Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гаричева, Наталья Евгеньевна

• Гаричева, Наталья Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гаричева, Наталья Евгеньевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

1.1. Понятийно-терминологический аппарат исследования

1.2. Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся как психолого-педагогическая проблема

1.3. Педагогическая модель взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащих

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙ УЧАЩИСЯ

2.1. Исследование состояния взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся

2.2. Психолого-производственно-педагогический консилиум как форма взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению

1 о?

правонарушении учащихся

2.3. Анализ результатов апробации педагогической модели взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся»

ВВЕДЕНИЕ

Современные противоречия, возникшие в российском обществе, требуют поиска новых моделей общественного влияния на подрастающее поколение. Семья как общность людей, связанных отношениями родства, роди-тельства, супружества, экономического партнерства, выполняет важнейшие воспитательные и социальные функции, играет ведущую роль в жизни ребенка, его защите, удовлетворении духовных потребностей, предупреждении правонарушений. Семья является социально-психологической нишей развития личности, посредником между ней и обществом, транслятором базовых ценностей от поколения к поколению. Происходящие перемены оказали на семью неоднозначное воздействие. Сегодня налицо кризис семейного воспитания, во многом связанный с разрушением традиционного уклада семейной жизни, разрывом родовых и межпоколенных связей, ростом конфликтных, аморальных, асоциальных, педагогически несостоятельных семей, ослаблением родительского контроля за детьми. В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка.

Общеобразовательная школа, являясь важным институтом социализации учащихся, отражает состояние и основные тенденции развития общества. С одной стороны, широкое разнообразие в России в настоящее время средних образовательных учреждений - муниципальных и негосударственных (религиозных школ, гимназий, лицеев) - отражает демократические тенденции в развитии общества; с другой стороны, в подобном контексте отношения между школой, семьей и общественностью становятся не только богаче, но нередко и более противоречивыми. В настоящее время педагоги оказались в плену серьезных психологических и материальных проблем, что проявилось в их профессиональной растерянности и нигилизме в оценке воспитательных возможностей семьи. Кроме того, многие педагоги, болезненно переживая резкое снижение своего социального статуса, проявляющееся

прежде всего в неадекватном материальном вознаграждении за учительский труд, не считают себя специалистами с достаточным авторитетом или имеющими моральное право осуществлять социально-педагогическую миссию вне школы; другие сужают круг своих обязанностей до традиционного «урокода-тельства»; третьи не чувствуют себя достаточно методически подготовленными для плодотворного сотрудничества с семьей, социумом. Современная ситуация характеризуется тем, что многие образовательные учреждения свели почти на нет процесс взаимодействия с семьей, общественностью.

Интенсивная коммерциализация сфер молодежного досуга, спорта, художественного творчества привела к тому, что они стали недоступны для детей и подростков из средне-и малообеспеченных слоев населения. Отсутствие необходимых и доступных условий для продуктивного, духовно насыщенного времяпровождения детей и подростков на фоне глубоких социально-экономических противоречий влечет за собой такие виды отклоняющегося поведения в детско-подростковой среде, как проституция, потребление психоактивных веществ, алкоголя, жесткость, вандализм и прочие, которые при определенном стечении обстоятельств приводят к правонарушениям. Распространение моделей аморального поведения, связанных с печатной, ки-но-и видеопродукцией, электронной информационной средой (настольные и карманные компьютеры, мобильные телефоны, электронные игровые системы и т.п.), пропагандирующей культ насилия и жестокости, приводит к эскалации противоправного поведения.

В своем выступлении в Государственной Думе РФ министр внутренних дел Р.Г. Нургалиев отметил, что ежегодно до 152 тыс. несовершеннолетних привлекаются к уголовной ответственности, каждое десятое правонарушение совершается подростками, которые отличаются повышенной агрессивностью и жестокостью. Многие правонарушения ничем не мотивированы, подчинены самоутверждению через насилие. В условиях жестокой дифференциации российского общества появились новые виды правонарушений (вымогатель-

ство, приобретение, хранение, передача оружия, взрывчатых веществ и др.), коренным образом изменились их мотивы и структура. Происходит «омоложение» правонарушителей, что означает более интенсивный рост противоправного поведения учащихся 14-15 лет по сравнению с категорией 16-17-летних. Криминальные тренды несовершеннолетних дают основание прогнозировать увеличение числа правонарушений среди данной возрастной категории. Поэтому в современных условиях чрезвычайно важен поиск новых форм и методов взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся. В то же время российскому педагогическому сообществу важно опираться на лучшие достижения отечественного педагогического опыта в области взаимодействия базовых институциональных подсистем, поскольку реальное их взаимодействие в советский период (в силу известных концептуальных установок) позволяло решать проблемы отклоняющегося поведения учащихся. В сложившейся ситуации проблема взаимодействия школы, семьи и общественности приобретает особую значимость и требует глубокого научно-педагогического изучения.

В отечественной педагогике накоплен богатый материал для всестороннего рассмотрения данной проблемы.

Степень научной разработанности проблемы

В дореволюционной России такие общественные деятели, как А.Я. Герд, Д.А. Дриль, П.Ф. Каптерев, В.П. Кащенко, обеспокоенные фактами социальных отклонений среди молодежи, предлагали различные пути решения данной проблемы, обращая внимание на важность сочетания общественного и семейного воспитания. История развития проблемы предупреждения отклонений в нравственном развитии школьников отражена в работах П.П. Блонского, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинского и др.

И.И. Данюшевский, В.М. Дюшен, Г.Е. Жураковский, З.Ф. Лапенко, A.C. Макаренко, Л.В. Раевская, С.М. Ривес, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий эффективное решение задач в воспитании, профилактике правонарушений среди подростков видели в тесном взаимодействии учебно-

воспитательного коллектива педагогов и учащихся с производственными коллективами, общественностью. Педагоги определили главные общие социально-педагогические идеи: а) ведущую роль школы как основного государственного учебно-воспитательного учреждения в обеспечении обучения и воспитания подрастающего поколения; б) широкое использование воспитательных возможностей социального окружения в помощь школе; в) изучение и учет особенностей школьной среды, конкретных условий ее взаимодействия с социумом.

В 40-50-е годы XX века социальные связи школы все более ориентируются на совершенствование учебно-воспитательного процесса внутри учебного заведения. Исследователи и педагогические коллективы уделяют внимание главным образом повышению успеваемости учащихся. В это время психолого-педагогический аспект разрабатывается недостаточно объективно (Т.Н.Агафонов, Е.П. Ересь, К.Д. Радина, Е.Ш. Сапожникова).

В 60-70-е годы XX века воспитательный потенциал взаимодействия школы и семьи рассматривался В.И. Андреевым, Б.З. Вульфовым, Т.П. Гавриловой, И.В. Гребенниковым, А.Б. Орловым, В.Д. Семеновым, A.C. Спиваковской. Разнообразные формы работы педагога с родителями изучали В.Г. Сенько, О.Н. Урбанская. Дифференцированный подход в работе с семьей с учетом ее типа описаны у Г.И. Куцебо, E.H. Наседкиной.

В 80-90-е годы XX века свой вклад в разработку концептуальных положений теории взаимодействия школы, семьи и общественности внесли Ш.А. Амонашвили, В.Г. Бочарова, В.В. Дружинин, Д.В. Колесов, М.М. Плоткин, В.А. Попов, А.Г. Хрипкова.

С начала XXI века появляются работы, расширяющие сферу научных знаний о своеобразии взаимодействия учащихся друг с другом, социумом, специфике их воспитания и обучения, близкие проблематике нашего исследования. Так, H.A. Кучуб исследовал ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальное™ поведения подростков; С.С. Керкис изучил взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активно-

сти подростков; И.Н. Миняйло - формирование культуры взаимодействия семьи и школы; О.С. Скороход - включение родителей в управление образовательным учреждением; Е.А. Никитская рассматривала православную воскресную школу как воспитательную организацию и др.

Большое значение в анализе исследуемой проблемы имеют труды, отражающие принципы, содержание и приемы работы с несовершеннолетними правонарушителями (Е.В. Змановской, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, И.А. Невского, В.Ю. Рыбникова, Д.И. Фельдштейна и др.).

При разработке частных вопросов мы опирались на концептуально важные положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (В.В. Кирсанов, Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин и др.).

Принимая во внимание многочисленные труды в области профилактики правонарушений, исследования проблемы взаимодействия школы, семьи и общественности, считаем, что сложившаяся ситуация указывает на необходимость и своевременность создания целенаправленной, логично выстроенной педагогической модели, способствующей снижению количества правонарушений учащихся, в основе которой лежит взаимодействие базовых институциональных подсистем (школы, семьи и общественности). Это позволит разрешить существующие противоречия между:

- объективной потребностью общества в предупреждении правонарушений учащихся и дефицитом теоретико-практических моделей взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся;

актуализацией проблемы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся научными сообществами и недостаточным использованием ресурсов средней образовательной школы, семьи и общественности для их предупреждения.

На основе обозначенных противоречий проблема исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия взаимодей-

ствия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.

Принимая во внимание актуальность, недостаточную разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике и учитывая названные противоречия, был сделан выбор темы исследования: «Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация эффективности педагогических условий взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.

Объект исследования - взаимодействие школы, семьи и общественности в системе образования.

Предмет исследования - педагогические условия взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность процесса взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- ранним выявлением учащихся, склонных к правонарушениям;

- установлением субъект-субъектных отношений между всеми участниками педагогического процесса;

- определением школы как центра, объединяющего педагогические усилия семьи, педагогического коллектива и общественности;

- организацией психолого-производственно-педагогического консилиума;

- реализацией педагогической модели и программы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.

С учетом специфики предмета исследования и исходя из его цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия «взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся» и охарактеризовать понятийный аппарат исследования.

2. Проанализировать сложившийся в отечественной педагогической практике опыт взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.

3. Охарактеризовать современные педагогические условия взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся в образовательно-развивающей среде учебного заведения.

5. Обосновать ведущую роль психолого-производственно-педагогического консилиума по взаимодействию школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений среди учащихся.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

- труды, посвященные методологии и теории педагогических исследований (М.В. Богуславский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краев-ский и др.);

- положения социальной психологии и педагогики о процессе и факторах социализации человека (Г.М. Андреева, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, И.А. Липский, A.B. Мудрик и др.);

- отечественные теории о взаимодействии образовательного учреждения с социумом (И.В. Гребенников, Н.К. Крупенина, A.C. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.);

- положения о роли социальной среды и влиянии общества на процесс формирования и развития личности (Л.П. Буева, В.В. Давыдов, Т.А. Ильина,

А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Д.Б. Эльконин, В.А. Левин и др.);

- идеи гуманизации целостного педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.Н. Тубельский, К.Д. Ушинский и др.);

- идеи профилактики отклоняющегося поведения в педагогическом процессе (A.C. Белкин, Г.А. Воронина, М.А. Галагузова, В.В. Кузьминов, А.Г. Макеева, В.А. Попов, Л.К. Фортова, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концептуальные положения о воспитательной системе школы (В.Г. Бочарова, В.В. Дружинин, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.М. Плоткин, Н.Л. Селиванова, В.А. Сухомлинский, Т.Ф. Яркина и др.);

- исследования о возрастных особенностях учащихся (Г.С. Абрамова, И.И. Карпец, A.B. Мудрик, B.C. Мухина и др.).

Правовую основу исследования составляют Закон «Об образовании» (1992 г., с изменениями, внесенными Федеральным законом № 50 ФЗ от 24.04.2008 г.), Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999г.), Нормативные материалы и документы по Семейному и Уголовному кодексам РФ (1996-2000 гг.) и др., указывающие цель воспитания современных учащихся: формирование нравственной, полноценной и свободной личности.

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, программ, методических пособий и педагогической документации), педагогический эксперимент, эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, тестирование, беседа) и методы математической статистики.

Основные этапы и база исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ № № 14, 19, 22, 24 г. Коврова. В исследовании принимали участие 952 человека: 627 учащихся 8-х, 9-х, 10-х, 11-х классов в возрасте от 15

до 18 лет, 230 родителей, 80 учителей и 15 руководителей структурных подразделений завода имени В.А. Дегтярева.

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение проблемы исследования на основе анализа философской, социологической, юридической, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой теме; определение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы диссертационного исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2008 гг.) - проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента; апробирование модели взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений; теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного осуществления.

Третий этап (2008-2011 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, подведение итогов и оформление материалов диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- уточнено содержание понятия «взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся», которое представляет собой систему взаимообусловленных действий социальных институтов, где выделяются общие образовательные мероприятия, способствующие развитию и укреплению социального иммунитета учащихся, результатом которого становится их конструктивное поведение;

- в общую педагогику введено и дано понятие «психолого-производственно-педагогический консилиум» как конкретной формы организации взаимодействия школы, семьи и общественности, функция которого состоит в предупреждении правонарушений посредством формирования их положительного социального опыта;

- введены и обоснованы принципы педагогической деятельности, дополняющие гуманистические принципы педагогики, в отношении организации взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся (взаимодополняемости, сбалансированности, синтеза);

- разработана педагогическая модель взаимодействия школы, семьи и общественности, педагогически обусловленная и обеспечивающая снижение количества правонарушений среди учащихся через преемственность целей, содержания, форм и методов обучения.

- определены и научно обоснованы педагогические условия взаимодействия школы, семьи и общественности, способствующие эффективному предупреждению правонарушений среди учащихся: раннее выявление учащихся, склонных к правонарушениям; установление между всеми участниками педагогического процесса субъект-субъектных отношений; определение школы как центра, объединяющего педагогические усилия семьи, педагогического коллектива и общественности (совет профилактики, совет школы, психолого-производственно-педагогический консилиум) по предупреждению правонарушений учащихся; организация психолого-производственно-педагогического консилиума (представители школы, родителей; трудовых коллективов), направленный на предупреждение правонарушений учащихся; реализация авторской педагогической модели и программы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении концептуального анализа и синтеза отечественных и современных научных представлений по проблеме взаимодействия школы, семьи и общественности, позволивший внести вклад в развитие современной превентивной педагогики на основе расширения научного представления о спектре субъектов воспитания (психолого-производственно-педагогический консилиум); в конкретизации и дополнении содержания понятия «взаимодействие

школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся»; в расширении научных представлений о принципах взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся (взаимодополняемости, сбалансированности и синтеза).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявленные теоретические подходы к проблеме взаимодействия школы, семьи и общественности могут быть использованы при разработке воспитательной системы в образовательном учреждении, направленной на предупреждение правонарушений среди учащихся;

- выявленные особенности личности учащегося, склонного к правонарушениям, а также причины (социально-экономические, социально-психологические, социально-педагогические, личностные), способствующие противоправному поведению школьников, могут быть использованы в лекционных курсах и семинарах в системе средних общеобразовательных учреждений (для учителей-предметников, педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей и администрации учебных заведений);

- содержание педагогической модели взаимодействия школы, семьи и общественности, представленное в исследовании, может быть использовано педагогическим коллективом школы при планировании мероприятий с целью предупреждения правонарушений учащихся;

- полученные выводы и результаты исследования относительно организации взаимодействия школы, семьи и общественности могут использоваться специалистами, занятыми в области предупреждения правонарушений учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его общетеоретической ориентацией на ведущие концепции отечественной педагогики и психологии, применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного ана-

лиза, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, личным участием автора, примером реализации педагогической модели в общеобразовательных школах № 14, 19, 22, 24 г. Коврова Владимирской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся представляет собой систему взаимообусловленных действий социальных институтов, в которой выделяются общие образовательные мероприятия, способствующие развитию и укреплению социального иммунитета учащихся, результатом которого становится их конструктивное (социально одобряемое) поведение.

2. Психолого-производственно-педагогический консилиум - совещательная форма организации взаимодействия школы, семьи и общественности, функция которого заключается в практическом содействии учащимся в профессиональной подготовке на старшей ступени школьного образования. Деятельность психолого-производственно-педагогического консилиума осуществляется в двух направлениях: адаптационном и развивающем. Адаптационное направление включает: а) профессиональное просвещение; б) диагностику профессиональных склонностей и предпочтений учащихся. Развивающее направление формирует у школьников практические навыки по выбранной профессии.

3. Принципами педагогической деятельности, дополняющие гуманистические принципы педагогики, в отношении организации взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся являются:

- принцип взаимодополняемости, обеспечивающий общие приоритеты социальных систем (школы, семьи, общественности) в деле воспитания подрастающего поколения, в результате чего формируется целостная образовательная среда;

- принцип сбалансированности, уравновешивающий функции и средства, обязанности, права и ответственность всех субъектов педагогического процесса;

- принцип синтеза - объединение актуальных идей и форм работы с учащимися с целью предупреждения правонарушений.

4. Педагогическая модель взаимодействия школы, семьи и общественности раскрывает реализацию комплексного подхода в решении проблемы предупреждения правонарушений учащихся через: 1) организацию воспитательной системы среди учащихся школы, содержащую три программы: «образование», «правовое воспитание учащихся», «досуг и общение»; 2) специализацию, обеспечивающую участие всех субъектов педагогического процесса в выполнении характерной именно для него задачи в профилактике правонарушений, располагая определенными средствами (возможностями), чтобы решать ее наиболее эффективно, ориентируясь на общую цель; 3) координацию и кооперирование (долевое участие) всех субъектов взаимодействия в проведении профилактики правонарушений учащихся. Координация обеспечивается школой, которая планирует и организует проведение совместных мероприятий, направленных на предупреждение правонарушений.

5. Результативность процесса взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся достигается при реализации следующих педагогических условий: раннем выявлении учащихся, склонных к правонарушениям; организации на базе школы психолого-производственно-педагогического консилиума; установлении субъект-субъектных отношений между всеми участниками педагогического процесса; при реализации авторской педагогической модели и программы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ № 14, 19, 22, 24 г. Коврова и промышленного предприятия имени В.А. Дегтярева;

- участия в педагогических советах МОУ СОШ № 14, 24 г. Коврова;

- отчетов на кафедре социальной педагогики и психологии Владимирского государственного университета;

- участия в работе конференций различного уровня:

В Международных научно-теоретических и практических конференциях и конгресса: «Гуманитарные исследования в современном образовании» (Ковров, 2007), «Психология отношений: XXI век» (Владимир, 2008), «Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры» (Кострома, 2008), «Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив» (Пенза, 2008); на региональных научных конференциях «Личность и бытие: субъектный подход» (Москва, 2008), «Вооружение - Технология - Безопасность - Управление» (Ковров, 2010); на всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008), «Проблемы развития ювенальной юстиции: взаимодействие федерального и регионального уровней» (Орехово-Зуево, 2009).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаричева, Наталья Евгеньевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В.В. Абраменкова. - М. - Воронеж, 2000. - 186 с.

2. Абрумова, А.Г., Жезлова, Л .Я. Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста [Текст] / А.Г. Абрумова, А.Я. Жезлова // Труды Московского НИИ психиатрии МЗ РСФСР.Т.66. -М., 1973. - 143с.

3. Авдуевская, Е.П. Вверх по лестнице, ведущей вниз [Текст] / Е.П. Авдуевская, A.C. Волович // Магистр. - 1992. - Октябрь. - С. 3240.

4. Авдуевская, Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности [Текст] / Е.П. Авдуевкая // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. Труды по социологии образования. Т. 1. - Выпуск II. - М:УСО РАО, 1993. - С. 64-82.

5. Аверина, Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе [Текст] / Е.В. Аверина // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 56-60.

6. Агавелян, М.Г., Данилова, Е.Ю., Чечулина, О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями [Текст] / М.Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

7. Александров, A.A. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера в подростковом возрасте [Текст] / A.A. Александров // Нарушения поведения у детей и подростков,-М.,1981. -269 с.

8. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы [Текст] / Е.А. Александрова: монография. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 200 с.

9. Александрова, Е.А. Понимающая педагогика как фактор разрешения педагогических проблем социального становления личности [Текст] / Е.А. Александрова // Психолого-педагогические проблемы социального становления личности: сборник научных трудов / под ред. H.H. Никитиной, И.Д. Демаковой. - Ульяновск: УлГПУ, 2007. -С.100-106.

10. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст] / Э.М Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

11. Алемаскин, М.А. Психолого-педагогическое изучение трудновоспитуемых школьников - важнейшее условие ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних [Текст] / М.А. Алемаскин // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. - М., 1980, - С. 16.

12. Аликина, Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних [Текст] / Н.В. Аликина: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / м-во нар. образования УССР, НИИ психологии. - Киев, 1989. - 17 с.

13. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних [Текст] / Б.Н. Алмазов. - Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.

14. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети [Текст] / Ш.А. Амонашвили // М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

15. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

16. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев // СПб.: Питер, 2001. - 234 с.

17. Ананьева, Г. Родителям о наркотиках и наркомании [Текст] / Г. Ананьева, Т. Андреева, В. Львова // - Казань, 1999. - 351 с.

18. Анисимов, В.Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста [Текст] / В.Е. Анисимов // Советская педагогика. -1977.-№7,-С. 100-108.

19. Антиалкогольное воспитание в семье [Текст] / под ред. Д.В. Колесова - М.: Педагогика, 1990. - 88 с.

20. Антонова, Л.Н. Динамика региональных моделей социально-педагогической поддержки детей группы риска [Текст] / Л.Н. Антонова. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

21. Арефьев, A.C. Девиантные явления в среде учащейся молодежи [Текст] // Народное образование.- 2003. - № 7 - С. 195-200.

22. Арсеньев, Н. Духовные традиции русской семьи [Текст] / Н. Арсеньев // Воспитание школьников. - 1998. - № 4. - С. 43-45.

23. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И Архангельский // — М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

24. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся [Текст] / Л.В. Байбородова - Ярославль. Академия развития, 2007. - 336с.

25. Бандура, А. Подростковая агрессия [Текст] / А. Бандура, Уолтере. - М., 2000. - 130 с.

26. Бахадова, Е.В. Неблагополучная семья как фактор девиантного поведения детей [Текст] / Е.В. Бахадова // Вопросы психологии. - 2009. - № 1.- С. 37-50.

27. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка [Текст] / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко - М. - Воронеж, 2000. - 300 с.

28. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева - М.: Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

29. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер [Текст] / С. А. Беличева, В.М. Фокин - М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 62 с.

30. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход [Текст]: / С.А. Беличева; ин-т социально-пед. проблем сельской шк. РАО. — М.: Ред. - изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. -280 с.

31. Беспалько, В.П. Основы теории и педагогических систем. [Текст] /В.П. Беспалько - Воронеж: из-во Воронежского ун - та, 1977. -304 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст] / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. - М: Педагогика, 1979. - Т. 1.-304 с. Т. 2. - 399 с.

34. Блонский, П.П. Педология [Текст] / П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Владос, 2000. - 288 с.

35. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской - М.: Изд- во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

36. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения [Текст]. - М.: Наука, 1978. - 311 с.

37. Бодалев, A.A. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни [Текст] / A.A. Бодалев // Мир психологии. - 1999. - № 5.-С. 15-22 .

38. Бодалев, A.A. Психология личности [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

39. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

40. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна - М. - Воронеж: Ин-т практической психологии, 1993. - 352 с.

41. Большая медицинская энциклопедия. [Текст] глав. ред. Б.В. Петровский, изд. - 3-е в [ 30-ти т] М., сов. энциклопедия, - 1980. -552 с.

42. Большой толковый социологический словарь [Текст] /colins / том 2 (П-Я) Большой толковый социологический словарь /Collins / том 2 ( П-Я): пер. с англ. - М. : Вече, ACT, 1999, - 528с.

43. Большой юридический словарь [Текст] /под ред.

A.Я. Сухарева. - М.: ИНФРА - М, 1999. VI, - 790 с.

44. Борытко, Н.М. Гуманитарные стратегии социального воспитания [Текст] / Н.М. Борытко // Актуальные проблемы социального воспитания: Сборник научных статей научно-практической конференции / под редакцией H.H. Никитиной. -Ульяновск. - Ульяновск: УлГПУ. 2006 - С. 36-40.

45. Бочарова, В.Г. Дружинин, В.В. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства [Текст] / В.Г. Бочарова,

B.В. Дружинин - М.: 1983. - 96 с.

46. Братусь, Б.С. Анатомия личности [Текст] / Б.С. Братусь -М.: Мысль, 1988.-304 с.

47. Брехман, И.И. Валеология - наука о здоровье [Текст] / И.И. Брехман. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-206 с.

48. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности [Текст] /Л.П. Буева - МГУ, Москва, Ленинские горы, 1967. - 267 с.

49. Булыко, А.Н. Большой словарь иностранных слов [Текст] / А.Н. Булыко // Изд. 2-е, испр.- М.: «Мартин» .2008. - 704 с.

50. Варга, А .Я. Типы родительского отношения [Текст] / А.Я. Варга - Самара, 1997. - 348 с.

51. Варламова, А.Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Я. Варламова. - Волгоград, 2000. - 199с.

52. Васильева, Ю.В. Социальная педагогика: [Текст] / Ю.В. Васильева, Т.А. Васильева, 7-е изд. Стер.- М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 448 с.

53. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога [Текст] / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

54. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога [Текст] / В.Н. Введенский. // Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 51-55.

55. Венгер, А.Л. На что жалуетесь. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков [Текст] / А.Л. Венгер. - М. - Рига, 2000. - 160 с.

56. Веселкова, И.Н. Социальная нестабильность и состояние здоровья в России [Текст] / И.Н. Веселкова // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. - Выпуск 15. — М., 1999.-С. 51-70.

57. Взаимодействие семьи и школы в современных условиях [Текст] / под ред. В.В. Андреевой - Владимир: изд. ВОИУУ, 1998. - 72 с.

58. Волков, И.П. Цель одна - дорог много: проектирование процессов обучения: из опыта работы [Текст] / И.П. Волков - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

59. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности [Текст] / Б.З.Вульфов, М.Н. Поташник - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

60. Вульфов, Б.З. Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов - М.: Знание, 1981.-96 с.

61. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст] / Л.С. Выготский -М.: 1936 г. - 48 с.

62. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика [Текст] / Б.С. Гершунский. Киев: Из-во при Киевском ун- те «Вища школа», 1986. - 200 с.

63. Гершунский, Б.С. Теоретико-методологические основания прогнозирования системы непрерывного образования [Текст] / Б.С. Гершунский // Перспективы развития системы непрерывного образования. - М.: Педагогика, 1990. - 222 с.

64. Гилинский Я.И. Проблемы борьбы с девиантным поведением / Я.И. Гилинский - М.: ИСАИ, 1989. - 66 с.

65. Гилинский, Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений» [Текст] / Я.И. Гилинский // СПб.: Издательство «Юридический центр - Пресс», 2004. - 520 с.

66. Гилинский, Я.И. Социология девиантности (новеллы и перспективы) [Текст] / Я.И. Гилинский // Социологические исследования. - 2009. - № 8. - С.70-73.

67. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое [Текст] / Н.Ф. Голованова // Педагогика. - 1998.- № 5. -С. 42-46.

68. Гребенников, И.В. Школа и семья: пособие для учителя [Текст] / И.В. Гребенников - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

69. Гуров, В.H. Социальная работа образовательных учреждений с семьей [Текст] / В.Н. Гуров - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 320 с.

70. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст] // М.Н. Гуслова - 2-е изд., испр., М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 288 с.

71. Даведьянова, Н.С. Семейно-педагогический клуб в современной школе (программа и тематическое планирование) [Текст] / Н.С. Даведьянова // Профилактика употребления психоактивных веществ и формирование у молодежи здорового образа жизни. -Владимир: ВГПУ, 2004. - С. 97-101.

72. Даведьянова, Н.С. Сотрудничество семьи и школы: опыт разработки концепции [Текст] / Н.С. Даведьянова // Актуальные проблемы педагогики. Вып. 2. - Владимир: ВГПУ, 1998. - С.161-169.

73. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]: Т. 1-4. - М.: Рус. Яз., 1981 - 552с.

74. Дармодехин, C.B. Безнадзорность детей в России [Текст] / C.B. Дармодехин. // Педагогика. - 2001 - № 6.- С. 14-18.

75. Девиантность и социальный контроль в России (19- 20 вв.): тенденции и социологическое осмысление [Текст] // Я.И. Гилинский -СПб.: Алетейя, 2000. - 384 с.

76. Деструктивная среда как основной фактор неблагополучной социализации личности [Текст]: Материалы научно - практической конференции: [2-х ч.]. 4.1 / ред. Филатова О.В. [и др.] - Владимир: транзит - Икс, 2008. - 58 с.

77. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних [Текст] / А.И. Долгова - М.: Юридит. лит.,1981. - 160 с.

78. Дриль Д.А. Малолетние преступники. Вып. 2. 4.1. Психология преступности [Текст] / Д.А. Дриль - М.: Тип. Мамонтова, 1888.-255 с.

79. Дроздов А.Ю. Агрессивное телевидение: социально-психологический анализ феномена [Текст] / А.Ю. Дроздов // Социологическое исследования. - 2001. - № 8 - С. 62-68.

80. Дьяченко, В.К. Коллективная структура учебного и процесса и ее развитие [Текст] / В.К. Дьяченко - М.: 1989. - 48 с.

81. Егорова, Т.В. Социально-педагогическая работа с молодежью неформальных объединений экстремальной направленности (на материалах Германии) [Текст] / Т.В. Егорова // монография.-Ковров: КГТА, 2007. - 164 с.

82. Елизаров, А.Н. Неблагополучная среда в рамках структурного подхода [Текст] / А.Н. Елизаров // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. -№ 1.-С. 36-44.

83. Еникеева, Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков [Текст] / Д.Д. Еникеева - М.: Академия, 2002. - 144 с.

84. Ениколопов, С.Н. Правонарушающее поведение несовершеннолетних: описание, объяснение, противодействие [Текст] / С.Н. Ениколопов. - М., Новая юстиция, 2005.- 207 с.

85. Железнова, А.К. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа [Текст] / А.К. Железнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998. -№ 4. - С. 28-39.

86. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: есть ли будущее у нации? [Текст] / И.В. Журавлева // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. - Выпуск 15. -М., 1999.-С. 225-260.

87. Загвязинский, В.И. Педагогика [Текст] / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 352 с.

88. Закирова, В.М. Развод и насилие в семье - феномен семейного неблагополучия [Текст] / В.М. Закирова // Социологические исследования.- 2002. - С. 131-134.

89. Закон «О молодежной политике во Владимирской области» /от 07.05.2007 №50-03/.

90. Закон об «Общественных объединениях». Собрание законодательства РФ от 20 мая 1995, № 21, ст. 1930.

91. Закон РФ «Семейный кодекс» от 29 декабря 1995 г. N 223-Ф3

92. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Текст] / И.А. Зимняя // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): коллективная монография в 2 кн.; под общ. ред. И.А. Зимней. - М., 2001. - Кн. 1. - С. 244-253.

93. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя - М.: Логос, 2001. - 384 с.

94. Змановская, Е.В. Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы [Текст] / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников - Спб.: Питер, 2010.-352 с.

95. Игошев, К.Е., Миньковский, Г.М. Семья, дети, школа [Текст].- М.: Юридит. Лит., - 1989. - 488 с.

96. Илешева, Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков [Текст] - Алма-Ата: Наука, 1990. - 160 с.

97. Ильина, Т.А. Педагогика. [Текст] - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

98. Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика [Текст] / И.М. Ильинский - М.: Голос, 2001. - 692 с.

99. Информационный вестник департамента образования администрации Владимирской области № 2, 2001 г.

100. Информационный сборник «Социальные службы для молодежи» [Текст] / под общей ред. Т.С. Мицляевой - Владимир. Отдел по делам молодежи» - 2000г. - 128 с.

101. Казанская, В.Г. Подросток: трудности взросления [Текст] / В.Г. Казанская // Книга для психологов, педагогов, родителей, 2-е изд., доп. - Спб.: Питер, 2008. - 283 с.

102. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] // П.Ф. Каптерев - М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

103. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования [Текст] / В.А. Караковский - М., 1992. - 261 с.

104. Карташов, Н.В. Проблемы формирования правовой культуры современных детей и подростков [Текст] / Н.В. Карташов // Проблемы ювенальной юстиции: взаимодействие федерального и регионального уровней - 28 октября 2009 г. - Орехово-Зуево - С. 175178.

105. Кащенко, В.П. Нервность и дефективность в школьных и дошкольных возрастах [Текст] / В.П. Кащенко - М: Школьная Пресса, 2005.- 142 с.

106. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] / В.П. Кащенко. -4-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 300 с.

107. Ковалев, А.Г. Психология личности. [Текст] / А.Г. Ковалев // 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. - 354 с.

108. Ковалев, В.В Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков [Текст] / В.В. Ковалев // Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981. - 269 с.

109. Козлова, Г.Н. Школьный родительский клуб: программа работы, формы занятий, методические разработки [Текст] / Г.Н. Козлова - М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009. - 176 с.

110. Колесникова, Г.И. Девиантное поведение [Текст] / Г.И. Колесникова, Е.А. Байер.- Ростов н /Д; Феникс, 2007. - 218 с.

111. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников [Текст] / Д.В. Колесов - 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. -159 с.

112. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) [Текст] / И.С. Кон - М.: Просвещение, 1979. -175 с.

113. Кон, И.С. Социологическая психология [Текст] / И.С. Кон. -М.: Москв. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1999.-560 с.

114. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник [Текст] / Н.И. Кондаков - М.: Наука, 1975. - 717с.

115. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение подростков: социально - психологические и психиатрические аспекты [Текст] / В.Т. Кондратенко - Белорусь, 1988. - 207 с.

116. Корытченкова, Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности [Текст] / Н.И. Корытченкова. Автореф. дис. ...канд. психолог, наук: 19.00.01 / Новосибирский гос. пед. ун-т. -Новосибирск, 2000. - 23 с.

117. Косова, О.Ю. Семейное и наследственное право России [Текст] / О.Ю. Колосова - М.: Статут, 2001. - 310 с.

118. Костяшкин, Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками [Текст] / Э.Г. Костяшкин - М., 1971. - 145 с.

119. Краткий словарь по социологии [Текст] / под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. -Политиздат, 1988. - 479 с.

120. Криминология. [Текст] - М.: из-во МГУ, 1994 - 415 с.

121. Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 1986. - 336 с.

122. Крысько, В.Г. Психология и педагогика [Текст] / В.Г. Крысько - Спб.: Питер, 2009. - 272с.

123. Кудрявцев, В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования [Текст] / В.Н. Кудрявцев — М.: Издательск. группа «ФОРУМ - ИНФРА - М», 1998. - 216 с.

124. Лактионова, А.И. Факторы жизнеспособности девиантных подростков [Текст] / А.И. Лактионова //Психологический журнал. - М., 2008. -№ 6. - С. 39-47.

125. Леонтьев, A.A., Леонтьев, Д.А. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев - М.: Смысл, 2005. - 431с.

126. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев - М.: Московский университет, 1981. - 583 с.

127. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского [Текст] / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование - 1998 — № 1 - С. 13-16.

128. Линдеманн-Комарова, С. Руководство для создания ОАШ: методология и опыт применения в пяти странах [Текст] / С. Линдеманн-Комарова // Школьные технологии - 2008. - № 5. - С. 70-75.

129. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко - М.: Медицина, 1983. - 160 с.

130. Макаренко, A.C. Тезисы доклада «Организация воспитания трудного детства» [Текст] / A.C. Макаренко // Соч. в 7-ми т. - Т.7. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- С. 404-406.

131. Мельникова, Э.Б. Правосудие по делам несовершеннолетних история и современность [Текст] / Э.Б. Мельникова - М.: Наука, 1990. - 118 с.

132. Меренков, A.B. Семейное воспитание: кризис и пути его преодоления [Текст] / A.B. Меренков - Екатеринбург, 1997. - 105 с.

133. Мокаева, М.А. Развитие смысложизненных ориентаций как условие предотвращения девиантного поведения подростков [Текст] / М.А. Мокаева // Воспитание школьников. - 2010. - № 3. - С. 57-60.

134. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику [Текст] / A.B. Мудрик // Изд. - 2-е, переаб. - М.: Московский психолого -социальный институт, 2009. - 568 с.

135. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании [Текст] / A.B. Мудрик // Новые ценности образования: Забота-поддержка-консультирование. Вып. 6. - М.— 1996. - С.51-55.

136. Мудрик, A.B. О методологии воспитания [Текст] /A.B. Мудрик // Психолого-педагогические проблемы социального становления личности: сборник научных трудов / под ред. H.H. Никитиной, И.В. Демаковой. - Ульяновск: УлГПУ, 2007. - С. 7-15.

137. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблема самоопределения [Текст] / A.B. Мудрик - М.: Знание, 1987. - 64 с.

138. Мудрик, A.B. Социализация вчера и сегодня [Текст] /A.B. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.- 368 с.

139. Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст]: /A.B. Мудрик // под ред. В.А. Сластенина - 3-е изд., исп. и доп. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 200 с.

140. Мудрик, А.В.Личность школьника и ее воспитание в коллективе [Текст] / A.B. Мудрик - М.: Знание, 1983. - 96 с.

141. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношения человека [Текст] / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. - М. Т.2 - 457 с.

142. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев - М., Воронеж, 1995. - 324 с.

143. Невский, И.А. Трудный успех: / Без «трудных» работать можно. Из опыта работы [Текст] / И.А. Невский - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

144. Нехорошева, И.В. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению [Текст] И.В. Нехорошева // Вопросы психологии. - 2009.- № 5.- С. 28-39.

145. Новая философская энциклопедия: в 4 т [Текст] / ин-т философии РАН, Нац. общ. - науч. фонд; Науч. ред. совет: преде. В.С. Степин и др.- М.: Мысль, 2001 - т.П. - 2001 - 634 [2] с.

146. Новейший психологический словарь [Текст] / В. Б. Шапарь и др.; под общ. ред. В.Б.Шапаря. - изд. - 3-е - Ростов на/Д.: Феникс, 2007. - 806 с.

147. Новикова, Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем [Текст] / Л.И. Новикова // Моделирование воспитательных систем: теория-практике: Сб. науч. ст. / под ред Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М., 1995. - С. 5-10.

148. О Президентских программах по улучшению положения детей в Российской федерации на 2001-2002 годы. Указ президента РФ от 16.11.2001.г. №1328.

149. О Президентской программе «Дети России». Указ Президента РФ от 18. 08. 1994 № 1696.

150. О федеральных целевых программах «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и «Развитие социального обслуживания семьи и детей» на 1997-1998 г. Указ президента РФ от 18.09. 1996 № 1367.

151. О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации. Постановление правительства РФ от 27. 07. 1996 № 906.

152. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон от 24 июня

1999 г. №120- ФЗ. Собрание законодательства Российской Федерации № 26 от 28.06. 1999 г.

153. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия [Текст] / H.H. Обозов // Психология межличностного познания / под. ред. A.A. Бодалева. - М.: Педагогика, 1981.-224 с.

154. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001. - 480 с.

155. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. Ок. 60,000 слов и фразеологических выражений / под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 25 изд. испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО Издательство «Мир и образование, 2007, - 976с.

156. Олиференко, Л .Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст]: / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

157. Основы психологии: Практикум [Текст] / Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 3-е. доп. и перераб. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 704 с.

158. Основы социально-психологической теории [Текст]: / под ред. A.A. Бодалева, A.A. Сухова - Рязань: Ин-т права и экономики МВД РФ, 1995 -420 с.

159. Осухова, Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации [Текст] / Н.Г. Осухова // Школьный психолог. - 2001. - № 31. - С. 28-36.

160. Отклоняющееся поведение молодежи [Текст]: Словарь -справочник / под общ. ред. В.А. Попова - 3-е изд., испр. и доп. -Владимир: ВГПУ, 2007. - 251 с.

161. Павленок, П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения [Текст] / П.Д. Павленок - М.: ИНФРА -М.: 2007. - 185 с.

162. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений [Текст] / И.П. Павлов - Т. З.Кн. 2. М. 1951.- 578 с.

163. Педагогика. [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого— М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

164. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич - М.: «Современ. слово», 2005. - 720 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Бим-Бад; редкол.: М.М.Бузруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. — 528 с.

166. Принцип холизма (целостности) как теоретико-методологическая основа школы и педагогики будущего [Текст] / Т.Я. Яркина. Теория и практика социальной работы.- Т.№1, 1993. Москва-Тула, С. 56- 64.

167. Проневская, И.В. Семейная социализация: атрибут прошлого или необходимость будущего [Текст] / И.В. Проневская // Ломоносовские чтения: Россия и социальные изменения в современном мире: Сб. статей преподавателей. - М.: МАКС Пресс, 2004. - Том 2. С. 65-70.

168. Реан, A.A. Социализация личности. Хрестоматия: психология личности в трудах отечественных психологов [Текст] / A.A. Реан - СПб.: Питер, 2000. - 340 с.

169. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

170. Рожков, М.И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса [Текст] / М.И. Рожков // Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. - Кострома, 2005. - С. 322-329.

171. Розов, B.K. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки и повышения квалификации учителей [Текст] / В.К. Розов // Советская педагогика. - 1973. -№1. - С.75-81.

172. Романов, В.В. Юридическая психология [Текст] / В.В. Романов - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2005. - 588 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / гл. ред.В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 с.

174. Рубинштейн, C.J1. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2003. - 512 с.

175. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн - Спб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. - 720 с.

176. Рудакова, И.А. Девиантное поведение [Текст] / И.А. Рудакова - Ростов н /Д: Феникс, 2005. - 156 с.

177. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшем образованием на современном этапе [Текст] / А.Я. Савельев, -М., 2005.-72 с.

178. Самыгин, П.С. Девиантное поведение молодежи [Текст] / П.С. Самыгин - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 440 с.

179. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко - СПб.: ООО «Речь», 2001.- 350 с.

180. Сластенин, В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школе [Текст] // Советская педагогика. — 1973. -№ 5.-С. 72-80.

181. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

182. Словарь-справочник по социальной работе [Текст] / под ред. док-pa ист. наук проф. Е.И.Холостовой - М.: Юристъ, 1997. - 424.

183. Советское семейное право [Текст] / под ред. В.А. Рясенцева - М.: юрид. лит., 1982. - 256 с.

184. Солотина, Т. В. Психология личности [Текст] / Т.В. Солотина - М.: Юность, 2002. - 488 с.

185. Социальная педагогика [Текст]: Курс лекций. Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой - М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 416 с.

186. Социологический словарь [Текст] / Акад. учебн. - научный центр РАН - МГУ им. М.В. Ломоносова; отв. ред.: Г. В. Осипов, Л.Н. Москвичев; научн. секретарь О.Е.Чернощек. - М.: Норма, 2008. -606, [1] с.

187. Социологический энциклопедический словарь. На рус., англ., нем., франц., исп. языках. Редактор - координатор - академик РАН Г.В. Осипов - М: Издат. группа ИНФРА - M - Норма, 1998 -488с.

188. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст] / В.Г. Степанов // Учебное пособие для учителей и родителей - М.: Академия, 1997. - 320 с.

189. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / E.H. Степанов, Л.М. Лузина - М.; ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

190. Сурженко, Л.А. Как вырастить личность без крика и истерики [Текст] / Л.А. Сурженко. - Спб: Питер, 2011. - 240 с.

191. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе [Текст] / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1973. - № 7. -С. 71-82.

192. Тихонов, И.И. Научная организация учебного процесса в вузах и техникумах [Текст] / И.И. Тихонов // изд- во «Знание», М., 1973.- 147 с.

193. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентации учащихся образовательной школы в педагогическом взаимодействии [Текст] / И.В. Ульянова // монография. - Владимир: ВГПУ, 2007.-210 с.

194. Фальцкович, Т.А., Толстоухова Н.С. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы [Текст] / Т.А. Фальцкович, Н.С. Толстоухова - M.: ВАКО, 2008. - 256 с.

195. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности [Текст] / Избранные труды /Д.И. Фельдштейн.- 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

196. Философский словарь [Текст] / [ Абрамов А.И. и др. ] / Под ред. И.Т.Фролова. - 7-е изд. Перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. -719с.

197. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми [Текст] / Е.И. Холостова // Учеб. Пособие - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2008 г. - 536 с.

198. Хрипкова, А.Г. Девочка - подросток - девушка [Текст] // А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. - М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

199. Хрипкова, А.Г. Мальчик - подросток - юноша [Текст] // А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов- М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

200. Хухлина, В.А. Общественное движение неравнодушных родителей «Солнечный круг» как эффективный механизм формирования гражданственности [Текст] / В.А. Хухлина // Социальная работа. - 2006.- №3.-С.46-48.

201. Ченцов, A.A. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя [Текст] / A.A. Чеченцов // Советская педагогика. - 1975.- № 3 - С.78-87.

202. Чералин, И.П. Модели управления учебным процессом вуза [Текст] / И.П. Чералин - Томск: из-во Томского ун- та, 1992. - 180 с.

203. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской образовательной школе [Текст] / И.М. Чередов - М.,1987. -150 с.

204. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / М.В. Шакурова - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 272 с.

205. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: документ повествование: книга для учителя. [Текст] / С.Т. Шацкий - М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

206. Шипунова, Т.В. Введение в синтетическую теорию преступности и девиантности [Текст] / Т.В. Шипунова - СПб., 2003. -180 с.

207. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст] / Л.Б. Шнейдер. - М: Трикста: Академический проект, 2005. -334 с.

208. Штофф, В.А. О роли моделей в познании [Текст] / В.А. Штофф - Л.: изд- во ленинградского ун-та, 1963. - 128 с.

209. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя [Текст]/А.И.Щербаков.- Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

210. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А.В.Толстых - 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352 с.

211. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин - М., 2001. - 365 с.

Приложение 1 Социально-психолого-педагогические критерии

1. Развитие адекватной самооценки: насколько развиты у учащегося представления о самом себе, своих возможностях, месте среди других людей; умения устанавливать взаимоотношения с окружающими.

2. Гармоничность между реальным образом Я и его идеальным Я: насколько сформирована, сбалансирована, интегрирована интеллектуальная, эмоциональная и поведенческая сферы жизнедеятельности учащегося.

3. Сформированность ценностно-смысловой сферы: осознание личностью уровня сформированности жизненных целей (семья, здоровье, образование, работа).

4. Развитие творческого потенциала: способность видеть в любых системах противоречия, мешающие развитию, уметь решать проблемы, находя собственное решение, защищая и аргументировано, отстаивая собственное мнение.

5. Понимание других людей и проявление эмпатии: способность положительно относиться к ближнему, испытывать сходные с ним чувства, понимать и принимать его актуальное эмоциональное состояние.

6. Ответственность за себя и свое окружение: склонность учащегося придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности и его готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой.

7. Сформированность системы смысла в кризисных ситуациях: насколько учащийся склонен осмыслить происходящее с ним, брать ответственность за свои действия; извлечь позитивный опыт, чему-то научиться.

8. Трудолюбие: потребность школьников в труде, трудовая активность, готовность к выбору профессии.

9. Самовоспитание: насколько учащийся сознательно и целенаправленно относится к изменению собственной личности, к собственным переживаниям, действиям, поступкам.

10. Обученность и воспитанность в соответствии с возрастными нормами и социальным требованиям общества: насколько учащиеся умеют оперировать отдельными учебными действиями, умениями, навыками в различных видах деятельности и реально повторяющимися нравственными поступками.

Паспорт семьи

Ученика класса школы_(Ф.И.О.)

Общие сведения о родителях и д зугих членах семьи

№ Ф.И.О. Возраст Образование Специальность, место работы Примечание

Жилищные условия_

Материальное положение, источник доходов Характеристика культурного уровня семьи_

2. Общие сведения о детях

№ Ф.И.О. Возраст Где учится, работает Примечание

Интересы детей __

Рабочее место ученика__

3. Воспитательные возможности семьи:

Уровень воспитанности ученика___

(высокий, средний, низкий)

Уровень педагогической культуры родителей

отца ____

(высокий, средний, низкий)

матери___

(высокий, средний, низкий)

Микроклимат в семье__

(здоровый, устойчивый, недостаточно здоровый, неустойчивый, нездоровый)

Направленность семьи___

(общественно направленная, индивидуалистическая, асоциально направленная)

Ситуация семейного воспитания__

(благоприятная, осложненная, неблагоприятная)

Тип семьи __

Примечание__

Договор о социальном сотрудничестве

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования_

(наименование учреждения)

в лице и.о. проректора по научной работе_

(Ф.И.О.)

действующего на основании Устава и Доверенности № _,

с одной стороны, и муниципальное среднеообразовательное учреждение _в лице директора_действующего на

(№ школы) (Ф.И.О)

основании Устава школы, с другой стороны, заключили настоящий безвозмездный договор о нижеследующем:

I. Предмет договора.

Сотрудничество в области научно-методического обеспечения образовательного процесса, совершенствования подготовки педагогических кадров, в том числе организации и проведения педагогической практики.

II. Обязательства сторон.

2.0бязательства высшего профессионального образовательного учреждения:

2.1. Участвовать в разработке, экспериментальной апробации и внедрении новейших моделей учебно-воспитательного процесса, образовательных программ, педагогических технологий и методик, способствующих всестороннему развитию обучающихся, в поиске личностно-ориентированных форм и методов работы с учетом индивидуальных интересов и способностей обучающихся.

2.2. Организовывать цикл лекций для педагогов силами профессорско-преподавательского состава ВПО.

2.3.Привлекать преподавателей ВПО к планированию, организации и проведению различных учебно-воспитательных программ и проектов.

2.4. Способствовать участию старшеклассников в профессионально-ориентированных мероприятиях, проводимых на факультетах университета, в том числе обеспечивать образовательное учреждение информацией о про ведении на факультете «Дней открытых дверей», олимпиад, конкурсов и других мероприятий.

2.5.Обеспечивать по договоренности с администрацией ВПО участие профессорско-преподавательского состава в заседаниях педагогического совета, научных конференциях и семинарах, проводимых в школе.

2.6.Предоставлять преподавателям школы возможность посещения проводимых в рамках университета спецкурсов и семинаров по интересующим их вопросам.

2.7.Привлекать преподавателей школы к участию в научных исследованиях с последующим созданием совместных публикаций по различным вопросам.

3. Обязательства школы:

2.1 .Представлять профессорско-преподавательскому составу, аспирантам и студентам ВПО площадки для проведения экспериментальной работы, апробации учебников, учебно-методических пособий.

2.2.Привлекать профессорско-преподавательский состав ВПО к подготовке и проведению научно-практических конференций, педагогических советов.

2.3 .Предоставлять учебно-методическую и учебно-материальную базу для прохождения практики студентами ВПО.

2.4.0беспечивать студентам-практикантам необходимые учебно-методические, наглядные, технические и другие средства обучения.

2.5. Обеспечивать методическую помощь студентам ВПО в подготовке и проведении уроков.

2.6.Предоставлять для ВПО экспериментальную площадку по апробации новых педагогических технологий в учебном процессе.

III. Условия и сроки действия договора.

1 .Договор вступает в силу с момента его подписания и действует в течении Злет.

2.Изменения и дополнения к договору составляются в письменном виде по согласованию сторон, оформляются в виде Приложения к нему и подписываются сторонами.

3.Досрочное расторжение договора или изменение срока его действия возможно только по соглашению сторон.

4.Уведомление о расторжении договора должно быть представлено другой стороне за 1 месяц до предполагаемого срока его расторжения.

5. Если по окончании действия настоящего договора ни одна из сторон не уведомила другую сторону о желании его расторжения, договор считается заключенным на неопределенный срок.

IV. Ответственность сторон. Ответственные за выполнение настоящего договора:

от ВПО _

(подпись) (Ф.И.О., № телефона)

ОТ ШКОЛЫ_

(подпись) (Ф.И.О., № телефона)

V. Заключительные положения.

1. Настоящий Договор не предусматривает взаимных расчетов сторон и исполняется на добровольной, безвозмездной основе.

2. По всем не предусмотренным в Договоре отношениям и разногласиям, стороны руководствуются законодательством Российской Федерации.

3. Договор составлен в двух экземплярах, по одному для каждой из сторон, имеющих равную юридическую силу.

VI. Реквизиты и подписи сторон. Сторона I. Сторона II.

М.П. м.п.

Директор школы

_/_/

Подпись Ф.И.О.

/

Подпись

Ф.И.О.

ГАЛЕРЕЯ ОКНО

Мероприятия воспитательной работы по направлению эстетическое

развитие учащихся

ГАЛЕРЕЯ ОКНО

1. «Свет искусства»

(Выставка репродукций шедевров мирового искусства. Рассказ о видах и жанрах искусства.)

2. «Древний Египет»

(Познавательная программа с использованием видео-ряда.)

3. «Времена года в творчестве художников, поэтов, композиторов», (использование фрагментов музыкальных произведений композиторов: Вивальди, Чайковского, Прокофьева, показ слайдов картин русских художников-пейзажистов).

4. Виктор Васнецов -первый художник русского фольклора» (рассказ о художнике и его творчестве, показ слайдов).

5. «Если вы вежливы...» (этика поведения детей, этикет-игра).

6. «Перо жар-птицы»(рассказ о русских народных промыслах). В каждую программу включены элементы игры.

МИР МУЗЕЯ

1. «ТАКИЕ РАЗНЫЕ МУЗЕИ». (Из истории музеев). Для 4-9 классов.

2. «Дрезденская картинная галерея. Спасенные шедевры). История спасения картин русскими солдатами во время В.О.В. К 9 мая.

3.»Метрополитен-музей в Нью-Йорке». Знакомство с крупнейшим музеем мирового искусства и его экспонатами).

4.»Собиратель русского искусства». Павел Третьяков и его Галерея. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ ИСКУССТВА.

1. «Тайны и загадки Древнего Египта».

2. «Боги и герои Древней Греции. Мифы в искусстве.

3. «история одной картины» К. Брюллов «Последний день Помпеи.

4. «Эпоха гениев». О художниках эпохи Возрождения.

5. «Я всегда только Русью и жил...». О Васнецове.

6. «Что есть красота?».

7. Древняя японская скульптура «нэцкэ». Искусство Востока.

8. Времена года в творчестве русских художников, композиторов, поэтов».

ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНЫЕ КОМПОЗИЦИИ

1. «Поэзия фронта». К 9мая.

2. «Любить всей мыслью, всей душой...» К всемирному дню влюбленных -14 февраля.

ОБЗОРЫ И БЕСЕДЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ

1. «Книжные станицы ковровской истории».

2. «Ковров на литературных страницах».

3. «Во всем дойти до совершенства». О М.Ю. Лермонтове, малоизвестные страницы биографии поэта.

4. «Страницы жизни А.П. Чехова».

5. «Последняя дуэль». О A.C. Пушкине.

ЧАСЫ ЭТИКИ

1. «Кодекс чести».

2. «Язык мой, друг мой или враг?»

БЕСЕДЫ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ 1. «Чтобы не было в доме беды».

Положение о Совете профилактики

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЕ

1.1. Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних является одним из звеньев системы комплексной работы по выполнению закона Российской Федерации «О системе работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних».

1.2.Совет профилактики призван объединить усилия педагогического, ученического коллективов, родительской общественности, психологической службы школы в создании единой системы по профилактике безнадзорности, наркомании и правонарушений в школе.

1.3.Координировать действия педагогического коллектива с работой городских структур и общественных организаций, работающих с детьми и подростками.

1.4.Совет профилактики строит свою работу и принимает решения в рамках Закона «Об образовании», Федерального закона № 120 -ФЗ от 24.06.99 г. «Об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Конвенции ООН по правам ребенка

2. ОБЯЗАННОСТИ:

2.1.Разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании и безнадзорности среди учащихся школы.

2.2.Разъяснение существующего законодательства, прав и обязанностей родителей и детей.

2.3.Проведение индивидуально-воспитательной работы с подростками девиантного поведения.

2.4.Проведение просветительской деятельности по данной проблеме; организация работы с социально опасными, неблагополучными, проблемными семьями, защита прав детей из данной категории семей.

2.5.Защита прав и представление интересов ребенка в различных конфликтных ситуациях с участием как физических, так и юридических лиц (в рамках Международной Конвенции ООН по правам ребенка).

3. ПРАВО:

3.1.Вносить предложения по изменению планов учебно-воспитательного процесса школы.

3.2.Представлять по данной проблеме педагогический, ученический, родительский коллективы в различных органах управления, общественных организациях, структурах власти.

3.3.Рассматривать отчеты классных руководителей, представителей блока творческих объединений школы, учащихся школы.

3.4.Приглашать на собеседование родителей, посещать неблагополучные семьи с целью анализа ситуации, оказания помощи, защиты прав ребенка, при необходимости направлять информацию о неблагополучных семьях в органы опеки и попечительства УО и в ОДН ГОВД.

3.5.Ходатайствовать перед администрацией о принятии мер общественного или административного воздействия (меры административного воздействия к несовершеннолетним могут быть приняты комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав).

Решения и рекомендации Совета являются основополагающими в организации работы педагогического коллектива по проблеме профилактики правонарушений, защиты прав учащихся школы.

План работы Совета профилактики

Сентябрь

1.Создание Совета Профилактики правонарушений, утверждение плана работы.

2.Создание картотеки (внутришкольный учет) группы «риска».

3.Привлечение учащихся в кружки, секции, клубы и т.д.

4.0бследование условий жизни детей из группы риска.

5.Участие в месячнике «Правовых знаний».

7.Заседание Совета.

Октябрь

1.Анализ организации летней трудовой практики учащихся из группы

риска.

2. Деловая игра для старшеклассников «Как устроиться на работу?».

3.Уроки добролюбия (классные часы) - (ко дню пожилого человека).

4.Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на внутришколь-ном учете и учете инспекции, с учениками, чьи семьи находятся в социально-опасном положении.

5.Родительский лекторий «Пути самоутверждения подростка».

6.Участие в акции «Полиция -детям».

7.Индивидуальные беседы мед. работника школы с классными руководителями.

Заседание Совета.

Ноябрь

1.Организация встречи учащихся с инспектором по делам несовершеннолетних «Закон суров, но он закон».

2. Анкетирование учащихся 8-11 классов с целью выяснения их занятости во внеурочное время.

3. Посещение уроков с целью - «Работа с трудными учащимися на уроке».

4.Диспут «Легко ли быть молодым?».

б.Участие в акции «Спорт вместо наркотиков».

б.Организация индивидуальной помощи неуспевающим (1 четверть), а также школьникам, которые совершили правонарушения.

Декабрь

1.Посещение на дому учащихся, состоящих на внутришкольном учете и учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

2.Классные родительские собрания. Родительский лекторий «А правда ли, что с детства можно быть взрослым или до старости оставаться с ребенком», «Современная семья».

3.Индивидуальные семейные консультации (с родителями учащихся, находящихся в социально-опасном положении).

4.Нравственно-правовой конкур «Следствие ведут...».

5.Планирование работы с учащимися на зимних каникулах.

6.Совместное заседание Совета профилактики и МО классных руководителей по проблеме предотвращения грубых нарушений дисциплины в школе.

7.3аседание Совета.

Январь

1.Посещение на дому учащихся, стоящих на педучете, неблагополучных семей.

2.Семинар классных руководителей «Роли, которые мы выбираем».

3 .Собеседование с учащимися, неуспевающими по итогам 1 полугодия или 2 четверти.

4.Анализ работы педагогического коллектива с семьями, которые находятся в социально - опасном положении (1 полугодие).

5.Заседание Совета.

Февраль