Взаимодействие педагога и детей старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Комарова, Олеся Александровна

• Комарова, Олеся Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Комарова, Олеся Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ

ДОУ

1.1. Взаимодействие педагога и детей как психолого-педагогическая проблема

1.2. Возможности предметно-игровой среды в построении взаимодействия педагога и детей дошкольного возраста

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ

ДОУ

2.1. Анализ практики построения взаимодействия педагогов и детей в предметно-игровой среде ДОУ

2.2. Моделирование процесса взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде ДОУ

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по построению взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде ДОУ.. 131-140

Выводы второй главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие педагога и детей старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Гуманистическая направленность российского образования в условиях его модернизации ставит перед педагогической наукой задачу поиска путей реализации данного процесса.

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2010 г.) подчеркивается необходимость осуществления каждым педагогом личностно-ориентированного подхода при организации разных видов детской деятельности. Эффективность такого подхода во многом определяется умением педагога грамотно выстроить взаимодействие с дошкольниками. Это требует пересмотра содержания, форм и методов организации педагогического процесса с ориентацией на сотрудничество, сотворчество педагога и детей, их партнерство, при котором созданы условия для самосовершенствования каждого субъекта.

Педагогическое взаимодействие обладает особым потенциалом, поэтому детально рассматривается отечественными учеными. Для нашего исследования значимыми являются положения авторов о месте взаимодействия в становлении личности ребенка (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Б.М. Мастеров), взаимосвязи взаимодействия с организацией процесса педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.М. Крылова, H.H. Михайлова и др.). Немаловажными являются также положения ученых об особенностях построения взаимодействия в связи с организацией различных видов деятельности дошкольника: игровой, познавательной, трудовой (P.C. Буре, Я. JI. Коломинский, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Е.И. Русина и др.). Однако недостаточно изученным остается вопрос влияния среды на особенности процесса взаимодействия педагога и детей.

Среда в психологических исследованиях прошлого рассматривается как основная детерминанта психического развития ребенка (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн

и др.), важный фактор воспитания и социализации личности (П.П. Блонский, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова и др.).

Современные авторы утверждают, что среда является основой построения общения между педагогом и детьми (Т.Н. Доронова, H.A. Короткова, H.A. Реуцкая, Н.Я. Михайленко и др.), одним из аспектов человеческих отношений (Л.И. Божович, А.Д. Кошелева, Е. В. Субботский и др.).

В психолого-педагогических исследованиях наиболее часто используются следующие термины: предметно-развивающая среда (В.А. Петровский); предметно-пространственная среда (Т.С. Комарова), предметно-игровая среда (Н.-Э.Т.Гринявичене и др.)

В русле данного исследования является целесообразным использование понятия «предметно-игровая среда», отражающего ее направленность на удовлетворение потребностей детей в игровой деятельности, наличие соответствующего наполнения, отвечающего интересам и склонностям детей. Предметно-игровая среда выступает стимулом к занимательной, эмоционально - окрашенной совместной деятельности педагога и детей дошкольного возраста, позволяет сгладить изначальное неравенство ее субъектов, что в свою очередь соответствует характеристикам личностно-ориентированного взаимодействия.

Предметно-игровая среда рассматривается авторами как условие развития сюжетно-ролевой игры (Н.-Э.Т. Гринявичене), познавательной самостоятельности детей (Г.Н. Гришкова и др.)

Изучение философско-социологических и психолого-педагогических трудов, анализ педагогической практики показал, что использование возможностей предметно-игровой среды для оптимизации процесса взаимодействия между педагогом и детьми дошкольного возраста является малоизученным.

Все вышеизложенное позволяет выделить следующие противоречия:

- между актуальностью проблемы взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса на основе использования предметно-игровой среды дошкольного образовательного учреждения и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

- между значительными возможностями предметно-игровой среды дошкольного образовательного учреждения в построении взаимодействия и реальным состоянием практики осуществления данного процесса.

Названные противоречия подтверждают актуальность данного исследования и предоставляют возможность сформулировать проблему исследования: какова специфика взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде современных дошкольных образовательных учреждений.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель взаимодействия педагога и детей старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения.

Социально-педагогическая значимость, важность теоретического обоснования и практического решения обозначенной проблемы, а также наличие соответствующих научных предпосылок для ее изучения определили выбор темы исследования: «Взаимодействие педагога и детей старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения».

Объект исследования - взаимодействие педагогов с детьми старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс взаимодействия педагога с детьми старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния проблемы в теории и практике дошкольного образования была сформулирована гипотеза исследования, согласно которой

взаимодействие педагогов с детьми старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если:

• используется предметное содержание, которое мобилизует процесс совместной деятельности педагога и детей, позволяет установить взаимосвязь между ними;

• реализуются в единстве когнитивный, деятельностный и эмоционально-личностный компоненты взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы взаимодействия педагога с детьми в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения.

2. Определить специфику взаимодействия педагога современного дошкольного образовательного учреждения с детьми в предметно-игровой среде.

3. Разработать модель взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения.

4. Апробировать модель взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения и провести анализ ее эффективности.

Методологическую основу исследования составляют:

• системный подход в рассмотрении педагогического процесса, который позволяет представить его как систему элементов в совокупности отношений и связей между ними (Ю.К. Бабанский, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, П.А. Сорокин и др.);

• деятельностный подход к обучению и развитию личности, позволяющий рассматривать данные процессы через деятельность,

их опосредующую (B.B. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

• личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению, определяющий в качестве главной цели развитие личности ребенка (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

• концептуальные положения теории субъектности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.);

• теория взаимодействия (Л.В. Байбородова, A.A. Бодалев, Б.З. Вульфов, В.Н. Диденко, И.И. Жбанкова, И.А. Зимняя, М.С. Каган, И.Б. Котова, И.Я. Лернер, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, Л.А. Николенко, В.П. Огородников, Н.Ф. Радионова, Е.И. Рогов, М.И. Рожков и др.);

• концепция развития личности (Л.И. Божович, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.);

• основные положения теории предметно-развивающей среды (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский и др.).

Теоретико-практическая направленность диссертационного исследования обусловила выбор методов:

• теоретические: теоретико-методологический и системно-структурный анализ, обобщение, синтез, сравнение, моделирование, прогнозирование результатов;

• эмпирические: изучение нормативно-правовых документов в области образования, обобщение опыта педагогической деятельности, педагогический эксперимент, личный педагогический опыт;

• диагностические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование и др.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ начальная школа -детский сад № 1625 ЮОУО ДО г. Москвы; ГБОУ Детский сад № 2434 ЮЗОУО ДО г. Москвы; ГБОУ Детский сад № 591 ЮОУО ДО; ГБОУ Детский сад № 2424 ЮВОУО ДО г. Москвы.

Этапы исследования:

Первый этап, подготовительный (сентябрь 2008 г. - июнь 2009 г.). Теоретическое обоснование выбранной проблемы, изучение степени ее разработанности, определение теоретико-методологической базы исследования. Построение гипотезы, определение направлений исследования согласно сформулированным задачам. Разработка модели взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде ДОУ. Разработка УМК спецкурса «Организация игровой и предметно-пространственной среды». Определение ключевых понятий: педагогическое взаимодействие (взаимное воздействие педагогов и детей друг на друга, в результате чего осуществляется процесс их личностного роста и изменения - В.Г. Маралов), развивающая предметная среда детства (система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности - С.Л. Новоселова), специфика (отличительные, характерные особенности, присущие только данному предмету, явлению -Большой Энциклопедический словарь).

Второй этап, экспериментальный (август 2009 г. - июнь 2011 г.). Выбор базы для экспериментальной работы, составление программы эксперимента, подбор диагностических методик. Практическое изучение основных аспектов проблемы, анализ условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие педагога и детей в предметно-игровой среде ДОУ в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Анализ полученных результатов. Внедрение результатов исследования в образовательную практику дошкольных образовательных учреждений г. Москвы и вузов России, Беларуси, Украины.

Третий этап, обобщающий (сентябрь 2011 г. - декабрь 2011 г.). Анализ и систематизация данных, полученных теоретическим и практическим путем. Стилистическая правка текста диссертации. Формулирование выводов исследования, положений, выносимых на защиту. Оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что:

- дано определение понятия «взаимодействие педагога и детей дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения», под которым подразумевается активная взаимообусловленная субъект - субъектная деятельность, построенная на основе партнерских отношений, направленная на использование ресурсов среды, внесение в нее изменений, дополнений, удовлетворяющих интересам и потребностям сторон;

выделено содержание когнитивного (знания педагогов о многовариантности использования составляющих предметно-игровой среды, представлений детей о возможностях ее преобразования в совместной деятельности с педагогом), деятельностного (активное сотрудничество и сотворчество педагогов и детей в предметно-игровой среде) и эмоционально-личностного (благоприятный эмоциональный фон, взаимное уважение и учет интересов в процессе совместной деятельности педагогов и детей) компонентов взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения;

- определена специфика взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде современного дошкольного образовательного учреждения, которая состоит в следующем: сотрудничество, сотворчество педагога и детей на основе использования элементов предметно-игровой среды, характер их взаимоотношений; особенности занимаемой позиции педагога и детей в совместной игровой и творческо-поисковой деятельности в предметно-игровой среде;

- научно обоснована модель взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения, представляющая собой систему взаимозависимых компонентов: целевого, технологического, оценочно-результативного, которая обеспечивает повышение эффективности взаимодействия педагога и детей;

- разработана Программа занятий, направленная на самообразование педагогов по проблеме построения взаимодействия с детьми в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения, подготовку детей к взаимодействию с педагогом в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена и научно обоснована структура взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения, представляющая собой единство когнитивного (знания педагогов о возможностях моделирования элементов предметно-игровой среды в совместной деятельности, представления детей о возможностях изменения предметно-игровой среды совместно с педагогом), деятельностного (активная конструктивная деятельность педагогов и детей в предметно-игровой среде) и эмоционально-личностного компонентов (эмоционально-положительный фон взаимодействия педагогов и детей);

- научно обоснована модель взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения, которая позволяет рассмотреть данный процесс в единстве и взаимосвязи элементов, обеспечивающих его эффективность, таких как: цель, условия взаимодействия, его компоненты, оценка взаимодействия и результат.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе:

- сформулирована дефиниция взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения, которая определяет данное понятие как активную взаимообусловленную

субъект - субъектную деятельность, построенную на основе партнерских отношений, направленную на использование ресурсов среды, внесение в нее изменений, дополнений, удовлетворяющих интересам и потребностям сторон

- теоретически обоснованы показатели уровней взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения (высокого, среднего и низкого), которыми служат: наличие знаний педагогов об особенностях предметно-игровой среды и возможностях ее многовариантного использования, преобразования в совместной деятельности с детьми; наличие представлений детей о способах ее использования и преобразования совместно с педагогом; активность и направленность позиции педагогов и детей в предметно- игровой среде; наличие навыков сотрудничества и сотворчества; устойчивость интереса к совместной деятельности; особенности взаимоотношений педагога и детей в процессе совместной деятельности в предметно-игровой среде; особенности эмоционального фона взаимодействия;

- представлена специфика взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения, которая выражается в построении сотрудничества, сотворчества, взаимоотношений педагогов и детей на основе использования элементов предметно-игровой среды дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы нашли отражение в работе дошкольных образовательных учреждений, вузов России, Беларуси, Украины и способствовали повышению уровня профессиональной квалификации действующих и будущих педагогов дошкольного образования в вопросе взаимодействия педагога и детей старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения.

В практику работы дошкольных образовательных учреждений внедрена модель взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде ДОУ.

Разработана и апробирована Программа занятий для самообразования педагогов по проблеме построения взаимодействия с детьми в предметно-игровой среде ДОУ, подготовки детей к взаимодействию с педагогом.

Разработан спецкурс «Организация игровой и предметно-пространственной среды» и его информационно-предметное обеспечение, включающее УМК, систему мультимедийных презентаций по содержанию занятий. На основе материалов диссертации был организован и проведен Всероссийский конкурс «Методист-новатор» на тему «Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды в ДОУ», в котором ключевым критерием для оценки работ являлись особенности построения взаимодействия педагога и детей в предметно-развивающей среде дошкольного образовательного учреждения.

Диссертационные материалы могут быть использованы в исследовательской деятельности магистрантами, аспирантами, преподавателями ВУЗов и колледжей, а также на учебных занятиях со студентами и в системе, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом, опирающимся на философское положение о человеке как высшей ценности общества, психолого-педагогические концепции о ведущей роли деятельности в формировании личности; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки контингента участников опытно-экспериментальной работы и полученных данных; сочетанием качественного и количественного анализа; обоснованностью и положительными результатами экспериментальной работы, личным

участием автора в опытно-экспериментальной работе, направленной на решение системы исследовательских задач; положительными результатами эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимодействие педагога и детей в предметно-игровой среде, являющееся сложным, структурным образованием в единстве и взаимосвязи когнитивного, деятельностного, эмоционально-личностного компонентов, имеет свою специфику, которая проявляется в построении совместной деятельности и общения на основе использования предметного содержания среды, в сотрудничестве, сотворчестве педагога и детей, характере их взаимоотношений, особенностях занимаемых позиций.

2. Процесс взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде имеет уровневую основу, для которой характерны следующие показатели: наличие знаний педагогов о возможностях предметно-игровой в построении взаимодействия с детьми; наличие представлений детей о возможностях преобразования предметно-игровой среды в совместной деятельности с педагогом; активность педагога и детей, особенности позиций педагога и детей, проявление навыков сотрудничества и сотворчества, интерес педагогов и детей, особенности эмоционального фона при построении взаимодействия на основе использования элементов предметно-игровой среды.

3. Модель взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде, в совокупности взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов обеспечивает оптимизацию процесса взаимодействия в условиях современного дошкольного образовательного учреждения, благодаря чему происходит удовлетворение интересов и потребностей субъектов, стимулирование процесса их совместной деятельности, установление партнерских взаимоотношений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики

факультета дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «МПГУ» (2008-2011 гг.). Автор участвовала в региональных (Ярославль - 2009, 2011 гг.); Всероссийских (Коломна - 2009 г.); международных (Могилев -2008, Витебск - 2009, Москва - 2009, 2010, 2011 гг.) научно-практических конференциях, в научных сессиях МПГУ (2008-2011 гг.). Основные результаты получили одобрение участников на Круглых столах и семинарах, проводимых на базе Методических центров южного, восточного административных округов г. Москвы. Нашли практическое применение в практике работы дошкольных образовательных учреждений г. Москвы, деятельности городской экспериментальной площадки на базе ГБОУ начальная школа - детский сад № 1625 г. Москвы, на занятиях со студентами государственного образовательного учреждения «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко» (г. Луганск, Украина), УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова» (г. Витебск, Беларусь), при организации и проведении Всероссийского конкурса «Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды в ДОУ».

В образовательном процессе факультета дошкольной педагогики и психологии используется разработанный автором УМК спецкурса «Организация игровой и предметно-пространственной среды в ДОУ».

Основные идеи и научные результаты исследования отражены в трех публикациях в журналах по перечню ВАК и 8 статей в сборниках научных трудов, научно-методических журналах по проблемам дошкольного образования.

Структура и объем диссертации определяются последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (221 источников на русском и английском языках) и 5 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 4 таблицами, 9 рисунками.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ ДОУ

1.1. Взаимодействие педагога и детей как психолого-

педагогическая проблема

Построение эффективного педагогического процесса тесно связано с организацией взаимодействия его участников. Термин «взаимодействие» является междисциплинарным и используется в разных областях знаний: философии, социологии, биологии, педагогике, психологии и пр.

Определение данного понятия, выделение его сущностных характеристик связано с предметом изучения конкретной науки.

В философии взаимодействие рассматривается, как правило, относительно материи, движения, пространства, как принцип существования природных и общественных явлений, взаимная связь структурных уровней материи, материальное единство мира.

Взаимодействие как философская категория определяется в Большой советской энциклопедии, в которой указывается на то, что оно отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.

В Философском словаре приводится следующее определение данного понятия: «это процесс взаимного влияния тел друг на друга. (Философский словарь)». Без способности к взаимодействию материя не могла бы существовать. В объективном мире существует множество форм взаимодействия. (Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова, М., 1986).

Взаимодействие является базовой категорией ряда философских концепций и подходов (труды Анаксагора, Демокрита, Аристотеля,

Платона, Ф. Бэкона, И. Канта, Г. В. Ф. Гегеля, К. Маркса, Ф. Энгельса, B.C. Соловьева, М.Я. Басова, Е. С. Леговой, Б.Ф. Ломова, И.И. Жбанковой, И.Т. Фролова, Л.Г. Чусовитина, Л.И. Пригожина и др.).

В трудах античных философов рассматривается значение взаимодействия в возникновении и развитии объектов. Анаксагором сформулирован всеобщий закон взаимодействия материи. Демокритом была обоснована неразрывная связь между бытием тела и его взаимодействием с другими телами. Аристотель охарактеризовал изменения взаимодействующих тел в качестве определяющей черты взаимодействия. Платон высказал и доказал положение о том, что способность вещи воздействовать на что-то другое, либо испытывать хоть малейшее воздействие определяет ее существование вещи.

Положения о взаимосвязи и взаимозависимости взаимодействующих субъектов высказывались И. Кантом и Г. В. Ф. Гегелем, обосновывался принцип сосуществования и одновременности действий объектов во взаимодействии друг с другом.

Двусторонность процесса взаимодействия подчеркивалась в трудах К. Маркса, а взаимосвязь данного процесса с явлениями социума обосновывалась в исследованиях Ф. Энгельса. Данные положения также являются значимыми для современной педагогической науки, и в частности для нашего исследования. Личностно-ориентированная педагогика провозглашает идеи партнерского общения двух равноправных субъектов, что подразумевает двусторонность этого процесса. В силу того, что педагог является носителем социальных норм, и его взаимодействие с детьми представляет собой, по сути, контакт растущего человека и общества.

В работах С. Л. Франка, известного русского представителя христианского реализма, находят подтверждение и углубление идеи о двустороннем характере взаимодействия, обоюдной значимости его

результатов для личностного роста каждого из субъектов, его направленности как движения «изнутри наружу».

Русский философ XX века М.М. Бахтин рассматривал взаимосвязь, взаимодействие двух субъектов, объединенных диалоговыми отношениями. Доминантой диалога, по убеждению автора, может быть только другой человек, как его равноправный, заинтересованный участник. Продолжая исследования М.М. Бахтина, современный ученый Е.С. Легова считает наиболее важной характеристикой процесса взаимодействия наличие субъект - субъектных отношений, то есть пробуждение таких качеств, как «со-страдание, со-чувствие, со-удивление, со-радование, со-огрчение» и т.д., «отношения к другому как к себе». Такие проявления являются значимым для осуществления в русле осуществления личностно-ориентированного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Комарова, Олеся Александровна, 2012 год

Список литературы

1. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы [Текст] / B.C. Агеев. - М.: МГУ, 1990.239 с.

2. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы [Текст] / Ю.П. Азаров.— М.: Топикал, 1994. - 608 с.

3. Акбашева, Р.Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений: автореф. дис... канд. пед. наук / Р.Ш. Акбашева. - Уфа, 2000. — 20 с.

4. Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения: межвузовский сборник научных статей [Текст] / под общ. ред. Г.В. Щербовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.- 469 с.

5. Алексеева, Л.Ф. Теоретический анализ ведущих концепций учения

об активности личности в психологии: автореф. дис... доктора психол. наук / Л.Ф. Алексеева. - Новосибирск, 1996. - 55 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - Минск. : Изд-во Университетское, 1990.-251 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Искусство сотрудничества [Текст] / Ш.А. Амонашвили // Учительская газета. - 1988. - 178 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник [Текст] / Г.М. Андреева - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

9. Аргентова, Т.Е. Стиль общения как фактор эффективной деятельности [Текст] /Т.Е. Аргентова // Психологический журнал. -1984.-№6.- С. 130-133.

Ю.Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е.А. Аркин /Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1967.- 445 с.

11 .Артамонова, О. В. Предметно-пространственная среда [Текст] / О.

B. Артамонова // Дошкольное воспитание . -1995. -№4.- С.15-18.

12.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14.Байбородова, Л.В., Рожков, Н.И. Социальное взаимодействие в разновозрастной группе школьников: педагогический аспект [Текст] / Л.В. Байбородова, Н.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник.- 1994.-№ 1.- С.29-35.

15.Байбородова, Т.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастной группе учащихся: автореф.дисс...докт. пед. наук /Т.В. Байбородова - Казань, 1994.-36 с.

16.Балакирева, Л.А. Технологии педагогического взаимодействия в учебном процессе [Текст] / Л.А. Балакирева // Педагогика и образование. - СПб: РГПУ им. Герцена, 1997. - С.54-58.

17.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. - 2-е изд. [Текст] / М.М. Бахтин. -М.: Школа, 1986.-С. 17-19.

18.Бачков, И. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся [Текст] / И. Бачков, И. Гриншпун // Развитие личности.- 2002.- №3.-

C. 147.

19.Башлакова, Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: дис... канд. психол. наук / Л.Н. Башлакова. - М., 1986. - 162 с.

20.Белая, Е. Некоторые вопросы влияния среды на гармоничное развитие ребенка [Текст] / Е.Белая // Детский сад от А до Я. - №4, 2005.-С. 57 - 59.

21.Белкина, В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного

возраста со сверстниками: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: / В.П. Белкина. - Ярославль, 2000. - 42 с.

22.Белкина, В.Н. Стилевые особенности регулирования педагогом взаимодействия детей [Текст] / В.Н. Белкина // Проблемы дошкольного образования XXI века: Материалы науч.-практ. конф., посвящен. 110-лет. со дня рожд. Е.А. Флериной. - М.: МПГУ, 2000. -С. 134-136.

23.Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ. [Текст] / Э. Берн; под общ. ред. М.С. Мацковского; послесл. Л.Г. Ионина, М.С. Мацковского. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400 е.: ил.

24.Берулаева, М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования [Текст] / М.Н. Берулаева // Педагогика. — 1994. — № 5.

— С. 21-25.

25.Бирюков, Б.В. Моделирование [Текст] / Б.В. Бирюков и др. // БСЭ.

- 3-е изд. - М., 1974 - Т. 16. - С. 393-395.

26.Блехер, Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе [Текст] / Блехер Ф.Н. -М.: Учпедгиз, 1934.- С. 25-26.

27.Блонский, П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский/ Избранные психологические произведения. - М., 1964.- 547с.

28.Блонский, П.П. Педология: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. завед. [Текст] / П.П. Блонский / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ВЛАДОС, 2000.- 288 с.

29. Бодал ев, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения [Текст] / A.A. Бодалев // Педагогика. — 1990. — № 12. —С. 65-71.

30.Бодалев, A.A. Восприятие и взаимопонимание человека человеком [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: МГУ, 1982. -199 с.

31.Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды [Текст] / A.A. Бодалев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Моск. психол- соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 320 с.

32.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович- М., 1968. - 464 с.

33.Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Методист. - 2003. - № 2.- С. 2 - 6.

34.Бочарова, В.Г. Социальная макросреда как фактор формирования личности школьника: дисс...докт. пед. наук / В.Г. Бочарова. - М., 1991.-401 с.

35.Бочарова, В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды [Текст] / В.Г. Бочарова // Советская педагогика. - 1992. - № 4 - 6.- С. 12.

36.Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): дисс... канд. пед. наук / Ю.С. Бродский - Екатеринбург, 1993 - 212 с.

37.Брушлинский, A.B. СЛ. Рубинштейн - основоположник деятельностного подхода к психологической науке [Текст] / A.B. Брушлинский // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания: материалы к 100- летию со дня рождения / Под ред. Б.Ф. Ломова. - М.: Наука, 1989. - С. 61-102.

38.Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

39.Буре, P.C., Островская, Л.Ф. Воспитатель и дети [Текст] / P.C. Буре, Л.Ф. Островская - М.: Ювента, 2001. - 176 с.

40.Буре, P.C. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса [Текст] / P.C. Буре // Дошкольное воспитание. — 1994.-№3.-С. 33-36.

41.Бычкова, С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников: автореф. дис... канд. пед. наук / С.С. Бычкова - Липецк, 1999. - 22 с.

42.Ватутина, Н.Д. Педагогическое общение — важнейшее средство гуманизации педагогического процесса в детском саду [Текст] / Н.Д. Ватутина // Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Т.М.Бабуновой и А.Н.Троян. — Магнитогорск, 1995. - С. 52-58.

43.Венгер, Л. А., Запорожец, A.B. Гуманизация дошкольного воспитания [Текст] / Л. А.Венгер, A.B.Запорожец // Дошкольное воспитание. — 1990. —№8. —С. 2-7.

44.Вентцель, К.Н. Свободное воспитание и идеальный детский сад [Текст] / К.Н. Вентцель. - М., 1915.

45.Виноградова, Н.К. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса "Детский сад - школа": автореф. дисс... канд. пед. наук. / Н.К. Виноградова. - Москва, 1999. - 21 с.

46.Воспитать человека: сб. нормативно-правовых, науч.-метод., организационно-практ. материалов по проблемам воспитания [Текст] / под ред. В. А. Березиной и др. - М.: Вентана-Граф, 2003. - 384 с.

47.Вульфов, Б.З. Возможные аспекты исследования воспитательного взаимодействия [Текст] / Б.З. Вульфов //Советская педагогика. -1983. -№5. -С.68-72.

48.Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие [Текст] / Б.З. Вульфов, В. Д. Семенов. - М.: Знание, 1981.- 94 с.

49.Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З. Проблемы развития психики [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина - М.: Педагогика, 1983.- 386 с.

50.Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

51.Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2003. - № 3. -С. 6-33.

52.Гейшина A.A. Вальдорфская школа с московской пропиской [Текст] / A.A. Гейшина //Обруч. - 1995. - № 5. - С. 17-19.

53.Гогоберидзе, А.Г., Вербенец, A.M. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, A.M. Вербенец // Справочник руководителя ДОУ. -2011. - № 12. - С. 33-38.

54.Горбань, O.A. Жилая среда и ребёнок [Текст] / O.A. Горбань // Техническая эстетика. - 1979. - №2. - С. 13.

55.Горностаева, JI. Игрушки в детском саду [Текст] / Л. Горностаева // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 2.- С. 20-24.

56.Гринявичене, Н.-Э.Т. Предметно-игровая среда как условие развития сюжетно ролевых игр дошкольников: дисс... канд. пед. наук / Гринявичене Н.-Э.Т. - М.,1989. - 205 с.

57.Гузеев, В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации [Текст] / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2005 .- № 2 - С. 118-133.

58.Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: Межвуз. сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. Т.М. Бабуновой и А.Н.Троян. — Магнитогорск, 1995. — 152 с.

59.Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) /Под общей редакцией доктора пед.наук Н.Л.Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

60.Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей [Текст] / А.И. Давидчук. - М.: Мозаика Синтез, 2000. — 112 с.

61.Давыдов, В.В., Переверзев, Л.Б. К исследованию предметной среды для детей [Текст] / В.В. Давыдов, Л.Б. Переверзев // Техническая эстетика. - 1976. - № 3 - 4. - С. 4- 6.

62.Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст] / В.И. Даль. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 736 с.

63.Девятков, Н.М. Педагогические основы создания культурологической среды на начальном этапе профессионального образования. дисс...канд. пед. наук / Н.М. Девятков. - Омск, 1998.193 с.

64.Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей [Текст] / А.Б. Добрович. -М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

65.Доронова, Т. Н. Из ДОУ - в школу: пособие для дошкольных образовательных учреждений (примерное тематические планирование занятий) [Текст] / Т. Н. Доронова. - М. : Линка-пресс, 2007. - 229 с.

66.Дыбина, О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: автореф. дис... доктора пед. наук / О.В. Дыбина - М., 2002. - 45 с.

67.Жизнь как взаимодействие человека с миром // Рагозина Л.Д. Классное руководство, формирование жизненного опыта у учащихся [Текст] / Л.Д. Рагозина, Н.Е. Щуркова. -М.: Пед. об -во России, 2002. -С. 10-18.

68.3агвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания [Текст] / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 3-11.

69.3айченко, Е.А. Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей 2-3-х летнего возраста в игре: дисс... канд. пед. наук / Е.А. Зайченко. - М.,1993. - 210 с.

70.Запорожец, A.B. Избранные психологические труды в 2-х т. [Текст] / A.B. Запорожец. - М., 1986. - Т.2. - 296 с.

71.Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И.А.Зимняя // Воспитать человека: сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно- практических материалов по проблемам воспитания [Текст] / Под ред. В.А. Березиной и др.- М.: Вентана-Граф, 2003.-С. 150-158.

72.3охина, P.E. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения: автореф. дисс... канд. пед наук / P.E. Зохина. -Саратов, 2000. - 17с.

73.Зуева, Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности [Текст] / Л.П.Зуева. - М., 1971.- 48с.

74.Игнатович, Н.Л. Конструирование процесса подготовки студентов педагогического колледжа к общению с воспитателями и детьми дошкольного возраста [Текст] / Н.Л. Игнатович // Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения: межвузовский сборник научных статей [Текст] / под общ. ред. Г.В.Щербовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С. 294-307.

75.Ильин, E.H. Искусство общения [Текст] / E.H. Ильин. - М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

76.Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада [Текст] / А.Г. Исмагилова. // Вопросы психологии. — 2000.-№ 5. —С. 65-72.

77.Каган, М.С. Философская теория ценности [Текст] / М.С. Каган. -Санкт- Петербург, Петрополис, 1997.-205 с.

78.Кан - Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В.А. Кан- Калик. - М.: Просвещение, 1987. - С. 52-58.

79.Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / П.Ф. Каптерев. М.: Знание, 1981. - С. 15-26.

80.Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса [Текст] / В.А. Караковский. М.: НМО Творческая педагогика: Новая школа, 1993 -80 с.

81.Катунова, P.M. Формирование образовательной среды как фактор гуманизации дополнительного образования [Текст] / P.M. Катунова // Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье: материалы международной конференции (Туапсе, сентябрь 1994). - М.: Мир книги, 1995.- 184 с.

82.Кобзарева, И.И. Формирование готовности студентов к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию: автореф. дис... канд. пед. наук / И.И. Кобзарева. - Ставрополь, 1998. — 21 с.

83.Ковалёв, Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда / Г.А. Ковалёв // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

84.Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия [Текст] / Г.А. Ковалёв. // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. - С. 41-49.

85.Ковалёв, А.Г. Мясищев, В.Н. Психологические особенности человека. Характер [Текст] / Г.А. Ковалёв, В.Н. Мясищев. - JL, 1957.- 187с.

86.Коган, JI.H. Социальная среда воспитания [Текст] / JI.H. Коган // Учебно-воспитательный коллектив и его среда: Сб. науч. трудов. -Свердловск, 1980. - С.3-9.

87.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

88.Козлова, А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: дис... докт. пед. наук / А.Г. Козлова. - СПб., 1997. — 372 с.

89.Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: автореф. дисс...докт. пед. наук / В.А. Козырев. - СПб., 2000.-36с.

90.Кокорева, Н.В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка: дис... канд. пед. наук / Н.В. Кокорева. - М., 1993. - 159 с.

91.Комарова, Т.С. Теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды [Текст] /Т.С. Комарова // Детский сад от А до Я. - 2005. - № 4(16).- С. 19-25.

92.Кравцов, Г.Г., Бережковская, Е.Л., Кравцова, Е.Е. Психологические основы программы начального обучения «Золотой ключик» [Текст] / Г.Г.Кравцов, Е.Л.Бережковская, Е.Е. Кравцова // Психологическая наука и образование. - 1996.- № 3. - С. 44 - 52.

93.Коломинский, Я.Л, Панько, Е.А. Что такое педагогическое общение? [Текст] / Я.Л Коломинский, Е.А. Панько // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 6 . — С. 39-43.

94.Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия [Текст] / Я.Л Коломинский // Советская педагогика. - 1991. - № 10. -С. 36-42.

95.Коломинский, Я.Л, Панько, Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия: Методическое пособие [Текст] / Я.Л Коломинский, Е.А. Панько. - Минск, 1993. — 79 с.

96.Коломинский, Я.Л. Межличностное взаимодействие на уроке [Текст] / Я.Л. Коломинский // Сельская школа. -1999. - №5. - С.45.

97.Комарова, Т.С. Теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды [Текст] / Т.С. Комарова // Детский сад от А до Я. - №4, 2005, С. 18 - 35.

98.Комиссаренко, Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе от воздействия взрослого: дис... канд. психол. наук / Т.И. Комиссаренко. - М., 1979. - 157 с.

99.Комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда» / Под ред. B.C. Мухиной. - М., 1993.

100. Кондратьев, C.B. Социально-психологические аспекты готовности педагога к взаимодействию с учащимися [Текст] /C.B. Кондратьев // Методист. - 2003.-№2.-С. 41-45.

101. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах. — М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2001. - С. 226-250.

102. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса [Текст]/ Г.Б. Корнетов // Педагогика. — 1999. - № 3. —С. 43-49.

103. Котова, И.Б. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия // Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект [Текст] / И.Б. Котова, Е.И. Рогов. - М.: Мысль, 1990.-С.З-14.

104. Красиков, C.B. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе: автореф. дис... канд. пед. наук / C.B. Красиков. - М., 2000.-18 с.

105. Крылова, Н.М. Детский сад - дом радости: программа целост., комплекс., интегративн. Подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности [Текст] / Н.М. Крылова. -Пермь: Книжный мир, 2005. - 446 с.

106. Кружилина, Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения

между поколениями: автореф. дисс...докт. пед. наук / Кружилина Т.В.; Ульяновск, гос. пед. ун-т. - Магнитогорск, 2002. - 48 с.

107. Кузин, Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: практ. пособие для докторантов, аспирантов и магистров [Текст] / Ф.А.Кузин. - М.: «Ось-89», 2000. -320 с.

108. Куликовская, И. Пространственно-предметная среда развития мировидения ребенка в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / И. Куликовская // Детский сад от А до Я. - №4, 2005, с. 76 -83.

109. Лаврентьева, Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя [Текст] / Т. Лаврентьева /Дошкольное воспитание.- М., 1995.-№6.-С. 18-21.

110. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: дис... канд. пед. наук / Т.В. Лаврикова. - Волгоград, 1995. - 186 с Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. - М.: Академия, 2004.-352 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность и общение [Текст] / А.Н.Леонтьев // Вопросы философии. - 1979. - № 1. - С. 122 - 133.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] /

A.Н.Леонтьев. - М.: Академия, 2004.-352 с.

113. Лийметс, Х.Й. Взаимодействие как категория педагогики // Лийметс Х.Й. Взаимодействие коллектива и личности [Текст] / Х.Й. Лийметс. - Таллин, 1979.-С. 16-21.

114. Лисина, В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: дис... канд. пед наук /

B.Р. Лисина. - М., 1994. - 162 с.

115. Лисина, В.Р. Гибкость позиции педагога в общении с ребенком [Текст] / В.Р. Лисина // Современные проблемы

дошкольного образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвягц. 100-лет. со дня рожд. А.В.Кенеман. - М.: МПГУ, 1996. - С. 121-123.

116. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / М.И.Лисина //Вопросы психологии . - 1982. - №4. - С. 18-35.

117. Лисицкая, В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30-х гг.: дисс... канд. пед. наук / В.П.Лисицкая. -Владимир, 1996. - 176 с.

118. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [Текст] / под ред. Е.Н.Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2003- 128 с.

119. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей [Текст] / Б.Т. Лихачев. - Самара: СГТТИ, 1997.- 111 с.

120. Ломов, Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения [Текст] / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1980. - №5. - С. 24.

121. Майорова, Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: автореф. дис... канд. пед. наук / Э.Р.Майорова. - М., 1998. - 118 с.

122. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса [Текст] / Макаренко A.C. // Собрание сочинений: в 7 т. - М.: Изд. АПН, 1968. - Т.5.- С. 163-190.

123. Макареня, A.A. Культуротворческая среда [Текст] / A.A. Макареня // Избранные труды.- Тюмень: ТО- ГИРРО, 2000. - Т. 3. -С. 109-168.

124. Максимова, Г.Ю., Русова, Л.Г. Предметно-пространственная среда в контексте отечественной педагогики развития (в дошкольном

проекте программы «Сообщество») [Текст] /Актуальные проблемы педагогики. - Владимир, 2000. - С. 29-38.

125. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст] / Ю.С. Мануйлов / Под ред. Новиковой Л.И. - Кустанай: МЦСТ, 1997.

— 244 с.

126. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / В.Г. Маралов. -М.: Академия, 2002. - 256 с.

127. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми [Текст] / В.Г. Маралов. - М.: Академия, 1992.

128. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии.

— 1989. — №5. — С. 11-18.

129. Михайленко, Н.Я., Короткова, H.A. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада [Текст] / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова // Дошкольное воспитание. — 1995.—№9, —С. 59-65.

130. Михайленко, Н.Я., Короткова, H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации [Текст] / Н.Я.Михайленко., Н.А.Короткова. - М., 1993.

— 35 с.

131. Михайленко, O.A. Формирование развивающего взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / Михайленко O.A. - Сочи, 2002. - 18с.

132. Монаков, O.E. Организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук /. Монаков. О.Е - Великий Новгород, 2000. - 20 с.

133. Монтессори, М. Дом ребенка [Текст] / М. Монтессори. - М., 1915.-377 с.

134. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования. Практикум: учеб. пособие [Текст] /H.A. Морева. - М.: Академия, 2008. - 160 с.

135. Морева, H.A. Технологии профессионального образования: учеб. Пособие [Текст] /H.A. Морева - 3-е изд. стер - М.: Академия, 2008.- 432 с.

136. Мудрик, A.B. Общение школьников [Текст] / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1987. -80 с.

137. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева; вступ. ст. A.A. Бодалева - М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: МО ДЕК - 368 с.

138. Недорезова, Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе: автореф. дис. канд. пед. наук/ Недорезова Н.В. - Самара, 2002. - 23 с.

139. Нелюбов, С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Нелюбов; Кемеровск. гос. ун-т. - Кемерово, 2001. - 17 с.

140. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике [Текст] / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 1990. - № 9. - С. 41-47.

141. Николенко, JI.A. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Николенко. -СПб.: ЛГУ, 1991.- 18 с.

142. Новикова, Л.И. Школа и среда [Текст] / Л.И.Новикова. - М.: Знание, 1985. - 75 с.

143. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах [Текст] / С.Л. Новоселова. - М.: Центр инноваций в педагогике. —-1995. — 64 с.

144. Новоселова, СЛ. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» [Текст] / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С. 79 - 84.

145. Новые ценности образования: образование и сообщество [Текст] / Под ред. Н.М. Крылова. - М.: Инноватор, 1995, - 143с.

146. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Обозов H.H. Психология межличностного познания [Текст] / H.H. Обозов / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Педагогика, 1981. - С.80-92, 86-89.

147. Огарева, E.H. Вальдорфская педагогика: между детским садом и школой [Текст] / E.H. Огарева //Обруч. - 1997. - № 1. - С. 28-31.

148. Огородников, В.П. Познание необходимости: Детерминизм как принцип научного мировоззрения [Текст] / В.П. Огородников. -М.: Мысль, 1995.-206 с.

149. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп.- М.: А Темп, 2004.- 994 с.

150. Омуралиева, Э.К. Приемы установления сотрудничества воспитателя с детьми на занятиях в детском саду: Метод, рекомендации [Текст] / Э.К. Омуралиева. - Ф.: Мектеп, 1989. - 28 с.

151. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. - М., 1995. — 188 с.

152. Пантелеев, Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателей и заведующих детским садом [Текст] / Г.Н. Пантелеев. - М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

153. Панферов, В.Н. Психология общения [Текст] / В.Н.Панферов // Вопросы философии. - 1971.- № 1- С. 126-127.

154. Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек: Метод. Рекомендации. - М., 1987.

155. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: сб. науч. трудов [Текст] /АПН СССР, НИИ общ. и пед. и психол. [сост. В .А. Шустер].- М.: АПН СССР, 1990.- 174 с.

156. Переверзев, Л.Б. Дизайн игрушки [Текст] / Л.Б. Переверзев // Техническая эстетика. - 1984. - № 11. - С. 13 — 27.

157. Перелыгина, Л.Н. Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогики начала XX века: дис... канд. пед. наук / Л.Н. Перелыгина. - М., 1996. — 162 с.

158. Перре - Клерман, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей [Текст] / А.Н. Перре. - М.: Педагогика, 1991.

159. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1987. -№1.- С. 3-14.

160. Петровский, В. А., Калиненко, В.К., Котова, И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие [Текст] / В.А.Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. - Ростов-на-Дону: РНО АО «Цветная печать», 1995. — 85 с.

161. Петровский, В. А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П. Стрелкова. - М., 1993. — 88 с.

162. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

163. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности: автореф. дис.... д-ра психол. наук / Петровский В. А. - М., 1998.-36 с.

164. Плескачева, Н.М. Связь избирательности педагогического взаимодействия с межличностными отношениями старших дош-

кольников: автореф. дис... канд. психол. наук / Н.М. Плескачева. -Минск, 2003. - 19 с.

165. Полуйкова, С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: дисс....канд. пед.наук / С.Ю. Полуйкова. - Омск 2000.215 с.

166. Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в средней группе детского сада [Текст] / М.Н. Полякова //Дошкольная педагогика. - 2001. - № 2. - С. 7-10.

167. Полякова, М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении [Текст] / М.Н. Полякова // Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: «Детство - пресс», 2000. - С.21 - 33.

168. Радионова, О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: дис... канд. пед. наук / О.Р. Радионова. - М., 2000.-187с.

169. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: учеб. пособие [Текст] / Н.Ф. Радионова. - СПб: ЛГПИ, 1989. -84 с.

170. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. ...д-ра пед. наук / Н.Ф. Радионова. - Л., 1991. - 470 с.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 1946.- 352 с.

172. Русина, Е.И. Педагогические условия личностно-ориентированного взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Русина. - М., 2005. - 21 с.

173. Рыжова, H.A. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] / H.A. Рыжова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 192 с.

174. Семёнов, В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма: Учебное пособие [Текст] / В.Д. Семёнов. - Свердловск, 1980.-70 с.

175. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 216с.

176. Сластенин, В.А. Учитель в воспитательной системе/ В.А. Сластенин //Моделирование воспитательных систем: теория -практике: Сб. научных статей [Текст] / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.- С.23-31.

177. Слепцова, И.Ф. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. / И. Ф. Слепцова. - М., 2007. - 22 с.

178. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. -М., 1995. - С. 177-184.

179. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса [Текст] / А.П. Сманцер. - М.: Бестпринт, 2005. - 362 с.

180. Смирнов, М.И. Воспитание как взаимодействие воспитателей и воспитанников [Текст] / М.И. Смирнов // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1993. Т.2. - С. 18-20.

181. Смирнова, Е., Санчес, М. Влияние педагогических установок взрослых на психологическое развитие детей [Текст] / Е.Смирнова, М.Санчес // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 6. - С. 83-87.

182. Совершенствование учебно-материальной базы малокомплектной сельской школы: Методические рекомендации [Текст] / Под ред. Н.А.Пугал, Т.С.Назаровой. - Москва, 1987.-98с.

183. Соловьёв, O.B. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития: дисс. канд... пед наук / О.В. Соловьёв Ярославль, 1997 - 169 с.

184. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы [Текст] / Под ред. И.А. Зимней. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Из-дат. сервис, 2004. - 480 с.

185. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] / Е.В. Субботский. - М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

186. Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения [Текст] / Е.В. Субботский// Вопросы психологии. — 1981. — № 2. — С. 68-78.

187. Таджибаева, JI.M. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: автореф. дис... канд. пед. наук / Л. М. Таджибаева. - М., 1981. - 16 с.

188. Теплова, З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: Автореф. дис... канд. пед. наук / З.И. Теплова. - М., 1999. - 18 с.

189. Ткачев, С. Гуманизация педагогики [Текст] / С. Ткачев //Дошкольное воспитание. - 1996. - № 3. - С. 8- 11.

190. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Рос. академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: ТЕМП, 2004. - 944 с.

191. Толстикова, О. Создаем развивающую среду своими руками [Текст] / О.Толстикова // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 5.

192. Фребель, Ф. Воспитание человека. -М., 1913.-259с.

193. Фокиева, С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя

начальных классов в педагогическом колледже: дис... канд. пед. наук / С.Н. Фокиева. - Тюмень, 1997. - 231 с.

194. Федотова, E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя доктор педагогических наук. - Иркутск, 2001. - 357 с.

195. Фельдштейн, Д-И. Психологические закономерности социального становления ребенка [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика. - 1989. - № 5. - С. 7-9.

196. Феттер, И.В. Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально- предметной среды. Дисс.. ..канд.пед.наук / И.В. Феттер. - Омск, 2000. — 185с.

197. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Е.Ф. Губского - М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

198. Фирсова, С.П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования детей: автореф. дис. канд. пед. наук / Фирсова С.П.. - Йошкар-Ола, 2001. - 22 с.

199. Фролов, A.C. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника: автореф. дис. канд. пед. наук /Фролов A.C. -М., 2002. - 18 с.

200. Хансен, К.А., Кауфман, Р.К., Уолш, К.Б. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество». -М., 1999.-276 с.

201. Хейдмест, М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонолизации среды) [Текст] / М. Хейдмест // Человек. Среда. Общение. - Таллин, 1980.- С. 26-50.

202. Ходырева, Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении, дисс... канд. пед. наук /Е.А. Ходырева. - Киров, 1998. - 158 с.

203. Цаплина, O.B. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: автореф. дис... канд. пед. наук / О.В. Цаплина. -М.,1998. - 16 с.

204. Чайковская, И.А. Исследование взаимосвязи самоотношения учителя и педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик»: Автореф. дис...канд. психол. наук / И.А. Чайковская. -Самара, 2000.-20 с.

205. Чернышев, О.В. Концепция взаимодействия и методологическая проблема дизайна: автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Чернышов. - Минск, 1992.- 16 с.

206. Чиркова, Т.И. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях [Текст] / Т.И. Чиркова //Дошкольное воспитание. — 1991. — №9. —С. 58-61.

207. Чиркова, Т.И. Обращение как одна из форм педагогического воздействия [Текст] / Т.И. Чиркова // Дошкольное воспитание. — 1988. —№ 12. —С. 48-51.

208. Чумичева, Р. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка [Текст] / Р.Чумичева // Детский сад от А до Я.-№4.-2005. - С. 6-17.

209. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994.- 315с.

210. Шацкий, С.Т. Среда - воспитатель и проблема детского сада [Текст] / С.Т. Шацкий. - М., 1925.

211. Щербакова, Е.И. Психолого-педагогические предпосылки развития взаимоотношений [Текст]/ Е.И. Щербакова / Формирование взаимоотношений детей трех - пяти лет в игре. - М., 1984. - С.5-13.

212. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис... докт. пед. наук / E.H. Шиянов -М., 1991.-400 с.

213. Щуркова, Н.Е. Воспитание как педагогический процесс [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.: ГНО «Прометей»: МГЛУ, 2004. - 352 с.

214. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

215. Яковличева, А.Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся [Текст] /

A.Ф. Яковличева // Взаимопонимание в общении учителя и учащихся. - Ростов н/Д , 1980. -С.15-16.

216. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности [Текст] / Я. Яноушек // Вопросы психологии. - 1982. -№6. - С.57-65.

217. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001.- 365с.

218. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде [Текст] / В.А. Ясвин / Под ред.

B.И. Панова - М.: Молодая гвардия, 1997. — 176с.

219. Яфизова, Р. И. Развивающий потенциал педагогического взаимодействия с детьми третьего года жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р. И. Яфизова. - СПб.: 2006. - 22 с.

220. Day Ch., Midbjer A. Environment and Children: Passive Lessons from the Everyday Environment. - Amsterdam, Boston, London, New York: Elsevier Linacre House Burlington, 2007. - 283 p.

221. Dudek M. Children's Spaces- Amsterdam, Boston, London, New York: Elsevier Linacre House Burlington, 2005. - 211 p.