Формирование духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Поднебесных, Елена Леонидовна

• Поднебесных, Елена Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поднебесных, Елена Леонидовна

Введение.

Глава 1 Духовно-нравственные ценности студентов ССУЗ как предмет педагогического исследования.

1.1 Духовно-нравственные ценности как компонент профессиональной культуры специалиста.

1.2 Особенности духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ(СПО).

1.3 Опыт формирования духовно-нравственных ценностей учащихся ССУЗ (СПО).

Выводы по первой главе.

Глава 2 Педагогические условия реализации возможностей инновационной среды колледжа.

2.1 Возможности инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов.

2.2 Система педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей у студентов колледжа.

2.3 Экспериментальная проверка педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей у студентов ССУЗ (СПО).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа»

Актуальность исследования. Начало третьего тысячелетия отмечено значительным вниманием к проблемам формирования духовно-нравственной культуры, признанием ее значимости в развитии современного общества. В современной России под влиянием различных политических и социально-экономических обстоятельств происходит серьезная ломка, трансформация системы ценностей.

Изменения, происходящие во всех сферах жизни общества, не могли не отразиться на системе образования. Приоритеты развития образования XXI века связаны с социальным и профессиональным становлением личности, формированием духовных и нравственных ценностей. Изменения в обществе сказываются в большей степени на молодежи. Более того, часто именно представители нового поколения выступают носителями, выразителями и инициаторами перемен. Способность обеспечивать созидательную, творческую деятельность людей, доброта, порядочность, толерантность, готовность к сотрудничеству в условиях быстро меняющихся социальных условий является мерой конкурентоспособности, жизнестойкости будущего специалиста. Во многом это относится и к студентам колледжей, техникумов и училищ. В этой связи становится понятным особое значение проблемы формирования духовно-нравственных ценностей молодежи.

В фундаментальных исследованиях Н.М. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.Ф. Харламова и др. раскрываются сущность основных понятий теории духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, а также принципы, содержание, формы и методы его практической реализации. Как предмет исследования духовно-нравственные ценности рассматриваются в философской, социальной и педагогической науке. Идеи и представления аксиологии, науке о ценностях, сформировавшейся сравнительно недавно, исследовали отечественные ученые С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С.

Каган, В.В. Кортава, В.Н. Сагатовский, JI.H. Столович,В.П.Тугаринов,В.А. Ядов и др.

Философский аспект духовно-нравственных ценностей раскрывается в работах В. Брожика, Г. Гегеля, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравосмыслова, И.А. Ильина, А. Камю, И. Канта, М.С. Кагана, В.Н. Сагатовского, В.П. Тугарино-ва, К. Ясперса и др.

Психологический аспект в воспитании духовно-нравственных ценностей рассматривается в работах как отечественных психологов (Б.Г. Ананьева, Н.А. Батурина, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, J1.C. Выготского, И.С. Кон, Н.С. Лейтеса, Д.А. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова и др.), так и зарубежных психологов (А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма и др.). В их работах была подготовлена психологическая база для формирования духовно-нравственных ценностей в процессе обучения, а именно определена иерархия ценностей, ценностно-мотивационные аспекты теории деятельности и ценностных отношений.

Педагогический аспект воспитания духовно-нравственных ценностей раскрыт в исследованиях В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Т.Н. Власовой, Л.Я. Зорина, В.А. Караковского, И.С. Марьенко, Н.Д. Ни-кандрова, Л.М. Перминовой, З.И. Равкина, P.M. Роговой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой и др.

В работах ряда авторов в той или иной степени раскрывается проблема изучения ценностей учащихся различных образовательных учебных заведениях: профессионально-технического образования (Б.П. Андреев, Г.Л. Бадо-ев, О.С. Гребенюк, А.Т. Канавец, В.И. Ковалев, В.Д. Шадриков и др.), средних специальных учебных заведениях (Б.С. Алишев, О.А. Аникеенок, И.А. Бахтина, П.Н. Осипов, Р.Х. Шакуров и др.), высшей школе (P.P. Бибрих, В.И. Викторов, С.П. Дырин, Ю.С. Захаров, Ю.И. Леонавичюс, В.Т. Лисовский, З.Н. Присягина, Э.Н. Фаустова, и др.), факультетах профессиональной переподготовки (М.В. Дмитриева, И.М. Городецкая, Е.А. Журавлева, Е.К. Завьялова, А.В. Косова, О.Г. Кукосяни др.).

Профессиональное образование, как сфера жизнедеятельности человека, располагает определенными возможностями формирования духовно-нравственных ценностей. В настоящее время на основе новых жизненных смыслов и образовательных ценностей в педагогической теории и практике сложились необходимые предпосылки для создания принципиально иных условий развития среднего профессионального образования.

Специальное изучение духовно-нравственных ценностей учащихся колледжей показало, что только 35,5 % учащихся понимают труд как средство духовного развития человека (М.Г. Тайчинов). Очевидно, что произошло падение ценности труда, и созидательный труд сегодня не является жизненной ориентацией подрастающего поколения.

Существенные перемены в поведении и духовном облике молодежи делают задачи воспитания гораздо сложнее. В этой связи в «Национальной доктрине образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» ставится задача усиления воспитания учащейся молодежи на современном этапе социально-экономического развития страны.

Усиление воспитательной функции образовательных учреждений требует научного обеспечения инновационных направлений их учебно-воспитательной деятельности. Инновации, инновационные образовательные процессы являются сегодня объективной реальностью, существенными элементами развития системы среднего профессионального образования. В разнообразных инновационных проявлениях педагогической практики реализуются идеи широкого спектра «инновационных педагогик» и инновационных технологий обучения, формирующихся в рамках гуманистической парадигмы образования. Развивается теория педагогических инноваций: тенденции и закономерности развития инновационных процессов (A.M. Новиков, Г.В. Му-хаметзянова, Г.Б. Ибрагимов, Н.Р. Юсуфбекова и др.); вопросы классифицирования педагогических инноваций (К. Ангеловски, Н.Ю. Посталюк и др.); проблемы типологии инновационных образовательных процессов (А.И. Субетто и др.); многообразие структур инновационного образовательного процесса (М.М. Поташник, А.В. Лоренсов и др.) и т.д. Вместе с тем возможности инновационной среды как фактора формирования духовно-нравственных ценностей студентов колледжа специально не исследовались.

Таким образом, актуальность проблемы формирования духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ обусловлена противоречиями:

- между необходимостью формирования духовно-нравственных ценностей у студентов колледжей и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке;

- между возможностями инновационной среды колледжа как фактора развития профессиональной культуры и недостаточностью научных представлений об условиях применения ее воспитывающего потенциала с целью формирования духовно-нравственных ценностей студентов.

Выявленные противоречия требуют рассмотрения следующих вопросов: какова сущность духовно-нравственных ценностей студенческой молодежи? Каковы особенности духовно-нравственных ценностей студентов колледжей? Каковы воспитывающие возможности инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов? Каковы педагогические условия реализации воспитывающих возможностей инновационной среды колледжа с целью формирования духовно-нравственных ценностей у студенческой молодежи?

Выявленные противоречия объективирует проблему: при каких педагогических условиях возможна реализация воспитывающего потенциала инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования - теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации воспитывающего потенциала инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов.

Объект исследования - процесс формирования духовно-нравственных ценностей студентов колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия реализации воспитывающего потенциала инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов.

Гипотеза исследования. Формирование духовно-нравственных ценностей студентов в инновационной среде колледжа будет наиболее эффективным, если принимаются во внимание следующие условия:

- учитываются особенности духовно-нравственных ценностей студентов колледжа;

- воспитывающий потенциал инновационной среды колледжа реализуется на организационном, учебно-методическом и психолого-педагогическом уровнях учебно-воспитательного процесса; обеспечивается доминантно-за-дачный подход в комплексной воспитательной программе колледжа, так как в этом случае создаются условия, охватывающие все компоненты инновационной среды, что обеспечивает целостность процесса формирования духовно-нравственных ценностей у студентов.

• Задачи исследования:

1.Уточнить понятие и структуру духовно-нравственных ценностей студентов колледжа как компонента профессиональной культуры специалиста.

2. Определить особенности духовно-нравственных ценностей студентов колледжа.

3. Выявить воспитывающие возможности инновационной среды колледжа.

4. Обосновать педагогические условия реализации воспитывающего потенциала инновационной среды колледжа в процессе формирования духовно-нравственных ценностей студентов.

5. Экспериментально проверить на эффективность и оптимальность выявленные и обоснованные педагогические условия реализации возможностей инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- концепция системного подхода, основывающегося на общей теории систем в педагогических исследованиях образовательной деятельности (П.А. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, J1.B. Загрекова, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

- основные теории воспитания (Г.Н. Александров, Ю.С. Брановский, Е.В. Бондаревская, А.Г. Гейн, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин,Д.И.Фельдштейн);

-теории педагогических инноваций (К. Ангеловски, Г.Б. Ибрагимов, Г.В. Му-хаметзянова, A.M. Новиков, Н.Ю. Посталюк Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения нравственного воспитания и самосовершенствования личности (М.А. Арутюнян, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, В.Л. Гулуа, И.С. Кон, Н.Н. Крутов, В.И. Матис, А.В. Мудрик, Г.А. Мусаелян, В.Н. Мясищев, Л.И. Ру-винский, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, П.М. Якобсон и др.);

- идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Е.Н. Шиянов);

- аксиологические теории (А.Ф. Анисимов, В.П. Бездухов, Т.И. Власова, М.С. Каган, В.П.Тугариновидр.);

-теоретические исследования проблем управления развитием инновационной образовательной среды учебного заведения(А.М.Воронин,Р.Г.Иванов, В.С.Лазарев).

Выбор методов исследования был обусловлен особенностями теоретического и экспериментального исследования проблемы. В этой связи использовались методы теоретического анализа и обобщения: анализ педагогической, психологической и философской литературы; сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; анкетирование; наблюдение; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; формирующий эксперимент; статистические методы обработки результатов экспериментального исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2006 годы.

На поисковом этапе (2002-2003 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме формирования и развития духовно-нравственных ценностей, рассматривались воззрения на сущность и структуру духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗов. Осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по теме исследования. На этом этапе формулировались проблема и гипотеза исследования, разрабатывался его замысел и логика, формировалась теоретическая концепция исследования.

На конструктивно-исследовательском этапе (2003-2004 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался опыт по формированию и развитию духовно-нравственных ценностей. На основе накопленного теоретического и эмпирического материала выявлялись педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей студентов колледжей, разрабатывалась программа формирования духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа, проводился констатирующий этап эксперимента.

Рефлексивный этап (2004-2006 гт.) включал в себя формирующий эксперимент, обработку и систематизацию полученных в его ходе данных. На данном этапе осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов теоретической и эмпирической работы, литературное оформление диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Калининградском государственном колледже градостроительства. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 260 студентов.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций, позволяющих осуществить системно-целостный подход к решению проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям, гипотезе и задачам; положительными результатами эмпирической работы; сочетанием количественной обработки полученных данных с их качественным анализом.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определены духовно-нравственные ценности студентов ССУЗ как компонента профессиональной культуры специалиста;

- раскрыты воспитывающие возможности инновационной среды колледжа как средства формирования духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать духовно-нравственные ценности студентов в условиях инновационной среды колледжа;

- разработана модель программы формирования духовно-нравственных ценностей студентов колледжа. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в разработку целостной теории формирования личности и теории профессионального становления будущих специалистов на этапе получения среднего профессионального образования, дополняя ее вариантом построения целостного педагогического процесса формирования духовно-нравственных ценностей у студентов колледжа. В диссертации теоретически углублены представления о сущности исследуемого понятия, а также широко представлен исторический анализ накопленного положительного опыта по выявлению механизмов воспитания ценностей у подрастающего поколения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан конкретный материал, который представляет методическое обеспечение педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать духовно-нравственные ценности студентов в условиях инновационной среды колледжа( модель программы формирования духовно-нравственных ценностей и ее модификация,, программа спецкурса «Выпускник в условиях рынка»,программа факультативного курса«Ценностные ориентации русской и западной культуры»).Практическое значение имеют также разработанные специальные задания по нравственно-личностно-ориентированным ситуациям, нацеленным на успех, стандартизированная характеристика студента, диагностические средства (анкеты, тесты, опросники, карты самооценки, схемы наблюдений и др.).

На защиту выносятся положения:

1. Понятие и структура духовно-нравственных ценностей студентов как компонента профессиональной культуры специалиста.

2. Особенности духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ (СПО), обусловившие разработку программы формирования духовно-нравственных ценностей в условиях инновационной среды колледжа.

3. Совокупность педагогических условий, определяющих отбор методов, средств, а также структуру и содержание занятий по формированию духовно-нравственных ценностей студентов.

4. Общая модель программы формирования духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ (СПО), а также ее модификация.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством:

• личного участия автора в проектировании программы духовно-нравственного развития и осуществлении опытно-экспериментальной работы в Калининградском Государственном Колледже Градостроительства;

• преподавания и организации научно-методической работы в Калининградском Государственном Колледже Градостроительства;

•обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры образовательных технологий Российского государственного университета им. И. Канта;

Автор принял участие и выступил с докладами на 7 - ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе»г.Санкт-Петербург, II международной научно-практической конференции «Проблемы управления социально-экономическими процессами региона»г.Калининград , научной конференции молодых ученых РГУ «Бытие и развитие личности», 9-й ежегодной межвузовской научно-практической Балтийского Военно-Морского Института им. Ф.Ф.Ушакова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Поднебесных, Елена Леонидовна

Выводы о динамике сформированности духовно-нравственных ценностей студентов колледжа автор сделал в результате проведения педагогического наблюдения, тестирования, анкетирования. Для определения исходных уровней сформированности духовно-нравственных ценностей студентов использовалась диагностическая методика М. Рокича, которая применялась также и для повторной диагностики.

В исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки разработанных педагогических условий с точки зрения их применимости и оптимальности. Если в начале занятий в экспериментальной группе и контрольной группе распределение по уровням сформированности духовно-нравственных ценностей участников занятий было примерно одинаковым, то в конце применения программы результаты изменились. Количество студентов с высоким уровнем сформированности духовно-нравственных ценностей в экспериментальной группе 49,6%, а в контрольной только 20,7%.

Анализ процесса и результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы об эффективности разработанной программы формирования духовно-нравственных ценностей студентов:

1. При особой организации педагогических условий создаются благоприятные возможности для формирования духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа.

2. Эксперимент подтвердил эффективность, оптимальность разработанной программы формирования духовно-нравственных ценностей с учетом выявленных педагогических условий: она позволяет добиваться повышения уровня сформированности духовно-нравственных ценностей в предложенные временные сроки.

3. Эксперимент подтвердил статистически значимую эффективность разработанной программы формирования духовно-нравственных ценностей с учетом выявленных педагогических условий в условиях инновационной среды колледжа. Полученные факты подтвердили выдвинутую гипотезу экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, значительно изменили его социокультурную жизнь, сказались на уровне жизни населения, отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения, девальвации духовно-нравственных ценностей, отчуждения молодежи от институтов воспитания. В этих условиях особенно остро встает необходимость воспитания духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения, основой которых является гуманное отношение человека не только к себе, но и другим людям, к обществу. Приоритет воспитания духовно-нравственных ценностей определяется тем, что они, как предельные высшие смыслы человеческой жизни, выполняют функцию регуляторов поведения, охватывают все стороны человеческого бытия, они включаются в ценности семьи, труда, образования, общества.

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления педагогических условий для формирования духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа.

Для решения проблемы были сформулированы четыре задачи. Первая задача состояла в выявлении сущности духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ как компонентов профессиональной культуры специалиста; вторая задача заключалась в выявлении особенностей духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ (СПО); третья задача состояла в разработке педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа; четвертая задача заключалась в экспериментальной проверке эффективности применения разработанных педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа.

В ходе решения первой задачи исследования были сделаны следующие выводы.

Проведенный анализ структурно-содержательного аспекта профессиональной культуры специалиста показал необходимость дополнения его моти-вационным и операциональным компонентами, что и было проделано в диссертационной работе. В результате структурные компоненты профессиональной культуры выглядят следующим образом:

- Аксиологический компонент (совокупность ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в профессиональный процесс на современном этапе его развития).

- Технологический компонент (способы и приемы профессиональной деятельности специалиста).

- Личностно-творческий компонент (механизм овладения профессиональной культурой и ее воплощения как творческого акта).

- Мотивационный компонент (духовное наполнение профессии).

- Операциональный компонент («технологическое» обеспечение духовного наполнения профессии).

В данном диссертационном исследовании под духовно-нравственными ценностями профессиональной деятельности студента будем понимать те ее особенности, которые позволяют студенту удовлетворять свои духовные и нравственные потребности и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей.

В иерархии ценностей, характерных для профессионального сознания будущих специалистов, можно выделить группу, которая отражает включенность ценностей профессионального дела в структуру общечеловеческих ценностей или ценностей данного социума (нравственные ценности, знание, информация, культура, наука, образование, книга, искусство, эстетические ценности и др.) и группу профессиональных ценностей: идеалов, традиций, функциональных и статусных норм.

При решении второй задачи исследования в сравнении с духовно-нравственными ценностями учащихся других учебных заведений в работе были выявлены следующие особенности духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ:

1)первое место в иерархии ценностей для студентов ссуза занимает труд, в отличие от школьников (общечеловеческие ценности) и студентов вуза (познание);

2) формирование духовно-нравственных ценностей у студентов опирается на уже частично сформировавшиеся ценностные ориентации;

3) ценностные установки студент применяет на себя, что соответствует принципам недирективного обучения и воспитания;

4) учебная деятельность студента характеризуется профессиональной направленностью;

5) при поступлении в ССУЗ студент из позиции обучаемого переходит в позицию обучающегося.

Во второй главе диссертации определялись возможности инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей у студентов. Мы считаем, что в основе педагогической инновации лежит инновационный процесс, в котором инновационная деятельность педагога носит проектировочный характер и направлена на создание нового вида педагогической практики, развивающейся на основе научно обоснованных педагогических идей и технологий

Необходимость учитывать возможности инновационной воспитывающей при формировании духовно-нравственных ценностей студентов обуславливается следующими факторами:

Во-первых, прямое воспитание организуется в виде специальных мероприятий, а «средовое» происходит в «естественной» для студента среде.

Во-вторых, опыт, полученный на специальных занятиях, не содержит внутренних механизмов переноса на другие практики, в то время как в естественной среде формируются умения, связанные с переносом, поскольку чедлвек сам проходит этап инициации действия.

В-третьих, источником активности в искусственных практиках является преподаватель, а в среде — сам студент.

В-четвертых, при всех попытках создать систему воспитательной работы совокупность отдельных мероприятий никогда не приобретет целостность правильно устроенной жизни.

В-пятых, любая область жизни колледжа при организации соответствующей специальной рефлексии и коммуникации может стать местом получения опыта взаимодействия.

В общем виде инновационная воспитывающая среда колледжа имеет следующие компоненты структуры.

Пространственно-семантический компонент:

- архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура здания, дизайн интерьеров, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и т. п.),

- символическое пространство (различные символы - герб, гимн, традиции и др.).

Содержательно-методический компонент:

- содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и т.д.), формы и методы организации образования (формы организации занятий - дискуссии, конференции, экскурсии и т. д., исследовательские общества, структуры самоуправления и др.).

Коммуникативно-психологический компонент:

- особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, возрастные и эмоциональные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и др., внутренняя атмосфера),

Организационный компонент:

- особенности управленческой культуры, наличие принципов построения процессов формирования качеств личности, внедрение инноваций и др.

Возможности инновационной среды колледжа невозможно реализовать без определенных педагогических условий, что и составляет третью задачу исследования. Обобщив имеющиеся в теории и практике взгляды на инновационную среду колледжа, мы определили в качестве основных педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей следующие: организационно-педагогические, учебно-методические и психолого-педагогические.

К организационно-педагогическим условиям мы отнесли следующие:

- построение процесса формирования духовно-нравственных ценностей на принципах гуманизации, демократизации, практико-ориентирован-ной направленности и др.;

- внедрение нововведений не ущемляет права участников учебного процесса, осуществляется с учетом здоровьесберегающего аспекта;

- инновации востребованы педагогическим коллективом, студентами и их родителями;

- индивидуальность обучения;

- авторизованность;

- открытость;

- гибкость;

- адаптивность.

К учебно-методической группе условий мы отнесли следующие:

- создание программы развития духовно-нравственных ценностей студента с целью индивидуального и дифференцированного подхода к нему в процессе обучения и воспитания;

- моделирование условий, ситуаций, в которых выявляются и развиваются духовно-нравственные ценности студентов;

- наполнение содержания образования аксиологическим компонентом, обогащение студентов системой знаний о ценностях;

- оказание студентам необходимой научно-методической помощи, помощь в самообразовании;

- наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения учебных занятий и самостоятельной работы в процессе их обучения;

-разработка программы по общим и специальным дисциплинам (спецкурсы), обеспечивающим формирование духовно-нравственных ценностей.

Психолого-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ:

- психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса через создание внутренней психолого-педагогической атмосферы, отвечающей целям духовно-нравственного воспитания;

- обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы;

- отношения между преподавателями, студентами и другими работниками учреждения строятся на принципе сотрудничества;

- учет эмоциональной направленности личности;

- учет умения студентов дифференцировать объекты;

- личностная направленность процесса формирования духовно-нравственных ценностей;

- умение преподавателя транслировать ценности в жизнедеятельность студентов средствами содержания образования.

В диссертации приводится общая модель программы формирования духовно-нравственных ценностей студентов и ее модификация. Работа по представленной программе формирования духовно-нравственных ценностей имеет ступенчатый вид с восхождением от определения базовых, общечеловеческих ценностей к нормам культурной жизни человека, от представлений о деятельности и профессиональной культуре человека к наиболее важному для студента ССУЗ компоненту профессиональной культуре - ценности труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поднебесных, Елена Леонидовна, 2006 год

1. Аксенов B.C. Роль воспитательной работы в формировании специалиста среднего звена // Среднее профессиональное образование, 2006. -№3. С. 11-13.

2. Акутина С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса: Дис. . канд. пед. наук.- Н.Новгород, 2003. 228с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.-337с.

4. Ананьев А.Н., Степанищев А.А. Московскому государственному профессионально-педагогическому колледжу 60 лет // Среднее профессиональное образование, 2003. - №9. - С. 26 - 27.

5. Андреева И.В., Баско Н.В. Православная Россия в русской литературе.

6. Культурологический словарь. -М.: Флинта, 2005. -240с.

7. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования вконтексте модернизации российского образования // Среднее профессиональное образование, 2004. №2. - С. 10-14.

8. Аристотель. Соч.: в 4т. М.: Мысль, 1976. - Т.4. - 830с.

9. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. -№ 4.1. С. 117-120.

10. Библиотека русского фольклора. М.: Русская книга. - 1992. - в 12т. — Т. 5.-С.315.

11. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО, 2001. №3. -С.28-48.

12. Бобровская Н.А. Воспитание нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения: Автореф. . дисс. канд. пед. наук.1. Барнаул, 2006.-21с.

13. Богданова Н.А. Традиции и инновации // Среднее профессиональноеобразование, 2003. №3. - С.29 - 30.

14. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.:14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,2627,1. МГУ, 1982. 237с.

15. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

16. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188с.

17. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях

18. Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 11 - 20.

19. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человекакультуры и нравственности. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1993. 113с.

20. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.

21. Валицкая А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - №7. - С.3-7.

22. Васюков О.Г. Формирование ценностных ориентаций курсантов юридического вуза при изучении социальной информатики: Автореф. . канд. пед. наук. Самара, 2005. - 19с.

23. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности : В 2-х т.1. Т.2.- М., 1912.-344 с.

24. Взгляд со стороны // Инновации в учебно-воспитательном процессесовременной школы. Начальная школа, 1997. - №3. - С. 15.

25. Виноградова С.А., Пимчев С.П., Савинкова J1.A. Учебные предпринимательские ситуации: проектный анализ и режиссура // Среднее профессиональное образование, 2004. №2. - С. 50 - 52.

26. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Подред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208с.

27. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика,1982.-Т. 4.-432 с.

28. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1996. 148с.

29. Габелко Т.Д. Воспитательная работа в условиях модернизации российского образования // Среднее профессиональное образование, 2006. -№7. С. 10-11.

30. Гагарина Г.Г. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования // Среднее профессиональное образование, 2003. №10. - С. 22 - 24.

31. Гайнулова J1.A. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов: методологический и теоретический аспекты //

32. Среднее профессиональное образование, 2004. №2. - С. 44 - 48.

33. Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы // Среднее профессиональное образование, 2006. №5. - С. 9 - 14.

34. Гасанова Н.Б. Социально-психологический подход к профессиональному образованию // Среднее профессиональное образование, 2004. -№1. С. 18-21.

35. Гериш Т.В., Герниченко А.А. Об алгоритме преобразования предшествующего технологического опыта воспитания и обучения в учреждении СПО // Среднее профессиональное образование, 2006. №1. -С. 48-52.

36. Герушинский Б.С. Философия образования XXI века. М., 1998. -608с.

37. Горшакова А.В. Инновации колледжа: республиканский сетевой педа41.44,45.46,47,48,49,50,51.52,53,54,55,гогический лицей // Среднее профессиональное образование, 2003. -№3.-С. 31-33.

38. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во Моск. с.-х. Акад., 1993. - 163 с.

39. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектированияинтегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф.докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001; Москва, 2001. -20с.

40. Декларация прав культуры. СПб.: СПбГУП, 2000. - 20с.

41. Демидюк Н.В., Барсукова J1.C. Воспитательная система в колледже //

42. Среднее профессиональное образование, 2004. №1. - С. 17-18. Демин В.М. На приоритетных направлениях // Среднее профессиональное образование, 2003. - №2. - С. 7 - 13.

43. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России пути развития // Среднее профессиональное образование, 2003. - №3. - С. 8 -12.

44. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1998. - 572 с.

45. Долгоруков A.M. Практикум по социологии. М.: Изд-во Московского Университета, 1992. - 288с.

46. Духовное становление человека.- М.: Знание.- 1972.- 250с.

47. Ерасов Б С. Социальная культурология: пособие для студентов высшихучебных заведений -. 2-е изд. М.: Аспект - Пресс, 1997. - 591с. Ермоленко В.А. Внедрение стандартов нового поколения как педагогическая инновация в среднем профессиональном образовании //

48. Ермоленко Р.Е. Развитие педагогического колледжа как открытой образовательной системы // Среднее профессиональное образование, 2003.-№3.-С. 26-27.

49. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996.-64с.

50. Залесский Г.Е. О путях изучения ценностных ориентации молодежи всфере науки // Методы социально-психологических исследований:

51. Сб. науч. тр. М., 1975. - С. 130 - 139.

52. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории.

53. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964. 73с.

54. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.

55. М.: Политиздат, 1986. 223с.

56. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Издание в 2-хт.- М.: Мысль, 1966.

57. Запесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политика.1. М.: Наука, 2002.-456с.

58. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. — 341с.

59. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX в. // Педагогика. 1997. -№2.-С. 73-89.

60. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскомукак иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. - №5.

61. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека// Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos ru

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М:1. Логос, 2000.- 183с.

63. Зинченко В.П. Психологический словарь.-М.: ACT, 2004.-480с.

64. Зинченко В.П. Живое знание. Самара: СГПУ РАО, 1998. -200с.

65. Зубков В.Н. Организационно-методические проблемы профессионального воспитания студентов // Среднее профессиональное образование,69,70,71,72,73,74,75,76,77,78,79,80