Дидактические условия формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Питина, Людмила Сергеевна

• Питина, Людмила Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Питина, Людмила Сергеевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы подготовки будущего учителя к реализации ЭЦКО

§ 1. Эмоционально-ценностный компонент в структуре современного образования и роль учителя в его реализации.

§ 2. Предпосылки формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании.

§ 3. Модель формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации эмоционально-ценностного компонента в процессе изучения педагогических дисциплин.

§ 4. Условия эффективного формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании.

Глава 2. Пути и средства подготовки будущих учителей к реализации ЭЦКО

§ 1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к реализации ЭЦКО.

§ 2. Реализация модели формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦКО с учетом дидактических условий.

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании»

Эмоционально-ценностный компонент (ЭЦК) становится необходимой составляющей образования. Это определяется следующими его функциями: аксиологической - передать значимые общепризнанные ценности общества; эмоциогенной - осуществить полноценную эмоционально насыщенную жизнь школьника; развивающей - развить волю, чувства и способности к восприятию ценностей на более высоком уровне и др.

В начальной школе ЭЦК является не только составной частью образования, но становится ведущим, влияющим на содержание, определяющим отбор методов, средств и форм обучения. Это обусловлено сензитивностью эмоционального развития младших школьников, «господством эмоциональной сферы» (В.В.Зеньковский), влияющей на логику их познавательной деятельности, когда первичным является формирование отношения к изучаемому.

Предпосылки для решения вопросов, связанных с ЭЦКО, содержатся в трудах ведущих отечественных психологов и педагогов. В работах J1.C. Выготского, C.J1. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. выявлена прямая связь между эмоциональным, интеллектуальным и волевым развитием учащихся. Доказана необходимость и теоретически обоснован эмоционально-ценностный компонент содержания образования (И.Я. Лернер, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, Л.Я. Зорина), определена значимость и обоснована необходимость аксиологии для теории и практики педагогических исследований (Н.Д. Никандров, З.И Равкин, М.В. Богуславский), выявлена роль эмоций и чувств в воспитании (Б.И.Додонов, П.М. Якобсон, А.Я. Чебыкин), показаны пути формирования ценностных отношений в отдельных видах деятельности (В.В. Зотов, A.B. Кирьякова, А.Д. Солдатенков и др.).

Разработаны дидактические основы построения ЭЦК в начальном образовании: раскрыты ведущие функции данного компонента и его место в системе начального обучения; выявлены особенности групп предметов в реализации эмоционально-ценностного компонента и способы его фиксации; выявлены уровни усвоения ценностей, выделены методы обучения и условия, способствующие реализации ЭЦКО (Маслов С.И.).

Содержательная и процессуальная специфика реализации ЭЦКО предъявляет особые требования к личности учителя как основного транслятора ценностей и медиатора эмоционально-волевого развития школьников.

Однако, эта проблема не нашла должного отражения в психолого-педагогических исследованиях и школьной практике. Учителя не осознают в полной мере необходимость эмоционально-ценностного образования детей, приоритет остается за интеллектуальным развитием. Отсутствие знаний о содержании и механизмах реализации ЭЦКО, диагностике эмоционально-волевых проявлений, эмоционально-ценностных отношений школьников также затрудняет работу в данном направлении.

Таким образом, успешное решение задачи эмоционально-ценностного образования школьников напрямую обусловливается таким важнейшим фактором как уровень готовности будущего учителя к его осуществлению.

Проблема подготовки будущего учителя постоянно привлекала внимание, как ученых, так и практических работников сферы образования. За последние годы построению общей теории педагогического образования во многом содействовали работы O.A. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, K.M. Дурай-Новаковой, A.A. Орлова, В.Г. Подзолкова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, H.A. Шайденко и др.

В качестве цели и результата подготовки студентов к реализации ЭЦКО выступает профессиональная готовность к осуществлению данной деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности исследовали С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и др.

Проведенный теоретический анализ научных источников позволяет сделать выводы: 1) существует потребность школьной практики в эмоционально-ценностном образовании школьников; 2) уровень разработанности проблемы подготовки к реализации ЭЦК в начальном образовании как результат готовности будущих учителей к предстоящей профессиональной деятельности является недостаточным для практического применения.

Анализ действующего ГОС ВПО и учебных программ выявил значительный потенциал содержания педагогических дисциплин для формирования готовности студентов в данном направлении. Однако практическое осуществление исследуемого нами аспекта в целостном процессе подготовки студентов становится возможным при создании совокупности определенных условий.

Наблюдение за учебным процессом в вузе показало, что работа по включению ЭЦКО в содержание педагогических дисциплин ведется эмпирически, бессистемно, т.е. не осознается как специальная задача.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями: во-первых, между существующей потребностью в реализации ЭЦК в начальном образовании и низким уровнем готовности учителей к данной деятельности, во-вторых, между осознанием необходимости формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации ЭЦКО в процессе изучения педагогических дисциплин и отсутствием теоретической разработанности данной проблемы в педагогике высшей школы.

Преодоление выявленных противоречий определило направление нашего исследования и формулировку темы «Дидактические условия формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании».

Объект исследования — процесс изучения педагогических дисциплин в вузе.

Предмет исследования - дидактические условия изучения студентами педагогических дисциплин, способствующие формированию у них готовности к реализации эмоционально-ценностного компонента начального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность дидактических условий формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Гипотеза: формирование готовности будущих учителей к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании будет эффективным, если:

- процесс формирования данной готовности является составной частью целостной системы профессиональной подготовки;

- спроектирована и реализована теоретическая модель, адекватно отражающая структуру, этапы становления и содержание каждого компонента готовности и органично включенная в целостный процесс изучения педагогических дисциплин;

- в процессе изучении педагогических дисциплин созданы и выполняются следующие дидактические условия:

• реализуются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических и психолого-педагогических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и механизмы его усвоения;

• используются гибкие образовательные технологии для осуществления личностной направленности обучения студентов реализации ЭЦКО;

• создано эмоционально насыщенное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов;

• организуется диагностика, самоконтроль и самоанализ формируемой готовности, обогащающие рефлексивный опыт студентов, обеспечивая перевод объективной информации на субъектный уровень;

• в содержание подготовки включен спецкурс, интегрирующий и углубляющий знания об ЭЦКО.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и роль деятельности учителя в реализации эмоционально-ценностного компонента начального образования.

2. Определить теоретические и практические предпосылки формирования готовности студентов педвуза к эмоционально-ценностному образованию младших школьников.

3. Спроектировать теоретическую модель формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦКО, определить механизмы ее реализации.

4. Выявить и обосновать совокупность дидактических условий, обеспечивающих готовность будущего учителя к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании.

5. Определить критерии и показатели сформированности готовности будущих учителей к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании.

6. С учетом выявленных показателей осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности процесса обучения, организованного с учетом выделенных условий.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения педагогики высшей школы (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, A.A. Орлов, В.А. Сластенин, H.A. Шайденко и др.); положения личностно-деятельностного подхода (В. Ляудис, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.), аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, И.Л. Федотенко, E.H. Шиянов и др.); положения теории содержания образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.); эмоционально-ценностного компонента образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, С.И. Маслов и др.); общетеоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П. Беспалько, В.И. Михеев и др.), о целостности педагогического процесса и реализации системно-структурного подхода в его исследовании (B.C. Ильин, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.); принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); современные методологические подходы в педагогическом исследовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Методы и база исследования

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источников; логико-педагогический анализ содержания педагогических дисциплин; анкетирование и тестирование студентов и учителей начальных классов; моделирование; наблюдение за работой студентов и учащихся во время эксперимента; анализ продуктов деятельности студентов (творческие, курсовые и дипломные работы, уроки и внеурочная деятельность); педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная работа осуществлялась в течение 3 лет на базе факультета ПиПРР ТГПУ им. Л.Н.Толстого и факультета начального образования КГПУ им. К.Э.Циолковского. На различных этапах исследования в ней участвовало более 400 студентов дневного и заочного отделений.

Организация и этапы исследования

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2002 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, что позволило выявить ее современное состояние. Осуществлялось наблюдение за учебным процессом в вузе, проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Были определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы. Определены исходные позиции исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) были сформулированы теоретические положения, определены дидактические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальной школе, опробировалась программа специального курса для студентов педагогического факультета по проблеме реализации ЭЦКО. Разрабатывалась критериально-оценочная база определения уровней готовности студентов к предстоящей деятельности.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывались и внедрялись практические материалы для проведения занятий, анализировались, обобщались и систематизировались результаты экспериментальной работы, осуществлялось оформление диссертационных материалов.

Научная новизна

- уточнена сущностная характеристика готовности будущего учителя к реализации ЭЦК в начальном образовании, которая представляет собой сложное, динамически развивающееся целостное личностное образование и проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, деятельностно-творческого, рефлексивно-оценочного и субъектно-корректировочного компонентов;

- спроектирована модель формирования готовности студентов к реализации ЭЦКО в процессе изучения педагогических дисциплин, отражающая структуру готовности и выстроенная в соответствии с логикой учебного процесса в вузе;

- обоснованы и экспериментально подтверждены дидактические условия, повышающие эффективность формирования готовности студентов к реализации ЭЦКО: осуществляются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических и психолого-педагогических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и механизмы его усвоения; используются гибкие образовательные технологии для осуществления личностной направленности обучения студентов реализации ЭЦКО; создано эмоционально насыщенное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов; организуется диагностика, самоконтроль и самоанализ формируемой готовности, обогащающие рефлексивный опыт студентов, обеспечивая перевод объективной информации на субъектный уровень; в содержание подготовки включен спецкурс, интегрирующий и углубляющий знания об ЭЦКО;

- разработан спецкурс «Эмоционально-ценностное образование младших школьников» как интегративная основа формирования готовности студентов;

- определена критериальная база оценки сформированности готовности студентов к реализации ЭЦКО: для мотивационно-ценностного компонента -осознание значимости ЭЦКО, убежденность в необходимости реализации в начальном образовании; для когнитивно-содержательного - система знаний в области ЭЦКО и технологии его реализации; для деятельностно-творческого компонента - сформированные умения по осуществлению ЭЦКО; для рефлексивно-оценочного компонента - адекватная самооценка, способность к рефлексии и саморазвитию; для субъектно-корректировочного компонента - личностный смысл педагогической деятельности по реализации ЭЦКО; сформированность профессионально-личностных качеств, субъектность.

Теоретическая значимость заключается в обогащении дидактики высшей школы на основе приращения знаний в содержание подготовки учителя:

- уточнена сущность понятия «готовность будущих учителей к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании»;

- обоснованы содержание, средства и условия формирования указанной готовности;

- разработана технология формирования готовности студентов педвуза к реализации ЭЦКО в начальном образовании;

- разработаны структура и критериально-оценочный аппарат для определения степени готовности студентов к реализации ЭЦК в начальном образовании.

Практическая значимость

Разработанные и апробированные в ходе исследования содержание и методики обучения, направленные на оптимизацию процесса формирования готовности студентов к реализации ЭЦК в начальном образовании, могут быть использованы в системе подготовки студентов в педвузах и педколледжах, а также в системе повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательная и процессуальная специфика реализации ЭЦКО в начальной школе предъявляет особые требования к личности учителя как основного транслятора ценностей и медиатора эмоционально-волевого развития школьников. В связи с этим важное место отводится личностному потенциалу учителя, способствующему осуществлению основных функций деятельности по реализации ЭЦКО: аксиологической, эмотивной, коммуникативно-креативной, диагностико-проектировочной.

2. Готовность студентов к деятельности по реализации ЭЦКО представляет собой сложное, динамически развивающееся целостное личностное образование, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, деятельностно-творческого, рефлексивно-оценочного и субъектно-корректировочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данной профессиональной деятельности.

3. В основе построения образовательного процесса, ориентированного на формирование готовности будущих учителей начальных классов к реализации ЭЦКО при изучении педагогических дисциплин, лежит модель, отражающая структуру готовности и логику образовательного процесса в вузе. Данная модель характеризуется единством одноименных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, деятельностно-творческого, рефлексивно-оценочного, субъектно-корректировочного. Основными характеристиками модели являются: диагностико-проектировочная основа, целостность и интегративность.

4. Эффективное формирование готовности студентов к реализации ЭЦК в начальном образовании возможно при соблюдении дидактических условий:

- реализуются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических и психолого-педагогических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и механизмы его усвоения;

- используются гибкие образовательные технологии для осуществления личностной направленности обучения студентов реализации ЭЦКО;

- создано эмоционально насыщенное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов;

- организуется диагностика, самоконтроль и самоанализ формируемой готовности, обогащающие рефлексивный опыт студентов, обеспечивая перевод объективной информации на субъектный уровень;

- в содержание подготовки включен спецкурс, интегрирующий и углубляющий знания об ЭЦКО.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследования; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным использованием статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данных; устойчивой повторяемостью результатов; личным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2000-2005 гг.); на ежегодных итоговых конференциях преподавателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2001-2005 гг.); ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л.Н.Толстого 20012005; на международных, российских, межвузовских научно-практических конференциях в Москве (2005 г.), Туле (2000, 2001, 2004 гг.), Калуге (2001, 2005 гг.).

Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, программе спецкурса-практикума, внедрены и используются в учебном процессе ТГПУ им. Л.Н.Толстого, КГПУ им. К.Э. Циолковского.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Питина, Людмила Сергеевна

Выводы по первой главе.

В условиях гуманизации начального образования эмоционально-ценностный компонент является ведущим фактором, влияющим на отбор содержания, методов, средств и форм обучения, что обусловлено его функциями и специфическими особенностями младших школьников.

Сама деятельность по реализации ЭЦК в начальном образовании в силу своей специфики предъявляет особые требования к учителю начальных классов: требует особой организации жизнедеятельности младших школьников, своеобразной организации всей системы отношений с окружающим миром, иных, кроме передачи и закрепления знаний, целей, организации деятельности и взаимодействия, условий, иной подготовленности педагогов. Исходя из особенностей младших школьников, связанных с преобладанием эмоционального восприятия ценностей и сохранением их в виде конкретных образов, со стремлением к подражанию в поведении особое место отводится личностному потенциалу педагога, реализующему ЭЦКО в целостной совокупности функций: аксиологической, эмотивной, коммуникативно-креативной, диагностико-проектировочной.

В процессе профессиональной подготовки студентов изучение педагогических дисциплин должно быть направлено на формирование готовности будущих специалистов к реализации ЭЦК в начальном образовании. Данная готовность понимается как системно-целостное динамичное личностное образование, приобретенное в результате обучения и включающее взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты: мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, деятельностно-творческого, рефлексивно-оценочного и субъектно-корректировочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данной профессиональной деятельности.

Процесс формирования готовности будущих учителей должен быть подчинен достижению комплексной интегративной цели, а именно, формированию готовности к эмоционально-ценностному образованию младших школьников, обеспечивающей реальный практический результат обучения по каждому выделенному компоненту: формирование мотивационно-ценностной готовности будущих учителей к реализации ЭЦКО; формирование знаний о назначении, структуре содержании и способах реализации ЭЦК образования; обеспечение процесса формирования адекватных умений и навыков осуществления профессиональной деятельности по реализации ЭЦКО; построение системы оценивания выделенных показателей готовности; формирование профессионально-личностной готовности активизация рефлексивно-субъектной позиции студентов для совершенствования собственной готовности к эмоционально-ценностному образованию младших школьников.

Модель подготовки будущих учителей к реализации ЭЦКО раскрывает механизмы получения прогнозируемого результата - формирования компонентов готовности. Основными характеристиками модели являются: диагностико-конструктивная основа; целостность; интегративность.

Мотивационно-ценностный компонент формирования готовности к реализации ЭЦКО включает формирование профессионально-ценностного отношения к ЭЦКО, убежденность в значимости и перспективах его использования, наличие потребности в овладении и стремление совершенствовать и применять его на практике.

Когнитивно-содержательный компонент - предполагает передачу специальных знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности по реализации ЭЦКО.

Коммуникативно-деятельностный компонент - определяется наличием сформированных умений и творческой активности по осуществлению профессиональной деятельности в направлении эмоционально-ценностного образования младших школьников

Рефлексивно-оценочный компонент - предполагает осознание субъектом структуры своей деятельности, способность к рефлексии и саморазвитию, познание себя и другого, выработку адекватной самооценки своей деятельности.

Субъектно-корректировочный компонент - включает коррекцию степени собственной готовности через рефлексивное осознание личностной значимости, потребности в повышении педагогического мастерства, эмоциональное приятие предстоящей педагогической деятельности. В соответствии с ориентацией на «зону ближайшего развития» он способствует преобразованиям в индивидуальном профессионально-личностном развитии.

Эффективное формирование готовности студентов к реализации ЭЦК начального образования возможно при соблюдении комплекса условий:

- реализуются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических и психолого-педагогических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и механизмы его усвоения;

- используются гибкие образовательные технологии для осуществления личностной направленности обучения студентов реализации ЭЦКО;

- создано эмоционально насыщенное образовательное пространство, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов;

- организуется диагностика, самоконтроль и самоанализ формируемой готовности, обогащающие рефлексивный опыт студентов, обеспечивающий перевод объективной информации на субъектный уровень;

- содержание подготовки студентов обогащено спецкурсом, интегрирующим и углубляющим знания об эмоционально-ценностном компоненте образования, отраженных в философских и психолого-педагогических дисциплинах.

Глава 2. Пути и средства подготовки будущих учителей к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании

Предположения, выдвинутые в теоретической части исследования, нуждались в экспериментальной проверке. В ходе эксперимента необходимо было решить ряд задач: во-первых, конкретизировать процессуально-технологический аспект разработанной модели, во-вторых, определить эффективность процесса изучения педагогических дисциплин построенного с учетом выделенных условий в плане формирования готовности студентов к реализации ЭЦК в начальном образовании, в-третьих, показать необходимость и достаточность выделенной совокупности дидактических условий.

§ 1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к реализации ЭЦКО

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 3 лет на базе факультета ПиПРР ТГПУ им. Л.Н.Толстого и факультета начального образования КГПУ им. К.Э.Циолковского. На различных этапах исследования в ней участвовало более 400 студентов дневного и заочного отделений.

Экспериментальное обучение организовывалось в два этапа, в определенном вариативном порядке. Для реализации его замысла экспериментальные группы были распределены на три группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

Изучение современного состояния подготовки будущих учителей к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании позволили определить недостаточность разработки данной проблемы в теории и практике образования.

В ходе исследования проблемы формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании в рамках целостной концепции профессиональной подготовки специалиста осуществлено обоснование сущности понятия, его обобщенной педагогической модели; содержательно обоснованы компоненты, выявлены дидактические условия, способствующие эффективной реализации предложенной модели.

Результаты анализа психолого-педагогической и философской литературы позволили выявить особенности формирования готовности студентов к эмоционально-ценностному образованию младших школьников в системе общей профессиональной подготовки учителя.

Исследование имеющихся теоретических и практических предпосылок формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦКО дало возможность ее трактовки и определения критериально-оценочного аппарата. «Готовность будущего учителя к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании» определяется нами как сложное, динамически развивающееся целостное личностное образование, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, деятельностно-творческого, контрольно-оценочного и субъектно-корректировочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивает успешность осуществления данной профессиональной деятельности.

Модель подготовки будущих учителей к реализации ЭЦКО раскрывает механизмы получения прогнозируемого результата - формирования компонентов готовности. Основными характеристиками модели являются: диагностико-конструктивная основа; целостность; интегративность. В основу построения модели подготовки будущих учителей к реализации ЭЦК в начальном образовании легли следующие положения.

Теоретическая модель реализует выделенные компоненты готовности и потому характеризуется единством одноименных компонентов: мотивационно-ценностный как система ценностно-смысловых установок и убеждений будущего учителя к процессу и результату деятельности по реализации ЭЦКО; когнитивно-содержательный, включающий комплекс аксиологических и психолого-педагогических знаний об ЭЦКО, его функциях, механизмах и условиях реализации; деятельностно-творческий, позволяющий осуществлять профессиональную деятельность на уровне смыслотворчества; рефлексивно-оценочный - призванный своевременно и адекватно отслеживать динамику становления готовности на различных этапах; субъектно-корректировочный — поднимающий степень осознания собственной деятельности на уровень профессиональной рефлексии, вследствие чего обнаруживается потребность в самосовершенствовании и реализации собственной субъектной позиции.

Ведущими подходами в построении модели являются личностно-деятельностный и ценностно-синергетический, дающие возможность стратегического исследования изучаемого процесса под определенным углом зрения: организующие процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в направлении самоорганизации, саморазвития личности и отдельных ее качеств на основе традиционных и новых ценностей образования.

Эффективное формирование готовности студентов к реализации ЭЦК начального образования возможно при соблюдении комплекса дидактических условий:

- процесс формирования данной готовности является составной частью целостной системы профессиональной подготовки; компонента готовности и органично включенная в целостный процесс изучения педагогических дисциплин;

- в процессе изучении педагогических дисциплин созданы и выполняются следующие дидактические условия:

• реализуются межпредметные связи через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических и психолого-педагогических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и механизмы его усвоения;

• используются гибкие образовательные технологии для осуществления личностной направленности обучения студентов реализации ЭЦКО;

• создано эмоционально насыщенное образовательное пространство, способствующее развитию эмоциональной сферы студентов;

• организуется диагностика, самоконтроль и самоанализ формируемой готовности, обогащающие рефлексивный опыт студентов, обеспечивая перевод объективной информации на субъектный уровень;

• в содержание подготовки включен спецкурс, интегрирующий и углубляющий знания об ЭЦКО.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель исследования, заключающаяся в выявлении дидактических условий формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦКО, достигнута. Отслеженная положительная динамика обоснованных нами показателей покомпонентной готовности приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы подготовки студентов к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании. Дальнейшее развитие названной и близкой к ней проблематики будет способствовать обогащению высшей педагогической школы.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Питина, Людмила Сергеевна, 2006 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. уч. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. /O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И. Равкина. М., ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

3. Активные формы обучения в высшей школе: Материалы межвузовской научно-литературной конференции «Современные технологии обучения в гуманитарном вузе» М.-СПб, 1994. - Вып.№8.- 362 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Мой путь к гуманно-личностной педагогике / Ш.А. Амонашвили // Мир образования. 1996. - № 7-8. - С. 42-50.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. -№2.-С.11-16.

7. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей/ В.И. Андреев. Казань, 1989. - 155 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1998.-318 с.

9. Аникеев, М.В. Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал: Автореф дис. .канд. пед. наук/М.В. Аникеев. -Тула, 2004. 16 с.

10. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль,1988. - 253 с.

11. Аритова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Аритова / Вестник МГУ. Сер. Психология. 1998. - № 4.- С. 58.

12. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. -1999.-№4.-С. 5.

13. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности/ А.Г. Асмолов // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 11.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. -М., 1990. 256 с.

15. Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия/ Г.М. Афонина / Под ред. O.A. Абдуллиной Второе издание. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 512 с.

16. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. -235 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Байкова, J1.A. Диагностика в деятельности учителя начальной школы / J1.A. Байкова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2001. - 47 с.

19. Байкова, JI.A. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология: моногр. / Л.А.Байкова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2004. -267 с.

20. Байкова Л.А. Профессиональное и личностное развитие учителя: Учеб.-метод. пособие для студентов заочного отделения / Л.А. Байкова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. - 138 с.

21. Баранова, Г.А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла): Автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.А. Баранова. М., 1998. - 17 с.

22. Бездухов, A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дис. . докт. пед. наук / A.B. Бездухов. Волгоград, 2000.-30 с.

23. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.C. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

24. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991.-176 с.

25. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России/ Е.П. Белозерцев //Педагогика. 1998 - №3. - С. 30.

26. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

27. Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы / Е.П. Белозерцев // Альма-матер. 1994. - № 5-6. - С. 13-16.

28. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В.А. Беляева, А.П. Черных, Т.В. Певчева // Педагогика. 1998. - №5. - С. 18.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. JL: Лениздат, 1986.-399 с.

30. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во института проф. обр. Мин. обр. России. — 1995. -336 с.

31. Беспалько, П.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / П.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Педагогика, 1989. - 324 с.

32. Бжалова, И.Г. Установка и поведение / И.Г. Бжалова.- М., 1979. 36 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика.- 1996. №1. - С.З.

34. Богданов, E.H. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Словарь-справочник/ E.H. Богданов, Е.Л. Прасолова. Калуга: Изд-во КГТТУ им. К.Э.Циолковского, 1999. - 126 с.

35. Бодалев, A.A. Психология о личности/ А.А.Бодалев. -М.:МГУ, 1988. 188 с.

36. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-463 с.

37. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович / Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -352 с.

38. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в./ М.В. Богуславский // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-7.

39. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

40. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

41. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт.- 1998.- 1536 с.

42. Борисова, JT.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.H. Борисова. Курск, 1999,- 17 с.

43. Бороздина, JT.B. Что такое самооценка? / Л.В.Бороздина //Психологический журнал. 1992. -т.13. - №1. - С. 99-100.

44. Борытко, Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ/ Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1996.- 42 с.

45. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М.Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

46. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. — т.20. -1999. №5. - С.38-44.

47. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В.Корнилова // Вопросы психологии. № 5. - 1993. -С. 99-105.

48. Булынин, A.M. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании / A.M. Булынин // Вестник высшей школы. 1997. - № 6. -С.22-25.

49. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования (историко-теоретический аспект): Автореф. дис. .докт. пед. наук/ A.M. Булынин. М., 1998. - 34 с.

50. Бухарова, Г.Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика / Г.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник ОГУ. 2005. - № 2. - С.57-63.

51. Вайнер, М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника / М.Э. Вайнер // Начальная школа. 1997 - №3. - С. 21-23.

52. Вайсбах, X. Эмоциональный интеллект / X. Вайсбах. М.: Лик Пресс, 1998.- 160 с.

53. Вартанян, A.C. Суггесто-педагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / A.C. Вартанян. Москва, 1999. - 21 с.

54. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М., 1989. - 200 с.

55. Веденеева, Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.В. Веденеева. Волгоград, 2001. - 17 с.

56. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении/A.A. Вербицкий, H.A. Бакмаева//Вопросы психологии. 1997. -№4. -С.21.

57. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей: Учеб. Пособие / М.Я. Виленский. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

58. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Автореф. дисс. . .докт. псих, наук / В.К. Вилюнас. М., 1990. - 28 с.

59. Воронина, Е.В. Система ценностей, определяющих воспитательный процесс в школе / Е.В. Воронина // Классный руководитель. 1997. - № 3. — С. 15-19.

60. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков, 1997. - 68 с.

61. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.П. Воропаева. М.: Просвещение, 1993. - 141 с.

62. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.И. Харькин. М.: Магистр, 1995. -111 с.

63. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

64. Выготский, Л.С. Собр. Соч. / Л.С. Выготский / Гл. ред. A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1983. т. 4. - 432 с.

65. Выготский, JI.C. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте/ JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.- С. 454-465.

66. Вязникова, Л.Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной переподготовки / Л.Ф. Вязникова // Мир психологии. 2002. - №4. - С. 210.

67. Галенко, С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственно ценностных ориентаций младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ С.Н. Галенко. Минск, 1993. - 18 с.

68. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1976.— 234 с.

69. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании // Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992.- №5-6. - С.3-13.

70. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии образования в России / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во РАО, Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании,1993.-213 с.

71. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

72. Гликман, И.З. Воспитание и образование / И.З. Гликман // Педагогика. -1998.-№2.-С. 113.

73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200.00 Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью М., 2000. - 19 с.

74. Григорьева, А. Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя / А. Григорьева // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 5. -С. 27-31.

75. Губарева, Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л.Ф. Губарева. Самара,1994.- 17 с.

76. Гузеев, B.B. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев // Директор школы: спецвыпуск №4. М., 1996. - С. 24-28.

77. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования / А.И. Гурьев // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции Горно-Алтайск, 1999. - 160 с.

78. Гущина, H.A. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук / H.A. Гущина. Калуга, 2004.-188 с.

79. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.-518 с.

80. Демидова, С.Б. Гуманистические приоритеты в подготовке учителя начальных классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.Б. Демидова. -Москва, 1999.-19 с.

81. Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Ю.В. Синягин. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 144 с.

82. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982.-318 с.

83. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. До донов. М.: Политиздат, -1978.-272 с.

84. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983.-32 с.

85. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 80 с.

86. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие / Ю.Н. Емельянов. JL: ЛГУ, 1991 - 126 с.

87. Жидкова, Л.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственного отношенияк действительности: Дисс. . канд. пед. наук / Л.С.Жидкова. Москва, 1998.- 203 с.

88. Жуйкова, Т.П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета: Автореф. канд. пед. наук /Т.П. Жуйкова. М., 2000. - 16 с.

89. Зайцев, В.А. Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса на реализацию национальной доктрины образования российской федерации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.А. Зайцев. -Саратов, 2001. 16 с.

90. Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996г. ст. 2 / Собрание законодательства РФ. 1996.- №3.

91. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Хрестоматия по психологии. — М., 1977. — 276 с.

92. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 134.

93. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 348 с.

94. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Уч.пос / И.Я. Зимняя. Р-н-Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

95. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 - 16.

96. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Дисс. .канд. пед. наук / В.В. Зотов. -М., 1998. -186 с.

97. Изард, К. Эмоции человека / К.Изард. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -440 с.

98. Ильин, Е.П.Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2002. - 752 с.

99. Каган, М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики / М.С. Каган // Советская педагогика. 1981. - № 10. - С. 3 -7.

100. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.22-30.

101. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

102. Калюкина, А.Г. Об опыте детского творчества / А.Г. Калюкина // Начальная школа.-2000.- №12. -С. 24-28.

103. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995.- 108 с.

104. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

105. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. -125 с.

106. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. - №2. - С. 41-47.

107. Кириллова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности / Н.А.Кириллова // Вопросы психологии, 2000. №4. -С. 29-37.

108. Кирьякова, A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников/ A.B. Кирьякова // Ориентация и деятельность школьников/ Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. М.: Педагогика, 1991.- С. 56-70.

109. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. докт. пед. наук / A.B. Кирьякова. - Санкт-Петербург, 1991.-35 с.

110. Клаус, Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся / Г. Клаус. М., 1987.- 134 с.

111. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 71-78.

112. Кондратьева, O.B. Психологические типы личности учителей как условие формирования профессионального стиля деятельности: Дис. . канд. психол. наук / О.В.Кондратьева. Н. Новгород, 1996. - 168 с.

113. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. -1990.-№7.-С. 64.

114. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск./ Я. Корчак. — М.: Политиздат, 1990. 493 с.

115. Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С. 3-10.

116. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.

117. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В.Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

118. Крутецкий, В.А. Проблема формирования и развития способностей/ В.А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 6.

119. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В.Кузьмина. Гомель: ГТУ, 1976. - 57 с.

120. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей

121. ИПК / C.B. Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с.

122. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов к применению личностно ориентированных технологий обучения: Дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Лаврикова. Волгоград, 1995. - 165 с.

123. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 1996. - №5. - С.3-23.

124. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Минск, 1996. - 232 с.

125. Легенчук, Д.В. Организационно-дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам в условиях университета: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Д.В. Легенчук. Курган, 2000. - 21 с.

126. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

127. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1971. - 117 с.

128. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

129. Леонтьев, ДА. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - №4. - С. 15-26.

130. Леонтьев, ДА. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой регуляции / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

131. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

132. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1995. - 81 с.

133. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара, 1997. - 84 с.

134. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

135. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

136. Лосский, Н.О. Характер русского народа / Н.О. Лосский. Кн. первая. -М.: Изд-во «Ключ», 1957. - 64 с.

137. Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. М.: Знание, 1982. - 175с.

138. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Знание, 1987. - 48 с.

139. Маралова, Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК): Автореф. .канд. пед. наук / Е.А.Маралова. Санкт-Петербург, 1999. -17 с.

140. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

141. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

142. Марченкова, В.А. Формирование милосердия у детей / В.А. Марченкова // Воспитание школьников. 1999. - №5. - С. 12-17.

143. Маслов, С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Дис. .докт. пед. наук / С.И. Маслов. Москва, 2000. - 302 с.

144. Маслов, С.И. Самостоятельная работа студентов: методические рекомендации / С.И. Маслов. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. — 32 с.

145. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С.И. Маслов. Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1999. - 125 с.

146. Матвеева, C.B. Референтность и формирование профессионально-педагогической позиции учителя начальных классов: Автореф. .канд. псих, наук / C.B. Матвеева. Волгоград, 2001. - 17 с.

147. Маткин, В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала / В.В. Маткин // Вестник высшей школы. 1999. - №6. - С. 23.

148. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. .докт. пед. наук / В.В. Маткин. -Екатеринбург, 2002. 28 с.

149. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

150. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика. 1988. - 192 с.

151. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Т.В. Менг. Санкт-Петербург, 1999.-17 с.

152. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. - №6. -С. 36-41.

153. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / J1.M. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

154. Митина, JIM. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

155. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

156. Морозова, О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.П. Морозова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

157. Назыров, A.C. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов.: Автореф. .канд. псих, наук / A.C. Назыров. Москва, 1999. - 16 с.

158. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. - 256 с.

159. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического ВУЗа: Автореф. дис.канд. пед. наук / P.P. Насретдинова. Оренбург, 1996. - 17 с.

160. Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов на завершающем этапе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Е. Наумова. Ярославль, 2000.-16с.

161. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Изд-е второе, исправл. -М.: МГАУ, 2002. С.25-26.

162. Неменский, Б.М. Пути очеловечивания школы / Б.М. Неменский // Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. -С. 107.

163. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-192 с.

164. Нечаев, В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза: на примере изучения педагогических дисциплин: Дисс. .канд. пед. наук / В. А. Нечаев. Екатеринбург, 2001. - 180 с.

165. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 8.

166. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н.Д. Никандров //Магистр. 1994. - 36. - С. 34-41.

167. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. — С. 3-10.

168. Никишина, И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.В. Никишина. Волгоград, 1992. - 19 с.

169. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 628 с.

170. Орлов, A.A. Педагогика как учебный предмет в педагогическом вузе / A.A. Орлов // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (26-28сентября 2001г.) 4.1. С. 28-31.

171. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. - №6. - С. 63-68.

172. Орлов, A.A. Управление учебно-воспитательным процессом в школе /

173. A.А.Орлов.-М., 1991.- 183 с.

174. Опилат, Я.Г. Воспитание веры и доверия / Я.Г. Опилат // Педагогика. -1997. -№ 5.-С.61-66.

175. Особенности университетского педагогического образования на рубеже веков // Динамика педагогического образования: от института к университету. Тула: Изд-во 1111У им. Л.Н.Толстого, 1998. - С.79-82.

176. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский,

177. B.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др./ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

178. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е издание. М.: Школа-Пресс, 2000. - 459 с.

179. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1986.— 432 с.

180. Петров, A.B. Развивающее обучение. Монография / А.В.Петров. -Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997 261 с.

181. Петров, A.B. Концептуальные основы межпредметных связей / A.B. Петров, А.И. Гурьев // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции Горно-Алтайск, 1999- 160 с.

182. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

183. Пешкова, H.A. Формирование Я-концепции младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Монография / H.A. Пешкова, Т.Н. Шайденкова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. -117 с.

184. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

185. Пиз, А. Язык жестов. Перевод с англ. / А. Пиз. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1992. - 218 с.

186. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов М.: Наука, 1975.-256 с.

187. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании и в условиях университета: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.Д. Повзун. Оренбург, 1996. - 17 с.

188. Поленякина, Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни: Автореф. .дисс. . .канд. пед. наук / Е.В. Поленякина. Воронеж, 2000. - 14 с.

189. Полякова, A.B. Дидактические основы учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. .докт. пед. наук / A.B. Полякова. М., 1993. - 65 с.

190. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.

191. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности / А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 42-53.

192. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПБ.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999.-248 с.

193. Психология эмоций: Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-288 с.

194. Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред. С.Я. Батышева. — 2-е изд., пе^ераб. и доп. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

195. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997.-440с.

196. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 288 с.

197. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. Кн.1. - М.: НМЦ «Дар» им. Л.С. ыготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 118 с.

198. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры /В.А. Разумный //Педагогика. 1998. - №5. - С.17 - 21.

199. Резниченко, М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистической ориентации младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук / М.Г. Резниченко. М., 1999. -192 с.

200. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -М.: Прогресс, 1979. 292 с.

201. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн.для преподав, высш. и средн. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

202. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Е.И. Рогов. Росгов-на-Дону, 1999. - 45 с.

203. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр, 1992. — 154 с.

204. Роджерс, К. Творчество как усилие себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 18-21.

205. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. -М.: Исследовательский центр, 1992. 154 с.

206. Ронзин, Д.В. Профессионально сознание учителя как научно-практическая проблема / Д.В. Ронзин // Психологический журнал. 1991. - т. 12. -№4.-С. 68.

207. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т./ С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.-418 с.

208. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. М., 1994. -С. 26.

209. Саенко, Ю.В. Педагогические условия совершенствовании совместной деятельности учителя и школьного психолога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.В.Саенко. Таганрог, 2000. - 18 с.

210. Салаватова, С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.С. Салаватова. Казань, 1991. - 17 с.

211. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие / Г.К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. - 256 с.

212. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности / В.И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. - №4. - С. 14-25.

213. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

214. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

215. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: ИК «Логос», 1999.-272 с.

216. Симонов, В.М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза / В.М. Симонов // Ресурсы Интернет. Опубликовано: декабрь, 2000.

217. Синебрюхова, В.Л. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов: Дисс. . .канд. пед. наук / В.Л. Синебрюхова. Сургут, 2000. - 168 с.

218. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

219. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

220. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

221. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Прес, 1995. - 384 с.

222. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 72-80.

223. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. -М.: Российское пед.агентство, 1997. 176 с.

224. Степанов, П. Возрастные особенности младших школьников в контексте воспитания / П. Степанов // Воспитательная работа в школе. № 5. - 2003. -С. 113-119.

225. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983. - 86 с.

226. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов / A.M. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 423 с.

227. Ступникова, Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателей дошкольных учреждений в процессе подготовки в педагогическом училище: Дисс. . канд. пед. наук / Л.П. Ступникова. -М., 1995. -206 с.

228. Стылик, С.А. Педагогическое руководство развитием эмоциональной отзывчивости младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук / С.А. Стылик. Петропавловск-Камчатский, 2001. - 186 с.

229. Сулима, И.И. Философская герменевтика и образование / И.И. Сулима // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 36-42.

230. Суслина, A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / A.A. Суслина. -Калининград, 1999. 21 с.

231. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека (советы воспитателям) / В.А. Сухомлинский. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1975.-236 с.

232. Теоретические основы процесса обучения в сов. школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

233. Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1954. - 256 с.

234. Терехин, Ю.Г. Педагогические условия управления эмоциональным состоянием учащихся в образовательном процессе: Дисс. .канд. пед. наук / Ю.Г. Терехин. Екатеринбург, 2001. - 203 с.

235. Трубников, H.H. О категориях «цель», «средство», «результат»/ H.H. Трубников. М.: Высшая школа, 1968. -148 с.

236. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. - №1. - С. 110.

237. Тугаринов, В.П. Духовные ценности человека / В.П. Тугаринов // Советская педагогика. 1966. - №1. - С. 24 - 32.

238. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. JL: Издательство ЛГУ, 1968. - 124 с.

239. Ульянова, О.С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе: Автореф. дисс. канд. псих, наук / О.С. Ульянова. -Москва, 2000.-21 с.

240. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К.Д. Ушинский / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - С. 31.

241. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко. Тула: Гриф и К, 1998. - 301 с.

242. Феттер, И.В. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-предметной среды: Дисс.канд. пед. наук / И.В. Феттер. Омск, 2001. -208 с.

243. Философия гуманитарного образования. -М.:Просвещение, 1993. -274 с.

244. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов.энциклопедия, 1961. 102 с.

245. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм. М.: Республика, 1993. -415 с.

246. Хвастунова, Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дисс. .канд. пед.наук / Н.М. Хватсунова. Улан-Удэ, 1999.- 16с.

247. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С.57-63.

248. Хрестоматия по истории философии: Уч. пос. для вузов. В 3-х ч. 4.2 М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 568 с.

249. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

250. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность / Под ред. З.И. Равкина. В 2-х тт. М.: ИТОиП РАО, 1995. -137 с.

251. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984. -326 с.

252. Чебыкин, А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся / А.Я. Чебыкин // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 74-80.

253. Черепанова, В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук /В.Н. Черепанова. Тюмень, 1998. - 16 с.

254. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. М.:МГТА, 2001. -310с.

255. Чернов, Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов процесса усвоения учебного материала младшим школьником: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.С. Чернов. Луганск, 1991.-17 с.

256. Шабанов, Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук / Н.К. Шабанов. М., 1995. -36 с.

257. Шайденко, H.A. Подготовка студентов в учебном процессе педвуза: на прим. индустриал.-пед. фак.: Дисс. .д-ра пед. наук / H.A. Шайденко. -Тула, 1994.-454 с.

258. Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: (Монография) / H.A. Шайденко. — М.: Прометей, 1992.-96 с.

259. Шал ионов, Г.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. псих, наук / Г.М. Шалионов. С-Пб. 1997 .-19с.

260. Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 2000.-16 с.

261. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / А.Э. Штейнмец. Калуга, 1998. - 308 с.

262. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. - 140 с.

263. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

264. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - С. 31.

265. Юпитова, A.B. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / A.B. Юпитова, A.A. Зотова // Социс. -1997.- № 3. С. 484.

266. Эфендиев, А.Г. Культура / А.Г. Эфендиев // Основы социологии: Курс лекций. М.: Общество «Знание России», 1993. - С.149-210.

267. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии.-М.: Наука, 1997.- С. 89-105.

268. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

269. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

270. Яковлев, С.В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Автореф. дис.канд. пед. наук/С.В. Яковлев. М., 1995. - 17 с.

271. Яковлева, Т.П. Педагогические условия становления ценностно-личностной ориентации будущего учителя (на материале физико-математического факультета): Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Т.П. Яковлева. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 18 с.

272. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А.Якобсон. С-Пб., 1998. -482 с.

273. Schon, D. Reflective Practitioner / D. Schon. L., 1983. - p. 33.

274. Woodward, T. Ways of training: Recipes for Teacher / T. Woodward. L.: ESSCS, Longman, 1995. - 233 p.