Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пекельник, Наталья Михайловна

• Пекельник, Наталья Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пекельник, Наталья Михайловна

Введение

ГЛАВА 1. Активизация учебной деятельности студентов в теории 13 и практике

1.1. Анализ проблемы активизации учебной деятельности 13 студентов

1.2. Методологические аспекты проблемы исследования

1.3. Самостоятельная работа как системообразующий 52 элемент активизации учебной деятельности

1.4. Модель активизации учебной деятельности студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка и анализ результатов внедрения в учебный процесс модели активизации 101 учебной деятельности студентов

2.1. Учебно-методический комплекс как основное 101 дидактическое средство активизации учебной деятельности студентов

2.2. Цели, задачи и методика проведения 132 опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов»

Актуальность исследования. Парадигма образования, выдвинутая в Концепции модернизации образования до 2010 г., определяет основную задачу профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Всё это выступает предпосылкой для поиска преподавателями вуза дидактических условий, обеспечивающих возможность студентом самообразовываться, самоизменяться личностно и профессионально в процессе учебной деятельности.

Вводимая многоуровневая система подготовки специалистов ставит современного студента перед дилеммой между все увеличивающимся количеством информации, необходимой для качественной подготовки к будущей профессиональной деятельности, и способностью усваивать, осознавать, оперировать, анализировать и перерабатывать большой объем информации. Происходит смена приоритетов — с традиционного усвоения знаний в ходе лекционно-семинарских занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого студента. Такая переориентация образовательного процесса вносит качественные изменения в содержание формы обучения, систему контроля и оценки знаний, что требует разработки методического обеспечения учебной деятельности студентов.

В психолого-педагогической литературе, посвященной активизации учебной деятельности студентов, рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные и другие аспекты данной проблемы (Т.В. Габай, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Р.Я. Касимов, В.Я. Ляу-дис, Р.А. Низамов и др.). В то же время активизация учебной деятельности, способствующая повышению качества обучения, является одной из наиболее мало разработанных проблем в теории и практике вузовского образования.

Ведущая роль в формировании профессиональной направленности студентов принадлежит учебным дисциплинам, их содержанию и методике обучения. Значимость математических дисциплин для активизации учебной деятельности студентов определяется тем, что уровень и качество математичеШ ского образования являются одним из основных показателей общепрофессиональной и специальной подготовки будущего специалиста. Математическая подготовка как компонент высшего профессионального образования выполняет общеобразовательные, общетехнические, специальные функции. Специфические цели математической подготовки заключаются в том, что она является основой для профессиональной подготовки будущего специалиста. Так, в образовательных стандартах высшего профессионального образования отмечены две стороны назначения математического образования: практиче-Щ екая, связанная с содержанием и применением инструментария, и интеллектуальная, связанная с мышлением человека, с овладением определенным методом познания и преобразования мира.

Поэтому к процессу разработки дидактических условий активизации учебной деятельности студентов в современных условиях предъявляются все более высокие требования. Необходимость выполнения программного материала в условиях дефицита учебного времени актуализирует задачу построения методики активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин, обеспечивающей высокий уровень активности учебной деятельности студентов.

Степень разработанности проблемы в педагогической науке и практике. В психолого-педагогической и методической литературе уделяет* ся значительное внимание различным аспектам учебной деятельности школьников и студентов (Б.В. Бокуть, А.А. Вербицкий, Т.В. Габай, В. Граф, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), развивающему и проблемному обучению (B.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В. Оконь и др.), выбору и проектированию обучающих технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларина, JI.B. Моисеева, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Н.Е. Эрганова и др.), формам и методам учебного процесса в высшей школе (М.С. Дмитриева, М.С. Панин и др.), теоретическим аспектам обучения учащихся в различных типах образовательных учреждений (А.С. Белкин, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.), содержанию математики и методики ее преподавания (Н.Я. Виленкин, А.Н. Колмогоров, Л.Д. Кудрявцев, А.А. Столяр, JI.M. Фридман, П.М. Эрдниев и др.), формированию системы умственных действий при решении учебных задач (Г.А. Балл, Т.В. Дорохина, В.И. Крупич, JI.M. Фридман и др.).

Анализ изученных источников показывает, что, несмотря на обширное исследование вопросов активизации учебной деятельности, на значительное количество существующих педагогических технологий, проблема активизации учебной деятельности студентов в настоящее время не находит должного решения в теории и практике, что требует новых педагогических подходов, разработки методических приемов, обеспечивающих повышение уровня активности учебной деятельности студентов.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена сложившимися противоречиями между:

- возросшими требованиями к уровню подготовки специалистов и недостаточной разработанностью дидактических условий активизации учебной деятельности студентов в новых социально-экономических условиях;

- необходимостью активизации учебной деятельности и недостаточной разработанностью ее учебно-методического обеспечения.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в разработке дидактических условий активизации учебной деятельности студентов.

В исследовании нами введено ограничение: разрабатывая дидактические условия активизации учебной деятельности, мы ограничивались исследованием проблемы в рамках подготовки студентов вуза в процессе изучения математических дисциплин.

Цель — разработать дидактические условия активизации учебной деятельности студентов.

Объект — активизация учебной деятельности студентов. Предмет — дидактические условия активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что активизация учебной деятельности студентов будет результативной при выполнении условий:

- учебную деятельность студентов следует рассматривать как системное многоуровневое явление;

- определены дидактические условия активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин;

- учебную деятельность студентов необходимо осуществлять на основе структурно-функциональной модели, построенной на принципах преемственности, развития и профессиональной компетентности и обладающую свойствами целостностности, открытости, динамичности, управляемостью, способностью к самообновлению;

- разработано организационно-методическое обеспечение процесса активизации учебной деятельности студентов на примере изучения математических дисциплин.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

- изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

- выявить и обосновать дидактические условия активизации учебной деятельности студентов;

- разработать структурно-функциональную модель активизации учебной деятельности студентов;

- экспериментально проверить эффективность применения учебно-методического комплекса обеспечения активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин. Методологической и теоретической основой исследования являются: системный анализ и системный подход (В .Г. Афанасьев, Г.П. Щедровиц-кий, Ю.Г. Юдин и др.), теория деятельности (JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), концепция личностного подхода в образовании (Ш.А. Амонашвили, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), идеи и положения общей и профессиональной педагогики (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Г.Д. Бухарова, Г.М. Романцев, М.Н. Скаткин, Е.В. Ткаченко и др.), теория управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых (С.И. Архангельский, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), проблемы самостоятельной работы в обучении (В.М. Андреева, А.А. Аюрза-найн, В.К. Буряк, Б.П. Есипова, Л.В. Кузнецова, П.И. Пидкасистый, И.Г. Пустильник и др.), вопросы моделирования в обучении (В.В. Краевский, А.В Федотов и др.), а также фундаментальные выводы по методологии научного педагогического знания и методике обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. За-гвязинский, И.Я. Лернер и др.).

В ходе исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, публикаций научного характера в периодической печати по исследуемой проблеме; изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта и инноваций; анализ учебной документации и изучение нормативных требований к современному специалисту с высшим образованием; анализ учебно-методических материалов по математическому образованию; моделирование; диагностические методы: тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа и др.; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов проведенного эксперимента.

Исследование носит лонгитюдный характер, так как с одними и теми же группами студентов работа проводилась в течение достаточно длительного времени.

Базой исследования являлся ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения».

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа (2000-2005).

Первый этап (2000-2001), теоретико-поисковый, включал в себя изучение и анализ психолого-педагогической литературы по развивающему обучению, образовательным технологиям, проблеме активизации учебной деятельности студентов. Изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы высших учебных заведений. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи. Осуществлялось осмысление и формирование понятийного аппарата, определялись методология и теоретические основы исследования. Основные методы исследования', анализ научной литературы по проблеме исследования, анкетирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2004), проектировочном, осуществлялось теоретическое обоснование, разрабатывалась модель активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин, разрабатывался и реализовывался учебно-методический комплекс. Собирались необходимые сведения для подведения итогов педагогического эксперимента. Основные методы исследования', контекстуальный анализ основных понятий исследования, моделирование, прогнозирование, анализ и систематизация.

Третий этап (2004-2005), экспериментальный, связан с оценкой и анализом результатов практической деятельности. В течение этого этапа проводилась статистическая обработка данных, формулировались выводы, завершалось оформление диссертационного исследования. Определены эффективность и целесообразность применения разработанной модели, реализация которой способствует активизации учебной деятельности в процессе изучения математических дисциплин. Основные методы исследования: формирующий эксперимент, опрос, интервью, анкетирование, анализ и оценка результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Научно обоснованы дидактические условия активизации учебной деятельности студентов: организационные, содержательные и мотиваци-онные.

2. Спроектирована структурно-функциональная модель активизации учебной деятельности студентов, которая включает в себя взаимосвязанные компоненты (целевой, структурно-содержательный, технологический, оценочный и предметно-рефлексивный), выполняющие прогностическую, объяснительно-иллюстративную, ориентирующую, контрольно-диагностическую и корригирующую функции.

3. Разработан и апробирован учебно-методический комплекс, включающий нормативный, учебно-методический и контролирующий компоненты, выступающий системообразующим элементом активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы дидактические условия активизации учебной деятельности студентов; определены принципы построения структурно-функциональной модели активизации учебной деятельности студентов: преемственность, развитие и профессиональная компетентность; разработан учебно-методический комплекс, направленный на повышение уровня активности студентов в процессе изучения математических дисциплин.

Практическая значимость. Результатом исследования является система активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин, разработанный и внедренный нами в учебный процесс вуза учебно-методический комплекс (УМК), включающий 9 учебно-методических пособий. Разработанный УМК доведен до технологии, которая может быть использована при подготовке специалистов различного профиля. Материалы учебно-методического комплекса явились методической основой для разработки программ повышения квалификации преподавателей Института перспективных технологий Сибирского государственного университета путей сообщения. Изучение и практическое освоение данных методических материалов включено в систему переподготовки и повышения квалификации специалистов в Новосибирском институте повышения квалификации и перс-подготовки кадров работников образования (НИПКиПРО).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» (СГУПС). Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс СГУПС, Сибирской государственной геодезической академии (СГГА), Новосибирской государственной академии экономики и управления (НГАЭиУ), Новосибирского филиала Московской финансово-юридической академии, Новосибирского авиационного технического колледжа, что подтверждено актами внедрения НИР в учебный процесс вышеперечисленных учебных заведений.

Основные положения и результаты исследования отражены в 22 публикациях автора, результаты опытно-поисковой работы были обсуждены и одобрены на межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии» (Новосибирск, 2001); X международной конференции «Математика. Экономика. Образование» (Ростов н/Д, 2002); межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2003); межрегиональной научно-практической конференции «Высшая школа и национальная безопасность» (Новосибирск, 2003); на межрегиональной научно-практической конференции «Качество высшего образования: системный подход» (Новосибирск, 2004).

Разработанный УМК был представлен на Международной образовательной выставке «УчСиб-2005»и удостоен малой золотой медали.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов: организационные, способствующие формированию у студентов активной творческой учебной деятельности; содержательные включающие учебно-методическое обеспечение, в состав которого входят нормативный, учебно-методический и контролирующий компоненты; моти-вационные — развитие интереса к учебной и будущей профессиональной деятельности.

2. Структурно-функциональная модель активизации учебной деятельности студентов, построенная на принципах преемственности, развития и профессиональной компетентности, которая включает в себя взаимосвязанный компоненты (целевой, структурно-функциональный, технологический, оценочный и предметно-рефлексивный), выполняющие прогностическую, объяснительно-иллюстративную, ориентирующую, контрольно-диагностическую и корригирующую функции.

3. Учебно-методический комплекс, являющийся системообразующим элементом активизации учебной деятельности студентов и включающий в себя: нормативный компонент, содержащий разработанные учебную программу, учебные и календарные планы; учебно-методический компонент, включающий рекомендации по ведению лекций и практических занятий, задания для аудиторных, домашних и самостоятельных работ; контрольный компонент — варианты индивидуальных заданий, тесты, контрольные и самостоятельные работы. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой; согласованностью основных результатов с требованиями к профессиональной подготовке специалистов; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пекельник, Наталья Михайловна

Выводы по второй главе

1. В спроектированной структурно-функциональной модели активизации учебной деятельности студентов основным дидактическим средством является учебно-методический комплекс, связывающий воедино цели, содержание, средства, формы, систему методов обучения и моделирующей деятельности преподавателя и учебную деятельность студентов в процессе изучения математических дисциплин. В учебно-методический комплекс по курсу «Высшая математика» включены компоненты: нормативный, содержащий разработанную учебную программу, учебные и календарные планы; учебно-методический компонент, включающий рекомендации по ведению лекций и практических занятий, задания для аудиторных, домашних и самостоятельных работ; контролирующий компонент — варианты индивидуальных заданий, тесты, контрольные и самостоятельные работы.

2. Констатирующий эксперимент показал низкий уровень познавательной активности, самоорганизации, самообразования и самоконтроля у студентов-первокурсников; недостаточную подготовленность обучающихся к изучению математических дисциплин.

3. По результатам анкетирования, было определено, что преподаватели вуза недостаточно подготовлены к обучению студентов по активным формам и методам учебной деятельности.

4. В ходе формирующего эксперимента установлено, что разработанная концепция активизации учебной деятельности студентов правомерна и способствует формированию активности студентов в процессе изучения математических дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема активизации учебной деятельности студентов высших учебных заведений недостаточно освещена в педагогической и методической литературе и требует разработки новых теоретических и методических подходов.

2. Анализ теоретических концепций активизации учебной деятельности позволил определить необходимые методологические и теоретические предпосылки для решения проблемы активизации учебной деятельности в процессе изучения математических дисциплин.

3. Дидактическими условиями активизации учебной деятельности студентов определены: организационные, способствующие формированию у студентов активной творческой учебной деятельности; содержательные, включающие учебно-методическое обеспечение, в состав ф которого входят нормативный, учебно-методический и контролирующий компоненты; мотивационные — развитие интереса к учебной и будущей профессиональной деятельности.

4. В составе дидактической системы средств активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин в исследовании рассматриваются: цели, учебное содержание математических дисциплин, методы и приемы активизации обучения, формы организации учебного процесса; при этом в качестве ведущего показателя активности студента определена самостоятельная работа.

5. Разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель активизации учебной деятельности студентов, построенная на принципах преемственности, развития и профессиональной компетентности, включающая в себя взаимосвязанные компоненты (целевой, структурно-содержательный, технологический, оценочный и предметно-рефлексивный), которые выполняют прогностическую, объяснительно-иллюстративную, ориентирующую, контрольно-диагностическую и корригирующую функции.

6. Разработан и экспериментально апробирован учебно-методический комплекс, являющийся системообразующим элементом активизации учебной деятельности студентов и включающий в себя: нормативный компонент, содержащий разработанные учебную программу, учебные и календарные планы; учебно-методический компонент, включающий учебно-методические пособия, содержащие рекомендации по ведению лекций и практических занятий, задания для аудиторных, домашних и самостоятельных работ; контрольный компонент — варианты индивидуальных заданий, тесты, контрольные и самостоятельные работы Экспериментальная проверка эффективности разработанной структурно-функциональной модели активизации учебной деятельности студентов, статистическая обработка полученных в ходе педагогического эксперимента результатов и их обобщение позволяют сделать вывод об эффективности разработанной модели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пекельник, Наталья Михайловна, 2005 год

1. Аверьянов А.К. Познание мира: методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методол. пробл. М., 1985. -236 с.

3. Агапов В.Ю. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях./В.Ю. Агапов, Л.М. Мишакова,- Рязань, 1994. 158 с.

4. Акофф Р.Л. Искусство решения проблем М.: Сов. радио, 1982. -240 с.

5. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиций дидактической кибернетики. Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. НИИВО. М., 1993. - Вып.З. - 64 с.

6. Александров А.Д. Общий взгляд на математику/Математика, ее содержание, методы и значение, Т.1. -М.: Изд-во АН СССР, 1956.

7. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, цели, перспективы: учеб. пособие. СПб., 1995. - 104 с.

8. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-46 с.

9. Альбуханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. М., 1973.-243 с.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников. М., 1984.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1980. — т. 1.-230 е., т. 2.-287 с.

12. З.Андреев В.В. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

13. Андреева В.М. Методика активизации самостоятельной работы студентов ускоренного обучения/Юрганизация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук. Вып.6. — JI.: Изд-воЛГУ, 1989.-С. 24-28.

14. Анохин П.К. Избранные труды: филос. аспекты теории функцион. системы.-М., 1978.-134 с.

15. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся систе-ме//Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 167 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Выс. школа, 1980. 368 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2002. - 112 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. — 380 с.

19. Аюрзанайн А.А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1984. - 17 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

21. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.//Педагогика и психология, 2, 1970. - 48 с.

22. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача». Вопросы психологии. 1979. №6. - С. 21-35.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

24. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д., 1999. -251 с.

25. Баулин В.П., Пометова В.М. Управление самостоятельной работой студентов//Специалист. 1997. - №4. - С. 15-17.

26. Башмаков М.И. Уровень и профиль школьного математического обра-зования//Математика в школе. 1993. - №2. - С. 8-9.

27. Безделина Р.П. Развитие дидактических способностей у студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей шестилетнего возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1984. — 17 с.

28. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов. Екатеринбург, 1996. — 344 с.

29. Белкин А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы)/А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко.-/Урал. гос. пед. ун-т, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. — 208 с.

30. Белокур И.Ф. Виды самостоятельных работ, направленные на реализацию единства абстрактного и конкретного в обучении./И.Ф. Белокур, JI.A. Каменщикова.//Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. Челябинск, 1985. - С.3-28.

31. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов//Высш. образование в России. 2003. - №6. - С. 105-109.

32. Берталанфи JI. Общая теория систем: критический об-зор//Исследования по общей теории систем. М.: 1969. - С. 41-42.

33. Беспалько В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. школа, 1989.-141 с.

34. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Материалы лекций, прочитанных в Политехи. Музее на фак. программир. обучения. Ч. 1 -М.: «Знание» 1997. 80 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемы педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

36. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1986. - 18 с.

37. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода./И.В. Блау-берг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

38. Богоявленский Д.П. Психология усвоения знаний./Д.П. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 240 с.

39. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами //психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.

40. Боккуть Б.В. Вузовское обучение: Проблемы активизации./Б.В. Бок-куть, С.И. Сокорева, JI.A. Шеметков, И.В. Харламов. Минск, 1989. -109 с.

41. Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе: уч. пособие для пед. ин-тов. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1951.

42. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников, автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси., 1986. - 41 с.

43. Бухарова Г.Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частных дидактиках/понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр./отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург. 1995. - 224 с.

44. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: кн. для учителей. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

46. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт./А.Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк.//Высшее образование в России. 1995. № 2. - С. 137-145.

47. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-288 с.

48. Володарская И.А. Цели обучения в педагогике высшей школы/И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: Изд-во НИИВШ, 1986. - 48 с.

49. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: учеб.-метод. пособие. Свердловск, 1971. - 101с.

50. Воронова Т.Д. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: автореф. дис. . канд. пед. наук. 1986.- 24 с.

51. Выгодский JI.C. Педагогическая психология./под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 480 с.

52. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М., 1956. -350 с.

53. Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной активности и самостоятельности студентов в вузах г. Саратова//Методы и формы организации самостоятельной работы студентов/Межвузовский научно-методический сборник. Саратов. Изд-во Сарат. ун-та, 1985. — С. 11-23.

54. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности./Л.Г Вяткин, А.Б. Ольнева. Саратов: Науч. Кн. 2001. -200 с.

55. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М. - 1988. - 380 с.

56. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.-21 с.

57. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: доклад на соискание степени доктора пед. наук. М., 1965. — 51 с.

58. Гильманов С.А. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях./С.А. Гильманов, Г.И. Морева. -Тюмень: ИПК ПК. 1995. - 19 с.

59. Глоссарий современного образования: (терминологический сло-варь)/Л.В. Левчук//Народное образование. 1997. №3. - 95 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060400 Финансы и кредит. Утв. 17.03.2000, № гос.рег. 180эк/сп. - М., Мин-во образования РФ, 2000. -28с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 062100 — «Управление персоналом». Утв. 17.03.2000, № гос.рег. 279 эк/сп. М., Мин-во образования РФ, 2000.-27 с.

62. Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов./Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: Высш. шк.,1981. - 138 с.

63. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. Калининград: Калинингр. ун-т 1995.

64. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М. Сентябрь, 1996. - 16 с.

65. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии. -М.; 1996. -112 с.

66. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. -128 с.

67. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней шко-ле//Математика в школе. 1990. - №4. - С.27-31.

68. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.; 1990. - 34 с.

69. Давыдков В.П. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. 13с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Педагогика. — 1996. - №2. - С.7-11.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и экс-перим. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

73. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. — М., 1982.-216 с.

74. Далингер В.А. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

75. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и её активизация при обучении математики. Омск: Изд-во ОмИПКРО, 1993. -156 с.

76. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения//Сов. педагогика. 1961. - №8. — С. 32-42.

77. Данилов М.А. Дидактика как теория образования и обучения. В кн.: Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

78. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. М., 1969.

79. Дементьева Н.А. Развитие самостоятельности как качества личности в процессе педагогической практики. Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов, 1970, - С. 6568.

80. Деркач А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности./А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. М., 1995.,-210 с.

81. Дидактика средней школы/под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М., 230 с.

82. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. — Новосибирск: НЭТИ, 1971. 180 с.

83. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод.пособие./О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. М.: Высш.школа, 1990. - 191 с.

84. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — Ростов на Дону, 1995, 38 с.

85. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: дис. канд. пед. наук. JL, 1987. - 178 с.

86. Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике./Г.В. Дорофеев, JT.B. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов//Математика в школе. -1990.-№4.-С.15-21.

87. Дорохина Т.В. Исследование процесса принятия учебного задания: автореф. дис. псих. наук. М., 1977. 18 с.

88. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М., 1989.-44 с.

89. Еникеева М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. Казань, 1963. 121с.

90. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999. - 54 с.

91. Епишева О.Б. Приёмы учебной деятельности в обучении математи-ке//Математика. Приложение к газете «Первое сентября». — 1999. -№38.-С. 3-7.

92. Епишева О.Б. Учить школьников учиться математике: формирование приёмов учебной деятельности: кн. для учителя./О.Б.Епишева, В.И. Крупинич. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

93. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: учеб.-метод. пособие. -М., 1985.-79 с.

94. Есипова Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках — М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.99.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

95. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1971. - 183 с.

96. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для высш. пед. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

97. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. . д-ра.пед.наук. СПб, 1995. — 410 с.

98. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М., 2002. - 52с.

99. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1999. - 608 с.

100. Звягин А.Н. Виды самостоятельной работы учащихся, способствующие систематизации знаний//Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985.-С. 3-13.

101. Зеер Э.Ф. Профориентология личности: учеб. пособие./Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. Ун-та, 2005. - 186 с.

102. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образова-ния//Образование и наука. 1999. № 1. - С. 112-121, С. 113.

103. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.-316 с.

104. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М., 1976. - 125 с.

105. Измайлова А.А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. Метод, материал. Москва-Уфа.: Изд-во УАИ, 1985.-35 с.

106. Ильенков Э. Что же такое личность//С чего начинается личность. -М., 1979.-237 с.

107. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). — М.; 1999. — 24 с.

108. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения). — М.: Знание, 1975.-124 с.

109. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: уч. пособие для студуден-тов пед. ин-тов.М: Просещение, 1984. 315 с.

110. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание. - 1972. - Вып. I. С. 16-18.

111. Кабанова-Миллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962., 195 с.

112. Каменецкий С.Е. К вопросу о новой парадигме образова-ния//Наука и школа. 1999. - №1. - С. 2-4.

113. Каменецкий С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе: кн. для учителя. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987.

114. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей: дис. канд. . пед. наук. Л., 1983.

115. Касимов Р.Я. и др. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиции дидактической кибернетики//Новые информационные технологии в образовании. М.: НИИВО, 1993. Вып. 3.

116. Кларина М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989.-75 с.

117. Коджаспирова Г.М., и Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.-М., 2000.- 174 с.

118. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.-501 с.

119. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителей к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: автореф. дис. . докт .пед. наук. Л., 1991. - 36 с.

120. Колмагоров А.Н. Математика — наука и профессия./сост. Т.А. Гальперин. -М.: Наука, 1988, 288 с.

121. Колмагоров А.Н. Математика в ее историческом развитии/под ред. В.А. Успенского. М.: Наука, 1991. - 224 с.

122. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Приказ МОРР от 11.02.2002 №393//Учит. газета. 2002. -№31.

123. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом//Высшее образование в России. 1995. №1. - С. 101105.

124. Костенко И. Специфика самостоятельной работы заочни-ков//Высш. образование в России. 1999. -№6. С. 50-53.

125. Кочеткова А.Я. Обучающая функция самостоятельных работ в деятельности студентов//Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе. Челябинск, 1985. - С. 34-40.

126. Краевский В.В. Моделирование в педагогических исследовани-ях//Введение в научные исследования по педагогике: учеб. пособие/под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1998. С. 107-120.

127. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сего-дня//Педагогическая наука в контексте современности М., 2001. -С. 6-30.

128. Краевский В.В. Проблема научного обоснования (метод, ана-лиз)./В.В. Краевский. Научно-исследовательский институт общей педагогики АПНСССР. М.: Педагогика, 1977, - 264 с.

129. Кривошапова Р.Ф. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся./Р.Ф. Кривошапова, Э.А. Красновский, В.З. Резнико-ва.//Советская педагогика. 1978. - №2.-С. 49-55.

130. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. — М.: Прометей, 1995, 156 с.

131. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/под ред. В.В. Давыдова. М., 1978.-С. 206-221.

132. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. Москва-Воронеж, 1998.-411 с.

133. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.-280 с.

134. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. -М.: 1977.- 111 с.

135. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание/с предисл. П.С. Александрова: учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1985.- 176 с.

136. Кузнецова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью сту-дентов//Специалист. 1996. - № 5. - С. 15- 17.

137. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во. ЛГУ, 1970. - 280 с.

138. Кузьмина Н.В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической неуспеваемости студентов//пути повышения эффективности обучения в вузе: сб.ст. — ГГУ. — 1980. — С. 12-33.

139. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

140. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа,. 1989.- 167 с.

141. Кулюткина Ю.Н. Психология обучения взрослых. Л., 1985. -128 с.

142. Кураков JI.П. Проблемы управления высшей школы на современном этапе. -М.: Республика, 1995. 157 с.

143. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально технической и высшей школы. Свердловск, 1990. - 119 с.

144. Ладенко И.С. Логические проблемы системного анализа ресурсов: моделирование и информация. Новосибирск; 1975. - 237 с.

145. Левина М.М. Подготовка будущего учителя к реализации функционального единства процесса обучения./ЛГеория и практика высшего педагогического образования: сб. науч. тр. М: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - 1987. - С. 20-25.

146. Леднёв B.C. Содержание образования: учебное пособие. М., Высшая школа, 1989. — 360 с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психоло-гия»./А.Н. Леонтьев. Смысл ACADEMIA, 2004. - 346 с.

148. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. —286 с.

149. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии//Вопросы психологии. -М., 1957. №1.-С. 17-25.

150. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1982.-584 с.

151. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981.- 186 с.

152. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной деятельности при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1971. —38 с.

153. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., Знание, 1980.-96 с.

154. Лисовская Г.М. Гигиена и организация умственного труда студента: разговор с первокурсником/учеб, пособие. Свердловск: Изд-во Свердл. инж-пед. ин-та, 1991. - 152 с.

155. Лисовский В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978. — 176 с.

156. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии/АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-297 с.

157. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444 с.

158. Лошкарёва Н.А. Формирование учебных умений учащихся средней школы//Самостоятельная деятельность учащихся при обучении ма-тематике/Сост. С.И. Демидова. М.: Просвещение, 1985. - С. 20-28.

159. Луканин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: автореф. дисс. . докт. пед. наук.-М., 1989.-38 с.

160. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов/под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

161. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993.-90 с.

162. Марков М. Теория социального управления. М.: Прогресс, 1978.-446 с.

163. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

164. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. М., 1983. - 96 с.

165. Матюшкин А.М Проблемы развития профессионально-технического мышления: новое в теории и практике обучения/сост.: A.M. Матюшкин, Л.В. Путляева. М.: Знание, 1980. - 347 с.

166. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. М., 1987. - 24 с.

167. Менчинская Н.А. Педагогические проблемы активности личности в обучении//Проблемы социалистической педагогики. М., 1973. С. 13-61.

168. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении: материалы к научной конференции учёных-психологов социалистических стран. М., 1971. — 189 с.

169. Методические рекомендации по проведению диагностики уровня читательской культуры студентов/Сост. И.С. Геллер. Новосибирск: Изд-во НЭТИ,1998.- 17 с.

170. Методы системного педагогического исследования//Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

171. Молонов Г.Ц. Формирование познавательной активности школьника в процессе обучения и воспитания: автореф. дис. д-ра пед. наук: -М.: Изд-во МГПИ, 1986. 32 с.

172. Монахов В.М. и др. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя/ЛПедагогическая технология академика В.М. Монахова Волгоград. - «Перемена», 1998. — 54 е.; 2-е изд., перераб. доп. - 83 с.

173. Монахов В.М. Направления развития системы методической подготовки будущего учителя математики./В.М. Монахов, H.JI. Стефано-ва.//Математика в школе. 1993. - №3. - С. 34-38.

174. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: «Перемена», 1995. - 152 с.

175. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.02) М.: НИИ соц-я и методов обучения. — 1986. - 36 с.

176. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск, 2000. - 187 с.

177. Наследов А.Д. Психологические особенности обучения в условиях технически опосредованного педагогического общения: дис. канд. психол. наук. JL, 1990.

178. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности наук. Екатеринбург, 1984. - 179 с.

179. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студента. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 301 с.

180. Никишин-Потанич В.А. Проблема самостоятельной работы студентов в педагогике высшей школы//Совершенствование форм и методов самостоятельной работы студентов. — Симферополь.: Изд-во СГПИ, 1985.-218 с.

181. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин, 1976. - 138 с.

182. Нуриева JI.M. Технологический подход к проектированию курса алгебры и теории чисел в педагогическом университете.: автореф .дис. канд. пед. наук: 130002ЮмГУ. Омск, 2000. - 23 с.

183. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка./С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М., 1993. - 943 с.

184. Околелова О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, проектирование, тенденции развития/ТВысшее образование в России. М.: 1994 - №2, - С. 45-50.

185. Оконь В. Основные проблемы обучения. М., 1968. - 186с.

186. Организация самостоятельной работы студентов и новые ГОС: Тезисы докл. науч.-мет. конф. Тюмень, 1996. - 138 с.

187. Орлов В.Н. Об активности и самостоятельности учащих-ся//Специалист. 1994. - №9. - С. 30-31.

188. Орлова А.Н. Проблема цели в управлении подготовкой учительских кадров//Советская педагогика. — 1990. №10. - С. 85-88.

189. Основы вузовской педагогики/ред. Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1972.,-53 с.

190. Пароходов Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления: автореф. дис. канд. пед наук.-Л., 1986.-16 с.

191. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

192. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведе-ний/В.А. Сластенин И.Ф. Исаев и др. М., 1998. - 512 с.

193. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1989. — 367 с.

194. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. - 386 с.

195. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления//Преподавание математики. Сбоник статей. М.: Учпедгиз, 1960.-С. 10-30.

196. Пигалова Т.Б. Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений (на примере социальной педагогики): автореф. дис. . канд. пед. наук. Ориенбург, 2000. - 19 с.

197. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уро-ке./П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с.

198. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

199. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. — Минск.: Изд-во БГУ, 1982. 120 с.

200. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.- 193 с.

201. Попов Ю. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате ./Ю. Попов, В. Орбинский, В. Полеснов.//Высшее образование в России. 1998. №4. - С. 87-89.

202. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. 206 с.

203. Прикладная психология в высшей школе/науч. ред Н.М. Пейса-хов. Казань: Изд-во Казан Ун-та, 1979. - 270 с.

204. Психология и педагогика в реформе школы: Сб. науч. ст./Отв. ред. В.А. Якунин. Д.: ЛГУ, 1986. - 241 с.

205. Психология индивидуального и группового субъекта/под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 2002. - 95 с.

206. Психология. Словарь/под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

207. Психолого-педагогический словарь: для учителей и рук. общеоб-разоват. учреждений/автор-сост. В.А. Мижериков. М., 1998. - 540 с.

208. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: дис. канд. пед. наук. — Л., 1983.

209. Репьев В.В. Общая методика преподавания математики: пособ. для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1958.

210. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

211. Родионова В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996.

212. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

213. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер. Ком., 1999.-720 с.

214. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности//Вопр. психологии. 1986. - №4., - С 109-118.

215. Русалов В.М. Дифференциально-психологический анализ интеллектуального поведения в вероятностной среде//психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности/В.М. Русалов, С.А. Кошман. М., 1980.

216. Русалов В.М. Теория личности/ЯТсихология: учеб./под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2000.

217. Савельева А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования.//Высшее образование в России, М. 1994, - №2. — С. 29-37.

218. Саженкова Т.В. Мотивация как средство повышения активности студентов в изучении математики/ЛТсихолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса: Сборник статей/под ред. JI.B. Комаровской. Томск: Изд-во ТГУ, 1989. - 222 с.

219. Саранцев Г.И. Гуманитаризация и гуманизация школьного математического образования/ЛТедагогика, 1999. №4. - С.39-45.

220. Саранцев Г.И. Теоретические основы методики упражений по математике в средней школе: автореф. дис. . д-ра пед.наук. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-36 с.

221. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

222. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

223. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образова-ние.//Педагогика, М. -1994, №5. С. 41-48.

224. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.

225. Силкина Н.В. Отраслевое профессиональное образование на примере подготовки кадров для железных дорог//Вестн. учеб.-метод, обр-ния по проф.-пед. образованию. Екатеринбург, 2003. Вып. 2(33),16. - С. 5-10.

226. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Междунар.пед.академия, 1995. - 192 с.

227. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: уч. пособие, 2 изд. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. 264 с.

228. Симонов В.П. Системный подход — основы педагогического ме-неджмента.//Педагогика. 1994, - №1, - С. 14-19.

229. Синенко В.Я. Образовательная область — технология. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1996. - 160 с.

230. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. - 150 с.

231. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986, 148 с.

232. Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы/ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983.-С. 3-8.

233. Скибицкий Э.Г. Обобщенная модель процесса обучения./Э.Г Скибицкий, А.Г. Шабанов .//Инновации в образовании. 2004. — №1. -С. 61-70.

234. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: автореф. дис. Док-pa. пед наук. JL, 1988. - 48 с.

235. Сластенин В.А. О современных подходах учителя./В.А. Сласте-нин, Н.Г. Руденко.//Педагог (Барнаул). 1996, - № 1, - С. 17-18.

236. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. -М.: Акад. проф. образования, 1998.-250 с.

237. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поко-ления/ЛПкольные технологии. 2001. - №1. - С. 57-61.

238. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: «Академия», 2001. - 304 с.

239. Соловьева-Гоголева JI.B. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе./дис. . канд.пед.наук. — Екатеринбург 2001.- 177 с.

240. Столяр А.А. Педагогика математики Миск: Вышейша школа, 1986.-418 с.

241. Сухобская Г.С. Учитель ученик: взаимное прогнозирование процесса обучения./Г.С. Сухобская, И.А. Междумова.//Педагогические проблемы и способы их решения учителем. - JL, 1979. С. 5-14.

242. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

243. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста/ЛЗестник высшей школы. 1986, - № 3. - С. 10-14.

244. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории.//Современная высшая школа. 1977, - № 1 (17), - С. 81-96.

245. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

246. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

247. Тарантей В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студен-тов//Педагогика. 1990. - №2. - С. 83-87.

248. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XIX в.//Высшее образование в России. 1994-№3/4-С. 10-15.

249. Теоретические основы содержания общего и среднего образования/под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

250. Тихомирова O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969.

251. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе//Образование и наука. Изд-во. Урал, гос. нород.-образ. центра РАО, 2000. №4. - С. 15-25.

252. Тулькибаева Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. - 76 с.

253. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.

254. Унт М.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

255. Утеева Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998.-38 с.

256. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования»//Вестн. образования. 2000. - №12. - С.3-70.

257. Федотов А.В. Моделирование и управление вузом. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-120 с.

258. Философский словарь/под ред. И.Т. Фролова. М., 1991. - 406 с.

259. Формирование учебной деятельности школьников/под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

260. Фридман JI.M. Как научиться решать задачи./JI.M. Фридман, Е.Н. Турецкий. 3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1989.

261. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математике о педагогической психологии. М.:Прсвещение, 1983. - 160 с.

262. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. Ч 1. Пособие для учителей/под ред. Н.Я. Виленкина М.: Просвещение, 1982. -208 с.

263. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. Ч 2. Пособие для учителей/под ред. Н.Я. Виленкина М.: Просвещение, 1983. -192 с.

264. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970. -156 с.

265. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям//Советская педагогика. 1986, - № 4. - С. 62-67.

266. Хмель Н.Д. Модель деятельности инженера как основа разработки профессионального направленного обучения/Н.Д. Хмель, Л.Х. Ма-житова. Вестник научно-педагогического центра, МО и АГУ им. Абая,- 1963. -№14-С. 11-18.

267. Ходаков Ю.В. Преподавание химии в 7-9 классах: пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1969.

268. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.

269. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе: учеб. пособие/Д.Б. Чернилевский, O.K. Филатов/под. ред. Д.Б. Чернилевско-го. М.: Экспедитор, 1996. - 228 с.

270. Чернышёв А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива, автореф. дис. . докт. пед.наук М., 1980.

271. Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология?//Школьные технологии. М. - 1996. - №3. - С. 8-13.

272. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.*

273. Шадриков В.Д. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1982. - 185 с.

274. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982.

275. Шамова Т.И. Активация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

276. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников (дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977.

277. Шморгун В.Ф. Активизация учебной деятельности учащихся на уроках (VIII-X кл.): автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1961. - 17с.

278. Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая катего-рия//Образование и наука. 2001. - №10(40). - С. 20-30.

279. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993.

280. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

281. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.-201с.

282. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., 1971.-201 с.

283. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. -216 с.

284. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-555 с.

285. Эльконин Д.Б. Проблемы развивающего обучения./Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков. М., 1986.

286. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. - 64 с.

287. Энциклопедия профессионального образования/под ред. С .Я. Ба-тышева. Т. 1. М., 1998. - 362 с.

288. Эрдниев Б.Н. О технологии творческого обучения математике/Математика в школе, 1990. №6. - С. 15-18.

289. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе. М.: Просвещение, 1978.-303 с.

290. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении ма-тематике./П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 225 с.

291. Юдин В.В. Педагогическая технология: учеб. пособие Ч. 1. Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 1997.

292. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.- 176 с.

293. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас.: 1989.-271 с.

294. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001. - 25 с.

295. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

296. Якиманская И.С. Основные направления исследования образного мышления//Вопросы психологии. 1985. - №5. — С. 5-16.

297. Якобсон Г.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. 317 с.

298. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-159 с.

299. Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения./В.А. Якунин, Н.М. Платонова. Л., 1993.

300. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие/2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

301. Якунин В.А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний/ЛТсихология управления. Л.: Изд-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1988.-159 с.

302. Яровикова Р.Т. От непрерывной аттестации к непрерывному образованию (к построению концепции непрерывного образова-ния)//Проблемы высшего технического образования/под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ. 1998. С. 82-86.