Взаимосвязь свойств темперамента и самореализации личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Архипочкина, Ксения Витальевна

• Архипочкина, Ксения Витальевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Архипочкина, Ксения Витальевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Теоретические аспекты изучения самореализации в зарубежной психологии

1.2. Современное состояние исследования проблемы самореализации в

отечественной психологии

1.3 Свойства темперамента и их роль в жизнедеятельности личности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

2.1. Организация эмпирического исследования и характеристика используемых методик

2.2. Индивидуально-типологические проявления свойств темперамента и их характеристика

2.3. Соотношение свойств темперамента и составляющих самореализации

личности педагогов-психологов

Выводы по второй главе

ГЛАВАШ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ С РАЗНЫМИ

ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

3.1.Психологическая структура и особенности самореализации педагогов-психологов с пластично-энергическим типом свойств темперамента

3.2.Психологическая структура и особенности самореализации педагогов-психологов с ригидно-интровертированным типом свойств темперамента

3.3.Психологическая структура и особенности самореализации педагогов-психологов с уравновешенным типом свойств темперамента

3.4.Сравнительный анализ психологической структуры самореализации

педагогов-психологов с разными типологиями свойств темперамента

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь свойств темперамента и самореализации личности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Глобальные изменения в российской социально-экономической сфере, обусловленные внешними вызовами, неблагоприятно сказываются на психоэмоциональном благополучии основной части населения, и в большей степени на пенсионерах и детях, которые все чаще испытывают потребность в квалифицированной психологической помощи. Спрос на компетентных педагогов-психологов растет также из-за информационной перегрузки школьников и все большего отхода от индивидуально ориентированного обучения, что приводит к переутомлению и психоэмоциональным срывам учеников. И наконец, третьим фактором, свидетельствующим о необходимости профессиональной психологической помощи школьникам и педагогам, служит отсутствие комплексных программ воспитания подрастающего поколения, направленных на формирование гуманистических ценностей, патриотичности и нравственности. Все сказанное предполагает активное внедрение психологии в различные сферы жизнедеятельности, в том числе усиление ее позиций в системе образования. Однако с повышением спроса на квалифицированных педагогов-психологов возрастают и требования, предъявляемые к их профессиональной деятельности. Как показывает практика, уровень квалификации педагогов-психологов не обеспечивает в полном объеме решения тех профессиональных задач, которые ставит перед ними система образования.

В то же время согласно современным исследованиям успешность самореализации личности не только гарантирует эмоционально-личностное благополучие субъекта, его удовлетворенность качеством жизни и развитие личностного потенциала, но и, пожалуй, главное - способствует развитию профессионализма, повышая уровень профессиональной компетентности специалиста. В этой связи изучение самореализации педагогов-психологов представляется весьма актуальной и своевременной задачей, а особую значимость приобретает рассмотрение тех факторов, условий и предпосылок, которые содействуют успешности самореализации педагогов-психологов и

развитию их профессионализма. Одна из таких предпосылок -индивидуальная совокупность свойств темперамента, характеризующая уровень общей активности, эмоциональности и селективности. Различные комбинации свойств темперамента оказывают влияние на все стороны жизнедеятельности личности, обеспечивая успешность либо неуспешность самореализации. Вместе с тем свойства темперамента как одна из системообразующих предпосылок успешности самореализации личности педагогов-психологов до настоящего времени не становились предметом отдельного исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической научной литературы, касающейся самореализации, свидетельствует о слабой разработанности этой проблемы, особенно в российской науке. Изучением особенностей самореализации личности занимались представители разных психологических школ в отечественной и зарубежной науке. Так, в разное время аспекты самореализации личности рассматривались в работах К. А. Абульхановой-Славской, Л. А. Анцыферовой, А. Г. Асмолова, Дж. Быодженталя, К. Гольдштейна, И. Д. Егорычевой, Д. А. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, Д. И. Фельдштейна и других авторов. Сегодня одной из ключевых проблем изучения данного феномена выступает теоретико-методологическая несогласованность в исследовательских подходах. Описываютсяглавным образом отдельные составляющие самореализации, что не дает полной картины и целостного представления об этом психологическом образовании. Основное внимание ученых сконцентрировано на раскрытии социально-личностных аспектов самореализации.

В то же время стоит отметить отдельные попытки системного анализа самореализации (Э. В. Галажинский, Л. А. Коростылева, С. И. Кудинов и ДР-)-

Работы по самореализации затрагивают следующие направления: самореализация в разных жизненных ситуациях (Л. А. Коростылева, Л. И. Ожигова, Л. В. Попова); в профессиональной сфере (С. А. Воломеев, Р. Г. Гаджиева, О. И. Пустовит); в период профессиональной подготовки (Н. П. Авдеев, И. В. Костакова, С. С. Кудинов, 3. Ш. Мухтарова); в пожилом и зрелом возрасте (Т. 3. Козлова, И. В. Солодникова, Н. Г. Шевченко); полоролевые аспекты самореализации (Е. А. Денисова, Чжан Тэн); влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов (И. В. Кулагина). Значительная часть современных исследований выполнена в рамках полисистемного подхода к самореализации личности (Н. П. Авдеев, Е. А. Денисова, И. В. Костакова, С. С. Кудинов, И. В. Кулагина, Чжан ПэнХао, Чжан Тэн и др.).

Однако практически не изучены проблемы взаимозависимости самореализации и свойств темперамента, динамика самореализации субъекта деятельности в разные возрастные периоды, особого внимания требует обоснование механизма функционирования данного феномена, обусловленного совокупностью детерминации природных, социальных и личностных факторов. Несмотря на повышение научно-исследовательского интереса к профессиональной самореализации представителей различных профессиональных групп, остаются недостаточно изученными предпосылки профессиональной самореализации педагогов-психологов. Все это указывает на актуальность и недостаточную разработанность проблемы самореализации.

Итак, проблема исследования заключается в том, что современное образовательное пространство испытывает потребность в высококвалифицированных педагогах-психологах, способных к решению сложных профессиональных задач, постоянному профессиональному и личностному росту, самоизменению и полноценной профессиональной самореализации. Вместе с тем отсутствуют научно обоснованные комплексные знания о темпераментальной предрасположенности субъекта к

успешной самореализации в профессиональной и других сферах жизнедеятельности.

Исходя из проблемы исследования, в настоящей работе предпринята попытка восполнения пробела в изучении темпераментальной обусловленности самореализации педагогов-психологов. Анализ взаимосвязи свойств темперамента и самореализации психологов позволит установить роль отдельных свойств темперамента, как в успешности, так и в неуспешности проявления этого феномена. Более того, решение описанной задачи может способствовать продвижению в рассмотрении фундаментальной проблемы соотношения индивидных и личностных характеристик субъекта и их роли в деятельности, общении и поведении.

Цель исследования - выявить типологические особенности свойств темперамента и их взаимосвязь с составляющими самореализации личности педагогов-психологов.

Объект исследования - свойства темперамента и самореализация личности как комплексное психологическое образование.

Предмет исследования - особенности взаимосвязи самореализации с разными типами свойств темперамента у педагогов-психологов.

Гипотезы исследования:

-свойства- темперамента как природно обусловленные образования имеют устойчивый характер, выражаясь в активности и эмоциональности и оказывая влияние на все стороны жизни и деятельности человека;

- относительно устойчивая совокупность свойств темперамента образует определенный тип, специфически проявляющийся в разных сферах самореализации личности;

- существуют типы с доминированием пассивных свойств темперамента (астеничность, аэргичность, ригидность и др.) и типы с преобладанием сильных свойств темперамента (стеничность, эргичность, пластичность, рефлексивность и др.), которые избирательно детерминируют проявление самореализации педагогов-психологов;

- совокупность свойств темперамента, представленных в слабом типе, служит сдерживающим фактором самореализации личности, в то время как свойства, образующие сильный тип, выполняют активизирующую функцию в самореализации педагогов-психологов.

Для достижения указанной цели и проверки гипотез диссертационного исследования были поставлены следующие задачи.

1. Провести теоретический анализ формирования и развития представлений о самореализации в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке и описать обобщенные характеристики данного феномена.

2. Рассмотреть теоретические подходы к исследованию темперамента в разных научных школах и выделить его основные свойства.

3. Эмпирически выявить и охарактеризовать трехмерную типологию свойств темперамента у педагогов-психологов.

4. Определить психологические особенности и структурную организацию самореализации у педагогов-психологов с разными типами свойств темперамента.

5. Установить взаимосвязь свойств темперамента разных типов с составляющими самореализации педагогов-психологов.

Теоретической и методологической основой работы послужили теоретические положения и ключевые принципы, сформулированные ведущими отечественными и зарубежными психологами:

- деятельностный подход, разрабатываемый Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и позволяющий утверждать, что самореализация не только обеспечивает эффективность выполняемой деятельности, но и сама оптимально выражается в деятельности, поведении и общении, во взаимоотношениях с другими;

- принцип детерминизма, предложенный С. Л. Рубинштейном, согласно которому особенности проявления самореализации личности закономерно зависят от порождающих ее внешних и внутренних факторов;

- гуманистические принципы детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности (Дж. Быодженталь, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс);

- принцип системности, реализуемый в трудах К. А. Абульхановой-Славской, А.И.Крупнова, С.И.Кудинова, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина и других авторов, с позиций которого самореализация понимается как психологическое образование, имеющее сложную психологическую структуру;

- современные исследования самореализации личности, базирующиеся на системном подходе (Е. А. Денисова, Л. А. Коростылева, И. В. Костакова, С. С. Кудинов, И. В. Кулагина, Д. А. Леонтьев, Чжан Тэн и др.), а также полисистемная концепция самореализации личности, выдвинутая С. И. Кудиновым;

-функционально-компонентный подход к изучению темперамента и его свойств (А. И. Крупнов, В. Д. Небылицын).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и доказательства гипотез был применен комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: изучение психолого-педагогической и философской литературы по проблеме, в том числе концептуальный анализ ранее проведенных исследований; эмпирические методы (тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, эксперимент); методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (критерий Колмогорова - Смирнова, t-критерий Стыодента, коэффициент линейной корреляции Пирсона, факторный, дисперсионный и кластерный анализ (программа SPSS 11.5), качественный анализ полученных результатов, основанный на сопоставлении, иерархии, выраженности и доминировании.

Для диагностики самореализации использовались «Многомерный опросник самореализации личности», экспресс-шкальная оценка самореализации и «Бланковый тест самореализации», разработанные

С. И. Кудиновым, а также авторские анкеты «Самооценка самореализации личности» и «Индекс удовлетворенности профессиональной самореализацией». Для изучения свойств темперамента применялся «Бланковый тест темперамента» А. И. Крупнова и методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина («Теппинг-тест»).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Москвы и Подмосковья. Всего в нем было задействовано 267 человек в возрасте 28-40 лет. Все респонденты имели высшее психолого-педагогическое образование, стаж работы в должности от 5 до 18 лет. Окончательная выборка была сформирована из трех групп в количестве 162 респондентов (69 мужчин и 93 женщины).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов; соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; методологической обоснованностью и содержательным анализом исходных позиций и теоретических положений; сочетанием теоретического анализа и обобщения эмпирических данных; использованием апробированных методов исследования, адекватных поставленным в диссертации задачам и логике работы; репрезентативностью выборки исследования, содержательным и статистическим анализом полученных результатов и личным участием автора в организации и проведении эксперимента.

Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- на основе предшествующих исследований и анализа научной литературы конкретизирован термин «самореализация». Это комплексное психологическое образование, детерминированное природными и социально-психологическими условиями и факторами, обеспечивающими специфичность самовыражения личности в разных сферах жизнедеятельности на разных этапах онтогенеза;

-установлено, что соотношение и совокупность определенных темпераментальных признаков образуют пластично-энергический, ригидно-интровертированный и уравновешенный типы свойств темперамента, характеризующие субъекта с формально-динамической стороны в деятельности, общении и поведении. В пластично-энергическом типе доминируют эргичность, выражающаяся в силе, интенсивности и вариативности стремлений к активности; пластичность, экстравертированность, рефлексивность и стеничность, проявляющиеся в разных сферах жизнедеятельности. Отличительной особенностью ригидно-интровертированного типа свойств темперамента выступает преобладание ригидности, низкой переюпочаемости, фиксированных форм поведения, интровертированности, спонтанности, реактивности, а также низкой пластичности и эмоциональной чувствительности.В уравновешенном типе свойств темперамента сильные и слабые характеристики не имеют ярко выраженной доминантности;

- выявлено, что самореализация респондентов с пластично-энергическим типом свойств темперамента отличается социально ориентированной детерминацией, выраженной эмоционально-волевой регуляцией, когнитивной и поведенческой пластичностью, высокой активностью. У представителей ригидно-интровертированного типа свойств темперамента отмечается критический уровень профессиональной самореализации, обусловленный их пассивностью, пессимистичностью, несформированностыо позитивной мотивации, ценностно-установочной направленности, а также ограниченностью адекватных приемов и способов самовыражения и высокой зависимостью от сформированного комплекса неполноценности. У педагогов-психологов с уравновешенным типом свойств темперамента зафиксированы средний уровень выраженности переменных самореализации и отсутствие дифференциации между гармоническими и агармоническими составляющими, что указывает, с одной стороны, на высокую зависимость от внешних, социально обусловленных факторов

проявления их самовыражения, а с другой - на снижение ценности профессиональной самореализации для развития личности;

- в психологической структуре самореализации респондентов с пластично-энергическим типом свойств темперамента зафиксирована высокая плотность связей, а лидирующие позиции занимают гармонические составляющие самореализации (активность, мотивированность, креативность и конструктивность), что говорит о выраженной успешности самоосуществления педагогов как в профессиональной деятельности, так и в других видах активности. В структуре самореализации педагогов-психологов с ригидно-интровертированным типом свойств темперамента обнаружена низкая плотность связей между составляющими, отсутствуют зависимости междуактивизирующими характеристиками самореализации (активность, интернальность, креативность и оптимистичность), аюночевую роль в структурной организации и особенностях проявления самореализации выполняют пессимистичность, социальные и личностные барьеры при слабой выраженности эгоцентрической мотивированности и личностно значимых барьеров. Доминантными составляющими в структурной организации самореализации и особенностями ее проявления у педагогов-психологов с уравновешенным типом свойств темперамента выступают социально ориентированная направленность, преимущественно однотипные приемы и способы самовыражения, интернальная саморегуляция и наличие социальных барьеров;

- определено, что как успешность, так и неуспешность самореализации обусловлена главным образом свойствами темперамента. У педагогов-психологов с пластично-энергическим типом свойств темперамента успешность самовыражения обеспечивается поведенческой эргичностыо и стеничностыо, интеллектуальной пластичностью и экстравертированностыо. У респондентов с ригидно-интровертированным типом свойств темперамента самовыражение сдерживают коммуникативная астеничность, интроверсия и эмоциональная чувствительность. У представителей

уравновешенного типа свойства темперамента как положительно, так и

отрицательно воздействуют на самовыражение субъекта; эргичность,

пластичность, стеничность и экстравертированность позитивно влияют на

самореализацию, а аэргичность, астеничность и ригидность, в свою очередь,

становятся дополнительными препятствиями для полноценного

/

самовыражения субъектов;

- установлены отличительные системообразующие особенности в психологической структуре самореализации педагогов-психологов с разными типами свойств темперамента. У респондентов с пластично-энергичным типом основу структуры самореализации составляют личностные цели, высокая активность, нестандартные схемы самовыражения и экстернальный самоконтроль. Для педагогов-психологов с ригидно-интровертированным типом свойств темперамента ключевыми составляющими являются отрицательные ожидания результативности самореализации, эгоцентрическая направленность и значительные препятствия, как объективные, так и субъективные. У респондентов с уравновешенным типом свойств темперамента системообразующими признаками самореализации можно назвать однотипные способы самовыражения и социальные барьеры;

- разработаны, апробированы и внедрены авторские анкеты «Самооценка самореализации личности» и «Индекс удовлетворенности профессиональной самореализацией».

Теоретическая значимость работы обеспечивается тем, что результаты теоретического и эмпирического исследования:

- вносят существенный вклад в понимание общих и специфических закономерностей темпераментальной обусловленности проявления самореализации педагогов-психологов в образовательном пространстве;

-существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания о самореализации как комплексном психологическом образовании и типологии свойств темперамента, обогащая пространство их понимания в общей, социальной и дифференциальной психологии;

-психологически» обосновывают типологическую многомерность свойств темперамента и их специфическую избирательность в детерминированности самореализации личности;

- раскрывают структурную организацию самореализации личности педагогов-психологов, тем самым демонстрируя профессиональную дифференциацию в механизмах данного феномена;

-доказывают природную обусловленность структурной организации самореализации личности в контексте профессиональной деятельности;

- подтверждают перспективность дальнейших исследований самореализации личности в контексте индивидуально-типологической обусловленности.

Практическая ценность исследования.

Разработанные, апробированные и внедренные анкеты исследования «Самооценка самореализации личности» и «Индекс удовлетворенности профессиональной самореализацией» могут успешно использоваться в психологической практике для диагностики изучаемого феномена.

Выделенная эмпирическим путем типология свойств темперамента послужит основой для создания стандартных методик по коррекции индивидуальных особенностей личности.

Установленные данные о структурной организации специфике проявления самореализации в каждом типе свойств темперамента представляют ценность для разработки комплексных, дифференцированных программ психологической поддержки педагогов-психологов, направленных на повышение эффективности их профессиональной самореализации.

Полученные результаты теоретико-эмпирического исследования будут полезны в контексте преподавания психологических дисциплин. Систематизированный теоретический материал и итоги эмпирического исследования могут применяться в учебных целях при разработке лекционных, специальных курсов, семинаров по общей психологии, психологии личности, дифференциальной и педагогической психологии.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2011-2012 гг.)с помощью теоретического анализа психологической, педагогической и философской литературы изучалась проблема самореализации и ее природная, социальная и личностная детерминированность, анализировались труды о темпераменте, определялись исходные параметры исследования, его предмет, гипотезы, структура и методология, проводился отбор методик.

Второй этап (2012-2013 гг.)был посвящен разработке программы эмпирического исследования и дополнительных диагностических методик, авторских анкет «Самооценка самореализации личности» и «Индекс удовлетворенности профессиональной самореализацией».На этом этапе также осуществлено пилотажное исследование и сформирована выборка респондентов.

На третьем этапе (2013-2015 гг.) проводились эмпирическое исследование, статистическая обработка данных (сравнительный, дисперсионный, корреляционный, факторный и кластерный анализ), качественная интерпретация результатов, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту.

1. Самореализация - это комплексное психологическое образование, детерминированное природными и социально-психологическими условиями и факторами, обеспечивающими специфичность самовыражения личности в разных сферах жизнедеятельности на разных этапах онтогенеза.

2. Совокупность определенных темпераментальных признаков образует пластично-энергический, ригидно-интровертированный и уравновешенный типы свойств темперамента, характеризующие субъекта с формально-динамической стороны в деятельности, общении и поведении.

3. Самореализация педагогов-психологов с разными типами свойств темперамента имеет отличительные особенности в проявлениях и степени выраженности составляющих феномена.

4. В психологической структуре самореализации педагогов-психологов с разными типами свойств темперамента выделяются системообразующие плеяды. У представителей пластично-энергического типа в качестве такой плеяды выступают активность, мотивированность, креативность и конструктивность; у педагогов-психологов с ригидно-интровертированным типом свойств темперамента основную нагрузку несут пессимистичность, социальные и личностные барьеры, эгоцентрическая мотивированность; у педагогов-психологов с уравновешенным типом свойств темперамента ведущая роль отводится социально ориентированной направленности, однотипным приемам и способам самовыражения, интернальной саморегуляции и наличию социальных барьеров.

5. Свойства темперамента в разных типах избирательно взаимосвязаны с составляющими самореализации педагогов-психологов. У респондентов с пластично-энергическим типом свойств темперамента успешность самореализации находится в прямой зависимости от поведенческой эргичности и стеничности, интеллектуальной пластичности и экстравертированности; у респондентов с ригидно-интровертированным типом свойств темперамента неуспешность самовыражения взаимосвязана с коммуникативной астеничностыо, интроверсией и эмоциональной чувствительностью; у респондентов с уравновешенным типом свойств темперамента не дифференцированно взаимосвязаны с составляющими самореализации.

6. Существуют различия в системообразующих признаках в структуре самореализации педагогов-психологов с разными типами свойств темперамента. У респондентов с пластично-энергичным типом в основе структуры самореализации лежат личностные цели, высокая активность, нестандартные схемы самовыражения и экстернальный самоконтроль; у психологов с ригидно-интровертированным типом свойств темперамента -отрицательные ожидания результативности самореализации, эгоцентрическая направленность, социальные и личностные барьеры; у

испытуемых с уравновешенным типом свойств темперамента - однотипные способы самовыражения и социальные барьеры.

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы были представлены и обсуждались на научно-методологических и аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов; на международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы этнической, социальной и дифференциальной психологии» (Москва, 2012), «Комплексные исследования личности: методология, теория, практика» (Москва, 2012), «Самореализация личности в межкультурном пространстве»(Москва, 2012).Диссертация выполнена в рамках научно-исследовательской работы кафедры социальной и дифференциальной психологии Российского университета дружбы народов по теме «Индивидуальные особенности профессиональной самореализации педагогов-психологов»

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Архипочкина, Ксения Витальевна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К А. Альбуханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. -299с.

2.Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. М., 1981.

3.Адлер, А. Понять природу человека /А. Адлер. - СПб.: «Академический проект», 1997.-256 с.

4.Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А.Адлер/пер. с нем.-М., 1995.- 291с.

5.Авдеев Н.П. Влияние настойчивостига успешность самореализации личности студентов):Дис. ...канд. психол, наук/ /Авдеев Н.П.- М.: РУДН.-2015.-225с.

Индивидуально-типологическая характеристикасамореализации личности/ Н.П. Авдеев // Вестник Российского университета дружбы народов - Москва: РУДН, 2012.-Ж4.-С.85-91.

6.Архипочкина К.В. Психологическая природа самореализации

личности в различных психологических школах/ К.В. Архипочкина //Вестник Российского университета дружбы народов- М.: РУДН, 2012.-№.3.-С.23-29.

7.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды/ Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева и др. В 2-х т.- Т.2-М.: Педагогика, 1980. - 287с.

8.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1/ В.И. Андреев - Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -552 с.

9.Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы/ Л.И.Анцыферова// Психология формирования и развития личности.- М., 1981.

Ю.Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности / Анохин П.К. Избранные труды. - Наука, 1978.

11.Аристотель. Сочинения в 4-х т / Аристотель. - М.: Мысль, 1981.

12.Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. - М.: РЕФР-бук, 1994. - 311 с.

13.Ассаджиоли, Р. Самореализация и психологические потрясения // Гроф Ст. Духовный кризис. -М., 1995, С. 42-61.

14.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. -М.: Мысль, 1976. - 158с.

15.Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 414с.

16.Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. - М.: 1986.-265с.

17.Белоус В.В., Боязитова И.В. Очерк теории полиморфной индивидуальности. Монография, [Электронный ресурс]. - Германия: LAPLambertAcademicpublishing.- 2013. - 151с.

18.Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии/ Н.Р. Битянова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -48с.

19.Богомолов, A.M. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа / A.M. Богомолов // Психологическая наука и образование. 2008. - №1. С. 67-74.

20.Богомолов, A.M., Портнова, А.Г. Связь интенсивности психологической защиты с процессом самореализации в период активного формирования личности / A.M. Богомолов, А.Г.Портнова // Мир психологии. - 2005. - №1. -С.248-253.

21.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович. - М.: изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК». -1995.-352 с.

22.Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологи.:дис... д-ра культоролог. наук. - СПб, 1998 464с.

23.Бюлер К., Л.С. Выготский. Духовное развитие ребенка. 1930 г.

24.Варламова, Е.П. Михайлова, Ю.Н. Жизненный путь как творческий акт/ Е.П. Варламова, Ю.Н. Михайлова // Психологические проблемы самореализации личности/ Вып. 3 Под ред. Л.А. Головей. СпбГУ, 1999. - с. 37-50.25

25.Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека. Теория самоактуализации: учеб. пособие/ Е.Е. Вахромов. - М.: Междунар. пед. Акад., 2001.

26.Вахромов, Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека // Современные проблемы смысла жизни и акме / Е.Е. Вахромов. - М.: ПИР АО, 2002. -с.147-164.

27.Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - Минск, 1998.

28.Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во «Инст-т практ. психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1996. -512с.

29.Выготский, Л.С. К вопросу о психологии творчества актера. Хрестоматия по психологии худ. твор-ва / Под ред. А.Л. Гройсмана. 1998.

30.Вяткин Б.А. Полисистемное исследование индивидуальности человека/ Б.А. Вяткин. - М.: Изд-во «ПЭР СЭ». - 2005. - 384с.

31.Вяткин Б.А.Дорфман Л.Я., Щукин М.Р.Психология интегральной индивидуальности. Пермская школа/ Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, М.Р. Щукин. - М.: Изд-во «Смысл».- 2011 .-636с.

32.Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: автореф. дис. ... на соис. Ученой степени д.псх.н. / Э.В. Галажинский. -Барнаул: БГПУ, 2002. - 43с.

33.Галажинский, Э.В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализации личности / Э.В. Галажинский // Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии». Караганда: Изд-во КарГУ, 2001. С. 38-48.

34.Галактионова, Т.Г. От самосознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности / Т.Г. Галактионова. —

СПб.: Институт спец. пед-кии психол., 1999- 156с. 35.Гегель. Феноменология духа. СПб., 1992. Зб.Гершунский, Б.С.Философия образования/ Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 1998.- 106 с.

37.Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры/ Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт. - 1997. - 120 с.

38.Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. -С. 43-52.

39.Горбачева, В. В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М.1993.-23с.

40.Горячева, Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики/ Е.И.Горячева// Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 1995.

41.Голубева Э.А. Способность и индивидуальность/ Э.А. Голубева.- М.: Изд-во.-« Прометей».- 1993.-189с.

42.Денисова Е.А. Тендерные особенности самореализации личности студентов /Е.А. Денисова// Автореф.дис. ... канд. психол.наук. - М., 2010. 22 с.

43.Деркач, A.A., Сайко, Э.В. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. - 2007. - № 2.

44.Деркач, A.A. Состояние напряженности в педагогической практике студентов и пути их регулирования / A.A. Дергач // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - JL, 1974.

45.Дерманова, И.Б., Коростылева, JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации / И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева // Психологические

4Jkf("

проблемы самореализации личности / Под ред. О.Г. Кукосяна. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.

46.Дроздикова, JI.H. Творческая самореализация, старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Дис. ...канд. пед.наук: 13.00.01/JI.H. Дроздикова. - Казань, 1998.- 206с.

47.Дронов В.М., Крупное А.И. Соотношение различных переменных настойчивости со свойствами активности темперамента // Вестник РУДН. 2006, №1(3). С.103-110.

48.Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы)/И.Д.Егорычева// Мир психологии. - 2005. - №3. - С. 11-33.

49.Егорычева, И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста / И.Д. Егорычева // Мир психологии. - 2007. - №4. - С. 37-48.

50.3обов, P.A. Самореализация человека: введение в человекознание. Учеб. пособие / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. - СПб.:СПбУ, 2001. - 244с. 51.Зобов, P.A., Келасьев, В.Н. Социальная мифология России и проблемы адаптации / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. - СПб., 1997.

52.3отов, В.В. Взаимосвязь интеллектуального и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Дис. ...канд. филос. наук:/В.В. Зотов. -Курск, 1997.-139 с.

53.Иванов, С.А. Педагогические условия самореализации личности в системе непрерывного образования.:Дис.канд. пед. наук. — М., 1998— 176с.

54.Идинов, A.A. Самореализация личности во внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): Дис...кан.фил.наук /A.A. Идинов-Фрунзе, 1990.- 171с.

55.Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология (возможности человека и свойства нервной системы) / Е.П. Ильин. - Челябинск, 1999.

56.Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004. - 700 с.

57.Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии:

Автореф. дис.... канд. фил. наук./ Исаев, A.K. - М., 1993. - 19с.

58.Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / Под науч. ред. A.JI. Тулупьева. - СПб.: «Речь», 2002. - 134с.

59.Камю, А. "Бунтующий человек" / Пер. с фр.; Общ. ред., сост. предисл. и примеч. А. Руткевича - М. Терра - Книжный клуб; Республика, 1999

60.Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становление нового российского общества/ Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. - 2005. - № 1.-С. 147-156.

61.Кебина, H.A. Философия смысла и самореализация личности / H.A. Кебина.-М., 2003. -276с. -

62.Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях/ Ф.Ф. Королев// Сов. педагогика. - 1970. - № 8. - С. 113-115.

63.Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган. - М.: Мысль, 1984.-149с.

64.Коростылева, Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л.А.Коростылевой. -СПб., 1997.

65.Коростылева, Л.А., Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности. Дис. ... докт. психолог, наук: 19.00.01/ Л.А.Коростылева - СПб, 2001. - 398с.

66.Костакова И.В. Развитие общительности как фактор самореализации студентов - будущих психологов:дис... канд. психол. наук / И.В. Костакова. -Самара., 2008.- 181 с.

67.Крупнов, А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера/ А.И. Крупнов// Системные исследования свойств личности. - М.: УДН, 1994. - С. 5-12.

68.Крупнов А.И. Психологическая природа различных составляющих черт характера// Вестник РГНФ. - М., 1997 - № 2.

69.Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А.И.Крупнов // Вестник Российского Университета дружбы народов.- М.: РУДН, 2006,- №1 (3), С.63-74.

70.Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова //Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. - М.: "Инноватор", 1995. - С. 67-103.

71.Кудинов, С.И. Полисистемный подход исследования самореализации личности / С.И.Кудинов // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск.: Изд-во НГПУ, 2007. - С. 337-346.

72.Кудинов, С.И. Самореализация как системное психологическое образование / С.И. Кудинов // Вестник гуманитарного института ТГУ / Под ред. Е.Ю. Прокофьевой / - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2007. - Вып. 2. - С. 111119.

73.Кудинов, С.И. Системное исследование самореализации личности / С.И. Кудинов // Научный вестник академии управления и сервиса / Под ред. В.М. Юрьева. - Тамбов: Изд-во Р.В. Першина, 2008. - С. 263-270.

74.Кудинов, С.И.Системная модель самореализации личности/С.И.Кудинов/ Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2008, - № 1. - С. 28-37.

75.Кудинов, С.И. Ежова Н.А.Психологические предпосылкисамореализации женщин в современной России/ С.И. Кудинов, H.A. Ежова/ Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2011, - № 2. - С. 5-12.

76.Кудинов, С.И.Психологический анализ самореализации китайцев в

разные возрастные периоды/ С.И. Кудинов /Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал./ - М.: МАНПО, 2011.- №7.-С. 45-50.

77.Кудинов, С.С, Кудинов С.С.Психологический анализпрофессиональной самореализации личности психологов/ С.И. Кудинов, С.С. Кудинов/ Вектор науки ТГУ №4 (18) 2011г. С. 431-434

78.Кудинов, С.И.Кудинов, С.С.Самореализация личности какпредпосылка межэтнической толерантности на постсоветском пространстве/ С.И. Кудинов/Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика/ - М.: Изд-во РУДН, 2012. - № 1. - С. 5-14.

79.Кудинов, С.И.Психологические особенности самореализациикитайских женщин/ С.И. КудиновВестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика/ - М.: Изд-во РУДН, 2013. - № 4. - С. 38-44.

80.Кудинов, С.И.Полиситемная концепция самореализации личности/ С.И. Кудинов/Дизайн и Технологии. Научный журнал — Москва, 2014, №41(83).-С.114-121.

81.Кулик, Н.Л. Самореализация личности как философская проблема. Дис. канд. филос. наук/Н.Л. Кулик. - Киев, 1992. - 178 с.

82.Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С.Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.:Тускарора, 1996. - 175с.

83 .Кулагина И.В. Влияние творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию студентов / И.В. Кулагина// Автореф.дис. ... канд. психол.наук. - М., 2011. 23 с.

84.Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - ВУЗ/изд. - Самара: СамГПУ, 2002. - 399 с.

85.Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. С. 251-350.

86.Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М., 1999.

87.Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая

перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М., 1997.С. 156-177.

88.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983.

89.Мартынюк, И.О. Самореализация личности как способ формирования ее жизненных целей /О.И. Мартышок // Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. - Киев: Наукова думка, 1990. - С. 86-89.

90.Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. - СПб.: «Евразия», 1997.-430 с.

91.Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М.: «Ралф-бук», «Ваклер», 1997.-304 с.

92.Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы/ А. Маслоу; под ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 1999.

93.Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - Москва-Воронеж: Модэк, 1996.-446с.

94.Михайлов, H.H. О потребности личности в самореализации. Философские науки / H.H. Михайлов. - 1982. - № 4.

95.Мудрик, А.В.Введение в социальную педагогику/ A.B. Мудрик. - М.: изд-во ин-та практ. Психологии, 1997.

96.Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный прогресс. (Методолого-социологический аспект) Автореф. дис. ...канд. фи-лос. Наук/ В.И. Муляр. - Киев, 1990.-16с.

97.Мэй, Р. Открытие Бытия / Р. Мэй. - М.: Институт общегуманитарных исследований. - 2004. - 224 с.

98.Мясищев, В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев. - М.: изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1995.-356с.

ЮО.Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении: (теория и практика): Автореф. дис... канд. пед. наук/ Е.А.Никитина. - Саратов. 2002.

101 .Небылщин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. - М.

Воронеж, 2000.

Ю2.Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии [Текст] / В.Д. Небылицын // Проблемы психологии индивидуальности / Под ред A.B. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. - М.: Моск.психолого-соц-ный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - С.82-103.

103 .Небылицын, В.Д. К проблеме мозговых механизмов психической активности [Текст] / В.Д. Небылицын // Избранные психол.труды. - М.: Педагогика, 1990 -С.360-367.

Ю4.Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследованияиндивидуальных различий [Текст] / В.Д. Небылицын. - М.: Наука, 1976. - 336 с. Ю5.Небылицын, В.Д. Электрофизиологические корреляты умственной активности [Текст] / В.Д. Небылицын, В.Д. Мозговой // Журн.высш.нерв.деят. - 1972.- Т.22. - №5.- С.899-906.

106.Овчинникова, Л. А. Развитие самоактуализации в структуре интегральной индивидуальности студента средствами психологического тренинга. Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук/ JI.A. Овчинникова. -М., 2007.

107.0лпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? Психология личности: тексты / Г. Олпорт. - М., 1982.

108.0лпорт, Г. Становление личности: Избр. труды / Г. Олпорт; Под общ. ред. Д.А.Леонтьева; Пер. с англ. Л.В. Трубицыной, Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 461 с.

Ю9.Павлов, И.П. Рефлекс цели. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных [Текст] / И.П. Павлов. - М.: Медицина, 1951а. - С. 197-201.

1 Ю.Павлов, И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга [Текст]: Лекция первая / И.П. Павлов // Полное собр. соч. - 2-е изд. доп. - М.: Л., 1951. - Т. IV. - С. 15-30. - С. 28.

1 И.Перлз.Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии / Перлз, Ф. - М., 2007.

112.Петрова, Н.И. Динамика самоактуализации студентов творческих специальностей / Н.И. Петрова // Вопросы психологии. - 2005. - №1.

113.Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. - М., 1992. - 24 с.

114.Платон, 428 или 427 до н. э., Афины — 348 или 347 до н. э., т

115.Полу бабкина, Н.И. Самореализация личности (социально-философский аспект).:Дис.канд. филос. Наук / Н.И.Полубабкина. - М., 1995 - 174с. Пб.Пустовит, О.И. Социально-психологические особенности самореализации личности офицеров, уволенных в запас.:Дис...канд. психол. наук. - М., 1999- 151с.

117.Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М., 1994.

118.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998.

119.Рудкевич, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности / Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. О.Г. Кукосяна. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.

120.Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). Методическое пособие. - М.: Изд-во АО

«Диалог МГУ», 1997. - 50с.

121.Сайко, Э.В. Идентификация - как способ социального бытия и идентичность как форма субъективного самоосуществления / Э.В. Сайко // Мир психологии. - 2004. - №2. - С. 3-11.

122.Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. - 1984. - Т.5 - №4 - С. 65-73.

123.Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. -Свердловск.: СГПИ, 1986. - 142 с.

124.Симонов, П.В., Ершов, П.М. Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.М. Ершов. -М.: Наука, 1989.

125.Симонов, П.В. Эмоциональный мозг /П.В. Симонов. -М.: Наука, 1981.

126.Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко - СПб.: «Речь», 2000. - 350с.

127.Ситникова, М.И. Педагогические условия самореализации личности молодого учителя: Дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08/ М.И. Ситникова. -Белгород, 1995. - 211 с.

128.Скворцова, М.В., Якунин, В.Е. Социально-психологические аспекты личностного роста / М.В. Скворцова, В.Е. Якунин. - Тольятти: Изд-во СаГА, 2007.-210 с.

129.Собчик, JI.H. Психология индивидуальности: Теория и практика психодиагностики / JI. Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2003. - 622 с.

130.Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. - СПб.:Питер, 2002. - 591 с.

131.Сократ//Новая философская энциклопедия / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Преде, научно-ред. совета В. С. Стёпин.— 2-е изд., испр. и допол. —М.: Мысль, 2010.

132.Сохань, JI.B. Жизненный путь личности. (Вопросы теории и методологии социально педагогического исследования)/Сохань JI.B., Злобина Е.Г. Тихонович

B.А. - Киев: Изд-во «Наукова Думка» , 1987. -270 с.

133.Теплов Б.М. Психология. - М., 1954.

134.Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности// Способности, к 100 летию со дня рождения Б.М. Теплова. Изд. Феникс. Дубна, 1997 -

C.141-159

135.Узнадзе Д.Н., Психология установки, СПб, 2001 г., «Питер», с. 11-12.

136.Узнадзе, Д.А. Потребности, поведение, воспитание/ Д.А. Узнадзе - М., 1968. С. 48.

138.Фейербах, JI. История философии. Собр. произв. в трех томах./Л.Фейербах; пер. с нем. / общ. ред. М.М. Григорьян. Т. 1. - М.: «Мысль», 1967.-544с.

139.Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208с.

140.Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: изд-во «Институт практ. психологии». - Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 512с.

141.Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Флинта, 2004.

142.Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. - М.: Прогресс, 1990. -266с.

143.Фрейд, 3. О психоанализе: Пять лекций // Хрестоматия по истории психологии - М.: Изд-во МГУ, 1980.—С.148—183

144.Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М.: «Республика», 1994. - 447 с.

145.Хорни К. Женская психологи: пер. с англ. - Спю.: ВосточноЕвропейский институт психоанализа, 1993. - 222 с. - (Шедевры мировой науки: Т.1: Библиотека психоаналитической литературы)

Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности/ Л. Хьел, Д.Зиглер. - СПб.: Питер, 2002.- 608 с.

Мб.Цыренова, Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования. Автореф. дисс... канд. фил. наук/Л.А. Цыренова. - М., 1992. - 19 с.

147.Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. докт. дис./Г.К. Чернявская СПб.,1994.-19 с.

148.Чурекова, Т.М., Назимок, В.Л. К вопросу о самореализации школьника / Т.М. Чурекова, В.Л. Назимок // Мир психологии. - 2005. - №1. - С.242-248.

149.Шннкин, A.B. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления: Дис.. д-ра филос. наук/ A.B. Шинкин. - М.,1992. - 279 с.

150.Шостром, Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Э. Шостром. - М.: Эксмо-Пресс, 2002.

151.Шугуров, М.В. Социальный конфликт как пространство самоосуществления личности: Дис. ...канд. философ, наук/ М.В. Шугуров. -Саратов, 1993.-200 с.

152.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон; пер. с англ. / общ. ред. Толстых A.B. - М.: изд. группа «Прогресс», 1996. - 344с. 153.Юнг, К. Аналитическая психология / К.Юнг - СПб., 1994. 154.Чжан Тэн, С. И. КудиновПсихологические особенности

самореализации китайцев с разным стажем профессиональной деятельности/Чжан Тэн, С.И. Кудинов// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика/ - М.: Изд-во РУДН, 2011. - № 5. - С. 92-98.

155.Чжан Тэн, Чжан ПэнХао Половые различия самореализацииличности китайских студентов/Чжан Тэн, П.Х. Чжан// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика/ - М.: Изд-во РУДН, 2013. - № 2. - С. 20-06.

156. Чжан Тэн Психологические особенности межполовых различий самореализации личности (на примере китайских специалистов): Дис. ...канд. психол, наук/ /Чжан Тэн.- М.: РУДН.-2014.-205с.

157.Чжан П.Х., Кудинов С.И. Сравнительный анализсамореализации российских и иностранных студентов/ Чжан П.Х., Кудинов С.И. //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 2013, №.1. - С.12-19.

158.Чжан П.Х. Половые различия самореализации личностикитайских студентов [Текст] / Чжан П.Х. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 2013, №.2. - С.20-26.

159.Ясперс, К. Истоки истории и ее цель / Пер.с немецкого М. И. Левиной .2-еизд.. - М.-.Республика, 1994. - (МыслителиХХв.)

160.Frank! V. Der Mensch vor der Fragenachdem Sinn. Muenchen: Piper, 1979.

161.Goldstein K. The Structure of Organisme. - New York, 1934.

162.Horney K. Self-Analysis. N.Y.: W.W. Norton & Co, 1942

163.J.-P.Sartre: Contemporary Approaches to his Philosophy, ed. H.J. Silverman, J. Elliston. Brighton, 1980.

164.Maslow A. Toward of psychology of Being.

165.May Rollo. Love and will. - New York: Norton, 1969.

166.Maslow, A. Motivation and personality/ Maslow A. - N.Y.,1970.

167.Maslow A. Some educations of humanistic psychology / Harvard Educational Review, 1968.