Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Евгеньевна

• Тимофеева, Елена Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Языковая игра и лингвокреативные способности.

1.1 Понятие о языковой игре.

1.2 Лингвокреативные способности.

1.3 Лексические новации.

1.4 Основные типы лексических новаций.

1.5 Лексические новации и лексические ошибки.

1.6 Детское словотворчество.

Выводы.

Глава 2. Методика развития лингвокреативных способностей.

2.1. Данные констатирующего среза.

2.2. Исходные положения методики.

2.3. Задачи и программа опытного обучения.

2.4. Исходные положения опытного обучения.

2.5. Основные этапы опытного обучения.

Занятие 1. Лингвокреативные способности.

Занятие 2. Способы образования лексических новаций.

Занятие 3. Лексические новации и лексические ошибки.

Итоговый срез.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей учащихся»

Актуальность исследования.

К числу основных явлений, привлекающих внимание лингвистов, риторов сегодняшнего дня, по праву можно отнести изучение личностного начала в использовании языка, что заставило во многом изменить традиционные взгляды на теоретические вопросы культуры речи и продиктовало необходимость создания цельной теории культуры речи. «Человек - центральная фигура языка и как лицо говорящее, и как главное действующее лицо мира, о котором он говорит» (Золотова Г.А., с.5). Известно, что дети и взрослые конструируют и создают свои слова, сочетания слов, что в человеке заложена тяга к сочинительству, к созданию «своего», чего-то особенного, не такого, как у всех, языкового самовыражения.

Тема актуальна и выбрана нами не случайно. С одной стороны, общая культура речи падает: это особенно заметно в языке средств массовой информации, где даже профессионалы часто допускают нарушения языковых и коммуникативных норм. Таким образом, зрители и слушатели усваивают неверные языковые «образцы», в частности в их речи нередко встречаются слова из молодежного сленга, жаргонная лексика, американизмы (клёво, прикольно, колбаситъся, классно, отстой и т.п.). С другой стороны, почти в каждой семье оправданно существуют «свои» не совсем обычные слова. Члены семьи общаются между собой, называя какие-то предметы по-своему; используют «свои» семейные слова и выражения, которые обладают достаточно яркими чертами индивидуальности: «одевалка, мешалка, конфетник, лапусик, щелкунчик (пульт для телевизора), сладуленька и т.п.».

Конечно, языковая мода влияет на то, что и как мы говорим, какие языковые средства используем. Наши дети, молодежь ищут свой путь в жизни, свободу и необычность даже и в языке. Но во всем должна быть мера и уместность. Между тем молодежный сленг настолько заполонил собой обычную речь, жаргонизмы и нецензурные слова стали неотъемлемой частью речи подростков и подобная языковая распущенность тормозит детское словотворчество. Социальный заказ диктует усвоение англицизмов, американизмов, особой компьютерной терминологии и т.п. Но никакой компьютер не может, например, заменить нормального человеческого общения, а постоянное (без учета коммуникативной ситуации) использование молодежного сленга и жаргона, бранных слов и выражений говорит лишь о недостатке речевой культуры человека. Поэтому очень важно проводить целенаправленную работу по развитию лингвокреативных способностей учащихся.

С методической точки зрения, важно знать, каков язык современных детей, приходящих в школу, какими языковыми средствами владеет ученик, когда он общается с разными лицами; как в дальнейшем меняется речь детей, почему с возрастом речь учащихся переходит в другую сферу владения языком, где особое место занимает ненормативная лексика. Мы считаем, что, если (уже в начальной школе) предлагать как можно больше заданий, которые бы развивали лингвокреативные способности детей, тогда словотворчество старших школьников реализовывалось бы не только в области использования слов молодежного сленга, жаргонной лексики, американизмов.

Теме словотворчества и языковой игры в лингвистике уделяется сейчас большое внимание, что нашло отражение в трудах Булыгиной Т.В., Горелова И.Н., Гридиной Т.А., Земской Е.А., Матвеевой Т.Н., Нормана Б.Ю., Санникова В.З., Седова К.Ф., Шмелева А.Д. и других. Однако вопрос о развитии лингвокреативных способностей детей, о языковой игре как средстве развития данных способностей изучен недостаточно. Проблема языковой игры и лексических новаций недостаточно разработана и в методическом плане. По нашему мнению, целесообразно включить вопросы культуры речи в интересующем нас аспекте в разделы «Лексика» и «Словообразование» как в вузе, так и в школе. Так, при изучении словообразования и лексики в вузовском курсе современного русского языка необходимо ввести сведения о языковой игре, познакомить учащихся с такими понятиями, как лингвокреативные способности, языковая мода и языковой вкус, лексические новации. Важно обратить внимание будущих учителей на разграничение лексических ошибок и лексических новаций. В школьном курсе русского языка, например, в шестом классе, когда учитель знакомит детей со способами словообразования, и когда школьник учится строить слова по определенной словообразовательной модели, обращение к некоторым лексическим новациям оправданно и эффективно.

Объектом исследования является словотворчество детей и молодежи, языковая игра как одно из средств развития лингвокреативных способностей учащихся.

Предметом исследования выступают лексические новации, способы их образования.

Целью исследования является разработка эффективной методики развития лингвокреативных способностей учащихся.

Гипотеза исследования: повысить уровень развития лингвокреативных способностей учащихся можно, если студенты - будущие учителя:

- научатся анализировать и правильно оценивать речь детей, различать ее стандарты и элементы речетворчества;

- усвоят минимум теоретических знании о языковой игре, лексических новациях, лингвокреативных способностях;

- научатся использовать различные виды заданий для развития лингвокреативных способностей учащихся;

- научатся отличать лексические ошибки и лексические новации в речи.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы на основе изучения лингвистической, психологической и методической литературы;

- уточнить понятия «языковая игра», «лексическая новация», «лингвокреативные способности»;

- выявить основные типы и способы образования лексических новаций;

- показать их отличие от лексических ошибок;

- заложить основы методики работы в школе над лексическими новациями;

- проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ лингвистической, методической и психолого -педагогической литературы по проблеме исследования; обращение к различного рода словарям (психологический, по культуре речи, толковый школьного и студенческого жаргона, словарь современного русского города, большой словарь русской разговорной речи и другие);

- наблюдения и анализ за речью детей (приложения 1,2);

- констатирующий срез работ учащихся 2-х, 5-х, 10-х классов и студентов 1-2 курса Mill У;

- опытное обучение студентов 1-2 курса МПГУ;

- итоговый срез, позволивший проверить эффективность разработанной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Получены данные о специфике функционирования языковой игры в повседневной диалогической речи учащихся, а именно: эксперимент выявил прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2-5- ых классов: примерно 63% учащихся

2-го класса использовали различные виды лексических новаций при общении, к 5-му классу в речи учеников появляется несколько больше (самых разных по способу образования) лексических новаций (около 71%); отмечено, что в речи старших школьников, в отличие от младших, превалируют слова из молодежного сленга, англицизмы, жаргонная лексика, что очень снижает качество самой речи. Ученики трансформируют нелитературные слова, предполагая тем самым, что это и есть проявление словотворчества в речи и не является лексической ошибкой (Так английское слово girl -девочка трансформировалось в «герлы» и является сниженным обращением к девушке /девушкам; от глагола «мочить» образовалось существительное «мочиловка», что означает «драка»; слово «кидалово» образовано от глагола «кидать» обозначает обман, мошенничество и т.п.).

2. Выявлены основные типы лексических новаций, наиболее часто встречаемых в речи учащихся, а именно:

- образование лексических новаций (глаголов) от существительных с помощью приставочно-суффиксального способа словообразования: наконфетнились, напельменилисъ, оцелофаниватъ и т.п.;

- образование существительных суффиксальным способом со значением орудия действия: заводилка, мерилка (о градуснике), проверялка и т.п.;

- образование лексических новаций, образованных суффиксальным способом, со значением отвлеченного признака: горькость, игривость, умность и т.п.;

- образование лексических новаций суффиксальным способом со значением производитель действия: смеюн, едун, колбасник и т.п.

3. Получены данные об особенностях освоения студентами одного из средств развития лингвокреативных способностей, а именно:

- студенты усвоили важные для их будущей профессиональной деятельности понятия: клише и штамп, словотворчество и языковая игра, лингвокреативные способности, лексические новации и лексические ошибки, языковая мода и языковой вкус;

- студенты научились отличать лексические новации от лексических ошибок;

4. Разработана программа и приемы развития лингвокреативных способностей учащихся.

Практическая значимость исследования. В результате исследования школа и педагогический вуз получат:

- экспериментально обоснованную методику обучения студентов, в которой особый акцент делается на развитие лингвокреативных способностей учащихся;

- комплекс заданий и дидактический материал (тексты, список лексических новаций), которые могут быть использованы в процессе вузовского и школьного обучения;

- разработки занятий по теме исследования.

На основе проведенного теоретико-экспериментального исследования учителя смогут по-новому построить уроки по обучению лексики и словообразования в школе.

Достоверность результатов исследования подтверждается данными констатирующего эксперимента (2002 -2004 гг.), в котором приняли участие 254 человека: учащиеся школы №875, школы №1001, школы с углубленным изучением иностранных языков «Юджин-Центр», гимназии №1529 г.Москвы, студенты Московского педагогического государственного университета; данными опытного обучения (2004-2005 гг.), которым было охвачено 78 студентов филологического факультета Mill У.

Апробация исследования. Разработанная методика апробировалась в ходе опытного обучения студентов 1 курса филологического факультета МПГУ (специализация -журналист) и у студентов-специалистов 2 курса филологического факультета МПГУ (2004-2005 гг.). Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в двух печатных работах, в выступлениях на заседаниях кафедры риторики и культуры речи МПГУ (2004,2005,2006 гг.), на аспирантских объединениях (2004-2005 гг.), на международной конференции по риторике в 2006 году.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Лексические новации - разновидность языковой игры, в которой эффект остроты достигается неканоническим использованием слов и фразеологизмов (трансформациями их семантики или состава).

2. Оправданное использование лексических новаций отражает уровень культуры речи и является одним из показателей развития лингвокреативных способностей учащихся.

3. Умение отличать лексическую ошибку от лексической новации является необходимым компонентом профессиональной подготовки будущих учителей, журналистов и т.д.

4. В программу разделов «Словообразование» и «Лексика» необходимо ввести понятия о лексических новациях, языковой моде и языковом вкусе, а также целесообразно практиковать задания, развивающие лингвокреативные умения.

Цель и задачи настоящего исследования определили содержание и структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тимофеева, Елена Евгеньевна

Выводы:

1. Студенты первого и второго курсов филологического факультета Mill У после проведенных занятий по теме «Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей» усвоили важные для нашей темы понятия: словотворчество и языковая игра, лингвокреативные способности, лексическая ошибка и лексические новации. Они сумели привести примеры «своих» слов и выражений в творческих текстах (см.: итоговый срез).

2. При проведении итоговой беседы студенты отметили, что для будущего учителя, а также в профессиональной деятельности журналиста материал о лексических новациях является важным. Необходимо следить за тем, что и как говорят дети, какие языковые средства используют, а также нужно тактично отмечать речевые ошибки, причем реакция учителя должна быть тонкой, чтобы не убить то лингвокреативное начало, которое заложено у детей с детства.

3. Такие понятия, как языковая игра, лексические новации, лингвокреативные способности раскрываются в сопоставлении с лексической ошибкой. Не менее важно будущему словеснику ознакомиться с понятиями «языковая игра», «языковая мода и языковой вкус»; «лексические новации и лексические ошибки».

4. Студенты также выделили и тот факт, что использование языковой игры, лексических новаций в речи развивает лингвокреативное мышление человека, заставляет искать необычный способ создания «своего» слова. Что не происходит, например, при использовании слов из молодежного сленга, жаргонной лексики и т.п., которые делают речь грубой.

5. Как показал итоговый срез, студенты (около 84 %) успешно усвоили и применили на практике уже изученный материал о языковой игре, научились различать лексические ошибки и лексические новации, умело используя при этом в своих работах основные способы образования лексических новаций.

6. Студенты признали неоспоримым факт влияния семейного общения на речевую культуру детей: именно родители являются главными собеседниками детей в процессе становления речи. Поэтому родители должны следить за тем, что и как говорят их дети, какие языковые средства используют; с другой стороны, родители должны следить за собственной речью, чтобы она могла стать образцом для подражания.

7. Студенты отметили, что в профессиональной деятельности учителя важно отличать лексическую новацию (речевую «находку») и лексические ошибки, так как проблема культуры речи и ее соответствие нормам литературного языка соприкасается с проблемами развития лингвокреативных способностей. Оба направления работы должны занимать свое место: важно поддержать творческое начало ребенка и помочь ему в освоении нормативной стороны речи.

Заключение

1. В данной работе нам удалось:

- уточнить важные для нашей темы понятия: языковая игра, лексические новации, лингвокреативные способности, лексические ошибки, языковая мода, языковой вкус;

- выявить основные типы лексических новаций и прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2-го и 5-го классов: примерно 63% учащихся 2-го класса использовали различные виды лексических новаций при создании текстов, в 5-м классе (около 71%) использовали лексические новации в своей речи;

- в речи старших школьников, как показал констатирующий эксперимент, превалируют слова из молодежного сленга, англицизмы, жаргонная лексика, что очень снижает качество самой речи;

- в исследовании предложена экспериментально проведенная методика совершенствования лингвокреативных способностей студентов, в частности, разработана система заданий, направленных на овладение студентами лексическими новациями.

2. Мнение, что фольклор, как вид устно-народного творчества, в наши дни не развивается, не совсем верно. В обыденной обстановке, несмотря на спонтанность речи, люди сочиняют не только анекдоты, песни, частушки, но и слова. Последнее является характерной чертой разговорной речи. Нередко люди испытывают сознательную или бессознательную потребность не только сообщить что-то, не только использовать язык в практических целях, но и испытать самому, и вызвать у собеседника эстетическое чувство самим отбором и производством языковых средств.

3. При огромном разнообразии детских лексических новаций наблюдаются поистине поразительные случаи речевых совпадений: очень часто разные дети в разное время независимо друг от друга продуцируют одни и те же языковые единицы. «Давление» языковой системы выступает в качестве главной причины детских новаций. Трудно не согласиться с А.Н. Гвоздевым в том, что «стихия языка», его закономерности здесь и в самом деле обнаруживается «без какого бы то ни было искажения».

4. Исследование подтвердило мысль Санникова В.З., что за некоторой неправильностью, необычностью, осознаваемой и намеренно допускаемой говорящим, довольно отчетливо прослеживается представление говорящих о норме, об общих принципах устройства языка и об отступлениях от этих принципов, о «странностях» языка.

5. Необходимо развивать лингвокреативное начало, которое заложено у детей природой. Словосочинительство детей не угасает с возрастом, они не перестают придумывать «свои» необычные слова. Жажда словесного творчества, желание самореализоваться заставляет школьников искать что-то «свое», не такое как у всех речевое выражение.

6. Исследование подтвердило исходное положение нашей методики, что создание лексических новаций развивает лингвокреативные способности, чувство слова, языковое чутье, языковой вкус.

7. В исследовании акцентируется мысль, что нужно отличать словотворчество (лексические новации) и лексические ошибки. Важно следить за тем, как говорит ребенок, какие лексические новации использует, и вместе с тем исправлять речевые ошибки, причем реакция взрослых должна быть тонкой, чтобы не убить то линвокреативное начало, которое заложено в детях. Учитель должен отличать речевую «находку» и языковую неправильность (лексические ошибки), так как проблема культуры речи и ее правильности (соответствие нормам литературного языка) является ведущей.

8. Преподаватель должен учитывать, что словотворчество современных школьников реализуется в основном на фоне широкого использования слов из молодежного сленга, жаргонной лексики, американизмов и т.п., что в школу приходят дети с разным уровнем речевого развития, что нужно развивать языковой вкус учеников. Вместе с тем необходимо стимулировать развитие лингвокреативных способностей учащихся, как одного из компонентов коммуникативных способностей. Необходимо проводить большую работу с родителями, посвящая их в проблемы культуры речи.

9. Языковая игра - это и замечательный учитель словесности, и забавный собеседник, и великий утешитель; то, о чем запрещается говорить всерьез, можно сказать в шутку. Шутка позволяет «замаскировать» сообщение и благодаря этому выразить те смыслы, которые (по разным причинам) находятся под запретом. В языковой игре, как и в поэзии, язык также «доходит до своих крайних пределов», более того - постоянно выходит за эти пределы, посягает на их нерушимость, пытается их раздвинуть. «В смешном скрывается истина», -говорил Бернард Шоу. Можно считать, что это не только истина о мире, но также истина о языке.

Данная работа - это только начало еще мало изученной темы: «Речь современного ребенка, ее становление и развитие». Необходимо и в дальнейшем продолжать исследование данной проблемы, в частности: исследовать динамику в овладении школьниками лексическим богатством русского языка, частотность ошибочного словоупотребления, влияние СМИ на формирование лексических новаций разного рода и тому подобное. Все эти данные позволят откорректировать изучение лексики в школе и в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Евгеньевна, 2006 год

1. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка.-М. ,1974.-367с.

2. Актуальные проблемы русского словообразования // Отв. редактор А.Н.Тихонов. Самарканд, 1972. - С. 19-28.

3. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1976. - С.383.

4. Арутюнова Н.Д. Аномалии и язык: К проблеме языковой картины мира // Вопр.языкознания, М., 1987, №3.

5. Арутюнова Н.Д. Жанры общения. М., 1992. - С.46.

6. Арутюнова Н.Д. Языковая номинация. Виды наименований. М., 1977. -С. 17-22.

7. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и синтаксический синтаксис: детская речь и концепция Выготского. М., 1983. - С.31-48.

8. Бакина М.А. Словотворчество // Языковые процессы современной русской художественной литературы. М., 1977. - 392с.

9. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М., 1955.-416с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1989. - 238с.

11. Большой словарь русской разговорной экспрессивной речи. СПб., 2004. -768с.

12. Большой энциклопедический словарь. М., 1994. - С.525.

13. Брайнина Т.Д. Языковая игра в произведениях Саши Соколова // Язык как творчество. М., 1996. - С.276-284.

14. Букирева Т.А. Аспекты языковой игры: аномальность и парадоксальность языковой личности С. Довлатова. Краснодар, 2000. - С. 13-21.

15. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). М., 1997. - С.447-448.

16. Виноградов В.Н., Улуханов И.С. Словотворчество В.Набокова // Язык кактворчество. М., 1996. - С.267-276.

17. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи. // В кн.: Исследования по грамматике русского литературного языка. -М., 1955.- 356с.

18. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. -М., 1993. -172с.

19. Витгенштейн Л. Философские исследования // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 14. М., 1985. - 399с.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. 2001. - 361с.

21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991. -90с.

22. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. - 471с.

23. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1965. - 408с.

24. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М.,2004. С.79-113.

25. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 2004. - С.223-227.

26. Горелов И.Н. Интеллект и речь в онтогенезе // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М.,2004. С.38-56.

27. Григорьев В.П. Словотворчество и смежные проблемы языка поэта. М., 1986. - С.40-46.

28. Григорьев В.П. Поэтика слова. М., 1979. - 343с.

29. Гридина Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество. Екатеринбург, 1996. -С.28-35.

30. Гридина Т.А. Ассоциативный потенциал слова и его реализация в речи (явление языковой игры). М., 1996. - С.14-20.

31. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка. М., 1932. - С.30.

32. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 157с.

33. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. Развитие пиеменной речи учащихся 3-7 классов. Психологические основы развития речи // Н.И. Жинкин. Язык. Речь. Творчество. Избр. тр. М., 1998. - 364с.

34. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. -М., 1969. С.103-123.

35. Зализняк A.A. Лингвистические задачи. М., 1963. - С. 13-25.

36. Земская Е.А., Китайгородская М.А., Розанова H.H. Языковая игра // Русская разговорная речь. М., 1983. - с.35-42, С. 172-214.

37. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. М., 1981, С.175-185, 276.

38. Земская Е.А. Как делаются слова. М., 1963, С.63-85.

39. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М., 2005. - С.78-82.

40. Земская Е.А. Современный русский язык: Словообразование. М., 1973. -С.217-227.

41. Земская Е.А. Категория вежливости в контексте речевых действий // Логический анализ языка: Язык речевых действий. М., 1994. - 185с.

42. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 2003. -366с.

43. Золотова Г.А. Синтаксис текста. М., 1979 . - С.15-35.

44. Иванов Е.П. Меткое московское слово. М., 1985. - 321с.

45. Игры-обучение, тренинг, досуг. / под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994. -368с.

46. Исенина Е.И. Дословный период развития речи у детей // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М.,2004. С.57-78.

47. Капанадзе Л.А. Семейный диалог и семейные номинации // Язык и личность.- М., 1989. С.100-103.

48. Караулов Ю.Н. Язык и личность. М., 1987. - 264с.

49. Карсалова Е.В., Леденев A.B., Шаповалова Ю.М. «Серебряный век» русскойпоэзии. Пособие для учителей. М., 1994. - 192с.

50. Китайгородская М.В., Розанова H.H. Речь москвичей. Коммуникативно-культурологический аспект. М., 1999. - С.251-263.

51. Китайгородская М.В., Розанова H.H. Русский речевой портрет. М., 1995. -С.13-21.

52. Кольцова М. Ребенок учится говорить. Спб., 1998. - 190с.

53. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. М., 1994. - 319с.

54. Красильникова Е.В. Почему не говорят? // Развитие современного русского языка. -М., 1972.-264с.

55. Кривин Ф.Д. Несерьезные архимеды. М., 1971. - 221с.

56. Крысин Л.П. Эвфимизмы в современной русской речи // Русский язык конца 20 столетия. М., 1996. - С.384-408.

57. Крысин Л.П. Гипербола в русской разговорной речи // Проблемы структурной лингвистики. М., 1988. - 387с.

58. Крысин Л.П. Русское слово, свое и чужое. М., 2004. - 883с.

59. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. М., 1965. - С. 12-36.

60. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., 1986.1. С.21.

61. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М., 2003. - С.796• 802; 812.

62. Кукушкина Е.Ю. «Домашний язык» в семье // Язык и личность. М., 1989. -С.96-99.

63. Кэрролл Л. Приключения Алисы. М., 2003. - 608с.

64. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. М., 1980. - С.38-43.

65. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучениялитературы в школе: Пособие для учителя. М., 1985. - С.22-28. 66. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи ш учащихся. - М.,1974. - 256с.

66. Ладыженская Т.А. Методика развития речи в 4-8 классах. М., 1980. -С.18.

67. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов. -М., 1990.-336с.

68. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1986. - 127с.

69. Ладыженская Т.А. Особенности детской речи и пути ее развития: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - 127с.

70. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М., 1965. - 165с.

71. Лаптева O.A. Русская разговорная речь. М., 1973. - С.43-47.

72. Лаптева O.A. Русский разговорный синтаксис. М., 1976. - С. 15-23.

73. Лаптева O.A. Живая русская речь с телеэкрана. М., 2003. - С.3-8.

74. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997. - С.35-42.

75. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. - С. 18-27.

76. Леонтьев A.A. Каламбур // Литературный энциклопедический словарь.-М., 1987.-С.145.

77. Леонтьев A.A. Язык. Речь. Речевая деятельность. М., 1971. - 214с.

78. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М., 1965. - 244с.

79. Лепская Н.И. Речевая стадия развития коммуникации ребенка // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.211-240.

80. Лингвисты тоже шутят // Логический анализ языка: Язык речевых действий. -М., 1994. 185с.

81. Лисина М.И. и др. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985. - 207с.

82. Лисоченко Л.В., Лисоченко О.В. Языковая игра на газетной полосе // Эстетика и поэтика языкового творчества: Межвуз.сб.науч.тр. / К 95-летиюсо дня рождения М.А. Шолохова. Таганрог, 2000. - С. 128-142.

83. Лопатин В.В. Рождение слова. М., 1973. - С.37-42.

84. Лурия А.Р. Развитие значения слов в онтогенезе // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. -С.114-158.

85. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2002. - С. 176-207.

86. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып.1. - М., 1978.; Вып.2. -М., 1979.-79с.

87. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988. -239с.f-ф 89. Львова С.И. Русский язык. 6 кл.: Пособие для учащихся. М., 2002. - С.36-37.

88. Макаров В.И., Матвеева Н.П. От Ромула до наших дней. Словарь лексических трудностей художественной литературы. М., 1993. - С.125.

89. Матвеева Т.В. Учебный словарь. -М., 2003. С.243; 411-412.

90. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш.пед.у1!.заведений / М.Т. Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская,щ М.Р.Львов / под ред. М.Т. Баранова. М., 2000. - 368с.

91. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981. - С.41-46.

92. Николина H.A. «Скорнение» в современной речи // Язык как творчество. -• М., 1996. С.309-318.

93. Николина H.A. «Словообразовательная игра» в художественном тексте // Язык. Культура. Гуманитарное знание. Научное наследие Г.О. Винокура и современность. М., 1999. - 485с.

94. Николина H.A., Агеева Е.А. Языковая игра в структуре современного т прозаического текста // Русский язык сегодня. Вып.1. Сб.ст. М., 2000.1. С.553; 558-562.

95. Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. Минск, 1991. - 303с. А 98. Норман Б.Ю. Язык: знакомый незнакомец. - М., 1987. - С. 168.

96. Пономарева Л.Д. Речетворчество учащихся: синергетический подход // Русский язык в школе, 2002, №6, С.3-4.

97. Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха. М., 1999. - 285с.

98. Психолингвистика в анекдотах: Учебное пособие / Составитель К.Ф. Седов.-М., 2005.-112с.

99. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 1996.-С.165; 368.

100. Разновидности городской устной речи. М., 1988. - 260с.

101. Ревзина О.Г. Поэтика окказионального слова // Язык как творчество. -М., 1996. -С.303-308.

102. Реформатская М.А. Как говорили дома // Язык и личность. М., 1989. -С.183-196.

103. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1998. -380с.

104. Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. / отв.ред. Земская Е.А. -М ., 1983. 238с.

105. Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект /отв. ред. Земская Е.А. -М., 1993. 221с.

106. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобраз.учеб.завед. / М.М. Разумовская, П.А. Леканта -М.,1997. 351с.

107. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобраз.учеб.завед. / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. -М., 1996. 318с.

108. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобраз.учеб.завед. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.П. Капинос. 2-е изд. - М., 1998. - 240с.

109. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобраз.учеб.завед. / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. 23 изд. - М., 2001. - 239с.

110. Русский язык. Теория. 5-11 кл.: Учеб.для общеобраз.учеб.завед. / Бабайцева B.B. М., 1995. - 432с.

111. Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобраз.учеб.завед. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос. М., 1997. - 208с.

112. Русский язык: Учебник для 9 кл. общеобраз.учеб.завед. / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А.Чешко. 23 изд. - М., 2001. - 143с.

113. Руднев В.П. Словарь культуры 20 века. М., 1997. - С.380.

114. Санников В.З. Русский язык в зеркале языковой игры. 2-е изд-е, испр. и доп. М.: Языки славянской культуры, 2002. - 552с.

115. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. М., 1983. - 160с.

116. Синицын В.А. Путь к слову. М., 1996. - 349с.

117. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности.-М., 1974.-144с.

118. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М., 1983. - С.29.

119. Словарь иностранных слов и выражений. М., 1997. - С. 196.

120. Словарь современного русского литературного языка. Т.5. М.-Л., 1956.-С.699.

121. Словарь современного русского города. М., 2003. - 565с.

122. Словарь языка Василия Шукшина. М., 2001. - 432с.

123. Соболева О.Л. Когда правила смеются. М., 1996. - С.29.

124. Современный русский язык . Учеб.пособие для филол.спец-ей ун-тов // под ред. В.А. Белошапкова. М., 1977. - 248с.

125. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1976. - С.38-41.

126. Толковый словарь русского школьного и студенческого жаргона. -М., 2005.-360с.

127. Успенский Л.В. Слово о словах. М., 1957. - 382с.

128. Успенский JI.В. Культура речи. М., 1976. - 96с.

129. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М., 1989. - 191с.

130. Феллер М.Д. Как рождаются и живут слова. М.,1964. - 195с.

131. Фоле Ф. Книга о языке. -М., 1974. 159с.

132. Цейтлин С.Н. Детская речь. СПб., 1996. - С.58-64.

133. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учеб.пособие.-СПб.,1997. С.13-37.

134. Цейтлин С.Н. и др. Усвоение детьми лексических единиц. СПб., 1994. -С.25.

135. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.241-275.

136. Чайковский P.P. Язык в семье как разновидность социолекта // Вариативность как свойство языковой системы. М., 1982,4.2. - с. 110-113.

137. Чуковский К.И. Высокое искусство. М., 1964. - С.16-17.

138. Чуковский К.И. Живой как жизнь: О русском языке. М., 2004. - С.38-58.

139. Чуковский К.И. Маленькие дети. Детский язык. Экикики. Лепые нелепицы. Л., 1928. - С.27-29.

140. Чуковский К.И. От двух до пяти. Изд.21-е. М., 1977. - С.25-48; 90-94.

141. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики. М., 1987. - С.23.

142. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения словом как наименованием // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С. 159-179.

143. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.113-143.

144. Шведова Ю.Н. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. -М., 1960.-С.13.

145. Шкапенко Т.,Хюбнер Ф. Русский «тусовочный» как иностранный.

146. Калининград, 2003. С. 112-121.

147. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра. // Жанры речи. Саратов, 1997. -С.88-99.

148. Штерн К.и В. Детская речь. Лейпциг, 1932. - С.35-48.

149. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. - 428с.

150. Эрик Берн. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. М., 1988. - 397с.

151. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв. Редактор М.И. Панов. -М., 2005. 960с.

152. Юрьева Н.М. Словообразование в онтогенезе // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -М., 2004. С.180-210.

153. Язык: система и подсистемы // Речевой портрет ребенка. М., 1990. -С.241-260.

154. Язык и личность. М., 1989. - 211с.

155. Якубинский Л.П. О диалогической речи // В кн. Русская речьД. Пг., 1923. - С.15.