Восприятие и понимание других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Балавадзе, Тамара Шотаевна

• Балавадзе, Тамара Шотаевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Балавадзе, Тамара Шотаевна

Введение

1 глава. Психологические исследования восприятия и понимания подростками других людей и самих себя с позиции субъектного подхода

1. §1. Подросток как субъект развития

1. §2.Возрастные психологические аспекты взаимодействия субъекта и объекта восприятия в подростковом возрасте

1. §3. Подросток как субъект восприятия и понимания других людей и самого себя в системе межличностных отношений и различных видах деятельности

1.§ 4 Психологические исследования восприятия и понимания других людей и самого себя на основе субъективных конструктов

2 глава. Проблема, гипотезы и методы исследования

2. § 1. Проблема и гипотезы исследования

2. § 2. Процедура и методики исследования

3 глава. Экспериментальные данные и их интерпретация

3. § 1. Восприятие и понимание одноклассников подростками разного уровня межличностных отношений

3. § 2. Восприятие и понимание взрослых людей, детей и учителей подростками разного уровня межличностных отношений

3. § 3. Восприятие и понимание членов семьи подростками разного уровня межличностных отношений

3. § 4. Восприятие и понимание «хороших» и «плохих» людей подростками разного уровня межличностных отношений

3. § 5. Восприятие и понимание самих себя в семье и в классе подростками разного уровня межличностных отношений :

3. § 6. Восприятие подростков разного уровня межличностных отношений учителями и одноклассниками

3. § 7. Статистически обобщенные и конкретные примеры характеристик и особенностей восприятия и понимания других людей и самих себя у подростков разного уровня межличностных отношений

3. § 8 Обсуждение результатов исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Восприятие и понимание других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений»

Любой человек не рождается, а становится субъектом в процессе своей деятельности, общения и познания. Человек формируется и развивается как подлинный субъект, активный и сознательный творец своей жизни, только взаимодействуя, общаясь с другими. В этом процессе важна роль межличностного понимания и взаимопонимания. Естественно, что трудно назвать субъектом человека, занимающего в общении позицию не заинтересованного в принятии и понимании других людей как равноправных партнеров или более того, относящегося к другим людям как к предметам нужным или не нужным. Субъект - это человек, находящийся на высшем уровне активности и целостности, для которого другие люди также выступают как субъекты.

Известно, что «межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и в способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата». (Психология. Словарь, под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского, М.,1990изд.2-е). Действительно, социально-психологический климат существенно влияет на участников совместной деятельности группы. Выделяют группы разного уровня развития, и уровень группового развития выступает как характеристика сформированности межличностных отношений, выражающихся в группообразовании. Параметры группообразования могут быть различными, это в первую очередь формальные характеристики (время существования группы, количество коммуникаций, количество социометрических выборов и т. д.). Также уровень развития группы может быть рассмотрен через степень опосредствованности межличностных отношений содержанием (целями, ценностями, организацией) совместной деятельности и социального характера этих целей и ценностей (А.В.Петровский, 1978). Это могут быть группы высокого уровня развития как приближающиеся к целям и ценностям общества, так и асоциальные группы низкого уровня развития, противостоящие обществу.

Можно также выделить и другой аспект рассмотрения уровня развития группы. Это аспект развития группы (как коллективного субъекта), которая можег успешно развиваться, согласно своим целям и ценностям и целям общества (группа высшего уровня развития). И группа низшего уровня развития, как группа, которая, преследуя цели и ценности общества, встречает на своем пути какие-либо препятствия в своем развитии (исследования Л.П.Хохловой 1979,1983). Аналогично можно применить это положение и по отношению к индивидуальным субъектам. Под низким или высоким уровнем развития межличностных отношений, к которому были отнесены изучаемые нами подростки, мы понимаем такой уровень межличностных отношений индивидуального субъекта (в данном исследовании подростка), в котором выражаются ценностные отношения к индивидуальности членов группы в процессе совместно выполняемой деятельности. Высокий уровень межличностных отношений субъекта в группе - это такие межличностные отношения, где ценностью для субъекта является развитие своей личности и ее индивидуальности, а также развитие личности и индивидуальности других людей. Субъект с низким уровнем межличностных отношений тормозит или препятствует гармоничному развитию личности и ее индивидуальности, не считает это ценностью. Члены группы, с которыми он вступает в отношения, выступают для него как средства деятельности.

В процессе своего развития ребенок, подросток выделяет себя из окружающей действительности и противопоставляет себя ей как объекту действия, общения и познания. Субъект - индивид (или группа) рассматривается как источник познания и преобразования действительности; носитель активности. Реальное практическое изменение объекта в процессе деятельности и является критерием адекватности, соответствия действительности тем возникающим у субъекта образам, на основе которых и регулирует ся его деятельность.

По мере становления себя как субъекта, человек, воспринимая окружающий мир и самого себя в нем, создает новую реальность, которая лежит между человеком и объективным миром - свой субъектный мир с его возможностями и ограничениями. В этой сконструированной человеком субъективной реальности есть свои опорные точки -субъективные понятия, субъективные конструкты. Ведущую роль в конструировании субъектной реальности у школьников играет обучение и воспитание, а также общение в семье. Особую роль в этом конструировании человеком субъективной реальности играет отношение к другому человеку и самому себе. Зная, как человек оценивает других и себя, какие личностные качества людей он оценивает как положительные или отрицательные, что именно он воспринимает в других людях и в себе самом, можно с большой долей вероятности предположить, как человек будет вести себя в той или иной ситуации, строить систему отношений с другими.

Начиная с подросткового периода, человек становится способным более дифференцировано относиться к другим людям и растождествляться с теми социальными ролями, которые он освоил прежде. Но в каких-то случаях уровень самосознания, которого достиг тот или иной подросток, не дает возможности развиваться субъектности более высокого порядка. В подростковом возрасте происходит интенсивное расширение и изменение качества межличностных отношений, как в семье, так и в других социальных группах, что в свою очередь, требует существенного изменения глубинных личностных смысловых структур и внутреннего категориального аппарата субъектного мира подростка. Этот вполне адекватный возрастным психологическим изменениям процесс часто коррелирует с большим количеством «жалоб» учителей и родителей подростков. Гармонии и дисгармонии в системе межличностных отношений подростков с окружающими людьми предопределяют затем весь ход развития личности и всех высших психических процессов подростков, способствуют или препятствуют дальнейшему развитию субъектности подростка. Несмотря на целый ряд исследований, внутреннее психологическое состояние подростка изучено недостаточно. Следует иметь в виду, что подростки, в силу своего возраста, не осознают своих проблем и не способны как взрослые осознанно и своевременно обращаться за психологической помощью.

Поставленная нами проблема особенно важна потому, что отражает специфику деятельности практического психолога, ориентированного в первую очередь на поиск субъективных переживаний и представлений ребенка, на выявление и психопрофилактику дисгармоний общения. В нашей работе мы сделали попытку решения проблемы путем комплексного исследования того, как подросток воспринимает и понимает окружающих его людей (взрослых - учителей, родителей и сверстников) и самого себя в этих группах. Подростковый период - это проверка на прочность субъекта, т.к. к подростковому возрасту обостряются противоречия, а возможности субъекта как раз предполагают ту внутреннюю работу, которая нацелена на их разрешение. Исследование особенностей восприятия и понимания других людей и самого себя показывает степень зрелости внутренних психологических ресурсов подростка, подростка как субъекта восприятия. Кроме того, в подростковом периоде происходит расширение различных систем отношений, разных видов информационного взаимодействия со средой, усложнение общения, которое, помимо привычного, иерархического общения, начинает включать в себя и гетерархическую форму. Соответственно, различные по форме и уровням общения структуры межличностных отношений предъявляют подростку как субъекту восприятия свои специфические требования. От того, как будет организовано общение, как будет пройден подростковый кризис, во многом зависит качество дальнейшей социализации и индивидуализации.

Актуальность проблемы исследования определяется необходимостью таких психологических исследований, которые рассматривают человека как субъекта деятельности, познания и общения через различные проекции (образы целого). Важной задачей для современной психологии выступает прослеживание различных стадий онтогенетического движения субъекта. Особенно актуальны эти исследования для подросткового периода, по отношению к которому существует необходимость более глубокого и детального изучения субъектной «идеографической карты» подросткового периода, а также разработки адекватных диагностических и коррекционных методов психологической помощи подросткам, имеющим дисгармонии в системе общения.

При этом все более отчетливо выступает то обстоятельство, что основным объектом психологической диагностики должен являться отдельный подросток как конкретный субъект. Своевременно должны быть выявлены нарушения в его субъектном развитии и в этой связи выработана система корригирующих мероприятий. В настоящее время существующие в работе школы меры педагогической коррекции сводятся главным образом к дополнительным занятиям или к мерам дисциплинарного порядка, которые, как правило, не дают должного эффекта. Такие способы коррекции можно назвать симптоматическими, направленными не на «болезнь», а лишь на отдельные симптомы, которые могут быть одинаковыми для различных по своей психологической структуре нарушений в развитии ребенка.

Цель исследования: выявление различий и особенностей восприятия и понимания других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений. Задачами исследования являлось:

1. Выявление подростков с разными уровнями межличностных отношений к окружающим их людям.

2. Изучение различий и особенностей восприятия и понимания других людей у подростков с разным уровнем межличностных отношений.

3. Изучение особенностей восприятия и понимания самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений.

4. Выявление главных тенденций в нарушении развития субъектности у подростков.

Методологической основой исследования являлись научные воззрения выдающихся психологов - Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, а также разработанные ими принципы единства сознания п деятельности, принцип развития, личностный принцип. Мы также опирались на теоретические разработки Д.Б.Эльконипа, А.В.Петровского, Л.И.Божовнч,

К.А.Абульхановой, Л.И.Анциферовой, А.В.Брушлинского, Г.М.Андреевой, А.И.Донцова, Б.Ф.Ломова, В.И.Слободчикова, Д.И.Фельдштейна, Г.А.Цукерман, С.К.Мазгутовой, И.В.Дубровиной, К.Н. Поливановой, В.Ф.Петренко, И.И.Чесноковой, и др. Методы исследования: Для проверки гипотез исследования и реализации поставленных задач были отобраны следующие методы и методики:

- метод наблюдения;

- метод экспертных оценок с применением критериев уровня развития межличностных отношений Л.П.Хохловой;

- методика «КАМВОХ» Л.П.Хохловой, разработанная на основе метода Д.Келли. В качестве испытуемых в исследования выступали две выборки подростков:

1) подростки с оптимальным, высоким уровнем межличностных отношений, и

2) подростки с низким уровнем межличностных отношений.

В исследовании приняли участие 112 подростков 7-9 классов школ г. Бухары. 55 подростков были отобраны для более глубокого исследования - 29 подростков высокого уровня МО и 26 подростков низкого уровня МО, а также 45 учителей, 37 родителей, 216 подростков - сверстников испытуемых. Таким образом, всего в исследовании приняли участие 328 подростков и 82 взрослых.

В качестве объекта исследования выступили особенности восприятия и понимания других людей и самих себя подростками

Предметом исследования являлись особенности восприятия и понимания других людей («хороших» и «плохих» людей, взрослых, детей, сверстников, учителей и родителей) и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений посредством исследования системы субъективных конструктов. Гипотезы исследования:

Гипотеза 1. Между подростками разного уровня межличностных отношений имеются существенные различия в восприятии и понимании других людей. Системы субъективных конструктов, характерные для этих подростков будут различаться в когнитивном, содержательном и эмоционально-оценочном аспектах.

Гипотеза 2. Между подростками разного уровня межличностных отношений имеются существенные различия в восприятии и понимании самих себя. Системы субъективных конструктов, характерные для этих подростков будут различаться в когнитивном, содержательном и эмоционально-оценочном аспектах.

Теоретическая значимость заключается в том, что проведено изучение особенностей восприятия и понимания других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений. Особенности восприятия и понимания других людей и самих себя подростков рассмотрены как важные характеристики развивающегося субъективного мира, что, несомненно, представляет большой интерес для психодиагностики и теории психологии развития.

Прикладное значение проведенного исследования заключается в том, что выявленные особенности восприятия и понимания других людей и самих себя подростками разного уровня межличностных отношений могут служить ранними диагностическими признаками возможных отклонений в развитии субъектности. Знание крайних показателей и отличий в восприятии и понимании других людей и самих себя сделает более эффективной и целенаправленной коррекционно-воспитательную работу школьных психологов и педагогов, психологов-консультантов с подростками «группы риска», поможет своевременно выявить нарушения в развитии субъектности, играющей значительную роль в становлении гармоничного человека. Положения, выносимые на защиту

1. В подростковом возрасте можно выделить высокий и низкий уровень межличностных отношений, рассматриваемый как ценностное отношение к человеку и его индивидуальности в группах совместной деятельности.

2. Отношение к человеку в системе межличностных взаимоотношений, проявляемое подростками в социальных группах, находит свое отражение в характеристиках восприятия и понимания других людей и самого себя.

3. Низкий уровень межличностных отношений, выражающийся в отношении подростка к другому человеку как к средству деятельности (а не как к ценности развития), отражает неразвитость категориального аппарата восприятия и понимания других людей и влечет за собой трудности в преодолении кризисного периода.

4. Субъективные характеристики восприятия и понимания других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений во многом опосредуются сложившейся системой межличностных отношений «взрослый - подросток».

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые были исследованы и выявлены различия между особенностями восприятия и понимания других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений к людям. Особенности восприятия и понимания других людей и самих себя подростками исследованы с точки зрения идеографического подхода, позволяющего по-новому объяснить внутреннюю картину субъекта восприятия.

Исследование особенностей восприятия и понимания других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений рассмотрено с целью разработки критериев уровня развития субъектности.

Объем и структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Приложения включают таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментального исследования, обработанные с помощью методов математической статистики.

Апробация исследования. Апробация исследования осуществлялась в 2-х основных направлениях: первое — это публикации автора; лекции, семинары, практические занятия в Бухарском педагогическом институте, Абхазском институте усовершенствования учителей, Сухумском филиале Тбилисского госуниверситета им. И.Джавахишвили, доклады на различных конференциях и конгрессах (в том числе международных - в Бухаре, Ташкенте, Тбилиси, Москве) по проблемам психологической службы в школе.

Второе - это психодиагностическая и коррекционная работа с детьми - беженцами из Абхазии, проживающими в Тбилиси, а также психолого-педагогические тренинги для педагогов и родителей-беженцев из Абхазии.

Базовые объекты: 2-я, 4-я, 19-я, 21-я, 29-я и 30-я школы г. Бухары Узбекистана.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Балавадзе, Тамара Шотаевна

Заключение

Человек не рождается, а становится субъектом в процессе своей деятельности, общения и познания. В этом процессе важна роль межличностного понимания и взаимопонимания. Трудно назвать субъектом человека, занимающего позицию не заинтересованного в принятии и понимании других людей. По мере развития ребенок, подросток, юноша, воспринимая окружающий мир, создает новую реальность, лежащую между ним и объективным миром - свой субъективный мир. В этом субъективном мире — есть свои опорные точки, субъективные понятия, субъективные конструкты. Ведущую роль в формировании адекватных развитию способов восприятия играет общение ребенка в семье, обучение, воспитание и общение в школе, а также уровень межличностных отношений в значимых для подростка группах. Важно даже не столько чем подросток занимается в группе (учебой, трудом, спортом и т.д.), а качество его межличностных отношений к другим субъектам и, как следствие, к себе самому в этих группах. В подростковом возрасте происходит интенсивное изменение и расширение качества общения, проявляются новые возможности в восприятии и понимании других людей и самого себя. Происходит глубинная психологическая перестройка категориальных структур, готовится переход к более интегрированным способам восприятия, понимания pi интерпретации поведения и деятельности других людей, что, несомненно, имеет колоссальное значение для дальнейшего развР1тия. В подростковом возрасте значительно расширяется не только количество разнохарактерных групп общения, но и усложняется форма общения.

В проведенном нами исследовании в качестве объекта выступали подростки с оптимально развивающимися межличностными отношениями, так и подростки, у которых наблюдались и констатировались проблемы в общении. Было подробно изучено с помощью экспертных оценок, опросов и наблюдения 328 подростков в возрасте 13-15 лет. В эксперршентальные группы вошли в результате отбора 112 подростков pi 82 взрослых. Предметом исследования выступали особенности восприятия и понимания других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений ( МО). Мы полагали, что значимые отличия проявятся в когни тивных, содержательных и эмоционально-оценочных характеристиках восприятия и понимания других людей и самих себя подростками с разным уровнем МО (эмоциональном принятии - неприятии других людей и самих себя, различия в гомогенности и гетерогенности восприятия, соотношении в восприятии сфер внутригрупповой активности как по отношению к другим людям, так и по отношению к самим себе). Восприятие подростков с низким уровнем межличностных отношений может быть охарактеризовано как негативное. гетерогенное и с большим акцентом в сторону восприятия в другом человеке функционально-инструментальных качеств, неразвитости восприятия качеств индивидуальности как собственных, так и других людей. Отмеченные отличия восприятия подростков с низким уровнем МО от восприятия подростков с высоким уровнем МО могут быть результатом неразвитости ресурсов субъекта восприятия и отрицательно влиять в дальнейшем на становлении субъектности как ценной составляющей общего онтогенеза. В когнитивных аспектах, по показателю когнитивной «сложности — простоты» различий не обнаружено.

Анализ научной литературы выявил значимость и актуальность поставленной проблемы. Но в преимуществе своем, исследования подростков проводились с помощью объектных методов, не позволяющих вскрыть глубинную картину динамических преобразований субъектной сферы. Вместе с тем, исследования, нацеленные на изучение субъекта с помощью идеографических методов, позволяют сочетать в себе возможности получения как общей картины, присущей тому или иному возрасту, так и вырисовывать конкретную «идеографическую карту» того или иного состояния и момента развития конкретного человека.

Теоретическая и практическая значимость данного исследования состоит в том, что, изучая подростка, мы использовали метод разведения полярных выборок и провели изучение ресурсов субъекта восприятия в переходном возрасте. Были выявлены очень важные особенности восприятия и понимания подростками с разным уровнем МО. Определилась картина взаимосвязи того, как подростки воспринимают и понимают других людей и себя. Знание крайних показателей и отличий в восприятии и понимании других людей и самих себя дает возможность сделать более эффективной и целенаправленной диагностику и психокоррекциопную работу с подростками в рамках школьной психологической службы, возможность своевременного выявления «группы риска».

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Балавадзе, Тамара Шотаевна, 2009 год

1. Абраменко В.И. К вопросу об оценке подростками характера своего и сверстников. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

2. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства:Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М., 2000. - 54с.

3. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различныеметодологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта. / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И. Воловикова - М.: ПЕРСЭ, 2002.- с34-51.

4. Актуальные вопросы семьи и воспитания. - Вильнюс, 1983.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: / Изд-во ЛГУ. 1969.

6. Ананьев Б.Т. Некоторые черты психологической структуры личности. // Психологияличности. / Тексты. — М.: - 1982. - С39-41.

7. Антонов А.И. Проблемы методологии и методики исследования социальнопсихологических аспектов репродуктивного поведения семьи: Автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. - М., 1973 - 23с.

8. Барабанщиков В.А Онтологическое основание перцептивного процесса //Психология индивидуального и группового субъекта. / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - с 182-217.

9. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. - Свердловск: 1973. - 138с.

10. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса:причины, пути коррекции и предупреждения: автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. - Л., 1983. - 20с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. / Психология человеческих взаимоотношений.- М . : 1996.

13. Бодал ев А. А. Восприятие человека человеком. - Л.: 1965

14. Бодалев А.А. Представление о школьнике и понятие о его личности у его сверстникови учителей // Ученые записки ЛГУ, №341. - Л.; 1968. - с 15-22.

15. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Л.; 1970.136с.

16. Бодалев А.А. Общение и формирование личности // Психолого-педагогическиепроблемы коллектива и личности. - М : 1978. - сЗ-8.

17. Бодалев А.А. О характеристиках личности педагога, влияющих на успешность егообщения с учащимися // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - М.;1979. - с8-10.

18. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросыпсихологии. - 1986. - №1. - с 19-27.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. —1979.-№4,с23-34.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.// Педагогика. - 1995. - №4, с.27-29

21. Боцманова М.Э., Захаров А.В. Подросток и его друзья. - М.: - 1976.

22. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье. // Вопросыпсихологии. - 1986. - №1, с41-47.

23. Брушлинскпп А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. Журнал. —1991.-№3. -С.10.

24. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального игруппового субъекта. / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕРСЭ, 2002. -с9-34.

25. Васшра А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и ееразвитие. / 2002. http://psyedu.ru/print.php?id=48f/_ftn 10

26. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условиеличностного становления подростка: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психологических наук. - М.; 1991. - 26с.

27. Водогреева Л.В. Роль малой социальной группы в процессе формирования личности:Дисс. .. канд. психол. Наук: - М.;1979.

28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред.Эльконина Д.Б., Т.В.Драгуновой. - М.Д967. - 360с.

29. Вопросы психологии познания людьми друг друга PI самопознания. // Сб. статей /Краснодар, 1977 - выпуск 235.

30. Вопросы психологрш общения и познания людьми друг друга. / Сб. статей /Краснодар, 1981.-210с.

31. Вопросы психологии межличностного познания. // Сб. статей / Краснодар,1985.185с.

32. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - М.; - Воронеж;АПСН,1996.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений - в 6 т. - М.;1984 / т 4.

34. Гаврилова Т.А. Критический анализ зарубежных психических концепций«кризисности-бескризисности» переходного детства к взрослости. Автореф. дисс. .. канд. психол. наук. - М.;1975.- 28с

35. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. - М.;1984

36. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.;1988.

37. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком //сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. / Краснодар, 1975 - с 19.

38. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века //Классный руководитель. - 2000. - № 3. - 6—33.

39. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.

40. Гиндис Б.Я. Коллективный самоанализ как метод изучения проблем социальнойперцепции в группах старших подростков. // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1979. - с68-69.

41. Гозман Л.Я. Теоретические предпосылки и методы эмшфического исследованиямежличностной аттракции: Дисс. .. канд. психол. Наук - М.; 1983.

42. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи:проблемы и перспективы. // Вестник МГУ. / Серия 14 «Психологая». 1985. - №4, с10-19.

43. Гонеев А.Д. Личность педагогически запущенного подростка в системе семейного PIстихийно-группового общения. // Личность в системе коллективных отношений. - М.; 1980.-с55-56.

44. Гуткнна Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросыпсихологии. - 1984. №2 - с99-106.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.; 1972.

46. Дебес М. Подросток. / 20-е издание / перевод с франц., - Изд-во Питер, 2004. - 127с.

47. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмыличности/ Учебное пособие / Изд-во Алтайского государственного университета, 2000, С 33-37

48. Донцов А.И. Психология коллектива. - МГУ. 1984.

49. Дра1-унова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личностиподростка. // Советская педагогика. - М.: 1965. №6.

50. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросыпсихологии, 1972. / №2 - с.25-39.

51. Драгунова Т.В. Подросток. - М.,1976.

52. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: Автореф.диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. - М, 1985. - 28с

53. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни.//Вопросы психологии./М.: 1981 - №4, с. 146-151.

54. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной напряженности подросткаи возможности ее коррекции: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М, 1994. - 21с.

55. Егошкнн Ю.В. Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум:Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М.:2002. - 41с.

56. Елизаров А.Н. Телефон доверия; работа психолога-консультанта с родителями вситуации родительско-юношеских конфликтов. // Вопросы психологии / М.: 1995. - №3 с38-46.

57. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека.Вопросы и ответы / Учебное пособие - Москва - Воронеж; 2006. - 200с.

58. Ершова Л.Д. Особенности восприятия учителем личности ученика: Диссертация насоискание ученой степени канд. психол. наук. - Л . : 1973.

59. Жигулев СИ. Образование групповых норм в первичных коллективах разного уровняразвития: Диссертация на соискание ученой степени канд. психол. наук. - Кострома, 1980.

60. Жуковская В.И. Первоначальная реакция трудновоспитуемых подростков на оценкуих знаний и умений педагогом // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975.

61. Загик Л.В. Пути активизации влияния семьи на воспитание коллективистическойнаправленности поведения детей дошкольного возраста: Автореф. .. канд. пед. наук. М.,1976.

62. Запорожец Л.А. Психологические особенности развития у подростков объективногоотношения к себе и другим как компонента нравственного поведения: Автореф. дисс. .. канд. психол. наук - М.,1989. - 24с.

63. Захаров А.И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейныхотношений // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми другдруга.-М.: 1979.-сЮб-108.

64. Захарова А.В. Воспитание подростка в семье. - М, 1973.

65. Земская М. Семья и личность. - М.Т986.

66. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивногоповедения подростков: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М., 2002. - 21с.

67. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся / М.; 1994.

68. Знаков В.В. Роль субъекта в создании и интерпретации авторской концепции. //Психология индивидуального и группового субъекта. / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕРСЭ, 2002

69. Золотнякова А.С. Установка на восприятие человека в актах общения учителя иученика. // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодаре 975.

70. Золотнякова А.С. Взаимопонимание подростков в процессе создания групповойобщности. // Сб. Проблемы психологии личности и коллектива. - М.,1979.

71. Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних. // Вопросыпсихологии / М.: 1973. - №4, с. 59-63.

72. Иванов В.П. Человеческая деятельность - познание - искусство. / Киев, 1977. - с.37.

73. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков. // Вопросы психологии.М.: 1987.- №2.-С.54-61.

74. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. - Москва-Самара, 2001. - 112с.

75. Кисловская В.Р. Положение в коллективе и тревожность личности. / Материалы IVВсесоюзного съезда общества психологов. - Тбилиси, 1971. - с63-64.

76. Ковалев А.Г. Восприимчивость личности к воспитательным воздействиям //Личность в системе коллективных отношений. - М.: 1980. - cl 12-113.

77. Ключникова Г.А. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных чертличности подростка. - Л., 1979.

78. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями ивоспитателями) и понимание ребенком себя как личности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М., 1994. - 21с.

79. Князев В.Н. Представление личности о личностных свойствах значимого другого. //Личность в системе коллективных отношений. - М.: 1980.

80. Козлова И.Н. Теория личностных конструктов в современной психологии:Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- М.: 1976.

81. Коломинский Я.Л. Дифференциация социальной психологии и проблемы воспитания.// Вопросы психологии - М.: 1983. - №2, с60-67.

82. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - Минск, 1984.

83. Коломинский Я.Л. Социально-психологические предпосылки генезисамежличностного взаимодействия // Экспериментальные методы исследования ЛИЧНОСТРТ в коллективе. - Даугавпилс,1985. / часть1 - с15-17.

84. Колпачев В.П. Межличностные отношения трудных подростков со сверстниками вклассном коллективе. // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1979 - cl 10.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.,1979. - 174с.

86. Кондратьева СВ., Раздобудько В.М. Понимание коллективом учителей личностиучащихся. // Сб. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми / Тезисы Всесоюзного симпозиума. - Л., 1970.

87. Кондратьева СВ., Раздобудько В.М К вопросу о понимании учителем личностиучащегося. // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975

88. Кондратьева СВ. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф. дисс... доктора психол. наук. - Л.: 1976: - 36с.

89. Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия вгруппах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. дисс. .. канд. психол. наук. - М . : 1983.- 28с.

90. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытоговоспитательного учреждения. - М.: изд-во ФИСО МОРФ, 1994.

91. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развитияподростков.//Вопросы психологии - М.: 1997. - №3, с 69-78.

92. Корнилова Т.В., Смирнов Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального ипсихологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения. // Вопросы психологии. - М.: 2001. - №1, с 107-123.

93. Коул М. Культурно-историческая психология. - М.: Когито-Центр, 1997.

94. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника - М,Знание, 1988.

95. Крутецкий В.А Психологические основы воспитания подростка в семье. - М. 1974

96. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка какпространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. 2000. -№3, 92-103.

97. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенностинедисциплинированности подростков. //Вопросы психологии. — М.: 1981. - №6, с.138-144.

98. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания:Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -Тбилиси, 1982.-23с.

99. Кулешова Л.Н. Психологические особенности познания учителем учеников впроцессе обучения: Дисс. .. канд. психол. Наук. - Л.: 1977.

100. Куницына Н.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф.дисс. .. канд. психол. Наук. - Л., 1968.

101. Куприна А.П. Удовлетворенность общением как важная проблема подростковоговозраста. // Сб. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. - М.,1983. - C172-174.

102. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формированияаддиктивного поведения в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. - М.: 1997. №2, с 48-60.

103. Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младшихподростков в реальных ситуациях: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. Наук. - М., 2000. - 22с.

104. Левкович В.П. О влиянии общения в семье на формирование личности ребенка //Личность в системе коллективных отношений. - М.,1980. - с141-142.

105. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики.М., 1972. .

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.

107. Леонтьев Д.А., Шмелев А.Г. Комплексный подход к изучению проблем семьи. //Вестник МГУ. / Серия 14, Психология - №2. - с67-69.

108. Лозоцева В.Н. К вопросу об изучении образцов подростка // Сб. Теоретические иприкладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975

109. Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка. // Вопросы психологии. - М :1977, №2. -С131-134.

110. Лозоцева В.Н. Вместе с друзьями. // В часы досуга. - М.,1982. - С 168-182.

111. Лозоцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подросткамиодноклассниками. // Вопросы психологии - М . : 1986.- №1 - с79-87.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: 1999.

113. Максакова В.И. О влиянии восприятия педагогом своего воспитанника на развитиеиндивидуальности школьника. // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар. 1975

114. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценкишкольника. // Вопросы психологии. - М.:1983 - №5 - с42-47.

115. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей:Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М., 2001.-21с.

116. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлнева Р.Д. Психологическаяреабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - София, 1981. - 187с.

117. Масгутова К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьнойпсихологической службы Автореф. дисс. .. канд. психол. наук. - М, 1988. - 26с.

118. Матвеев В.Ф., Лебедев А.В. / Особенности отношения дезадаптированныхподростков к личностным качествам людей. // Вопросы психологии. - 1984 - №3 - с73-78.

119. Мафсон Л., Моро Д., Вейсман М., Клерман Д. Подросток и депрессия.Межличностная психотерапия, перевод с англ. - М.; изд- во ЭКСМО, 2003. - с. 178-211.

120. Межличностное восприятие в группе. / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова.М.: МГУ, 1981.-292с.

121. Минаев А.В. Отчуждение в подростковом возрасте и проблема его преодоления:Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.М., 1999.- 16с.

122. Миракян А.И. Психология пространственного восприятия. Ереван: Айстан, 1990.

123. Миракян А.И. Константность и полифункциональность восприятия. М.: ПИ РАО.1992.

124. Морозов К. Восприятие и оценка учителями качеств личности учащихся. / Сб.Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар. 1979 - с 145-146.

125. Морозов А.С., Якуненко М.В. Методика исследования межличностного восприятияв группах. // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - МЛ 979. - с65-66.

126. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка.МЛ 979.

127. Мудрик А.В, Педагогическая концепция личности. // Деятельность, игра и общениев детском коллективе как фактор формирования личности школьника.- МЛ 982. - 172с,

128. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологическийжурнал. -1980. - №5 - с43-53.

129. Мухина B.C. Возрастная психология-М.: Академия, 1997. -с55-78.

130. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка:Автореф. дисс .. канд. психол. наук. - Ленинград, 1980.

131. Никитин А.Ф. Влияние неформальных связей трудных подростков па восприятие иходноклассниками. // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975.

132. Никитин А.Ф. Некоторые особенности взаимовосприятия членов малыхподростковых групп. // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1979 - с83-84.

133. Новикова. Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации умладших школьников и подростков. // Общение и формирование личности. - М.: 1987.

134. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. / 8-е издание - нзд-во «Питер», 2003.С470-531.

135. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л.,1979.

136. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения - // Сб. Социальная психология. - М,1976.

137. Организация общения детей, педагогов и родителей. - М.Л981. - 68с.

138. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции,практики.-М.; 1995.

139. Орн Ю.А. Исходные положения анализа воспитания и социальной перцепции // Сб.Педагогические процессы и формирование социального образа жизни. / Тезисы конференции. - Таллин, 1979.

140. Орн Ю.А. Оценка межличностных отношений учащихся // Сб. Проблемывоспитательного коллектива. Взаимоотношения в школьном коллективе. - Таллин, 1979.

141. Панько Е.А. О некоторых психологических вопросах взаимосвязи семейного иобщественного воспитания. // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания. / В 3-х частях. - Могилев, 1985. - Часть 1.

142. Петренко В.Ф. Экспериментальное психосемантическое исследованиеиндивидуального сознания. // Вопросы психологии - 1982 - №5.

143. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование формрепрезентации в обыденном сознании. - М.; 1983.

144. Петровская Л.А. Неадекватность восприятия как фактор социальнопсихологического конфликта. // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975.

145. Платон К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых взависимости от когнитивной сложности личности: Автореферат дисс. .. канд. психол. наук-М, 1984

146. Подольский А.И., Идобаева О., Хеиманс П. Диагностика подростковойдепрессивное™. Теория и практика. / Изд-во Питер, 2004. - 202с.

147. Позднова Г.П. Роль оценки и самооценки в общении подростков в классномколлективе. // Сб.: Проблемы психологии личности и коллектива. - М.,1979. - С20.

148. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. — 184 с.

149. Попов М.А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников:Автореф. дисс. .. канд. психол. наук. - М.; 1983.

150. Похилько В.И. Оппозиция номотетического и идеографического подходов кисследованию личности как проблема экспериментальной психосемантики. // Сб. Экспериментальные исследования личности в коллективе — в 2-х частях - Даугавпилс, 1985.-часть 2

151. Практикум по тендерной психологии. / Под редакцией И.С.Клециной, - «Питер»,2003- С369-381.

152. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками уподростков: Дисс. .. канд. психол. наук. - М;.1977.

153. Прихожан A.M., Юферева Т.И. Об аффекте неадекватности у учащихся 3-го и 5-гоклассов. // Сб.: Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии.-М., 1975.

154. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа ивозрастная динамика. - Москва-Воронеж, 2000. - с 85-87.

155. Проблемы современного подростка / под ред. Фельдштейна Д.И., Кузнецовой Г.И.,Тайчинова М.Г. - М.; 1982. - 160с.

156. Прокофьева Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности:Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Волгоград, 2001. - 19с.

157. Психические условия и механизмы воспитания подростков. / Под ред. Д.И.Фельдштейн - М; .1983.

158. Психодиагностика и школа. - Таллин, 1980.

159. Психодиагностика. / Под ред. Гуревич, М.; 1983.

160. Психология. Словарь. / Под общей ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. - М.:1990. ИЗД.2-С.

161. Психологин. Словарь. / Составитель Л.А.Карпенко. - М.; Политиздат, 1985.

162. Психолого-нсдагогическне проблемы коллектива и личности. - М.; 1976.Выпуск 6. - 38с.

163. Психолого-недагогические проблемы коллектива и личности. - М.; 1978. - 88с.

164. Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания.- Могилев. 1985.часть1-2, часть 4.

165. Рахковская Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитиеценностных ориентации подростка: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М.; 1995. - 21с.

166. Розов Г.А Понимание классным руководителем личности старшеклассников: Дисс... канд. психол. наук. - Киев, 1981. -194с.

167. Романов И.В. Развитие половой идентичности в подростковом возрасте:Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М., 1996.-18с.

168. Романова О.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковомвозрасте: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М.; 2002. - 20с.

169. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. — М.: Наука. 1973.

170. Рубинштейн Л. Человек и мир. - М.: 1997. - cl 12-113.

171. Самсонадзе Г.М. Коллективное мнение как фактор активизации самовоспитанияподростков: Автореф. дисс. .. канд. психол. наук - Тбилиси.; 1989. - 25с.

172. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: / Учебное пособие. - М.; АспектПресс, 2001.

173. Сапожникова Л.С. О соотношении самооценки и взаршооценки подростков с ихобщением. // Сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975

174. Сапожникова Л.С. Воспитание нравственного поведения подростков. // Вопросыпсихологии. - 1985. - №1. - с50-56.

175. Семья и личность. - М.; 1981.

176. Сенько Т.В. Личностные установки матерей и их представления об идеальномребенке. // Сб.: Семья как объект философского и социологического исследования. - Л.; 1974.

177. Сергеева С В . Процессы межличностного контакта в педагогическом общении(функции, индивидуальные особенности, пути формирования): Автореф. дисс. .. канд. психол. наук. - М.; 1980.

178. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта впсихологической науке. - М.; 2000

179. Сергиенко Е.А Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального игруппового субъекта. / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕРСЭ, 2002, с 270-309.

180. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать - М., Знание, 1976. - 64с.

181. Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа»в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Киев, 1989. - 20с.

182. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психологияразвития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: - М.: «Школьная пресса», 2000. - 416с.

183. Соколов Э.В., Дукович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий. //Сб.: Семья как объект философского и социологического исследования. - Л.; 1974.

184. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения кнему родителей. // Вопросы психологии — 1986. - №2 - cl 10-117.

185. Сомов М.А. Отличник в учебе в системе межличностных отношений школьногокласса. // Сб. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В Петровского. - М.; Педагогика, 1987. - с 112-126.

186. Сулейменова С М . Психологический анализ конфликтных взаимоотношений междуучителем и учащимися: Автореф. дисс. .. канд. психол. наук. - М; 1981. - 20с.

187. Трнгер Р.Д. Некоторые особенности взаимоотношений младших подростков. //Вопросы психологии. - 1968. - №6. - С87-95.

188. Толстых Н.Н. Подростковый возраст // Рабочая книга школьного психолога / Подред. И.В.Дубровиной - М., 1991. - С124-144.

189. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста // Сб.Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.; 1991. - С43-50.

190. Устименко Ф. Межличностные отношения трудных подростков. // Вопросыпсихологии. - 1984. - №1 - с27-33.

191. Ушинский К.Д. / Собрание соч., - М.; 1948. - т 2, с28-29.

192. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М . : Наука. - 1966.

193. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Перевод с грузинского / Под ред. И.В.Имедадзе.М.: Смысл; СПб.: Питер; 2004.

194. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации. - М;2001.

195. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. - Душанбе, 1972.

196. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте.Душанбе, 1973.- 138с.

197. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности детского коллектива иформирования коллективных качеств личности детей школьных возрастов. // Вопросы психологии. - 1977 - №2. - с83-95.

198. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе. //Вопросы психологии- 1981. - №6.

199. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельностиподростков. - М ; 1982.

200. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решениеактуальных задач воспитания. // Вопросы психологии. - 1984. - №2.

201. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особоесостояние развития. // Вопросы психологии. - 1998. - №1 - с 3-20.

202. Фельдштейн Д.И. Психология взросления / М; 1999.

203. Флоренская Т.А. Опыт общения в семье и мир восприятия ребенка. // Сб. Общениеи формирование личности школьника. / Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. - М.; 1987.

204. Франсслла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности (перевод сангл.). - М.: Прогресс, 1987.- с27-184.

205. Халимов Э.З. Психологические особенности конфликтности младших школьников:Дисс. .. канд. психол. наук. - М.; 1993. - 122с.

206. Хараш А.У. Восприятие человека человеком как воздействие на другого //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. / Тезисы 2 Всесоюзной конференции в г. Краснодаре. - М.: 1979. - с34-35.

207. Хараш А.У. Монолог и диалог в общении // Социальная психология. / Под ред.А.И.Донцова, Л.А.Пстровской. - М.: МГУ, 1999 - 230-290.

208. Хоружий Н. Психологические особенности оценочных отношенийнедисциплинированных подростков: Дисс. .. канд. психол. наук. - Киев, 1981.

209. Хохлова Л.П. Межличностное восприятие как механизм проявления иформирования индивидуально-психологических особенностей личности // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. - М.: 1979.

210. Хохлова Л.П. Межличностное восприятие и проявления / действенной эмоциональной идентификации в юношеских группах: Дис. .. канд. психол. наук. — М., 1980.-143с.

211. Хохлова Л.П., Балавадзе Т.Ш. Укитувчининг укувчилар коллективига тарбиявийтаъсирига дойр тадкикот (на узбекском языке) // Совет мактаби. 1983. №9 - С25-27.

212. Хохлова Л.П. Социально-психологические условия повышения эффективностивоспитания детей в семье и школе // Социально-педагогические проблемы образования в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -Ташкент: 1985.

213. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков.Ташкент, 1990.- 83с.

214. Хьелл Л. Зиглер Д., Теории личности / перевод с английского. - Изд-во Питер,2003.-С479-514.

215. Цветкова Р.И. Аффект неадекватности в структуре личности подростка: Автореф.дисс. .. канд. психол.наук. - М.; 1977.- 16с.

216. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. /М.; 1994.

217. Чернов П.Н. Об учете возрастно-психологических особенностей учащихся. //Вопросы психологии.- 1984- №5.

218. Чернова О.Л. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков:Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М.; 1991.- 20с.

219. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.; 1977

220. Чоросова О.М. Психологические условия и возможности развития нравственногоповедения ребенка на разных стадиях подросткового возраста: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- М.; 1996. - 18с.

221. Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании уподростка. - М . ; 1979.

222. Шильштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. //Вопросы психологии. - 2000. - №2 - с 69-79.

223. Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. - 6-е издание, перевод санглийского. - Изд-во Питер, 2003. - с723-845.

224. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. Перевод с английского. / М.; Изд-во«Прогресс», 1996.- 344с.

225. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.; 1994.

226. Юнг К. Проблемы души нашего времени. - М.: Прогресс, 1993.

227. Юревич А.В. Причинная интерпретация в процессе социального восприятия: Дисс... канд. психол. наук. - М.; 1984.

228. Юров Ю.В. / Роль психологической службы коррекции системы отношенийучащихся. // Сб.: Научно-методические основы и опыт организации школьной психологической службы. - Ташкент, 1988. - с84-86.

229. Юстицкий В. Семья и несовершеннолетний правонарушитель // Сб. Актуальныевопросы семьи и воспитания.-Вильнюс,1983.

230. Юферева Т.И. Проблема формирования психического пола. // Психологическиеосновы формирования личности в условиях общественного воспитания. - М.; 1979.

231. Яблокова Е.Л. Психология коллектива и личность. - М.; МГУ, 1977. - 92с.

232. Яценко Т.С. Некоторые причины неадекватного восприятия психическихособенностей ученика учителем. // Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975

233. Adams G.R., & Marshall S.K. / A developmental social psychology of identity.Understanding the person-in-context. // Journal of Adolescence, 1996, 19 - pages 429-442.

234. Educational psychology / Anita Wool folk. - 8th ed. p. cm. Printed in the USA,ALLYN AND BACON, 2001, p 85-91.

235. Amy E. Yoder / Barriers to ego identity status formation: A contextual qualification ofMarica's identity status paradigm. // Journal of Adolescence / February 2000. - Volume 23, Issue 1, Pages 95-106.

236. Freed, Alvin M. T.A .for teens: (And other important peoples). Socramento, 1978. 237p.

237. Goodyer, I.M & Altham, P.M.E. / Lifetime exit events and recent social and familyadversities in anxious and depressed school-age children and adolescents./ Journal of Affective Disorders, volume 21, Issue 4, April 1991, pages 219-238.

238. Issue in person perception. London; New York; Methuen, 1984/

239. Magnusson D. Wanted: A psychology of situations. // Towards a psychology of situationsand interactional perspective. Hillsdale (N.J.): Erlbaum, 1981. p. 9-32.

240. Smetana, J., & Asquith, P. / Adolescents' and parents' conceptions of parental authorityand personal autonomy. // Child development / volume 65, issue 5, September 1994, 11471162.

241. Steinberg, L., Mounts N.S., Lamborn, S.D., & Dornbusch, S.M., (1991). Authoritativeparenting and adolescence adjustment across varied ecological niches. Journal of Research on Adolescence, 1, p 19-36.

242. Trevarthen C. Communication and cooperation in early infancy: a description of primaryintersubjectivity. // Before Speech: The Beginnings of interpersonal communication. (Eds. Bullowa M.). Cambridge university press, 1979.

243. Zeng Yin Chen, Stanford M. Dornbush relating aspects of adolescent emotionalautonomy to academic achievemental deviant behavior // J. Adolescent Research. 1998. V. 13. N13. P. 219-221.