Кабуш В.Г. Теория и практика формирования гумманинистической воспитательной системы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. п. н. спец. 13.00.01. Минск, 2001. -37 с.

121. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-314с.

122. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. -Л.: J1111И, 1989. -83 с.

123. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб.: Образование, 1995.- 66с.

124. Казанский О.А. Педагогика как любовь: (Учеб. пособие). М.: Рос. пед. агентство, 1996. -133 с.

125. Канн-Калик В.А. Грамматика общения.- М.: Роспедагенсво, 1995.-108с.

126. Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1966. - Т5. - С.378.

127. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка: Учеб. пособие. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. -191 с.

128. Караковский В.А. Воспитательная система школы педагогические идеи и опыт формирования. - М.: НМО «Творческая педагогика»: Новая школа, 1992. -125 с.

129. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика шк. воспит. системы .-М.: Новая шк., 1996.-155с.

130. Киричук А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности. Автореферат дисс. на соискание учен, степени кандидата пед. наук. Киев, 1964. 24 с.

131. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности /Теория и диагностика / Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991.-80с.

132. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках,- М.: Арена, 1994.-223с.

133. Классному руководителю. Учеб-метод, пособие / Под ред. М.И. Рожкова,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-280с.

134. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя -М.: Политиздат, 1983. 256 с.

135. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: пособие для учителей. -М.: фирма « Интерпракс», 1994. -206 с.

136. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции. -Киев.: Наук, думка, 1990. 128 с.

137. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб: СПб ГУПМ, 1999.-242с.

138. Колеченко А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе -Спб.: Б. и., 1998.-370с.

139. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

140. Коломинский Я. Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики»//Вопросы психологии. 1972.-.№ 1. -С.99-111.

141. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат. 1984. -335 с.

142. Конев В.А. Онтология культуры: (Избр. работы) -Самара: Самар. ун-т, 1998. -195 с.

143. КонниковаТ.Е. Проблемы воспитания подростков. М., «Знание», 1972.-32с.

144. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления: Эксперим. спецкурс для студентов пед. спец. М.: АПН, 1992. -103 с.

145. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. -М.: ИТПИМИО, 1994. -265 с.

146. Корчак Я. Как любить ребенка: (Пер. с польского) (Вступ. ст.

147. A.Лиханова; послесл. М.Кузьмина). -М.: Дом, 1990.- 445 с.

148. Кочетов А.И. Методология и методика исследования проблем самовоспитания (А.И.Кочетов, В.А. Ван, Б.Я. Гиндис и др.).- Рязань: Б.и., 1978.- 144 с.

149. Кравцов А.О. Проектирование воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода в анализу педагогической действительности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. : Спец. 13.00.01.-СПб, 1003.-24 с.

150. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред.

151. B.А.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

152. Крылова Н.Б. Культурология образования. -М.: Нар. обр., 2000.-269с.

153. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. -М.: Б. и., 1994. -97с.

154. Кукосян О.Г. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Межвуз. сб. статей (Кубан. гос. ун-т.) Краснодар: КГУ, 1981. -188с.

155. Кукуцшн B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя. Ростов н/ Д: ГинГо, 2002. - 405 с.

156. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий.-Ростов Н/Д.: Творч. центр «Учитель», 2001.-160с.

157. Культурология XX век. Энциклопедия. Т.1 -СПб.: Университетская книга, ООО «Алетейя», 1998. -С.236.

158. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей:. Учеб.-метод. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2001.-214с.

159. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989- 126с.

160. Лаврентьева З.И. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учеб. пособие. Новосибирск: НГПУ, 1995.- 152 с.

161. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп,-нальчик: Эль-фа, 1996. -95 с.

162. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознания. Личность: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология». -М.: Смысл: Academia, 2004. 345 с.

163. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

164. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности- М.: Смысл, 1999.-486с.

165. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения? -М.: Знание, 1982. -96 с.

166. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна: СПб.: Алетейя, 1998. -159 с.

167. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-383 с.

168. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

169. Лихачев Д.С. Русская культура: (Сб.).- М.: Искусство, 2000. -438 с.

170. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. -Л.: Лениздат, 1983.- 126 с.

171. Личность в воспитательной системе школы: Науч. метод, сб. / Под ред. А.В. Гаврилина, Л.И. Новиковой. Владимир.: Обл. ИУУ, 1993. - 153 с.

172. Ломов Б.Ф. Познание и общение: (Сб. ст.) АН СССР. Ин-т психологии. -М.: Накув, 1988. -208 с.

173. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков: 111НЙ, 1995. -218с.

174. Макаренко А. С. О воспитании: (Сб.): Для педагогов, родителей и студентов педвузов. М.: Шк. пресса, 2003. -190 с.

175. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. к. психол. н. Л., 1981. - 24 с.

176. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя -воспитателя. Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-300с.

177. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании 2-е изд., перераб. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2002. - 156 с.

178. Манхейм К. Социология культуры: Избранное. СПб.: Унив. кн., 2000. -504с.

179. Маслоу А. Мотивация и личность: (Пер. с англ.). СПб.: Евразия, 2001.-477с.

180. Методы системного педагогического исследования / под. ред. Н.В. Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

181. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1997. - 96с.

182. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2000. - 191с.

183. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.В. Корнетов. М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

184. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та:; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 398с.

185. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т.: (Пер. с нем.). М.: РИПОЛ КЛАССИК, 1998.-831 с.

186. Новое педагогическое мышление / Под. Ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

187. Новые ценности образования. Выпуск № 5. -М.: Инноватор, 1996.-144с.

188. Ночевник М. Н. Особенности культуры общения. Ташкент: Узбекистан, 1985.-192с.

189. Обозов Н.Н. Психодиагностика личности: (Сб. психол. тестев)/ Н.Н.Обозов. СПб.: Облик, 2000. - 111с.

190. Обучение в процессе игры. Из опыта. / Шаманская Н.В. // Начальная школа.-1988-№10.

191. Обучение как игра. / М.В.Кларин. // Школьные технологии. 2004 -№5.

192. Общество и человек: пути самоопределения. Выпуск № 1. СПб, «Петрополис», 1994. - 160 с.

193. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -286с.

194. Парыгин Б.Д. Анатомия общения (Учеб. пособие). СПб.: Михайлов В.А., 1999. -300с.

195. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы: Научно-методический сборник / Сост. А.И. Григорьева, Л.Г. Егорычева. Тула.: ТОИРО, 1996.-108 с.

196. Педагогика наших дней: (Сборник / Сост. и авт. предисл. В.П. Бедерханова). Краснодар: Кн. Изд-во., 1989. - 414 с.

197. Педагогика наших дней: (Сборник/ сост. и авт. предисл. В.П. Бедерханова). Краснодар: Кн. изд-во, 1989. - 414 с.

198. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям/ (Н.Н.Михайлова и др.); под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. Москва: Academia, 2006. - 282 с.

199. Пиаже Ж. Психология ребенка (Пер. с фр. И.Бондарь, А.Голованова).-18-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 159 с.

200. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1996. -269 с.

201. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики М.: Новая школа, 1996. -160 с.

202. Понимать, уметь, действовать: Метод, рекомендации отряд, вожатому. Л.: Ленингр. гор. дворец пионеров и школьников, 1989. - 24 с.

203. Попов И.А. Культура межличностного общения в социалистическом обществе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: (09.00.02). Свердловск, 1987. -19с.

204. Природа и генезис игры / Б.М.Розин // Вопросы философии. 1999 -№6

205. Психодиагностика и профориентация а образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки/ ред.-сост. Л.Д.Столяренко/. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-410 с.

206. Психология подростка: Поли, рук.: (Для психологов, педагогов и родителей) / Сергиенко Е.А. и др.; Под ред. А.А. Реана. СПб : Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-пресс, 2003. - 432 с.

207. Рожков М.И. Воспитание учащихся: теория и методика: Курс лекций/ М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. Ярославль: Ярослав, гос. пед. ун-т, 2002, -281с.

208. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: Б.и., 1994.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-412 с.

210. Рувинский Л.И. Методика воспитательной работы; Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 333 с.

211. Савруцкая Е.П. Социалистический образ жизни и культура общения. -Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1986. -126 с.

212. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. 4.1: Введение: философия и жизнь. СПб: Изд-во Санкт - Петербургского университета, 1997 - 224 с.

213. Свободное воспитание: Хрестоматия / составитель Г.Б. Корнетов.- М.: РОУ, 1995.-224 с.

214. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников: (Сб. ст.). -М.: Нар. Образование, 1999. -135с.

215. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: (Учеб. пособие).-М.: Нар. Образование, 1998.- 255с.

216. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

217. Селиванова Н.Л. Школа как центр воспитательного пространства сельского социума.- М.: ИТИП, 2005. 144с.

218. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 109с.

219. Семченко А.В. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого. -Тамбов: Изд-во НУ, 2002. 127с.

220. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. -М.: Пед. о-во России, 2001.-255с.

221. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

222. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательный системы школы / Сов. педагогика. 1991 г. № 11 С. 65-69.

223. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход, в общем, и профессиональном образовании. /Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. М., 2004. С. 155-161.

224. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. 4-е изд. - М.: Шк. Пресса, 2002. -512с.

225. Слободчиков В.И. Образовательная среда: Реализации целей образования в пространстве культуры / Университетский вестник: выпуск 1. СПб.: СПБГУПМ, 2002.- сС5-13.

226. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

227. Советский энциклопедический словарь: (Ок. 80000 слов) гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1599с.

228. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Муждунар. науч.-практ. конф., Москва, 19-22 апр. 1993г.: Тез. докл. и выступлений (Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др.). М.: ИТПИМИО, 1993. - 4.1.145с.

229. Современные подходы к этическому образованию в школе: Концепция. Учеб. программы: (Сборник) Сост. Н.И. Элиасберг. СПб.: СПбГУПМ, 1997.-78 с.

230. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 1996. - 320с.

231. Соколов Э.В. Урбанизация и общение // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. JL: Наука, 1982.- С.76.

232. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.:Просвещение, 1995.-С.13.

233. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников М.: Педагогика, 1986. - 136с.

234. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / Сочинения в 2 т. Т.1 М.: Мысль, 1990. -С. 47- 49.

235. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое; Пер с англ. М.А. Лазаревой. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 287с.

236. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Апрель -Пресс: Эксмо-Пресс, Т.1.1999. - 304с.

237. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

238. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160с.

239. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы (Р.Н. Азарова (Вандяк), В.В. Андреева, П.И. Бабочкин, И.А.Зимняя) Изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Издат. сервис, 2004. - 478 с.

240. Стуль М.П. Воспитание искусством: в театре всей семьей. -Челябинск: Юж.-Урал.кн. изд-во, 1986. 190с.

241. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: ВАРПО, 1991. - 184 с.

242. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И. Новикова и др.: в 2-х кн. М.: ИТП и MHO РАО, 1993. - 349 с.

243. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие. М.:МИРОС, 2001.-112с.

244. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: (Учеб. пособие для пед. ин-тов).-М.: Просвещение, 1980. -160с.

245. Ушинский К.Д. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов. -М.: Шк. пресса, 2003. 190с.

246. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М.: Межд. пед. академия, 1994. -192 с.

247. Философия Э. Гуссерля и ее критика: Реф. сб. (отв. ред. сост. В.У.Бабушкин).-М.: ИНИОН, 1983. -207 с.

248. Фихте и конец XX века. «Я» и «не-я»: Межвуз. сб. науч. ст./ О-во И.Г.Фихте, Башк. гос. ун-т; Авт. предисл. А.В. Лукьянов. Уфа: УфНИИПС, 1992. -198 с.

249. Фишман А. Мир Кьеркегора: Рус. и дат. интерпретации творчества Серена Кьеркегора. -М.: Ad Marginem, 1994.- 122 с.

250. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сб. науч. тр.: А.В.Петровский (отв. ред.) и др.). М.: АПН СССР, 1989. - 72 с.

251. Франкл В. Психотерапия на практике; (Пер. с нем. Н.Паньков, ВЛевчев). СПб.: Речь, 2001. - 250с.

252. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа (Пер. с англ. И нем. Е.Биневой и др.). М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. - Т.1. 382с.

253. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции (Пер. с нем. Г.В.Барышниковой). СПб.: Азбука-классика, 2005. - 478с.

254. Фром Э. Человек для себя. Иметь или быть?: Пер. с англ. -Минск: Издатель В.ПИльин, 1997. -С.331.

255. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды // Вопросы психологии 1977.-№ 4. -С.54.

256. Хейзинга Й. Homo Ludens: В тени завтрашнего дня (пер. с нидерланд. и примеч. В.В. Ошиса). -М.: Прогресс. Прогресс-Академия, 1992. 458с.

257. Христофоров С. В. Воспитание как реконструкция жизненного опыта. / Воспитание научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов. СПб., 2005. - С.86-94.

258. Человек и духовно-культурные основы возрождения России / Под ред. Г.П. Выжлецова, В.Т. Пуляева, В.Н. Сагатовского СПб: Изд-во СПб университета, 1996. -288с.

259. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 1995. - 157 с.

260. Шелер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / пер. Денежкина А.В., Малинкина А.П., Филлипова А.Ф.; под. Ред. Денежкина А.В. М.: Изд-во «Гнозис», 1994. - 490 с.

261. Шемшурина А.И. Этические диалоги с учениками V-VI классов: В помощь учителю. М.: Шк. - Пресс, Кн. 2., 1998. - 95с.

262. Шендрик А.И. Теории культуры: (Учеб. пособие для вузов по дисциплине «Культурология»). -М.: Юнити: Единство, 2002. -519с.

263. Шиллер Ф. Наши человеческие истины; Пер с англ. В. Голышева. М.: Моск. шк. полит, исслед., 2003. - 341с

264. Шмаков С.А. Ее величество игра: Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей.- М.: МИП « NB Магистр», 1992. -160с.

265. Шмаков С.А. Игры учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д.п. н.: Спец. 13.00.01 (Моск. пед. гос. ун-т).-М.,1997.-32с.

266. Шульс В.Л. Философия Ю.Хабермаса. Москва: Наука, 2005. - 72с.

267. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142с.

268. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. 2-е изд., перераб. и доп. -М: Пед. о-во России, 2002. - 218с.

269. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Пед. о-во России, 1998. 249 с.

270. Эльконин Д.Б. Психология игры.- 2-еизд. -М: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. 359 с.

271. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / пер. с англ.- СПб: Ленатом, АСП, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

272. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культур.-ист. педагогика.- М.: Perse, 2000.-351с.

273. Ясницкая В.Р.Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред. А.В.Мудрика.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. 352с.