Взаимодействие методического центра и образовательных учреждений в повышении педагогической квалификации персонала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рябышева, Елена Витальевна

• Рябышева, Елена Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рябышева, Елена Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПОВЫШЕНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА

1.1. Готовность ребенка к школе как основание повышения педагогической квалификации персонала

1.2. Разграничение функций во взаимодействии субъектов методического центра и образовательных учреждений в управлении повышением педагогической квалификации персонала

1.3. Модель разграничения функций во взаимодействии субъектов методического центра и образовательных учреждений в управлении повышением педагогической квалификации персонала

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ФУНКЦИЙ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СУБЪЕКТОВ МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПОВЫШЕНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА

2.1. Цели и задачи организации экспериментальной работы

2.2. Содержание экспериментальной работы по апробации модели разграничения функций

2.3. Анализ, обобщение и интерпретация результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГЛАВЕ ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие методического центра и образовательных учреждений в повышении педагогической квалификации персонала»

Актуальность исследования. Эффективная кадровая политика предполагает совершенствование управления повышением педагогической квалификации в аспекте осуществления подготовки детей к школе в связи с изменяющимися характеристиками образовательного процесса; повышением ответственности за результаты образовательной деятельности, среди которых — уровень готовности детей к школе; предъявлением к педагогической профессии новых требований. Наблюдается постоянный запрос родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, компенсировать существующие «входные различия» у будущих первоклассников, развить у них те или иные способности, подготовить к образованию в определённой школе. Решение этих задач во многом определяется качеством подготовки детей к начальному общему образованию в дошкольных образовательных учреждениях либо в нулевых классах школ и требует наличия у педагогов уровня квалификации, позволяющего им эффективно осуществлять данное направление деятельности.

Однако результаты исследований (Н.Г.Быструшкина, Г.И.Захарова, I

Л.М.Митина, Р.Б.Стеркина) свидетельствуют о необходимости повышения педагогической квалификации педагогов (38; 63; 78; 104; 106)1. Органы управления образованием не располагают целостной и мобильной системой повышения уровня педагогической квалификации персонала образовательных учреждений

I- ■ в аспекте осуществления подготовки детей к школе (С.А.Белоусова, Н.Г.Кутепова). Возникает необходимость в разработке научно обоснованной модели повышения педагогической квалификации персонала образовательных учреждений, включающей создание системы повышения квалификации педагогов в аспекте подготовки детей к образованию в школе исходя из состояния

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. кадрового состава учреждений и современных требований, предъявляемых к уровням квалификации педагогов и подготовки детей к школе.

Несмотря на большое количество работ отечественных ученых, посвященных изучению сущности готовности детей к школе (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Н.И.Гуткина, А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, Т.В.Лаврентьева, Д.Б.Эльконин и др.), в науке продолжает сохраняться неоднозначность определения понятия «готовность детей к образованию в школе». Это приводит к рассогласованности научно-методических рекомендаций, не позволяет субъектам повышения квалификации гибко оказывать методическую помощь педагогам по актуальным вопросам образовательной практики и управлять процессами повышения квалификации педагогов.

Другой проблемой, которую необходимо разрешить в ходе разработки модели повышения квалификации педагогов выступает уточнение организациI онно-управленческих условий, необходимых для обеспечения качественной подготовки детей к школе, разграничение функций по их созданию между методическим центром и образовательными учреждениями.

Вопросами управления системой повышения квалификации участников образования занимались С.А.Белоусова, Г.И.Захарова, Э.Ф.Зеер, Д.Ф.Ильясов, Н.Каляева, И.О.Котлярова, Л.М.Митина, С.Г.Молчанов, К.К.Платонов, Г.Н.Сериков, Л.В.Трубайчук (15; 63; 65; 71; 72; 77; 98; 97; 103; 104; 105; 106; 107; 110; 168 и др.). Анализ состояния проблемы показывает, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности остается актуальным вопрос о разграничении полномочий в управлении повышением педагогической квалификации между районным уровнем и уровнем образовательного учреждения.

Таким образом, существуют противоречия между: а) состоянием системы повышения педагогической квалификации персонала образовательных учреждений в аспекте подготовки детей к школе и требованиями, предъявляемыми к ней; б) объективно существующей потребностью в разграничении полномочий в управлении повышением педагогической квалификации между методическим центром и образовательными учреждениями и недостаточной разработанностью проблемы в теории.

С учетом этих противоречий сформулирована проблема исследования: как разграничить функции между методическим центром и образовательным учреждением в повышении педагогической квалификации персонала.

Итак, выявленные противоречия являются основанием выбора темы исследования - «Взаимодействие методического центра и образовательного учреждениям в повышении педагогической квалификации персонала». Методический центр является структурным подразделением районного органа управления образованием.

В нашем исследовании введено ограничение: повышение педагогической квалификации касается воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальной школы, осуществляющих подготовку детей к школе.

Цель исследования - разработать и обосновать модель разграничения функций во взаимодействии субъектов методического центра и образовательных учреждений в управлении повышением педагогической квалификации персонала в обеспечении готовности детей к образованию в школе. Объект исследования - управление повышением педагогической квалификации педагогов образовательных учреждений.

Предмет исследования - функции взаимодействия субъектов районного уровня и уровня образовательного учреждения в управлении повышением педагогической квалификации персонала.

Гипотеза исследования. Взаимодействие методического центра и образовательных учреждений в повышении педагогической квалификации персонала будет способствовать качественной подготовке детей к школе, если базируется на модели, в которой: а) основанием является понятие «готовность детей к образованию в школе», которое включает физическую, эмоциональную, интеллектуальную, коммуникативную готовность к школе, а также готовность в сфере самосознания; б) отражена вариативность в повышении педагогической квалификации персонала образовательных учреждений в аспекте подготовки детей к образованию в школе; в) представлены варианты разграничения функции управления повышением педагогической квалификации во взаимодействии между центром и учреждением в зависимости от состояния педагогической квалификации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Уточнить признаки готовности детей к начальному общему образованию, как одному из оснований повышения педагогической квалификации персонала.

2. Выявить состав функций районного методического центра в управлении повышением педагогической квалификации по подготовке детей к школе.

3. Разработать модель разграничения функций во взаимодействии субъектов методического центра и образовательных учреждений в управлении повышением педагогической квалификацией педагогов в аспекте осуществления подготовки детей к школе.

4. Экспериментально проверить эффективность намеченного разграничения функций в управлении повышением педагогической квалификации.

Методологической основой исследования явились положения системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л.А. Колесников, Е.Н.Комлев, Г.Н.Сериков); научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.А.Беликов, В.Н.Дружинин, А.Я.Найн, В.И.^агвязинский); принцип единства психики и деятельности (учёт необходимости активного участия педагогов в повышении их квалификации) (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); подходы к управлению повышением профессиональной квалификации (С.А.Белоусова, Э.Ф.Зеер, Д.Ф.Ильясов, И.О.Котлярова, Л.М.Митина, С.Г.Молчанов, А.Я.Найн, Л.В.Трубайчук); теоретические представления о подготовке детей к школе (Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Н.И.Гуткина, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова, Е.Е.Кравцова, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков, Н.Г.Салмина, Н.Семаго, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин).

Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось в три этапа, охватывающих период с 1999 по 2005 гг.

На первом этапе (1999-2002 гг.) осуществлён анализ состояния исследуемой области путем изучения литературы, практической деятельности педагогов, методистов, завучей, педагогов-психологов образовательных учреждений. Выявлены противоречия, определена теоретико-методологическая база исследования, осуществлены выдвижение цели и создание рабочей гипотезы. Проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе исследования применялись методы анализа теоретических и нормативных источников, анкетирование, наблюдение, психологическая диагностика, методы математической статистики.

На втором этапе (2002-2004 гг.) осуществлена теоретическая разработка основных идей исследования, корректировка программы повышения квалификации, создание модели разграничения функций во взаимодействии между методическим центром и учреждениями в управлении повышением педагогической квалификации., начат формирующий эксперимент. Основные методы исследования - метод теоретического анализа, синтез, обобщение, дедукция, индукция, наблюдение, психологическая диагностика, анкетирование, методы математической статистики.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) завершено проведение формирующего эксперимента. Проведены контрольные замеры, обработаны результаты, осуществлён их анализ и обобщение, сформулированы выводы. Основные методы исследования - педагогический эксперимент, анализ документации, анкетирование, психологическая диагностика, систематизация и обобщение данных эксперимента, методы математической статистики.

• Экспериментальной базой исследования служили 32 муниципальных образовательных учреждения, из них 24 дошкольных образовательных учреждения и 8 школ. Исследованием охвачено 830 детей старшего дошкольного и 650 детей младшего школьного возрастов, 64 педагога, 25 педагогов-психологов, 21 методист дошкольных образовательных учреждений, 24 учителя начальных классов, 8 завучей начальных классов школ.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «готовность ребенка к образованию в школе» как одно из оснований модели повышения квалификации персонала, включающее следующие составляющие: физическую, эмоциональную, интеллектуальную, коммуникативную готовность и готовность к школе в сфере самосознания.

2. Теоретически обоснован и экспериментально подтвержден состав функций районного методического центра во взаимодействии с образовательными учреждениями в управлении повышением педагогической квалификации: организация, мотивирование и контроль.

3. Предложена модель повышения квалификации, в которой основанием является понятие «готовность детей к образованию в школе», отражена вариативность в повышении педагогической квалификации персонала образовательных учреждений в аспекте подготовки детей к образованию в школе; предложены варианты разграничения функции управления повышением педагогической квалификации во взаимодействии между центром и учреждением в зависимости от состояния педагогической квалификации.

• Теоретическая значимость исследования

1. Обоснована вариативность в повышении педагогической квалификации, что является вкладом к реализации модульного подхода в выстраивании системы повышения квалификации.

2. Уточненные критерии готовности ребёнка к школе могут служить элементом педагогической теории, относящимся к вопросам подготовки детей к начальному общему образованию, а также являются ориентиром методическое обоснования осуществления подготовки детей к школе.

3. Разработанная модель повышения квалификации способствует решению проблем научно обоснованной организации службы практической психологии образования.

I Практическая значимость исследования

Разработанную модель можно взять в качестве основания разграничения полномочий в управлении повышением квалификации между районным уровнем и уровнем образовательного учреждения. Содержательное обеспечение процесса повышения педагогической квалификации персонала образовательных учреждений в аспекте подготовки детей к школе может быть использовано в процессе повышения квалификации педагогов в учреждениях, а также для осуществления самообразовательной деятельности педагогов.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического аналцза исследуемой проблемы, разработке и обосновании модели повышения квалификации педагогов, организации и обобщении результатов исследования, разработке методического пособия по реализации подготовки детей к начальному общему образованию.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором комплекса эмпирических, теоретических методов исследования, однородностью обследованных и идентичностью условий в экспериментальных и контрольной группах, практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в экспериментальной работе, приме-ненцем методов математической статистики обработки полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения 1. Если одним из оснований взаимодействия методического центра и образовательного учреждения в повышении педагогической квалификации является готовность ребёнка к школе, включающая следующие составляющие: физическую, эмоциональную, интеллектуальную, коммуникативную и готовность в сфере самосознания, то происходит рост уровня педагогической квалификации персонала в аспекте осуществления подготовки детей к школе.

2. Во взаимодействии между методическим центром и образовательными учреждениями важно разграничить функции по организации, мотивированию и контролю процесса повышения педагогической квалификации персонала.

3. В повышении квалификации педагогов следует опираться на вариативность организации образовательного процесса в зависимости от статуса образовательного учреждения. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на всероссийских, городских, районных научно-практических конференциях: «Реализация принципа преемственности в системе непрерывного образования» (г.Челябинск, 1999), «Информационное обеспечение управления районной образовательной системой» (г.Челябинск, 1999), «Управление процессом интеграции в период перехода на 12-летнее обучение на ступени дошкольного начального образования» (г.Челябинск, 2002), «Психологическое обеспечение личностно ориентированной модели образования» (г.Челябинск, 2002), «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации» (г.Челябинск, 2004), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г.Челябинск, 2005); научно-практических семинарах: «Психологическая готовностью детей старшего дошкольного возраста к образованию в школе» (г.Челябинск, 2001), «Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения по обеспечению качественной подготовки детей дошкольного возраста к школе» (г.Челябинск, 2003), «Организация консилиума в образовательном учреждении» (г.Челябинск, 2004).

Основные результаты исследования используются в деятельности центра и образовательных учреждений г.Челябинска.

Всего автором опубликовано 10 работ, в том числе методическое пособие «Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе» для воспитателей, учителей начальных классов, педагогов-психологов, методистов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы, включающего 221 источник (12 на иностранном языке), приложения. В работе приведено 9 таблиц, 6 схем, 12 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рябышева, Елена Витальевна

Выводы по экспериментальной главе

1. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают целесообразность внедрения модели повышения квалификации персонала.

2. В ходе результирующего эксперимента осуществлена проверка достаточности предложенного состава функций управления повышением педагогической квалификации путем сравнения результатов, полученных педагогами в экспериментальных и контрольной группе. Установлена достоверность различий в структурных показателях компонентов профессиональной квалификации компетентность, нравственность, инициативность, мастерство) педагогов Э-групп по сравнению с К-группой после экспериментального воздействия, причем,^ группе Э-1 произошли положительные сдвиги по всем компонентам квалификации, в группе Э-2 (функции организации и мотивирования) — лишь по компетентности, инициативности и мастерству; в группе Э-3 (организация и контроль) - по компетентности, нравственности и мастерству. Данные результаты подтверждают достаточность предложенного в группе Э-1 состава функций управления повышением квалификации.

3. В ходе экспериментальной работы подтверждено положение о том, что для управления повышением квалификации в аспекте осуществления подготовки детей к школе целесообразно учесть следующие моменты: основанием повышения квалификации персонала является понятие «готовность детей к образованию в школе», вариативность в повышении квалификации персонала в зависимости от статуса учреждения, разграничение функции во взаимодействии центра и учреждения в управлении повышением педагогической квалификации в исследуемом вопросе. 4. Сравнительный анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что управление повышением педагогической квалификации в группе Э-1 даёт более существенные изменения характеристик основных признаков квалификации педагогов в аспекте подготовки детей к образованию в школе. Педагоги применяют в профессиональной деятельности при подготовке детей к школе необходимые для её осуществления знания, проявляют интерес, стремление к освоению труда, убеждённость в его необходимости, ответственность, уверенность в себе, коммуникативную компетентность, творчество, способность самостоятельно осуществлять подготовку детей к школе на достаточном и выше доста-точнрго уровнях. Уровень готовности детей к образованию в школе в данной группе существенно выше, чем в остальных группах. Следовательно, модель разграничения функций во взаимодействии между центром и учреждениями эффективна. г

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты в ходе исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и практиче1 ской деятельности позволил выделить физическую, интеллектуальную, эмоциональную, коммуникативную готовности к школе и готовность в сфере самосознания как основания для повышения педагогической квалификации.

2. Ориентация системы повышения педагогической квалификации на понятие «готовность к образованию в школе», а также ее (системы) вариативность в зависимости от состояния педагогической квалификации каждого педагога являются факторами, способствующими совершенствованию педагогической квалификации в аспекте подготовки детей к образованию в школе. .

3. На основе анализа положений современной педагогической науки сделан г ■ вывод о необходимости совместного решения вопросов управления повышением педагогической квалификации в части подготовки детей к школе специалистами районного методического центра и образовательного учреждения с использованием разграничения их полномочий.

4. В рамках осуществления управления повышением педагогической кваI лификации методическому центру целесообразно использовать такие функции управления: организацию, мотивирование и контроль. Экспериментальная проверка достаточности предложенного состава функций управления повышением педагогической квалификации показала высокую достоверность различия между уровневыми значениями квалификационных характеристик педагогов экспериментальных и контрольной групп. Зафиксирована тенденция наиболее прогрессивных изменений всех составляющих компонентов педагогической квалификации в части подготовки детей к образованию в школе у представителей экспериментальной группы (Э-1), где реализовывалась функции организаI ции, мотивирования педагогов и контроля. Частичное использование функций управления (группы Э-2 и Э-3), а также отсутствие участия центра в управлении повышением квалификации педагогов (контрольная группа) не способствуют значимым положительным изменениям в состоянии квалификации. Данные результаты подтверждают достаточность предложенного в группе Э-1 состава функций управления повышением квалификации.

5. Сравнительный анализ результатов участников экспериментальных групп позволяет сделать вывод о том, что реализованная модель повышения квалификации в группе Э-1 даёт более существенные положительные изменения характеристик квалификации педагогов в части подготовки детей к школе, чем у представителей групп Э-2 и Э-3. Следовательно, модель разграничения функций во взаимодействии между центром и учреждениями эффективна.

6. Считаем, что данное изыскание является лишь частью исследовательской работы. Интересным продолжением работы изыскания явились бы исследования других направлений деятельности районного методического центра, а также дальнейшая разработка содержания управления повышением квалификации, создание модульных программ повышения квалификации педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рябышева, Елена Витальевна, 2005 год

1. Айзман Р.И. Особенности физического и психофункционального развития детей шести лет / Р.И. Айзман, Г.Н.Жарова // Начальная школа. -1989. -№4.-С.59-63.

2. Актуальные вопросы подготовки детей к школе : сб. науч. трудов / под .3ед. Т.В.Тарунтаевой. М. : АПН СССР, 1982. - 128 с.

3. Ансофф И. Стратегическое управление : пер. с англ. / И.Ансофф. -М. : Экономика, 1989. 519 с.

4. Антонова Г.П. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения / Г.П.Антонова, З.И.Икунина, И.П.Антонова, Н.А.Антонова // Вопросы психологии. 1999. - № 2.- С. 12-21.

5. Антропова А.П. Индивидуализация процесса осуществления здо-ровьесберегающей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук / А.П.Антропова ; УралГАФК. Челябинск, 2001.- 170 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М. : Педагогика, 1977. - 254 с.

7. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А.Баева. СПб. : Речь, 2002. - 251 с.

8. Бардин K.B. Подготовка ребёнка к школе (психологические аспекты) / К.В.Бардин. — М. : Знание, 1983. 96 с.

9. Баскаков A.M. Этика и психология делового общения / А.МгБаскаков ; Челяб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. -Челябинск, 1993.- 145 с.

10. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу: Знаете ли вы своего ученика? : пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся педучилищ и колледжей, и родителей / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. М. : Издательский центр «Академия», 1996. - 240 с.

11. Белоусова С.А. Состав функций районного психологического центра по информационному обеспечению управления образовательными учреждениями: дис. . канд. пед.наук / С.А.Белоусова ; УралГАФК. Челябинск, 1998, - 176 с.

12. Белоусова С.А. Задачи психологического обеспечения управления образованием : метод, рек. / С.А.Белоусова; под ред. М.И.Солодковой, Н.Г.Кутеповой. Челябинск, 2003. — 124 с.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры : pep. с англ. / Э.Берн. М. : Прогресс, 1988. - 398 с.

14. Битянова М.Р. Лакмусовая бумажка неблагополучия / М.Р.Битянова // Школьный психолог. 1999. - № 43. - С. 2-3.

15. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе : прак;т. психология в образовании / М.Р.Битянова. М. : Совершенство, 1998. — 298 с.

16. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте : психолог, исслед. / Л.И.Божович. -М. : Просвещение, 1968. 464 с.

17. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: ди-дакт., аспект / В.И.Бондарь. Киев : Рад. шк., 1987. — 156 с.

18. Бороздина Л.В. Самооценка в возрасте второй зрелости / Л.В.Бороздина, О.Н.Молчанова // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1996. - № 11. - С. 16-20.

19. Браже Т.Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема / Т.Г.Браже // Педагогика. 2003. - №3. - С.3-10.

20. Будницкая И.Н. Ребёнок идёт в школу / И.Н.Будницкая, А.А.Катаева. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

21. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф.Бурлачук,- Киев : Здоровье, 1989.- 163 с.

22. A.Г.Лидере М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

23. Быкова В.Г. Методическая служба нового типа: не оказание методической помощи, а создание условий для саморазвивающей педагогики /

24. B.Г.Быкова, К.Н.Неброева, Л.Г.Терентьева. Смоленск : Смоленский институт усовершенствования учителей, 1996. - 79 с.

25. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста : информац. обзор / авт.-сост. Т.И.Ерофеева, О.Л.Зверева, Т.А.Макеева. М. : А.П.О., 1994. - 56 с.

26. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления / Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. -М.: Знание, 1994.-240 с.

27. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребёнок к школе / Л.А.Венгер, Т.Д.Йарцинковская, А.Л.Венгер. -М. : Знание, 1994. 192 с.

28. Виханский О.С. Менеджмент : учебник / О.С.Виханский, А.И.Наумов. 2-е изд. - М. : Гардарика, 1996. - 415 с.

29. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы (аспект оптимизации У О администрации Центрального района г.Челябинска, 1995. 42 с.

30. Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросы подготовки детей к школе. Тез. докл. Т. 1 / под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой, JI.A. Венгера и др. М., 1970.- 159 с.

31. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика : пер. с англ. / М.Вудкок, Д.Френсис. - М. : Дело ЛТД, 1994. - 320 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4. Детская психология / Л.С.Выготский; под ред. Д.Б.Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - 432• с.

34. Гласе Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер.с англ. / Дж.Гласе, Дж.Стенли; под общ. ред. Ю.П.Адлера. М. : Прогресс, 1976.-495 с.

35. Глухов В.В. Основы менеджмента : учеб. справочное пособие / В.В.Глухов. С.-Петербург : Спец. литература, 1995. - 325 с.

36. Громбах С.М. О гигиенических критериях «школьной зрелости» / С.М.Громбах // Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. - № 1 (6).-* С. 8-10.

37. Громбах С.М. «Школьная зрелость» как гигиеническая проблема / С.М.Глухов // Гигиена и санитария. 1969. - № 9. - С. 48-53.

38. Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М. : Академ, проект, 1996. - 50 с.

39. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И.Гуткина. 3-е изд. - М. : Академ, проект, 2000. - 189 с.

40. Давыдов В.В. Деятельность ребёнка должна быть желанной и радостной / В.В.Давыдов // Дошкольное воспитание. — 1998. № 5. - С. 83-86.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эмпирич. психолог, исслед. / В.В.Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

42. Давыдов В.В. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей / В.В. Давыдов, В.С.Лазарев, В.С.Неверкович // Психологиче-ский'журнал. 1989. - Т. 10, № 1. -С.32-41.

43. Диагностика умственного развития дошкольников / под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. -М.: Педагогика, 1978. 241 с.

44. Диков М.И. К проблеме психологической готовности к школе / М.И:Диков // Психологическая наука и образование. 1997. - № 4. - С. 71-73.

45. Доронова Т.Н. Радуга : программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик. -М. : Просвещение, 1997. 269 с.

46. Доронова Т.Н. Развитие детей 6-7 лет в театральной деятельности: пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество» / Т.Н.Доронова. М.: Просвещение, 1999. — 143 с.

47. Дошкольное образование России // Сборник действующих норма»тивно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Министерство Образования Российской Федерации, 1995. - 259 с.

48. Држевецкая И.А. Эндокринная система растущего организма : учеб. пособие для биолог, специальностей ВУЗов / И.А.Држевецкая. М. : Выс. шк., 1987.-207 с.

49. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н.Дружинин. М. : Ин-т психологии РАН, 1993. - 120 с.

50. Дьяченко О.М. Программа «Развитие» / О.М.Дьяченко // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 32-43.I

51. Емельянов Ю.П. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей / Ю.П.Емельянов // Социально-психологические проблемы производственных коллективов. М., 1983. - С.231-237.

52. Ермолаева Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет / Т.В.Ермолаева, С.Ю.Мещерякова, Н.И.Ганошенко // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 50-59.

53. Жук Э.И. Моторная зрелость, физическая подготовленность и успеваемость младших школьников / Э.И.Жук // Гигиена и санитария. 1980. - №I11.-С. 15-17.

54. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение / Р.И.Жуковская. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

55. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду / Л.Е.Журова. М. : Просвещение, 1978. - 152 с.

56. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И.Загвязинский, С.А.Гильманов. М.: Знание, 1991.-61 с.

57. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников / А.З.Зак. М. : Знание, 1982. - 95 с.

58. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: дис. . канд. пед. наук / Г.И.Захарова ; УралГАФК. -Челябинск, 1998. 168 с.

59. Захаров В.П. Социально-психологический тренинг : учеб. пособие / В.П.Захаров, Н.Ю.Хрящева. Л. : ЛГУ, 1989. - 56 с.

60. Зеер Э.Ф. Личностноориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э.Ф.Зеер, О.Н.Шахматова. — Екатеринбург : Урал, гос.проф.-пед. ун-т, 1999. 245 с.

61. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И.Зверева. 2-е изд., перераб. и доп. — М : Новая школа, 1997.-320 с.

62. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа / Ю.Ф.Змановский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

63. Зырянова Н.М. Межвозрастные связи обобщённых когнитивных характеристик близнецов / Н.М.Зырянова // Вопросы психологии. 1998. - № 3. -С.'43-50.

64. Ильина Т.В. Формирование профессиональной деятельности методиста в сфере образования : дис. . канд. пед. наук / Т.В.Ильина. Ярославль, 2001.- 216 с.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб. : Питер, 2000. -512 с.

66. Ильясов Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении / Д.Ф.Ильясов ; под ред. проф. Г.Н.Серикова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.-304 с.

67. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А.Кирсанов. Казань : КГУ, 1982. - 224 с.

68. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность : популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. Ярославль 1997. - 237 с.

69. Кондрух JI.A. Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А.Кондрух; УралГАФК. Магнитогорск, 1999. -19 с.

70. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогическоой квалификации работников образования: дис. . д-ра пед. наук / И.О.Котлярова ; УралГАФК. Челябинск, 1999.-339 с.

71. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом / А.И.Кочеткова. М. : ЗЕРЦАЛО, 1999. - 384 с.

72. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е.Кравцова ; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания, Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1991.- 152 с.

73. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе / Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова. М. : Знание, 1987. - 77 с.

74. Краснорядцева О.М. Проблемы профессионального становления личности в процессе повышения квалификации / О.М.Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. 2002. - № 16-17. - С. 42-44.

75. Краткая философская энциклопедия. М. : Прогресс, 1994. — 574 с.

76. Красило А.И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А.И.Красило, А.П.Новгородцев. М. : Ин-т прак. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995.- 144 с.

77. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко. М. : Смысл, 1999. - 137 с.

78. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 51-62.

79. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций : пер. с англ. Т. 2 / Г.Кунц, С.О'Доннел ; общ. ред. Д.М.Гвишнани. М. : Прогресс, 1981. - 510 с.

80. Лекарева М.П. Гештальтподход в работе с учителями / М.П.'Лекарева // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. - С. 2022.

81. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И.Лисина ; под. ред. А.Г.Рузской- М. : Ин-т прак. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. — 383 6.

82. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М. : Педагогика, 1986.-143 с.

83. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина. СПБ. : ИЗДАНИЕ, 19951-243 с.

84. Лобанова Т.Н. Использование психодиагностической информации в коррекции мотивационной сферы руководителей / Т.Н.Лобанова, И.Г.Кокурина // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. -1992.-№ 1.-С. 41-50.

85. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями основа развития их компетентности / М.И.Лукьянова // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 3-4. - С. 23-30.

86. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации ! описание и рук. к использованию / отв. ред. А.Ф.Кудряшов. — Петрозаводск : Петроком, 1992. 318 с.

87. Макарова В. Укреплять здоровье ребёнка / В.Макарова, Е.Рябова // Дошкольное воспитание. — 1994. № 10. - С.6-10.I

88. Максимцов М.М Менеджмент / М.М.Максимцов, А.В.Игнатьева. -М. : Банки и биржи : ЮНИТИ, 1998. 106 с.

89. Макшанов С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика : монография / С.И.Макшанов. СПб. : Образование, 1997. - 238 с.1. Г- '

90. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

91. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

92. Мельникова H.H. Методика диагностики готовности к обучению в школе / Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, О.Б. Елагина. — Челябинск : Управление по делам образования, 2000. 50 с.

93. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада / Д.В.Менджерицкая ; под ред. Т.А. Марковой. — М. : Просвещение, 1982. 128 с.

94. Мильнер Б.З. Системный подход к организации управления / Б.З.Мильнер, Л.И.Евенко, В.С.Рапопорт. -М. : Экономика, 1983. 224 с.

95. Мильнер Б.З. Организация программно-целевого управления /

96. Б.З.Мильнер. М. : Наука, 1980. - 376 с. >

97. Митина Л.М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / Л.М.Митина // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 79-84.

98. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М.Митина. -М.: Дело, 1994.-216 с.1. Г •

99. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М. : Московский психолого-социальный ин-т : Флинта, 1998. — 200 с.

100. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы

101. Л.М.Митина // Психологическая наука и образование. 1999.- № 3-4.- С. 5-22. t

102. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г.Молчанов. Челябинск : ЧелГУ, 1998. - 255 с.

103. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / под ред. М.В.Антроповой, М.М.Кольцовой. М. : Педагогика, 1983. - 160 с.

104. Найн А .Я. Культура делового общения / А.Я.Найн. Челябинск, 1997.-225 с.1 110. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи : пед. аспект / А.Я.Найн. М. : Педагогика, 1991.-136 с.

105. Некоторые проблемы детской психологии : тез. докл. к конф. по вопросам подготовки детей к школе в сельском детском саду / под ред. Т.В. Лаврентьева. М., 1972. - 90 с.

106. Немов P.C. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С.Немов. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

107. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка .6-7 лет / Н.И.Непомнящая ; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1992. - 160 с.

108. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н.Нечаев. М. : Из-во МГУ, 1985. - 113 с.

109. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М. : Эг-вес, 2002. - 320 с.

110. Новоселова С.Л. Теоретические основы базисной программы развития ребёнка-до школьника «Истоки» / С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина, Л. А. Парамонова и др. // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 13-16.

111. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: опыт физиологического и гигиенического исследования / под ред. О.А.Лосевой.1.■

112. М. : Педагогика, 1987. 160 с.

113. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : Учебник / Л.Ф.Обухова. -М. : Педагогическое общество России, 2001. 442 с.

114. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В.Овчарова. М.: Сфера, 1996. - 240 с.

115. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В.Овчарова. 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение : Учебная литература, 1996. -352 с.

116. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /1.■под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера ; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1988. - 136 с.

117. Основные показатели состояния и развития городской дошкольной образовательной системы в 1999 году / сост. М.И.Солодкова, Л.Е.Егорова, Е.С. Жернакова. Челябинск : Управление по делам образования г.Челябинска, 1999!-28 с.

118. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В.Осорина. СПб. : Питер, 2000. - 288 с.

119. О состоянии и перспективах развития системы дошкольного образования г.Челябинска в 2002-2003 учебном году / В.Н.Кеспиков ; Администрация г.Челябинска ; Управление по делам образования г.Челябинска. Челябинск, 2002.-81 с.

120. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / под ред. Т.А.Репиной. М. : Педагогика,' 1978. - 200 с.

121. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации : метод, рек. для воспитателей детских садов,учителей начальных классов / сост. З.В.Дощицина. М. : Новая школа, 1994. -48 с.

122. Парамонова J1. Дошкольник в мире диалога / Л.Парамонова, Т.Алиева, А.Арушанова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 5. - С 70-73.

123. Парамонова Л. Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца: вклад в развитие науки и передовой педагогической практики / Л.Парамонова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 9. - С. 82-89.

124. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С.И.Самыгин. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. 544 с.

125. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе : меж-вуз. сб. науч. трудов. Горький : ГТПИ им. М. Горького. - 1984. — 111 с.

126. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению : сб. науч. тр. / отв. ред. Тарханова Е.А. Свердловск : C1JLL1И, 1983. - 111 с.

127. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР : кн. для работников дошк. учр. / под ред. Л.А. Парамоновой. М. : Просвещение; Братислава : Сло-вац. пед. изд-во, 1989. - 175 с.

128. Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу? / Л.М.Плахова. М. : Центр «Психологический поиск», 2000. - 160 с.

129. Подготовка детей к школе в детском саду / под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой.-М. : Педагогика, 1978, 112 с.

130. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов : учеб. пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений / К.Н.Поливанова. М. : Академия, 200Q.- 184 с.

131. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник / В.М.Полонский. М. : Новая школа, 1995. - 255с.

132. Популярная психология для родителей / под ред. А.А.Бодалева, А.С.Спиваковской, Н.Л.Карповой. 2-е изд. - М. : Флинта, 1998. - 175 с.

133. Практическая психология образования : учебник для студентов высших и средних спец. учеб. заведений / под ред. И.В.Дубровиной. — М. : Сфера, 1997.-528 с.

134. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М.Прихожан // Психологическая наука и образование. 1998. - № 2. - С. 11-17.

135. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А!Васильевой. М. : Просвещение, 1985. - 191 с.

136. Алиева Т.И. Программа «Истоки» : Базис развития ребёнка-дошкольника / Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова ; науч. ред. Л.А.Парамонова. -М. : Просвещение, 2003. 335 с.

137. Психология : популярный словарь / сост. А.Д.Андреева, Т.В.бохмянина, Н.И.Гуткина ; под ред. И.В.Дубровиной М. : Академия : ИЦ Кафедра, 1998.-96 с.

138. Психологическая диагностика детей и подростков : учеб. пособие для студентов / М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др.; под ред. К.М.Туревича, Е.М.Борисовой. М. : Международная педагогическая академия, 1995.-360 с.

139. Психологическое обеспечение реализации приоритетных направлений развития районной образовательной системы / В.Н.Кеспиков; ред. колл. В.Н.Кеспиков, С.Г.Молчанов, К.Г.Тротт, С.А.Белоусова. Челябинск: ЧГПУ, 19961-57 с.

140. Психологическое сопровождение образования в Центральном районе г.Челябинска (сборник статей из опыта) / сост. Н.Г.Быструшкина, О.Ю.Рудакова, Т.А.Карпова. Челябинск, 2004. - 88 с.

141. Психология : словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

142. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб. : Речь : Институт тренинга, 2001. - 256 с.

143. Психологическое сопровождение личностно ориентированной модели в образовании : науч.-практ. конф.) / сост. С.А.Белоусова, Н.Г.Кутепова — Челябинск, 2002. 140 с.

144. Равен К.Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам : общая часть руководства: Пер. с англ. / К.Дж.Равен, Х.Дж.Курт, Дж.Равен М.: Когнито-Центр, 1997. - 82 с.

145. Радуга : программа и метод, рук. по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 летнего возраста в детском саду / Т.Н.Доронова,

146. B.В.Гербова, Т.И.Гризик и др. ; сост. Т.Н.Доронова. М. : Просвещение, 1997. - 224 с.

147. Доронова Т.Н. Радуга : программа и метод, рук. по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 летнего возраста в детском саду / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова; сост. Т.Н.Доронова. М. : Просвещение, 1996. -271 с.

148. Реан A.A. Как подготовить ребёнка к школе / А.А.Реан,

149. C.Н.Костромитина. СПб. : Питер Ком, 1998. - 160 с.

150. Репин С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой : дис. . д-ра пед. наук / С.А.Репин ; УралГАФК. Челябинск, 1999. -318 с.

151. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием : монография / С.А.Репин; под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск : ЧГПУ, 1999.-221 с.

152. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании учеб. пособие / Е.И.Рогов. М.: Владос, 1995. - 525 с.

153. Родионов В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе / В.А.Родионов, М.А.Ступницкая. Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2001. - 160 с.

154. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение, здоровье : кн. для учителя /

155. B.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко. М. : Просвещение, 1989. - 239 с.

156. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : В 2 т. Т.1. /

157. C.Л.Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

158. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии : В 2 т. Т. 2. / С.Л.Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 328 с.1 162. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : кн. для учителя / М.М. Рыбакова. М. : Просвещение, 1991. - 128 с.

159. Руководство практического психолога. Готовность к школе : развивающие программы / под ред. И.В.Дубровиной. М. : Академия, -1995. - 128 с.

160. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г.Салмина. М. : Из-во МГУ, 1988.-288 с.

161. Санталайнен Т. Управление по результатам : пер. с финск. / Т. Сантал айнен, Э.Воутилайнен, П.Поренне ; общ. ред. и предисл. Я.А.Лейманна. М. : Прогресс, 1993. - 320 с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К.Селевко. М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

163. Сериков Г.Н. Управление образованием : Системная интерпретация : монография / Г.Н.Сериков. Челябинск : Факел, 1998. - 664 с.i

164. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное видение образования / Г.Н.Сериков ; Гос. Ком. Рос. Федерации по высш. образованию —Челябинск : ЧГТУ, 1994.-169 с.

165. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образовани1. V •ем. 4.2. Основные понятия и задачи / Г.Н.Сериков. - Челябинск : ЧГТУ, 1995. - 180 с.

166. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч.З. Информационное обеспечение / Г.Н.Сериков. Челябинск : ЧГТУ,1996.- 188 с. i

167. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб. : Социально-психологический центр, 1996. - 147 с.

168. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В.Сидоренко. — СПб. :1. Речь, 2001.-234 с.i- •

169. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А.Ситаров, В.Г.Маралов. М. : Академия, 2000. - 205 с.

170. Словарь русского языка : В 4-х т. / под ред. А.П.Евгеньевой; АН СССР, Ин-т рус яз. 3-е изд., стереотип. - М. : Русский язык, 1985-1988.3145 с. «

171. Смирнова Е.О. Детская психология : учебник для студ. пед. вузов по специальности «Дошк. пед. и псих.» / Е.О.Смирнова. М. : ВЛАДОС, 2003. -365 с.

172. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками : учеб. по-соб. / Е.О.Смирнова. М. : ACADEMIA, 2000. - 151 с.

173. Смирнова Е.О. О подготовке дошкольника к школе / Е.О.Смирнова // Дошкольное воспитание. 1982. - № 10. - С 49-51.

174. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. -1999.-№ 9.-С. 39-53.

175. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров. -М. : Сов. Энциклопедия, 1988. 1600 с.

176. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации / сост. В.Н.Касаткин М. : Подкова, 2000. - 112 с.

177. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т.В.Тарунтаева. 2-е изд. - М. : Просвещение, - 1980. — 64 с.

178. Татьянченко Д.В. Образовательная программа: человек, организация, управление : конспекты разработки образовательной программы и управление её реализацией / Д.В .Татьянченко, С.Г.Воровщиков Челябинск, 1999. — 160 о.

179. Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования вестник. Вып. 12 (№ 1) / ред.кол. А.М.Баскаков, В.В.Бычков, Р.А.Литвак, В.А.Немкин ; ЧГАКИ. Челябинск, 2004. -.177 с.

180. Третьяков П.И. Управление школой по результатам : практика пед. менеджмента / П.И.Третьяков. М. : Новая школа, 1997. - 288 с.

181. Третьяков П.И. Управление: школа, район, город : учеб. пособие / П.И.Третьяков. -М. : Прометей, 1991. — 143 с.

182. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей в школе / У.В.Ульенкова // Вопросы психологии. 1983. -№4. - С. 62-69.

183. Управление качеством образования : практикоориетированная монография и методическое пособие / под ред. М.М.Поташника. М. : Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

184. Управление развитием школы : пособие для рук. образовательных учреждений / под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М. : Новая школа, 1995.-464 с.

185. Умственное воспитание дошкольников / под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина. М. : Просвещение. 1988. - 190 с.

186. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления : В 5 т. Т.2. Организация как функция управления / Р.М.Фалмер. М. : ВИПКэнерго, 1992. - 141 с.

187. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления : В 5 т. Т.4. Контроль как функция управления / Р.М.Фалмер. М. : ВИПКэнерго, 1992. — 146 с.

188. Философский энциклопедический словарь / под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. 2-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

189. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена : пособие для студентов пед. и-тов / А.Г.Хрипкова. М. : Просвещение, 1990. - 319 с.

190. Хьелл Л. Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб. : Питер, 2000! - 608 с.

191. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 1999. -№ 6. - С. 3-18.1. ■

192. Цукерман Г.А. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе / Г.А.Цукерман, Н.Э.Фокина // Вопросы психологии. — 1983. -№4.-С. 46-53.

193. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы :рек. практ. психолога / Т.В.Чередникова. СПб. : Строймспечать, 1996. - 64 с. 1

194. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду : учеб. пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т.И.Чиркова. — М. : Пед. о-во России, 2001. 224 с.

195. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект / Н.И.Чуприкова // Вопросы психологии. 1999. - №5. - С. 31-39.

196. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы управления / Р.Х.Шакуров. М. : Просвещение, 1990. - 208 с.

197. Шилов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е.Шилов, В.А.Кальней. М. : Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.

198. Шипицина JI.M. Азбука общения (Основы коммуникации) : программа развития личности ребёнка, навыков общения с взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) / Л.М.Шипицина, О.В.Защиринская, А.П.Воронина, Т.А.Нилова. СПб. : ЛОИУУ, 1996. - 304 с.

199. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера : управленческая гуманитарология / В.М.Шепель. -М. : Финансы и статистика, 1992. — 240 с.

200. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А.Штофф. М. ; Л. : Наука, 1966.-301 с.

201. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д,Б.Зльконин ; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Изд-во Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. - 416 с.

202. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е.Юдина // Дошкольное воспитание. 1999. -№9,-С. 10-29.

203. Левин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. М. :Смысл, 2001. - 365 с.

204. Child Dennis. Psychology and the teacher / D.Child. 4-th ed. - London : Cassell, 1976.-398 p.

205. Fontana Gavid. Psychology for teachers / G.Fontana. 2-nd ed. -Houndmills : The British Psychological Soc., 1988. - 368 p.

206. Guilford I.P. Measurement of creativity / I.P.Guilford // Explorations in Creativity. New York, 1967. P. 281-287.

207. Kühl J. Action control: The maintance of motivational states / J.Kuhl // F. Halish, J. Kuhl (eds.). Motivation, intention, and action. Berlin : Springer, 1985. -P. 279-292.

208. Maslow A. Toward a Psychology of Being / A.Maslow. New York, 1968.398 p.

209. Maslow A. Self actualizing and beyond / A.Maslow // Chellenges of Numanistic Psychology. - New York, 1967. - 325 p.

210. Phillips B.N. School Stress and Anxiety / B.N. Phillips. New York, 1978.- 125 p.

211. Rae L. The skills of interviewing: A guide for managers and trainers. Aldershot Hants : Gower Publ. Group, 1989. 215 p.

212. Saharian William. Introduction to the psychology of learning / W.Saharian. 2-nd ed. - Itasca : F.E. Peacpck Fubl., 1984. - 504 p. ;

213. Secord P. Sociale psychology / P.Secord, C.Bacrman. New York, 1964. -329 p.

214. Stermberg R.I. Mental self-qovemment: A theory of intellectual styles and they development / R.I. Stermberg // Hum. Devel. 1988. - V.31. - P. 197-221.

215. Wölpe J. Our Useless Fears / J.Wölpe. Boston : Hougton Mifflin, 1981. -181 p.