Значение эстетической компоненты в деятельностном развитии обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Никитина, Алла Борисовна

• Никитина, Алла Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитина, Алла Борисовна

Введение.

Глава L Философско-эстетический аспект деятельностного развития школьников

1.1. Современное состояние проблемы формирования эстетической культуры учащегося средней школы. Историко - культурологический аспект.

1.2. Эстетическое отношение, как вид ценностного сознания опосредующего деятельностное развитие школьника.

1.3. Значение основных принципов порядка и красоты в деятельностном развитии обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей.

1.4. Содержание и структура методической системы эстетического воспитания в деятельностном развитии школьников.

Выводы к первой главе.

Глава И. Психолого-педагогический анализ методик и способов определения показателей деятельностного развития.

2.1. Психолого-педагогический анализ методик и способов технологий определения показателей деятельностного развития. Обобщённое понятие деятельности. Социо - культурный аспект.

2.2. Деятельность -как фактор развития.

2.3. Балльная система оценивания в образовании, её связь с результатами деятельности учащихся.

2.4. Идея и методика коррекции педагогической оценки с учётом возрастных особенностей развития обучающихся.

Выводы к второй главе.

Глава III Экспериментальное исследование значения эстетической компоненты в деятельностном развитии.

3.1. Разработка экспериментального материала.

3.2. Коррекция балльной шкалы оценивания с помощью возрастного коэффициента умственного развития.

3.3. Результаты экспериментального исследования и их применение в системе школьного образования.

Выводы к третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Значение эстетической компоненты в деятельностном развитии обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей»

Анализируя материалы редакций 1992, 1996г. «Закона Российской Федерации об образовании» дадим общее понятие стандарта в образовании, для того чтобы яснее представить, о чём данное исследование.

Образовательный стандарт - это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников, представляет собой содержательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей среднего образования.

Содержание стандарта включает: а) овладение базовыми понятиями; б) знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, её истории, методологии, проблем и прогнозов; в) умения применять научные знания на практике при решении теоретических и практических задач, как в обычных, так и в новых ситуациях; г) иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области; д) знание основных проблем общества (России) и понимание своей роли в их решении. Социальных, политических, экономических, экологических, нравственных, производственных, управленческих. е) владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности». [111 с.525]

При введении государственных образовательных стандартов возникает ряд вопросов, на которые необходимо ответить: как должен выглядеть государственный образовательный стандарт применительно к конкретному предмету; каково значение эстетической компоненты в деятельностном развитии обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей; какая форма эстетической рефлексии наиболее приемлема для данного контингента учащихся; каким образом должны быть сформированы знания категориального аппарата эстетической науки; каковы структурные компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности эстетической культуры; какое количество времени нужно для изучения того или иного предмета с учётом возрастных особенностей учащихся; какой объём материала необходим для изучения учащимися с учётом отведённого времени; какой должен быть уровень образованности учителей с учётом их профессиональной направленности; какими должны быть измерители Госстандарта и т.д.

Эти и другие вопросы, которые возникают у каждого учителя, выводят нас на одну из актуальных проблем педагогической науки: значение эстетической компоненты в деятельностном развитии обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей.

Тема нашего исследования: «Значение эстетической компоненты в деятельностном развитии обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей».

В индивидуальном опыте учителей средней школы культура как некая ценность представляет собой гармонию многих компонентов, однако превалирующими можно считать две из них - эстетическую и педагогическую, совокупная база которых еще не достаточно изучена.

В настоящее время в деятельности учителей предметов естественно -научного цикла должно быть особое внимание уделено эстетической компоненте. Желание говорить «по законам красоты» воспитывает мироотношение, определяет ценностные ориентации, развивает творческое и ассоциативное мышление, учит эстетически воспринимать и оценивать искусство и действительность, ведет к эстетическому развитию и воспитанию.

Результатом эстетического воспитания и развития школьников является их общий культурный уровень. Развитие эстетического сознания школьника в целом обусловлено степенью сформированности профессиональных качеств у учителя математики, призванного осуществлять эстетическое воспитание школьников. Учитель обязан средствами изобразительного искусства не только воспитывать эстетическое чувство детей, но и формировать духовное развитие подрастающего поколения. Таково требование современного общества к начальному и среднему образованию.

В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что одним из условий повышения качества общего образования является «более полное использование нравственного потенциала искусства, как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности». Эти положения концепции являются стратегической линией в области эстетического воспитания и образования школьников.

В соответствие с намеченными задачами у школьников должны быть сформированы четкие нравственно - эстетические ориентиры, выработаны критерии оценки, с позиций категориального аппарата эстетики, результата любого вида деятельности.

Проблема значения эстетической компоненты для педагогического процесса не нова, она исследовалась в рамках философии, эстетики, этики. В рассматриваемом нами спектре эстетическая компонента изучается как педагогический феномен, как составляющая педагогической культуры изобразительного искусства. А поэтому теоретические положения нашего исследования базировались на фундаментальных трудах ученых: в области исследования деятельности - С.А. Выготского, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, B.JI. Ляудис, A.M. Леонтьева, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Б.М. Теплова; в области культурологического подхода к профессиональной деятельности - Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, А.В. Мудрик, Н.Д, Никандрова, В.А. Сластенина; в области изобразительного искусства - А.Д. Алехина, М.В. Аллатова, Г.В Беды, В.В. Ванслова, Б.Р. Виллера, Е.В. Волковой,Н.Н. Волкова, С.М. Даниэля,Л.Ф. Жегина, Б.В.Раушенбаха. в области художественно - педагогических исследований - Н.Н. Анисимова, Н.С. Боголюбова, В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьева, Ю.Ф. Катхановой, B.C. Кузина, В.К. Лебедко, Н.Я.Маслова, Л.Г. Медведева,Н.Н. Рстовцева, А.Е. Терентьева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова и др.

Актуальность темы исследования определяется следующими аргументами. Чтобы учебно-воспитательный процесс сделать целенаправленным и эффективно управляемым, необходимо знать: важнейшие структурные и функциональные компоненты образовательной системы, как они взаимосвязаны и поставлены ли в оптимальное соответствие между собой; основные формы теоретизирования в области современной эстетической мысли; естественные макро- и микро статические закономерности, проявляющиеся в структурах контингентов обучающихся, в их учебно-познавательной деятельности; фундаментальные характеристики и параметры, по которым образовательный процесс протекает и изменяется; фундаментальные ориентиры в учебно-познавательной деятельности и в нравственном развитии личности обучающихся, указывающие для них допустимые границы педагогических требований.

Кроме того, необходимо иметь:

- методологическую концепцию в области эстетического воспитания;

- философско - онтологические основания эстетической теории;

- надежные методики и технологии аттестации обучающихся, позволяющие получать однозначные результаты с точностью, не выходящей за рамки их практической ценности;

- основной категориальный аппарат эстетической науки;

- значение эстетической компоненты в структуре системного мышления

- измерительный инструмент, необходимый для определения данных на всем диапазоне изменяющихся значений фундаментальных характеристик и параметров образовательного процесса;

- качественно-количественные показатели для выражения результатов образовательной системы, как на промежуточных, так и на заключительных этапах ее функционирования.

В последние десятилетия эстетическая мысль, отчасти спонтанно, отчасти осознанно и целенаправленно, стала все чаще рассматривать искусство, как сложный системный объект, и преодолевать господствовавшее у нас в недалеком прошлом примитивное, плоское его понимание, как «идеологически обусловленную форму познания мира», преодолевать и возобладавшее в XX в. на Западе, столь же плоское толкование искусства, как «формы игры».

С позиций системно-структурного подхода к анализу образовательного процесса и аналитической оценки его результатов исследование динамики стандартов в рамках учебно-познавательной и эстетически ориентированной деятельности обучающихся в зависимости от их возрастных и умственных способностей, является ключевым, как для отдельных компонентов, так и в целом для понимания психолого-педагогической сути образовательной системы, ее научной организации и эффективного управления.

Цели исследования вытекают из актуальности темы:

- разработать концепцию эстетического воспитания, позволяющую эстетически ориентировать деятельность обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей; разработать аналитический метод определения коэффициента деятельностного развития для контингентов, имеющих разные возрастные категории и профессиональную направленность; определить изменение образовательных стандартов коэффициента деятельностного развития в связи с их возрастными особенностями и установить характер и закономерности их проявления в форме качественно-количественных показателей.

При достижении поставленных целей будет справедлива следующая гипотеза. Повысить общий уровень организации образовательной системы, ее эффективность функционирования и познавательно-воспитательную результативность каждого обучающегося можно при соблюдении следующих условий:

- при концептуальном соответствии данной системой с категориальным аппаратом эстетики и в первую очередь с категорией прекрасного;

- построения общей динамической модели стандартов в образовательной системе, изменяющейся во времени и по возрастным категориям с учетом профессиональной направленности и психологических особенностей обучающихся;

- разработки технологий оценивания результатов образования, включающих единые шкалы измерения с указанием красной границы (допустимого нижнего уровня) обученности и воспитанности обучающихся;

- разработки единой научно- обоснованной теории формирования учебных контингентов во взаимосвязи содержательного эстетического, структурного, системного и управленческого компонентов образования. В соответствии с гипотезой нашего исследования: мы можем сделать следующие предположения, если установим относительные коэффициенты деятельностного развития с учетом эстетической компоненты в диапазоне 11-ти возрастных категорий учащихся (со 2-го по 11-ый классы средней школы), то их применение для расчёта показателя обученности позволит не только объективизировать результаты оценивания деятельности ученика, но и получить его в абсолютных единицах измерения для каждой возрастной категории, а значит, координировать этот результат, с категориальным аппаратом эстетики.

Гипотеза предполагает последовательное решение следующих задач: а) Разработку специфической философско-эстетической концепции позволяющей регулировать деятельностное развитие обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей. б) Разработку специфического понятийного и терминологического аппарата. в) разработку экспериментального материала в виде тестов, определённого качества и с определёнными требованиями; г) проведение эксперимента с учащимися на всех предусмотренных категориях испытуемых; д) обработку экспериментального материала: усреднение данных и построение шкалы отношений (числового ряда пропорций); е) использование коэффициентов деятельностного развития в ранговой шкале оценивания; ж) проверку гипотезы.

Основные задачи исследования разобьем на два этапа исследования:

- экспериментальный этап, в котором решается задача определения коэффициентов деятельностного развития учащихся с учетом эстетической компоненты по возрастным категориям и по разным видам деятельности (в первом приближении - это «чтение текста», «устные ответы» и «письменные задания»);

- теоретическое исследование как этап, который заключается в том, что возрастные коэффициенты деятельностного развития можно применить как корректирующие показатели для существующей ранговой шкалы оценивания, в частности, для формулы, с помощью которой определяется показатель обученности (на балльных отметках учителя) строго скоординированный с категориальным аппаратом эстетики.

Объект исследования: статистические закономерности в учебном процессе образовательных учреждений, педагогическая оценка результатов обучения с учетом эстетической компоненты.

Предмет исследования: эстетическая компонента в деятельностном развитии обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей учащихся средней школы.

Методологической основой нашего исследования являются принципы и методы системно-аналитического подхода к моделированию учебно-познавательной деятельности и нравственно - эстетическому формированию личности обучающихся на базе последних достижений психолого-педагогической и философско - эстетической науки и практики. Для решения поставленных задач используем научные методы диагностики, измерения обобщения, оценки и классификации, в том числе:

- методы философско - эстетического анализа;

- математические методы анализа и прогнозирования;

- структурно-информационные методы моделирования;

- методы статистической обработки результатов эксперимента;

- методы анкетирования, тестирования и контрольных работ;

- нетрадиционные способы анализа, обобщения, классификации и экстраполяции результатов обучения и воспитания обучающихся в учебных заведениях.

Исследование проводилось в два этапа.

1 этап (1996 - 2000г.г.): изучение, анализ и обобщение литературы по теме исследования; изучение динамики эстетической компоненты в процессе обучения математики; подготовка учебно - методического материала для проведения эксперимента;

2 этап (2001-2006г.г.): поиск эффективных путей и методов формирования эстетического мировоззрения на уроках математики; составление и апробация экспериментальной методической системы.

На защиту выносится: научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система формирования нравственно - эстетических ориентиров, с позиций категориального аппарата эстетики, включающая в себя цель, задачи, содержание, методы и средства обучения, основанная на следующих положениях:

1. Значение эстетической компоненты обучающихся на всех этапах развития обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей в средней школе.

2. Одним из важнейших условий формирования художественного образа на уроках математики является педагогическая установка на осмысление обучающимися этико - эстетической компоненты.

3. Положительную роль в плане развития у обучающихся эстетического мироотношения и соответствующих практических навыков может сыграть включение в учебный процесс преподавания предметов естественно - научного цикла задач художественно - эстетического содержания.

Теоретическая значимость данного исследования:

1. Эстетическая культура - это не только система ценностей, но и процесс раскрытия и развития личности ученика. В процессе деятельности, в которую погружены учащиеся средней школы, приобретаются знания, опыт художественно - эстетической деятельности, способы творческого мышления, ценностные ориентации, развивается духовный мир, мир эмоций, творческого поиска.

2. Деятельность учителя естественно-научного блока дисциплин точно так же как и учителя гуманитарного блока дисциплин должна быть направлена на формирование эстетического чувства, как в духовной так и в материальной деятельности школьника. В своей основе эстетическое чувство всегда ценностно ориентировано. Для нашего общества незыблемы остаются ценности прошедшие проверку временем: красота, гармония, совершенство.

3.Проанализированы философские, психологические и изобразительные аспекты взаимосвязи эстетической компоненты и обучение предметам естественно - научного цикла на всех этапах развития обучающихся в средней школе.

Научная новизна исследования:

Состоит в разработке теоретической сущности эстетического отношения, как вида ценностного сознания опосредующего деятельностное развитие школьника, в практическом применении системы знаний из области истории культуры и искусства необходимые учителю предметов естественно-научного блока и направленные на развитие способностей у учащихся к творческой деятельности. В исследовании:

- выявлены дидактические условия развития профессиональных умений при изучении математики и педагогии;

- уточнены критерии отбора обучающихся для проведения статистической обработки результатов исследования с учетом возрастных и умственных способностей;

- научно обоснован и реализован комплекс межпредметных и внутрипредметных связей при обучении математике , педагогике, эстетике;

- выявлены и экспериментально проверены инновационные методы развития умений и навыков обучающихся с учетом возрастных и умственных способностей.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные в нём результаты могут быть использованы в практике преподавания предметов естественно - научного цикла, для совершенствования учебных планов и программ по математике, при подготовке методических пособий, как для средней школы, так и для педагогических вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: а) опорой на труды ведущих специалистов по педагогике, психологии, искусствоведению, философии, методике преподавания математики; б) широтой констатирующих исследований; в) экспериментальной проверкой основных положений диссертации на практике, в работе с обучающимися средней школы со 2 по 11 классы.

Эксперимент проводился на базе средних школ города Южно -Сахалинска.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитина, Алла Борисовна, 2006 год

1. Алнатов М.В. Александр Иванов. Жизнь и творчество. М.: Искусство, 1956.-т.1.-419с.,т.2.-335с. 2. 3. 4.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании.- М., 1

3. Адлер Ю.О. Планирование экснеримента.- М., 1

4. Айзенк Г. Проверьте свои снособности.- М., 1

5. Алексеев О колорите. М.: Изобразительное искусство, 1974. 175 с ил.

6. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя. М.; Просвещение, 1984.- 160с., ил. 7. 8.

7. Алнатов М.В. Иемеркнзтцее наследие. М.; Просвещение, 1990.- 302с. Ананьев Б.П. О нроблемах современного человекознания..- М., 1

8. Ананьев Б.П. Человек как нредмет нознания.Л.: Издательство Ленинградского университета, 1968. 339 с.

9. Ананьев Б.П.. Дворянина М.Д., Кудрявцева П.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968.- 334 с ил.

10. Анастази А. Психологическое тестирование.- М., 1982. кн. 1, 2.

11. Архангельский С П Лекции по теории обучения в высшей школе.- М., 1974.

12. Архангельский С П Михеев В.И. Пекоторые нроблемы организации выборочных обследований в высшей школе.- М., 1984.

13. Архангельский СП, Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований.- М., 1976.

14. Архангельский СП, Михеев В.И., Машников А. О моделировании и методике обработки данных недагогического экснеримента.- М., 1974.

15. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.- М., 1980.

16. Битинас Б.О. Многомерный анализ в педагогике психологии.- Вильнюс, 1971. и педагогической

17. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. др. Педагогика.- М.: Просвещение, 1988.-479с.

18. Баранов СП., Болотина А.Р., Сластенин В.А. Педагогика.М.: Просвещение, 1987.- 15М54

19. Баранов СП., Болотина А.Р., Сластенин В.А. Педагогика.М.: Просвещение, 1987.- 245с.

20. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. подход/. М Знание, 1985. 64 с.

21. Бернщтейн М.С К методике составления и проверки тестов. Вопросы психологии, 1968, N11.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.,1989.

23. Битинас Б. О. Введение

24. Битинас Б.О. Методологические вопросы измерения свойств личности учащихся: Тезисы докладов V сессии семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований.- М., 1973.

25. Ванслов В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1966.-.118 с.

26. Вентцелъ Е.С Теория вероятностей.- М., 1998.

27. Вознесенский В.А. Статистические методы планирования эксперимента в технико-экономических исследованиях.- М., 1974.

28. Вознесенский В.А., Ковалъчук А.Ф. Принятие решений по статистическим моделям.-М., 1978.

29. Волков Н.П. Мысли об искусстве. М.: Советский художник, 1973.-140 с.

30. Воловик П.Н. Проблемы применения методов теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике./ Личностный Автореферат докт. диссертации. Киев, 1977.

31. Волошинов А.В. Математика и искусство: Книга для тех, кто не только любит математику или искусство, но и желает задуматься о природе прекрасного и красоте науки. М.: Просвещение,2000. 399с.

32. Выготский B.C. Психология искусства. иод. ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика. 1982. 345 с, ил. 35. Гал>зинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учапдихся. Киев.: Радянска школа, 1982. 136 с.

33. Гамезо М.В., Домашенко И.Д. Атлас по психологии.- М.: Просвещение, 1986.-179 с.

34. Гамезо М.В., Домашенко И.Д. Атлас по психологии.- М.: Просвещение, 1986.-179 с.

35. Гершунский Б.С, Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании.- Педагогика. 1993.

36. Гессен И. Основы педагогики.- М., 1995.

37. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. Хрестоматия по обшей психологии. Психология мышления,- М.: Изд-во Моск. ун-та,-1981.- 400с.

38. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- М.: Изд-во Моск. ун-та,-1981.- 400с.

39. Гласе Дж.. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 1976.

40. Гласе Дк., Стенли Дк. Статистические методы в недагогике и психологии. М.: Прогресс, 1978 140с.

41. Гнеденко Б.В. Курс теории вероятностей.- М.: УРСС, 2001.

42. Гнеденко Б.В. О математических моделях в педагогике.- Вестник высшей школы 1966, N 9.

43. Григорян К.К., Никифорова О.И. Индивидуальные различия в решении некоторых творческих задач. Вопросы психологии, 2,1914. 164с.

44. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.- 249 с.

45. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен.- М.: Наука,1968257с.

46. Даниэль СМ. Искусство видеть. о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и воспитании зрителя/. Л.: Искусство. 1990. 223с.

47. Демельянов В.П. Геометрия и марсельеза.М.: Издательство «Знание»,] 979г.

48. Дружинин В.И. Деятельность. Психология учебник для технических вузов. Издательский дом «Питер», 2000.

49. Дружинин И.К. Выборочное наблюдение и эксперимент.- М., 1977.

50. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.

51. Дэвид Г. Метод парных сравнений.- М., 1978.

52. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении.- М., 1978.

53. Елисеева И.И. Статистические методы измерения связей.- Д., 1982.

54. Закон российской федерации «Об образовании» 1996 ст. №7

55. Закс Д. Статистическое оценивание.- М., 1976.

56. Иващенко Ф.П. Коломинс1шй Я.Л. Актуальные проблемы возрастной педагогической психологии.- Минск: Высш.школа,-1980.- 176с.

57. Иващенко Ф.И., Коломинский Я.Л.- Актуальные проблемы возрастной педагогической психологии.- Минск: Высш.школа,-1980.- 176с.

58. Ильина Т.А. Педагогика.- М.: Просвещение,-1984.

59. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М.,1991.

60. Кабанова-Меллер Е.П. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, -1968.- 288 с.

61. Каптерев П. Ф. История русской педагогии.- СПб., 1999.

62. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: изд-во АПП РСФСР, 1959. 304 с.

63. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория эстетического воспитания. М.: Искусство,1979.255с.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.,1989.

65. Климов Е.А. Основы психологии.- М: «Культура и спорт», «ЮНИТИ» 1997 -295с.

66. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение,-1970,-391 с.

67. Ковалев Ф.В. Золотое сечение в живописи.- К.: Выща шк. Головное издво, 1989. 143с., 90 ил. 71. Кон И.С, Лосенков В.А. Проблемы общения и воспитание.- ч. 2, с. 119.

68. Кондаков М.И. Теоретические основы щколоведения.- М., 1982.

69. Корнажевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-познавательного процесса и управления щколой.- М., 1982.

70. Кочергии А.В., Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Учебное пособие к спецкурсу.Куйбыщев.-1986.- 287 с.

71. Крамер Г. Математические методы статистики.- М., 1975.

72. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1976.

73. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Уч.-мет. пос. М.: Пед. общество России, 1999. 121 с.

74. Кузин B.C. Психология. М.: Высшая школа, 1982. 256 с.

75. Кузьмина П.В. Исследование педагогической деятельности.- Л., 1970.

76. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

77. Лебедко В.К. Представление о пространстве и искусство. М.: Прометей, 1994.-382 с.

78. Леднев B.C. Содержание

79. Леонтьев А.П. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.; изд-во МГУ, 1975. 304 с.

80. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М,: Знание, 1980. 95 с.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- Москва «Прометей» «Юрайт», 1998. 463с.

82. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972.-95с.

83. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания.- М., 1997. 88. Л>тс А.И. Психология творчества. М.: Наука., 1978.-124 с.

84. Маркова А. К. Пути развития советской психологии обучения. Советская педагогика, №12,1982.- с 65-73

85. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение,- 1964,-304 с.

86. Мерлин B.C. Психология индивидуальности./ Пзбр. Психол. Труды под ред. Е.А. Климова. Воронеж.: Ин-т практ. Психологии ППО «МОДЕК»,1996,-448 с.

87. Мизинцев В.П. Идея о корректировке балльной шкалы оценивания. /Материалы XXXII начно-методической конференции преподавателей ЮСГПИ (апрель 1997г.) Тезисы докладов. Часть I.- Южно-Сахалинск: издательство ЮСГПИ, 1997.- 60с.

88. Мизинцев В.П. Лабораторный практикум по педагогике: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогического ВУЗа.- 2-е изд., переработанное и дополненное.- Южно-Сахалинск: издательство ЮСГПИ, 1997г.-58с.

89. Мизинцев В.П., Бобров А.И., Кан С, Пшситина А.Б. Модель психологопедагогического развития и стандартизации учебно-нознавательной деятельности контингента обучающихся.- Изд-во ЮСИПиИ Материалы Первой международной назно-практической конференции на базе ЮСИПиИ «Инвестиционные процессы и их влияние на вектор развития Сахалинской области в XXI веке» 2001.- 265 с

90. Мизинцев В.П., Бобров А.И., Кан С, Пикитина А.Б. Условия и требования к выборке балльных отметок, иснользуемых в качестве

91. Мизинцев В.П., Кочергин А.В. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе Под. ред. СИ. Архангельского. Куйбышев: Изд-во НПШ, 1986. 108 с.

92. Мизинцев В.П., Мисиков Б.Р. Путь к исследованию стандартов образования: Проспект и решение.деятельностных Южно-Сахалинск: Издательство РИО ЮСГПИ, 1997.- 49с.

93. Миркин Б.Г. Анализ качественных признаков и структур.- М., 1980.

94. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов пединститутов. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение.1987.-447с.

95. Миронов В. Б, Век образования.- М.: Педагогика, 1990.

96. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.М.: Едиториал УРСС, 2004.-200 с.

97. Михеев В.И. Психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе на современном этапе.- М., 1979.

98. Мудрик А.В. О воспитание старшеклассников. М.: Просвешение, 1981, 190 с.

99. Пеклюдова Н.Ф. Новые методы и средства обучения.- М., 1979.

100. Немов Р. Обшая психология.- Москва ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, ч.1 265с.

101. Пикитина А.Б. К проблеме оценивания знаний учаш,ихся. Южно- Сахалинск Изд-во ЮСИПиИ Шестая научно-практическая (городская) конференция 2001.-102 с

102. Никитина А.Б. Основные задачи стандартизации. Южно-Сахалинск Изд-во ЮСГПИ Материалы ХХХГ1 научно-методической конференции преподавателей и аспирантов ЮСГПИ 1997.- 8 с

104. Оконь В. Педагогика школы.- М.: Просвещение, 1977. ПО. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. -М., 1990.- 178с.

105. Пидкасистый П. П. Педагогика. Курс лекций.- М., 1996.

106. Пидоу Д. Геометрия и искусство, перевод с английского Ю.А. Данилова.М.: Издательство «Мир», 1979г.

107. Подласый И.П. Педагогика кн. 1, Владивосток, 1999.

108. Подласый И.П. Педагогика. М., «Просвещение», «Гуманитарный издательский цент]э ВЛАДОС», 1996. 238с.

109. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.- М., 1967.

110. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы.- М.,1995

111. Радугин А.А. Эстетика. Учебное пособие для вузов М.: Центр, 2002.240с.

112. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся.- М., 1990.

113. Реан А. А., Коломинс1шй Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

114. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст.- М.: Мир,1994, 435 с.

115. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика.- Ростов-на-Дону, 1996.

116. Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. с. 148

117. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2т.- Т. П.-1989.

118. Рузавин Г.И. Методы научного исследования.- М., 1974.

119. Рыбалко Е.Ф. и др. //Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия

121. Скаткин М.И. Дидактика средней школы.- М., 1982.

122. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования.-М., 1978.

123. Сластенин В.А. и др. Педагогика.- М., 1997.

124. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2003- 256с.

125. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач.- М., 1997.

126. Станиславский К.С. Собрание сочинений в 9 т.т. Редкол.: О.Н. Ефремов и др./ М.:Исксство т.

127. Работа актера над собой. Ч. 1 Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневники ученика, -1989. 511 с.

128. Стефановская Т. А. Педагогика; наука и искусство.- М., 1998.

129. Сухоленцева Е.Н. Методическая система эстетического воспитания младших школьников средствами народного декоративного прикладного искусства в дополнительном образовании в сельской местности. Диссертация канд. пед. наук. Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) Орел.,:2005,-251 с.

130. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. Избранные работы. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. с. 41.

131. Тихомиров А.К. Психология исследования творческой деятельности. М.; Наука, 1975.-252 с.

132. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах.- М., 1974.

133. Фишберн П.К. Теория полезности для принятия решения.- М., 1978.

134. Фишберн П.К.. Измерение относительных ценностей.- М., 1972.

135. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях Советская педагогика, 1973, 13.

136. Харламов И. Ф. Педагогика.- М., 1997.

137. Харман Г. Современный факторный анализ.- М., 1972.

138. Хогарт У. Анализ красоты: Теория искусства. Л.: Искусство. 1987. 254 с ил.

139. Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной

140. Чернышевский Н.Г. избр. соч. М.: Наука, 1959- 440с.

141. Черняев А.Ф. Золото Древней Руси. Русская матрица основа золотых пропорций. М.: Белые альвы, 1998.- 144с., ил.

142. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания. М.: Искусство, 1953.-959 с.

143. Шапоринский А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика, 1981.

144. Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.П. Наглядная геометрия. 5-6 кл.: Пособие для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1998. 192с.: ил.

145. Шевелев И.Ш. Принцип пропорции: О формообразовании в природе, мерной трости древнего зодчего, архитектурном образе, двойном квадрате и взаимопроникаюш;их подобиях.- М.: Стройиздат, 1986.-200с., ил.

146. Шорохов Е.В. Композиция: учебн. пособие для студентов пед. By тов. М.: Просвещение, 1986. 176 с ил.

147. Эйзенштейн в воспоминаниях современников. Сост. Ред.. авт. предисл. и прим. В.Н. Юренев. М.: Искусство. 1974. 422 с.

148. Эстетика: словарь. под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

149. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

150. Яковлева Н.А. Анализ и интерпретация произведения искусства. Учебное пособие. М.: Высшая школа,2005

151. Якунин В. А. Педагогическая психология.- СПб., 1998.