Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сергина, Елена Анатольевна

• Сергина, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергина, Елена Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки

1.2- Экологическая культура сташеклассников как базовая категория исследования.

1.3. Литература как средство формирования экологической культуры школьников

Глава 2. Педагогические условия и процессуальные особенности формирования экологической культуры старшеклассников средствами художественной лите ратуры

2Л. Проблема экологического воспитания и образования в опыте современной школы.

2.2 Диагностика экологической культуры школьников

2.3. Особенности процесса формирования экологической культуры средствами литературы.

2.4. Педагогические условия построения и реализации этапа формирующего эксперимента.

25. Сравнительная характеристика результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры старшеклассников (рефлексивно-оценочный этап).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы»

Среди главных черт и особенностей XXI века ученые прогнозируют угрожающе быстрое развитие экологического кризиса во всех и особенно индустриально развитых странах, обострение проблемы водных ресурсой-и особенно питьевой воды и ставят вопрос о максимальной мобилизации всех имеющихся средств и ресурсов мировой цивилизации на его преодоление. В связи с этим обостряется проблема отношений: человек - природа, усиливается роль и значение экологической науки в жизни общества, экологического воспитания населения, особенно подрастающего поколения.

Педагогической науке предстоит решать серьезную проблему, связанную с дальнейшим поиском эффективных методов, форм и приемов эколого-образовательной работы, соответственно, возрастает и практическое значение разработки новых методик, технологий природоохранной деятельности.

Основной смысл научно-педагогического поиска заключается в выявлении оптимальных условий:

- формирования экологической культуры школьников как результата их экологического образования;

- воспитания нравственного чувства сопричастности к экологическим проблемам региона;

- становления старшеклассников как активных субъектов творческого отношения к народным природоохранительным традициям и обычаям.

В работах А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Т.В.Кучера, И.Т.Суравегиной и др., посвященных проблемам формирования ответственного отношения человека к природным ресурсам и воспитанию его экологической культуры, нашли освещение проблемы гуманизации школьного естественно-научного образования (И ДЗверев); объединение учебного материала сквозной идеей о единстве природной среды в границах биосферы (А.Н.Захлебный); интеграция экологических знаний школьников (Н.М.Михайлова); взаимосвязь различных видов природоохранной деятельности (А.Н.Захлебный, Э.А.Турдикулов); влияние краеведческого материала на экологические убеждения школьников (Т.А.Бабакова, А.А.Плешаков и др.).

Вместе с тем, теоретический анализ педагогической литературы (А.Г.Воронов, Э.В.Гирусов, Б.Г.Иоганзен и др.) показал, что в процессе экологического образования школьников недостаточное внимание уделяется дисциплинам гуманитарного цикла. Что касается художественной литературы, то основной объем учебных занятий, посвященных отношению человека и природы в рамках этого предмета, рассчитан на \/-\/Ш классы. Экологическая информационная насыщенность литературных произведений, изучаемых по программе в старших классах, явно не достаточна.

Отсутствуют и специальные исследования по экологическому образованию старшеклассников в процессе изучения литературы. В то же время именно в старших классах существуют благоприятные психологические предпосылки для формирования у школьников ценностного отношения к природе. Это объясняется тем, что учащиеся старших классов - это люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой направленности личности. "В этом возрасте, - как отмечает Л.И.Божович, - на основе совершенно новой, впервые -возникающей- социальной ситуации развития, происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций школьника, определяющих перестройку на этой основе и всех других психологических особенностей", в этом возрасте происходит процесс переосмысления жизни, определяющий мотивы его р ч действий и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни (22).

Анализ массовой практики свидетельствует, что многие учителя литературы хорошо осознают потенциальные возможности литературы в формировании экологической культуры учащихся, но в силу отсутствия надлежащего методического обеспечения затрудняются их реализовать.

Таким образом, налицо противоречия между потребностями общества в повышении экологической культуры своих членов, особенно молодежи, в системном подходе к ее формированию и недостаточно активным ь использованием на практике такого системообразующего фактора в воспитании, как искусства в целом и художественной литературы в частности; между позитивной внутренней установкой учителей литературы на экологическое образование и недостаточной разработкой в педагогической науке специфических вопросов содержания экологического образования средствами литературы. Суть проблемы заключается в определении педагогических условий и форм организации учебно-воспитательной деятельности школьников, обеспечивающих разрешение этих противоречий.

С учетом актуальности проблемы, значимости ее разрешения для теории и практики воспитания, определился и выбор темы диссертационного исследования "Формирование экологической культуры старшеклассников средствами литературы".

Объект исследования: экологическая культура старшеклассников как цель и результат целостного педагогического процесса.

Предмет исследования: педагогических условия, процессуальные особенности ее формирования у старшеклассников средствами литературы.

Цель исследования: выявление и научное обоснование педагогических условий, реализация которых позволит активизировать процесс целостного формирования экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы.

Гипотеза исследования. Художественные произведения, отражающие взаимоотношения человека и природы, изучаемые в старших классах, позволяют сформировать у школьников нравстенно-личностную установку на природу как универсальную ценность, воспитать эмоционально-чувственное отношение к экологическим проблемам и развить природоохранительную активность'старшеклассников/если:

1) школа располагает достаточно широким диапазоном областей реализации ценностно-эмоциального отношения старшеклассников к природе;

2) в основу формирования экологической культуры положены экологический и ценностно-ориентационный подходы;

3) художественная литература оказывает влияние на когнитивную, эмоциональную и волевую сферы личности учащихся и формирует у них ценностное отношение к природной среде;

4) нравственные ситуации, взятые из художественных произведений, близки жизненному опыту школьников и позволяют обеспечить соединение двух эмоциональных стимулов - эмоционально-образного и проблемно-поискового, способствуя этим успешному формированию экологических I убеждений учащихся;

5) литература, как учебный предмет, наряду с реализацией формирующей функции выполняет в воспитательной системе школы и компенсаторские задачи в форме спецкурсов и факультативов, имеющих комплексный интегративный характер.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1.'Раскрыть теоретико-методологические предпосылки исследования.

2. Провести диагностику экологической культуры старших школьников. ■ р

3. Изучить* опыт общеобразовательной шксЗлы по экологическому воспитанию.

4. Обосновать совокупность педагогических условий формирования экологической культуры старшеклассников средствами литературы.

5. Выявить нравственный экологический потенциал спец.факультатива по литературе как комплексной формы воспитания учащихся.

6. Разработать методические рекомендации по совершенствованию экологического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы.

Методологическая основа исследования определилась философскими положениями о единстве природы и общества (В.И.Вернадского, М.Н.Мамедова, К.Э,Циолковского и др.), современных концепциях экологического образования (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, "Г.А.Сахно и др.), положениями общей теории культуры (А.И.Арнольдов, И.В.Бестужев-Лада, Э.А.Биллер, Л.Н.Каган, Д.С.Лихачев и др.), теории ориентации личности на социальноэначимые ценности (Т.К.Ахаян, И.С.Батракова, Е.П.Белозерцев, А.Н.Бритвихин, З.И.Васильева, М.ПКазакина, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, Б.ТЛихачев и др.); теории построения и функционирования воспитательных гуманистических систем (Ю.К.Бабанский, Н.К.Гончаров, В.С.Ильин, А.А.Католиков, Н.М.Конжиев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Л.И.Новикова, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольников,

В.А.Сухомлинский и др.).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов: логико-методологический анализ литературных источников, изучение и обобщение опыта учителей, контент-анализ учебных программ по литературе и тексты художественных произведений, наблюдение, экспериментальные методы, а также анкетирование, беседы, качественный и количественный анализ эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве учителя сельской и городской школ.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа велась в средних школах г.Петрозаводска, Республики Карелия, Ленинградской области. Формирующий эксперимент был поставлен в Державинском лицее .-.Петрозаводска, Исследованием было охвачено 685 школьников. В нем приняли участие 27 учителей, 73 студента 5 курса филологического факультета КГПУ.

Организация исследования Исследование проводилось в период с 1991 по 1999гг. и включило в себя три основных этапа.

На первом этапе (1991-1996г.г.) автором изучалась педагогическая и специальная научная литература, диссертационные исследования по проблеме, проводилась диагностика выявления уровня экологической культуры школьников, изучался массовый опыт экологического воспитания в средней школе, разрабатывался общий замысел экспериментальной части исследования.

На втором этапе (1996-1998 гт.) автором в качестве учителя литературы з Державинском лицее проводился формирующий эксперимент, шла проверка гипотезы исследования, проводился анализ эмпирических данных .

На третьем, обобщающем этапе работы (1998-1999гг,) были систематизированы и обобщены результаты исследования, скорректированы и I уточнены теоретические и методические выводы.

Исследование осуществлялось по плану научной работы кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета в русле концепции доктора педагогических наук, профессора Н.М.Конжиева о путях совершенствования гуманистической воспитательной системы школы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сергина, Елена Анатольевна

Выводы по главе 2

Б данной главе мы рассмотрели педагогические условия и процессуальные особенности формирования экологической культуры старшеклассников средствами литературы на примере опытно-экспериментальной работы Державинского лицея г. Петрозаводска. I

Особенностью процесса формирования экологической культуры средствами литературы являются: взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов, единства интеллектуального и эмоционального восприятия среды и практической деятельности по её улучшению; систематичность, непрерывность, междисциплинарность в решении задач экологического воспитания; целенаправленность общения школьников с окружающей средой и его гуманизация.

Экологическая культура личности формируется под воздействием интегрированного экологического подхода, объединяющего общественные, гуманитарные, естественные науки, что обеспечивает также формирования единого «образа мира». Однако наиболее ярко эмоциональное воздействие на личность учащихся, на формирование экологических убеждений, ценностной ориентации на природу могут оказать занятия по литературе. Ныне действующая программа средней школы по литературе не предоставляет достаточной возможности для реализации задач экологического образования. В связи с этим важное место в целостном педагогическом процессе занимают дидактические компоненты компенсирующего, комплексного характера, каким является факультатив по литературе. Сочетание в рамках факультатива научноисследовательской, творческой, практической работы позволило сформировать экологические знания по истории отношения русского человека к природе, экологические убеждения, познавательную и деятельностную экологическую активность Учащиеся, занимавшиеся в факультативе, отличаются более высоким уровнем экологической культуры по сравнению со сверстниками, что подтверждено не только самооценками, но и экспертными оценками и результатами целенаправленного наблюдения, анализом продуктов деятельности.

Заключение

Процесс формирования экологической культуры старшеклассников включает кроме учебных предметов естественнонаучного цикла, гуманитарные дисциплины.

Наше исследование было посвящено изучению сущности и педагогических условий процесса формирования экологической культуры старшеклассников средствами литературы. Материалы, представленные в диссертации, позволяют сделать вывод о том, что гипотеза исследования о наличии определённых условий для формирования экологической культуры в курсе изучение литература в средней школе подтверждена его результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В формировании экологической культуры как интегративного личностного образования важную роль играют предметы гуманитарного цикла, в том числе литература.

2. Художественная литература способна выполнять функции системообразующего компонента экологического воспитания учащихся в целостном педагогическом процессе, результаты которого в концентрированном виде проявляются в их нравственно-ценностном отношении к природе.

3. Процесс воспитания средствами факультатива имеет поэтапный уровневый характер, воздействующий на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности.

4. Для разрешения существующего противоречия между потенциальными возможностями литературы и ее реальным использованием в массовой практике экологического воспитания достаточно эффективными станозятся такие формы обучения, как спецкурсы и факультативы, являющиеся компонентами компенсирования целостного воспитательного процесса.

5. В воспитательном процессе средствами факультатива по литературе решаются такие задачи, как формирование познавательного интереса к природе и литературе о ней, обогащение экологического сознания школьников, позволяющего им ориентироваться в сложных жизненных ситуациях взаимодействия с природой.

5. Все перечисленные задачи успешно реализуются в практике работы школы в том случае, если учащимся предоставлена возможность самостоятельно выбрать те виды экологической деятельности, которые отвечают их интересам и ценностным ориентациям.

Научная новизна и значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена актуальная задача, связанная с совершенствованием экологического воспитания школьников. Впервые выяснены, теоретически обоснованы и опытным путем проверены педагогические условия , пути и способы формирования экологической культуры школьников средствами художественной литературы, вскрыты значительные потенциальные возможности литературного факультатива о природе в старших классах как интегративной формы учебно-воспитательного процесса. Практическая значимость исследования связана с разработкой методических аспектов экологического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы. Материалы по организации факультатива могут найти применение в деятельности учителей литературы, в педагогической практике студентов, на занятиях по методике преподавания литературы в педвузе.

Общие подходы к организации экологического воспитания, охарактеризованные в исследовании, могут быть реализованы при планировании системы экологического воспитания в школе.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в исследовании, подтверждается тем, что они базируются на методологии системного анализа педагогических научных данных, подвергнутых сравнительноч сопоставительному анализу, адекватностью методов исследования его задачам, претворением научно-методических рекомендаций по формированию ЭК старшеклассников средствами литературы в практику.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех его этапах: в публикациях соответствующих материалов, в выступлениях на внутри- и межвузовских конференциях по педагогике, на научной международной конференции по вопросам формирования ценностных ориентаций, в сообщениях на кафедре педагогики, материалы исследования использовались при проведении лекций и семинаров по педагогическим теориям и системам.

Результаты проведенного исследования, методические разработки использовались в работе учителей литературы школы № 17 г. Петрозаводска и Видлицкой средней сельской школе.

По вопросам данной темы опубликованы следующие статьи:

1. Некоторые педагогические аспекты экологического воспитания школьников // Целостный подход к формированию личности ребёнка. -Петрозаводск, 1993.

2. The forming of value attitudes of the schoolchildren to nature trouth literature It Youth in the Changing Societies. - Petrozavodsk-Oulu, 1996. ч

3. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами литературы // Социальные и педагогические технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Соц. и пед. технологии в системе образования» 29-31 октября 1998 г. - Белгород, 1998.

4, К вопросу о формировании экологической культуры старшеклассников // Гуманизация образования в школе и вузе.- Перозаводск; изд-во КГПУ, 1999 г

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергина, Елена Анатольевна, 1999 год

1. Это положение подтверждается экспертной оценкой учителей Державинского лицея, которые определяли уровень экологической культуры учащихся до начала опытно экспериментальной работы и после неё.

2. Агесс Пьер. Ключи к экологии. - Л., 1982

3. Апзерман A.C. Дар души и дар глагола NL 1900

4. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары VI.,

5. Алексеев В.В, Человек и биосфера. М., 1973

6. Алексеев В.П Становление человечества. М„ I0S46. .Алексеев В.П. Ценностные ориентации личности, проблема их формирования. Сов.педагогика. 1981. - №8, с,61 -67

7. Аллен Г. Как спасти землю: Всемирная стратегия охраны природы Пер с англ.1. М.Л983

8. Ананьев Б.Г\ О проблемах современого человекознания. М, 197"

9. Андреев Д. Роза мира. М., 1993

10. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в обществ.-трудовой деятельности подростков. Л.: ЛГПИ, им. А.И.Герцена. 1982

11. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: диссертация доктора пед.наук. 1996

12. Баландин А.И. Мифологическая школа в русской фольклористике. М., 1988

13. Бауэр А. и др. Философия и прогностика: Мировоззренческие и методологические проблемы общественного прогнозирования. М.? 1971

14. Беллер Г.Л, Экзамен разума. М., 19XS

15. Биология в школе. М. - 1995. - № 3

16. Биосфера и ее ресурсы. М., 197121.Биосфера. \L 1972

17. Божович Л.II. Личность и её формирование в детском возрасте. М„ 1968

18. Булыко М.П. Глобальная экология М,, 1977

19. Булыко М.И. Эволюция биосферы, М, 198425.БЭС.-М. 19S1

20. Васильева 3ЛI. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М. 1989

21. Васильева 3.11. Единство воспитания и обучения школьников. Л., 19S0

22. Васильева 3.11. Коммунистическое воспитание в учебной деятельности, Л., 1980

23. Васильева 3.11. Опытно экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. - Спб, 1993

24. Велек И. Что должен знать и уметь юный защитник природы. (Перевод с чешек.). М., 1983

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: Контекстный подход. М., 1991.

26. Верзилин Н.Н. Биосфера, её настоящее и будущее: Пособие для учителя. М.Д970

27. Вернадский В. И. Живое вещество. М., 1978

28. Вернадский В.И. Избранные труды по истории идей, М,, 1981

29. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере // Успехи современной биологии,- 1944. -т. 18. вып. 2

30. Вернадский В.И. Эволюция видов и живое вещество // Природа. 1978. - № 2

31. Взаимодействие общества и природы. М.? 1986

32. Вишневский А.Г. Воспроизводство населения и общество. М, 1982

33. Воейков Л.И. Воздействие человека на природу. М., 1949

34. Воронов А.Г. Природоохранное воспитание школьников. М. 1983

35. Воронцов А Л, Щетннский Е.А. Охрана природы. М., 1989

36. Воспитание школьников. 1992. - №5, № 6

37. Воспитание школьников. 1993. - № 2

38. Временный гос. образов, стандарт: Экология / Под ред. II.Т. Суравегиной, МН.Черновой. М., 1993 (проект 2-я ред.)

39. Всемирная стратегия по охране природы. М., 1980

40. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе; Кн. для учителя. М. 1985

41. Воспитание школьников. 1993. - № 3

42. Воспитание школьников. 1993. - № 4

43. Воспитание школьников. 1993. - № 5

44. ЗО.Гегель Г.В.Ф. Соч.: 1929 1959. - тЛ - XIV51Херд А.Я. Предметные уроки. Пособие для учителей при преподавании по книжке «Мир Божий» того же автора, 5-е изд. СПб. УП, 1991

45. Гиренок Ф.Н. Экология, цивилизация, ноосфера. -М., 1987

46. Гирусов Э.В. Система «общество-природа»: Проблемы социальной экологии. М., 1976

47. Гирусов Э.В. Ширкова И.Ю. Экология и культура. М., 1989

48. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. Взаимодействия общества и природы. М., 1986

49. Горький М Сов. печать. Кн.2. М. 1965

50. Григорян Т.С. Природа и общество М., 1987

51. Гумоольт А. Картины природы (пер. с нем.) М. 1959

52. Давыдова Г.А., Элез II. Проблема отношения человека и природы в философии. В кн.: Природа и общество. - М, 1968

53. Дажо Р, Основы экологии.- М.ч 1975

54. Дежкик В. Беседы об экологии. М., 1979

55. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978

56. Залыгин С.П. «Экологический консерватизм»; шанс для выживания. Новый мир.1994.-.Уа 1170.3алыгин С.П. Проект: научная обоснованность и ответственность // Коммунист. 1985. - №3

57. Народное образование. 1985. - №3, с.72-77 74.3верев И.Д. Ответственность перед природой // Биология в школе. - 1987. - № 3 75.Зверев ИД. Экология в школьном обучении - М., 1980

58. Зверев И.Д., Максимова В.П. Межпредметные связи в современной-школе М., 19К!

59. Зверев П.Д.Эколгласность и образование Сов. Педагогика. 1991. - №1, с.9-12

60. Идеи К. Циолковского и современность. М., 197^

61. Изучение мотивации поведения детей и подростков.: Сб.ст./ Под ред. Божович Л.П. Благонадёжного Л.В. М, 1972

62. Иоганзен Б.Г. Пголкпн Н.И. Охрана природы. Учебное пособие для небиологических специальностей педагогических институтов. Томск. 1977г8¡.История биологии с древнейших времен и до начала XX века М.ч 1972

63. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и последующие условия её формирования: Учебное пособие к спецклрсу. Л. 1981

64. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. -Л., 1989

65. Казначеев В.П. Учение ВЛ1.Вернадского о биосфере и ноосфере / Ответ, ред. В.К.Шумный. Новосибирск., 1989

66. Казначеев В.П., Яншин А.П. Преобразование биосферы и проблемы экологии человека.// Вестник АН СССР. 1980. - №9г

67. Камшилов М.М. Эволюция биосферы. М., 1979

68. Кант И. Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1963 - 1966

69. Козлачков В.И., Шилин К.И. Живое знание экологизации. Сов. педагогика. - 1991. -№ I

70. Коммонер Б., Замыкающийся-круг. Природа, человек, технология (пер. с англ.) Л., 1974

71. Кондорсе Ж. А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума. М, 1936162

72. Конжпев ILM. Актуальные вопросы нового воспитания / Целостный полхол к формированию личности ребенка. Петрозаводск, 1993. - С.3-4.ь

73. Конжиев I LM. Критерии и показатели в управлении воспитательным процессом //

74. Некоторые вопросы организации труда руководителей школы. Петрозаводск, 1979. -С.%-107.

75. Конжиев ILM. Научно-педагогические основы воспитательной системы школы: Программа на\*чно-нсследовательскон работы. Петрозаводск. 1989. - 16 с.

76. Конжиев Н.М. Семья и духовный мир школьника / Традиции образования в Карелии.

77. Петрозаводск, 1995. С.109-112.

78. УЗ.Конжиев Н.М, Ценностные ориентации и проблема их формирования // Социальныеизменения, образование и изменения в ценностных ориентациях; Материалы международного семинара. Оулу, 1998. - (на англ.яз.).

79. Кониепция общего среднего экологического образования ! Под ред. ИД.Зверева, ИТ.Суравегиной.-М., 1994

80. Коростелев Н.Б. Охрана природы охрана здоровья. - М., 1983

81. Костицын В.А. Эволюция атмосферы, биосферы и климата. М., 1984

82. Котляков В. Знаки беды // Смена. 1990. - № 1

83. ЮО.Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. М., 1992 101.Кузнецов Г.А. и др. Человечество и природа: Ретроспективный мониторинг идей //

84. Журналист. 1987. - №2 Ю2.Кузьмин В,М., Новик КБ. Экологическое сознание // Вопросы философии. - 1991. - №3

85. ЮЗ.Ламарк Ж.Г. Избранные произведения: В 2-х т. М., 1959г

86. Лаптев И.Д. Экологические проблемы. М., 1982

87. Лемешев МЛ. Природа и мы. М,, 1998ш

88. ЮбЛшшик 1С).Ii. Философские основы формирования гармонического человека

89. Эстетическое воспитание молодежи / Под ред. Ы.М.Коижиева. Петрозаводск. 1975. -С. 18-2?.

90. Лоренс К. Год серого гуся. KL 1984108.ЛШ. 1991.-№4.-с. 25-63

91. Мадер Р.Д- Уроки беседы по современной советской поэзии в старших классах. -М. 1986

92. Ю.Мамедов Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты Экологическаяпроблема и технические науки. Баку, 1982.

93. ГМамедов Н.М. Социально экологические исследования: основания и проблемы // Экосинформ. - 1995. -№10-11

94. Мамедов Н.М. Экологическая проблема и технические науки. Баку, 1982 11 З.Мамонова А.П.,. Бабакова Т.А Школа и охрана природы. - Петрозаводск , 1984

95. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч.: изд. 2-е

96. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. Гришин В.В., Лушин П.В. М., 1990

97. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989117 .Михайлова Н.И. Интеграция экологических знаний школьников: Диссерт. канд. пед. наук. Оренбург, 1995

98. Михеев A.B. Охрана природы. М., 1987

99. Моисеев H.H. Алгоритмы эволюции. М., 1987

100. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995

101. Моисеев H.H. Человек и ноосфера-М., 1990

102. Морелли. Кодекс природы. М., Л.? 1947

103. Морони Л. Междисциплинарный подход к проблемам экологического образования. / Перспективы ЮНЕСКО. - 1- №1-2

104. Небел Б. На\ка об окружающей среде: Как устроен мир: в 2-х т. .Пер. с англ. ТЛ. М.1993. т.2.- М. 1093

105. Неелов Е.М. Натурфилософия русской волшебно!? сказки. Петрозаводск. Ю89

106. Никонорова Е.В. Экологическая культура и молодёжь: Учеб.пособие. М. 1900

107. Оптимизация; прогноз и охрана окружающей среды. М., 1986 ИЗ.Организация экологического образования в школе / Под ред. И,Д.Зверева,

108. И.Т.Суравегиной. Пермь, 1990 134.0рехова В. Риторика - Экология - Литература. - Н.О. - 1998. - № 5 135.0сисевич Т.А. Бродовская М.Н. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. - М, 1983

109. Зб.Отношение школьников к природе / Зверев И.Д., Суравегина И.Т. М., 1988 137.0уэн Д.Ф. Что такое экология / Под ред. В.В.Дежкина. - М., 1984 138.Оуэн Р. Революция в сознании и деятельности человеческого рода / Избранные соч. -М.,Л., 1950.-т.2

110. Педагогика Под ред. Ш i 11идкаспстого. М., 1996140.Педагогика. 1991. - №6141 .Педагогическая подготовка учителя-филолога / Идеология, содержание, технология: Учебн. изд.// Под ред. Ь.П. Белозерцсва. М., 1996

111. Пекер Е.С. Экологическое образование учащихся в школе Проблемы экологического образования в педвузе и в школе. М., 1992

112. Питер Фарб. Популярная экология. М„ 197.

113. Пономарева H.A. Экологические понятия их система и развитие в курсе биологии. -J1., 1979

114. Пономарева II.В. Обшая экология: Книга для учителя. Пермь. 1994

115. Пономарева II.В. Экологические понятия, их система и развитие. М., 1979

116. Проблемы формирования экологической ответственности школьников. Сб. науч. тр ./ Под ред. И.Д. Зверева. М., 1984

117. Проблемы экологии России / Лосев К.С. и др. М., 1993

118. Пушкин A.C. О народности в литературе // Пушкин A.C. Собрание сочии.: В 10-ти т.1. М, 1976.-т.6

119. Раздумья о будущем. М., 1987

120. Рейнерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. М, 1992

121. Ролевые игры по охране природы в средней школе. М., 1977

122. Романова Е. Экологическое образование проблема неравенства // Народное образование. - 1985. - №5, с.57-60

123. Рубинштейн СЛ. Основы общей спихологии. M.s 1946

124. Сахно A.B. Экологическое воспитание учащихся. М.? 1988

125. Семья и школа. 1990 г.-№10157.Семья и школа. 1991. - №9

126. Сидельковскии А ЛI. Человек п природа: формирование отношений. Ставрополь, 1975

127. Сладков Н.И. О чем пишут природники ? О литераторе для детей. М, 1978. - выпуск 26

128. Слаетенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.ч 1984

129. Смирнов А. Иванушка-дурачок .7 Вопросы жизни. 1905. - № 2

130. Смирнов Г.С. Экологическое сознание и его роль r оптимизации взаимодействия общества с природой. М. 1980

131. Соколов A.A. Вода: проблемы на рубеже XXI века. Л., 1986

132. Страдомская М.Н., Гайх ЕЛ Загрязеиие окружающей среды и здоровье. М. 1984

133. Суравепша II.Т. Междисшшлшгарный .характер экологических знаний // Советская педагогика. 1984. № 4

134. Суравегина ИТ. Междисциплинарность как принцип экологического образования И Пед. принципы и условия экологического образования. М., 1988

135. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний // Сов. Педагогика. 1984. - №12, с, 21-26

136. Суравегина И.Т. Межпредметные связи в экологическом образовании школьников: проблемы экологического образования в школе. М, 1979

137. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Сов. Педагогика. 1988. - №9, с.31-35I

138. Суравггина II.Т. О методах формирования ответственного отношения к природе // Биология в школе.- 1988. №3, - с.32171 .Телегин С. А.Н. Афанасьев: мифологичекий взляд на природу и человека // BIIL -1997.-^3

139. Тенденции образования в области окружающей среды. Париж, 1979

140. Траитак Д.И. Воспитание у учащихся бережного отношения к природе // Биология в школе. 197? . - №0. - с. 37-40

141. Урсул А.Д. Человечество, Земля. Вселенная. -М., 1 с>77

142. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе изучения учебной темы: Дне.канд.пед.наук. J1. 1977

143. Философские проблемы глобальной экологии М.ч 1983

144. Формы экологического образования в школе; Практическая экология Под. ред. Сковородкина В.А., Сковородкииой Н.Э. Архангельск. 1994

145. Циолковскии КЗ'Собр. соч. М„ 1951-1964. - т. I-IV

146. Человек и природа. 1977. - №11

147. Червонецкин Д.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. М.ч 1992

148. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. М., 1949. - т. 9

149. Шаппене ЭЛО. Роль учебной пропаганды в экологическом образовании молодёжи // Экологическое воспитание в ср. и высшей школе, Даугавпилс, 1988, с Л 7-19

150. Шварц С.С. Проблемы экологиии человека // Вопросы философии. 1979. - №9

151. Шварц С.С. Экология и эволюция. М., 1974

152. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973

153. Шкарбан Н.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Сов. педагогика. 1981. - №7, с.83-87

154. Экологическая альтернатива. М,, 19901.rX

155. Экологическая ситуация в Карелин. Петрозаводск, 1993 192.Экологические программы для средних образовательных заведении. - М., 1993 193.Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб.пауч.трудов. -Волгоград, 19 S3

156. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Под ред. Л.П.Печко. iVL 1984

157. Экологическое образование и воспитание в Карельской АССР: проблемы перестройки Пол ред. Бабаковой ТА. Петрозаводск. 1990л1. М. 19S3

158. Экология забота общая (со статей). М.- 1990г. - №4198,Экология и образование: Тезисы докладов II Междунар. Конференции.

159. Яблоков A.B., Остроумов С.А. Охрана живой природы: Проблемы и перспективы.1. М, 1983

160. Янидкий Н. Экология города. Зарубежные* междисциплинарные концепции М., 1984

161. Янч Э. Прогнозирование научно-технического процесса. М.„ 1974.

162. Abilson A. The principles of population and their connection W. the human happiness. L.,1980.- Vol. 1-2

163. Mcginn T. Ecoljgy and Ethics. Inters. Philos. Quart. - 1974. - № 2

164. Meadows D.R. Meadows D.Z. Renders J., Berhens W\W. The Limits to Growth. A reportfor the Club of Rome's project on the predicament of manking. N.-Y., 1972h

165. Nasr S.A. Aslamic Science. L., 1976

166. O.White L. The historical Roots of Out Ecologis Crisis, Ln.: Environmental Corcern, Persona! attitudes and Behavior Joward Environmental* Problems. - N.-Y., 1974