Формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Патраков, Эдуард Викторович

• Патраков, Эдуард Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Патраков, Эдуард Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЛИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМАНДЕ.

1.1. Содержание понятия «полипрофессиональная группа специалистов»

1.2. Научно-теоретические подходы к формированию готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов.

1.3. Педагогические условия формирования готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО

ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ.

2.1. Организация опытно-поисковой работы.

2.2. Педагогическое сопровождение формирования готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов

2.3. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов»

Актуальность проблемы и темы исследования. В связи с интеграцией российского образования в европейское образовательное пространство, модернизацией отечественных и мировых рынков труда, все большую актуальность для специалиста приобретают коммуникативная компетентность, профессиональная мобильность, социальная активность, умение успешно и, что очень важно, оперативно организовывать взаимодействие с коллегами, в том числе в условиях полипрофессиональных групп специалистов.

В настоящее время в западноевропейской и отечественной психолого-педагогической литературе появляются исследования, направленные на поиск путей организации успешной совместной профессиональной деятельности групп специалистов, занятых в оказании комплексной социально-правовой и психолого-педагогической помощи: поддержке детей с риском в развитии, лиц, находящихся в кризисных ситуациях, когда требуется комплексный, всесторонний подход к решению поставленной задачи. Сотрудниками таких полипрофессиональных групп преимущественно являются социальные работники, медицинские сестры, педагоги, психологи, юристы.

Полипрофессиональные группы специалистов все чаще обозначаются в научной литературе как полипрофессиональные команды — такое понимание характеризует высокий уровень совместной профессиональной деятельности внутри группы специалистов, их ориентацию на достижение цели, согласование взаимодействия в предельно краткий период и в то же время отличается от классического понятия «коллектив», для формирования которого требуются достаточно длительный период и широкий комплекс условий.

При этом во многих исследованиях, как отечественных, так и западноевропейских, указывается на необходимость специальной подготовки специалистов к деятельности в полипрофессиональных группах. К этому обязывает специфичность профессиональной деятельности в условиях таких групп, где особая роль отводится принятию ценностей рабочей группы специалистами различных профессий, умению объединить компетенции и организовать свою работу так, чтобы обеспечить ее синергетическшТ эффект, ориентироваться во взаимоотношениях не на групповую динамику, а на достижение поставленной цели.

Профессиональная готовность является важнейшим показателем качества профессиональной подготовки. В условиях динамических процессов обновления общества и модернизации рынка труда возрастает социальная значимость формирования готовности специалистов к деятельности в полипрофессиональных группах, командах, так как в них возможно обеспечение более высокого качества комплексной помощи самым различным категориям населения, всесторонний охват решаемых проблем по сравнению с другими известными нам условиями. Вышесказанное подчеркивает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Перед современным профессиональным образованием поставлена задача подготовки компетентного специалиста, обладающего коммуникативной культурой, социальной активностью, готового к успешному профессиональному взаимодействию с коллегами, и в частности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов. При, этом формирование готовности специалистов к деятельности в полипрофессиональной группе осуществляется преимущественно на краткосрочных тренингах и не систематизировано в условиях среднего и высшего профессионального образования, не имеет достаточно осмысленной методологической основы. Одно из направлений поиска - внедрение личностно ориентированного, деятельностного и компетент-ностного подходов, которые позволили бы специалисту успешно достигать результата своей деятельности во взаимодействии. Таким образом, рассмотрение темы . исследования • оказывается актуальным и на научно-теоретическом уровне.

Формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов предусматривает и особую организацию образовательного процесса, многообразие форм учебной деятельности, отличающейся рефлексивной практикой, организацией взаимодействия с достижением понимания с представителями смежных профессий. Однако подобные вопросы изучены преимущественно в западноевропейском профессиональном образовании и нуждаются в существенной адаптации к условиям российской реальности. Отсюда следует актуальность темы на научно-методическом уровне.

Основные понятия исследования:

Поттрофессиональная группа специалистов — это рабочая группа, состоящая из специалистов различных профессий, осуществляющих деятельность на основе принятия общих ценностей, направленную на достижение согласованной цели на основе взаимодополнения, дифференцирования совместной и индивидуальной ответственности. Высшим уровнем развития полипрофессиональной группы специалистов является полипрофессиональная команда.

Готовность к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов — это сложное интегративное качество, представленное единством аксиологического, коммуникативного и технологического компонентов. Готовность к такой деятельности операционализируется через знания, умения, индивидуально-психологические особенности личности и ее ценности, которые в совокупности позволяют успешно осуществлять деятельность, направленную на достижение цели полипрофессиональной группы специалистов.

Комплексный анализ состояния условий успешного формирования готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов позволяет выделить ряд противоречий:

• между потребностью российского общества в специалистах, способных работать в полипрофессиональных рабочих группах, и недостаточной готовностью сложившейся системы высшего и среднего профессионального образования к решению комплекса задач по формированию качеств специалистов, позволяющих им успешно осуществлять деятельность в таких группах;

• между необходимостью в научно обоснованном знании содержания, структуры, условий формирования готовности к деятельности в полипрофессиональных группах специалистов и неразработанностью научно-теоретических подходов к изучению такой готовности;

• между существующими требованиями к уровню сформированное™ готовности специалиста к деятельности в полипрофессиональных группах и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций, пособий, образовательных программ, позволяющих формировать у специалиста данное качество.

Перечисленные противоречия позволяют обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических возможностей успешного формирования готовности к выполнению деятельности в полипрофессиональной группе специалистов.

Таким образом, нами сформулирована тема исследования: «Формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов».

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов.

Объект исследования - процесс формирования у специалистов готовности к деятельности в полипрофессиональной группе.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий формирования готовности к деятельности в полипрофессионалыюй группе специалистов.

Гипотеза исследования включает совокупность следующих предположений:

1. Готовность специалиста к деятельности в полипрофессионалыюй группе специалистов представляет собой сложное интегративное качество личности, представленное единством аксиологического, коммуникативного и технологического компонентов.

2. Комплекс педагогических условий, обусловливающий формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе, предположительно включает:

• информацию о содержании и принципах деятельности полипрофессиональных групп;

• введение в образовательный процесс групповой рефлексивной практики;

• реализацию интенсивных образовательных программ (коммуникативных тренингов);

• построение обучения на основе формирования временных учебных групп для решения ситуационно-ролевых задач в условиях моделирования деятельности полипрофессиональной группы; учебные группы ориентированы не на внутригрупповую динамику, а на достижение успешного результата совместной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы формирования готовности специалистов к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе.

2. Уточнить сущность понятий «полипрофессиональная группа специалистов», «полипрофессиональная команда», «готовность специалиста к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов».

3. Разработать и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование готовности специалиста к деятельности в полипрофессиональной группе.

4. Обосновать критерии и показатели готовности специалиста к деятельности в полипрофессиональной группе.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить успешность комплекса разработанных педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются общедидактические принципы организации обучения (Ю. К. Бабанский, В. И. За-гвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лериер, П. И. Пидкасистый, И. П. Подла-сый и др.); теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теория и методика профессионального образования (С. Я. Батышев, Г.М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.); личностно ориентированный подход в педагошке (Н. А. Алексеев, А. С. Белкин, Н. А. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); системно-синергетический подход (Г. II. Сериков, Н. М. Таланчук и др.); теория готовности к профешюнальшйдеятельности(Н. С. Глуханюк, Г. Н. Жуков, Л. А. Кандыбо-вич, В. А. Сластенин и др.); компетентностный подход как базовый для формирования готовности специалиста (Э. Ф. Зеер, И. Ю. Иванова, К. М. Левитан, Л. М. Митина, С. Г. Молчанов, А. В. Хуторской и др.), теория и методика педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Ю. I L Кулклкин и др.); социологические, психологические и педагогические положения в области социализации и адаптации!! личности и группы (Э. Берн, Ю. Н. Емельянов, И. С. Кон, А. Маслоу, Б. Д. Парыгин, Л.А. Петровская, К. Роджерс, Е. В. Сидоренко, М. Форверг и др.); теория воспитания и становления личности в коллективе (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский); теория малых групп (Р. С. Немов, Н. С. Фатхуллин); принципы командообразования (М. Бел-бин, Л. Л. Богданов, О. С. Виханский, М. Вудкок, Е. М.Дубовская, Д. Р. Катцен-бах, Д. К. Смит, А. П. Егоршин, Н. В. Гришина, Р. С. Немов, А. В. Петровский, Д. Френсис); различных видов взаимодействия (В. А. Кан-Калик, Е.В. Ко-ротаева и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 гг. и включало три этапа: первый этап, теоретико-поисковый (2002—2003), включал изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме с целью определения методологических основ и понятийно-категориального аппарата исследования, формулировались тема, цель, задачи и гипотеза исследования; второй этап, проектировочный (2004—2005), включал анализ содержания действующих образовательных программ, направленных на формирование готовности специалистов к деятельности в полипрофессиональной группе; уточнение темы исследования; разработку учебных планов. На этом же этапе уточнялась гипотеза исследования; определялось оптимальное содержание опытно-поисковой работы, ее структура и основные организационные формы; проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, осуществлялось накопление и обработка полученной информации; третий этап, опытно-поисковый (2006—2007), был посвящен внесению дополнений в содержание исследования, уточнению, обоснованию и апробации учебного плана и образовательных программ повышенного уровня образования по специальности «Медицинская сестра с углубленной подготовкой по социальной помощи», программ подготовки специалистов к деятельности в условиях полипрофессиональных команд. На данном этапе была проверена выдвинутая гипотеза. Деятельность специалистов в полипрофессиональных группах стала успешной после прохождения соответствующей профессиональной подготовки. Также анализировались и обобщались материалы исследования, проводился контрольный этап опытно-поисковой работы, формулировались заключительные выводы диссертационного исследования, осуществлялось оформление результатов работы.

Научная новизна полученных результатов исследования заключается в том, что:

1. Уточнены и конкретизированы понятия:

• полипрофессиональная группа специалистов охарактеризована как группа, состоящая из специалистов различных профессий, осуществляющих деятельность на основе принятия общих профессиональных ценностей, направленную на достижение согласованной цели на основе взаимодополнения, дифференцирования совместной и индивидуальной ответственности. Высшим уровнем развития полипрофессиональной группы специалистов является полипрофессиональная команда.

• готовность к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов рассмотрена как сложное интегративное качество личности, представленное единством аксиологического, коммуникативного и технологического компонентов.

• готовность к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов включает знания, умения, индивидуально-психологические особенности личности и ее ценности, которые в совокупности позволяют успешно осуществлять работу, направленную на достижение цели деятельности полипрофессиональной группы специалистов. Искомая готовность обеспечивает возможность комплексного, всестороннего подхода к решению профессиональных задач, стоящих перед группой специалистов.

2. Выявлен комплекс педагогических условий для формирования готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов, включающий:

• информацию о содержании и принципах деятельности полипрофессиональных групп специалистов;

• введение в образовательный процесс групповой рефлексивной практики;

• реализацию интенсивных образовательных программ (коммуникативных тренингов);

• построение обучения на основе формирования временных учебных групп для решения ситуационно-ролевых задач в условиях моделирования деятельности полипрофессионалыюй группы специалистов на высшем уровне ее развития — команды; учебные группы ориентированы не на внутри-групповую динамику, а на достижение успешного результата совместной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования:

• внесен вклад в дальнейшую разработку теории формирования готовности к профессиональной деятельности. Вклад заключается в систематизации имеющихся подходов в теории формирования готовности и выделении компонентов, которые в совокупности обеспечивают успешное профессиональное взаимодействие в условиях полипрофессиональной группы специалистов;

• уточнены и конкретизированы понятия «полипрофессиональная группа специалистов», «полипрофессиональная команда» и «готовность к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов».

Практическая значимость исследования состоит в том, что обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования. Разработан и опубликован комплекс примерных и рабочих программ для повышенного уровня образования по направлению углубленной подготовки «Социальная помощь». Примерные программы используются в учреждениях среднего профессионального образования России, обучающих по направлению углубленной подготовки «Социальная помощь». Рабочие программы используются в Свердловском областном медицинском колледже.

Автором исследования организована и проведена профессиональная подготовка группы специалистов (педагоги, психологи, врачи) к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов для международной благотворительной организации «Американский еврейский распределительный комитет «Джойнт». Для этой организации подготовлены, опубликованы и внедрены практические рекомендации для специалистов, осуществляющих деятельность в полипрофессиональных командах («Формирование многодисциплинарной команды: лекции и практикумы», Екатеринбург, 2006; 4,0 п.л.),

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике повышения квалификации специалистов высших и средних профессиональных учебных заведений и деятельности организаций, специализирующихся на различных видах комплексной психолого-педагогической и социальной помощи.

База исследования: отделение повышенного уровня образования Свердловского областного медицинского колледжа, факультет социальной работы и социальной педагогики Социального института ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», международная благотворительная организация «Американский еврейский распределительный комитет «Джойнт».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе российско-британского проекта «Партнерство университетов, Свердловского областного медицинского колледжа и социальных учреждений в практическом обучении социальных работников» (HLSP Projekt-RUS059, Екатеринбург, Шеффилд (Великобритания), 2006); международной конференции «Общинная психология: национальный опыт в глобальной перспективе» (Москва, 2006, 2007); Всероссийских научно-практических конференциях «Состояние и перспективы социально-медицинской работы с ветеранами и участниками вооруженных конфликтов» (Екатеринбург, 2005), «Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции» (Кемерово, 2005), «Инновационная деятельность учебного заведения как условие качественной подготовки специалистов» (Пермь, 2006); республиканской научно-практической конференции «Неделя психолого-педагогических знаний» (Минск, 2007); межрегиональных научно-практических конференциях «Среднее профессиональное образование медицинского и фармацевтического профиля в условиях модернизации здравоохранения: состояние, перспективы, развитие» (Екатеринбург, 2005), «Социальная работа и сестринское дело в системе здравоохранения и социальной защиты населения: проблемы профессиональной деятельности и перспективы подготовки кадров» (Екатеринбург, 2008); региональных научно-практических конференциях «Развитие профессионально-технического образования на Урале: теория и практика» (Екатеринбург, 2005), «Духовное и психологическое сопровождение семьи и ребенка» (Екатеринбург, 2005), «Образование в Уральском регионе: научные основы развития инноваций» (Екатеринбург, 2006).

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями — соответствием содержания опытно-поисковой работы выдвинутой гипотезе и задачам исследования, применением теоретических и эмпирических методов, адекватных по содержанию задачам исследования, а также достаточной длительностью и повторяемостью результатов опытно-поисковой работы в практике, выходящей за рамки настоящего исследования.

На защиту выносятся следующие ноложеншг:

1. Полипрофессиональная группа специалистов - это группа, состоящая из специалистов различных профессий, осуществляющих деятельность на основе принятия общих профессиональных ценностей, направленную на достижение согласованной цели на основе взаимодополнения, дифференцирования совместной и индивидуальной ответственности. Высшим уровнем развития полипрофессионалыюй группы специалистов является полипрофессиональная команда.

2. Готовность к деятельности в полипрофессионалыюй группе специалистов представляет собой сложное интегративное качество, представленное единством аксиологического, коммуникативного и технологического компонентов.

3. Готовность к деятельности в полипрофессионалыюй группе специалистов операционализируется через знания, умения, индивидуально-психологические особенности личности и ее ценности, которые в совокупности позволяют успешно осуществлять деятельность, направленную на достижение цели полипрофессиональной группы специалистов.

4. Комплекс педагогических условий, способствующий успешному формированию готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов, включает:

• информацию о содержании и принципах деятельности полипрофессиональных групп в учебных дисциплинах общепрофессионалыюго цикла в качестве вариативной части;

• введение в образовательный процесс групповой рефлексивной практики;

• реализацию интенсивных образовательных программ (коммуникативных тренингов);

• построение обучения на основе формирования временных учебных групп для решения ситуационно-ролевых задач в условиях моделирования деятельности полипрофессиональной группы, учебные группы ориентированы не на внутригрупповую динамику, а на достижение успешного результата совместной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Патраков, Эдуард Викторович

Выводы по второй главе

Таким образом, в результате опытно-поисковой работы были сделаны следующие выводы:

1. Установлено, что готовность к работе в полипрофессиональной команде выступает разновидностью психологической готовности личности. Эмпирически проверено и обоснование предположение о том, что готовность к работе в команде можно определять как комплекс знаний, умений, индивидуально-психологических особенностей и системы ценностей специалиста, которые в совокупности позволяют успешно осуществлять работу, направленную на достижение цели деятельности полипрофессионалыюй команды, а также выделять в структуре готовности аксиологический, коммуникативный и технологический компоненты.

2. Опытным путем доказано, что готовность к работе в полипрофессиональной команде доступна формированию посредством разработанного комплекса педагогических условий (информированность о содержании деятельности и принципах работы полипрофессиональных команд, рефлексивная практика, реализация интенсивных образовательных программ; моделирование работы полипрофессиональной команды в учебных группах, ориентация работы учебных групп не на внутригрупповую динамику, а на результат).

3. Установлено, что наибольшей доступностью и чувствительностью к формированию характеризуются показатели аксиологического и технологического компонентов готовности, а наименьшей - коммуникативного.

• Комплекс педагогических условий, реализуемых в процессе профессиональной подготовки, отличается наибольшей эффективностью и действенностью в отношении осознания слушателями ценностей собственной профессии и полипрофессионального сотрудничества в рамках ситуационно-временных команд (например, социальный работник, психолог, врач) и мотивации в работе подобных команд, а также в отношении знаний об организации и функционировании полипрофессиональных команд и умений реализовать их в командной работе профессионалов несмежных специальностей.

• Коммуникативный компонент готовности как индивидуально-психологическая составляющая личности обнаружил большую стабильность—устойчивость во времени и меньшую чувствительность к педагогическому воздействию и формированию.

4. Выявлена открытость к качественному преобразованию в процессе обучения структуры готовности к полипрофессиональному сотрудничеству в направлении тесной взаимозависимости между знаниями и ценностями полипрофессионального сотрудничества и умениями их реализации в конкретной практической работе и относительной стабильностью коммуникативной культуры слушателей. Данный факт свидетельствует о динамике структуры готовности в сторону согласованности ее показателей, интегрированности и в целом сформированности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В ходе исследования была изучена разработанность проблемы формирования готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов. Анализ литературы показал, что указанная проблема недостаточно полно освещена в отечественной педагогической и методической литературе, а западноевропейский и американский опыт нуждается в существенной адаптации к российским условиям. Во многом существенная разработанность этого вопроса связана с тем, что в ряде стран Западной Европы система комплексной социальной помощи ориентирована на так называемый case-management, суть которого сводится к объединению усилий специалистов вокруг одной сложной ситуации клиента. Аналогичные тенденции в настоящее время появляются и в России. t

2. В результате проведенного ретроспективного анализа отечественной и зарубежной научной литературы выделены общие и отличительные характеристики команды, коллектива и рабочей группы по основным категориям, среди которых цель организации совместной профессиональной деятельности, роль лидера, стиль руководства, значение результативности, роль межличностных отношений, предпочитаемые способы решения проблем, социальная защищенность, востребуемые личностные и деловые качества и др. Показано, что полипрофессиональная группа специалистов, команда как своеобразная форма организации совместной деятельности специалистов различных профессий в настоящее время является актуальной и перспективной.

3. Уточнены содержания понятий «полипрофессиональная группа специалистов», «полипрофессиональная команда» и «готовность специалиста к деятельности в полипрофессиональной команде».

Полипрофессионалыюя группа специалистов — это рабочая группа, состоящая из специалистов различных профессий, осуществляющих деятельность на основе принятия общих ценностей, направленную на достижение согласованной цели на основе взаимодополнения, дифференцирования совместной и индивидуальной ответственности. Высшим уровнем развития полипрофессионалыюй группы специалистов является полипрофессиональная команда.

Готовность к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов — это сложное интегративное качество, представленное единством аксиологического, коммуникативного и технологического компонентов. Готовность к такой деятельности операционализируется через знания, умения, индивидуально-психологические особенности личности н ее ценности, которые в совокупности позволяют успешно осуществлять деятельность, направленную на достижение цели полипрофессионалыюй группы специалистов.

4. Научно обоснован и разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешное формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов, команде.

Комплекс педагогических условий включает:

• информацию о содержании и принципах деятельности полипрофессиональных групп;

• введение в образовательный процесс групповой рефлексивной практики;

• реализацию интенсивных образовательных программ (коммуникативных тренингов);

• построение обучения на основе формирования временных учебных групп для решения ситуационно-ролевых задач в условиях моделирования деятельности полипрофессиональной группы; учебные группы ориентированы не на внутригрупповую динамику, а на достижение успешного результата совместной деятельности.

5. Обоснованы компоненты (аксиологический, коммуникативный, технологический), критерии, показатели и уровни (низкий, средний, достаточный, высокий) готовности к деятельности в полипрофессионалыюй группе специалистов, команде. Установлено, что наибольшей доступностью и чувствительностью к выявленному комплексу педагогических условий характеризуются показатели аксиологического и технологического компонентов готовности, а наименьшей — коммуникативного.

6. Осуществлена опытно-поисковая работа по апробации и внедрению комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов, команде. Статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, позволила сделать вывод о том, что применение разработанных педагогических условий способствует успешному формированию у специалистов готовности к деятельности в полипрофессиональной команде, подтвердив тем самым гипотезу исследования.

7. Выявлена открытость к качественному преобразованию в процессе обучения структуры исследуемой готовности в направлении тесной взаимозависимости между знаниями и ценностями полипрофессионального сотрудничества и умениями их реализации в конкретной практической работе и относительной стабильностью коммуникативной культуры слушателей. Данный факт свидетельствует о динамике структуры готовности в сторону согласованности ее показателей, интегрирован!юсти и в целом сформированное™.

Исследование в целом показало, тгго формирование у специалистов готовности к выполнению деятельности в полипрофессиональной группе специалистов является актуальным и позволило изучить интересный, еще мало адаптированный западноевропейский и американский опыт в практике российской реальности. Безусловно, исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы профессиональной подготовки студентов учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования к деятельности не только в полипрофессиональной группе специалистов (команде), но и к совместной профессиональной деятельности в целом. Не секрет, что зачастую многие специалисты, чья профессиональная деятельность должна быть ориентирована на широкое социальное взаимодействие в интересах клиента, не выполняют этой роли в полной мере. Между тем, из опыта практической деятельности автора является очевидным, что подавляющее большинство проблем клиентов требуют не только полипрофессионального подхода (что само по себе очевидно), но и согласования усилий специалистов. Именно в обладании личностными качествами, позволяющими успешно согласовывать свою профессиональную деятельность с коллегами мы и видим сущность искомой готовности.

Значимым для дальнейших исследований представляется и адаптация к российским условиям существенного пласта западноевропейских и американских психолого-педагогических исследований в сфере совместной профессиональной деятельности в контексте традиций отечественной педагогики и психологии. Особую актуальность эта тема приобретает в связи с интеграцией российского образования в западноевропейское образовательное пространство и глобализацией мировых рынков труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Патраков, Эдуард Викторович, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта управления Текст. / К.А. Абульханова-Славская, И.Н. Семёнов // Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты (пособие по работе с персоналом). - М.: Академия, 1996. - 278 с.

2. Авдеев, В.В. Формирование команды Текст. / В.В. Авдеев. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 544 с

3. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений Текст. / B.C. Агеев М.: Изд-во Москов. ун-та, 1983. - 144 с.

4. Албегова, И.Ф. Введение в специальность «социальная работа» Текст. / И.Ф. Албегова. Ярославль: Экмо, 1997. - 320 с.

5. Алексеев, НА. Личностно-ориентированное обучение: вопросы, теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997.- 125 с.

6. Алексеев, Н.Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений Текст. / Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов. Новосибирск, 1991. - 260 с.

7. Алтухова, Е.Н. Психолого-акмеологическая модель формирования эм-патии в отношениях «преподаватель-студенты» Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.13: / Алтухова Елена Николаевна. Тамбов, 2007. -26 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.; Воронеж, 1996. - 384 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1980. 416 с.

10. Армстронг, М. Основы менеджмента: как стать лучшим руководителем Текст. / М. Армстронг. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

11. П.Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общеобразовательного анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 180 с.

13. Базаров, Т.Ю. Формирование команд Текст. / Т.Ю. Базаров, И.В. Рыбкин, Т.С. Пыркова // Управление персоналом. — 1998. -№8. С. 60-62.

14. Барахович, И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.01.01)/ Барахович Ирина Ивановна; [Университет]. — Тула, 2000. 24 с.

15. Батышев, С.Я. О всеобщем профессиональном образовании Текст. / С.Я. Батышев // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / С.Я. Батышев. М.: Ас-соц. «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

17. П.Белкин, А.С. Витагенное образование. Голографический подход Текст. / А.С. Белкин, Н.К. Жукова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.- 136 с.

18. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко; Урал. гос. пед. ун-т.; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — 208 с.

19. Бенин, В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры Текст.: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01: / Бенин Владислав Львович. Екатеринбург, 1996. - 36 с.

20. Берлянд, И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения Текст. / И.Е. Берлянд // Методологические проблемы психологии личности-М.: Эксмо, 1982.-С. 134-144.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

22. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология Текст. / В.М. Бехтерев. СПб.: Колос, 1921. - 432 с.

23. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1982. - 199 с.

24. Бодалее, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. -М.: Правда, 1983.-272 с.

25. Бодди, Д. Основы менеджмента Текст. / Д. Бодди, Р. Пейтон. ОМб: Изд-во Питер, 1999. - 816 с.

26. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личности Текст. / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М.: Союз, 1983. -207 с.

27. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 102-105.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и слушателей ИПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.; Ростов н/Д: Феникс. 1999.-560 с.

29. Бондаревская, Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях Текст. / Е.В. Бондаревская // Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - С. 47-61.

30. Бондаренко, С.В. Организационно-деятельностная модель психолого-педагогической поддержки личности на этапе вузовского обучения Текст.: автореферат дис. . канд психол. наук: 19.00.07: / Бондаренко Светлана Владимировна. М.: РГБ, 2005. - 26 с.

31. Борисова, JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Борисова Людмила Николаевна;-Курск, 1999.- 16 с.

32. Брэддик, У. Менеджмент в организации Текст. / У. Брэддик. — М.: Инфра-М, 1997.-343 с.

33. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика Текст. / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2002. - 87 с.

34. Бухарова, Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: Учебное пособие. Текст. / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2004.-357 с.

35. Васютин, Р.Н. Психолого-педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в условиях рефлексивного видео-тренинга Текст.: автореферат дис. . канд психол. наук: 19.00.07: Васютин Ринат Николевич. -Сочи.: 26 с.

36. Бачков, КВ. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: учеб. пособие / И.В. Вачков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во, 2001.-224 с.

37. Вербицкая, И.О. Теоретические основы витагенного образования взрослых: монография Текст./ И.О. Вербицкая. Екатеринбург.: Урал.гос. пед. ун-т., 2001.-378 с.

38. Вид, В.Д. Бригадный подход в современной психиатрической клинике и его функциональное структурирование Текст. / В.Д. Вид // Социальная и клиническая психиатрия. Москва, 1996. - Вып. 3. - С. 17-19.

39. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум Текст. / И.П. Волков. JL: ЛГУ, 1989. - 236 с.

40. АЪ.Вомяшта, Т.Г. Скрепляющий фактор команды Текст./ Т.Г. Вомянина// Тренинг. Организация. Перспектива. 2001. — №3. - С. 32-33.

41. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика Текст. / М. Вудкок, Д. Френсис. - М.: Дело ЛТД, 1994. - 320 с.

42. Вульфон, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б.З. Вульфон. М.: ИЧГ «Изд-во Магистр», 1995.- 112 с.

43. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Вяткин, Д.В. Риск менеджмент Текст. / Вяткин [и др.]; под ред. ИЛО Юргенса. - М.: Дашков, 2003. - 345 с.

45. Галкин, Т.П. Социология управления: от группы к команде Текст. / Т.П. Галкин. — М.: Финансы и статистика, 2001. 224 с.

46. Герчикое, В.И. Управленческая команда и мотивация работников: результаты опроса членов Всесоюзного клуба директоров и рекомендации, принятые на 18 заседании клуба Текст. / В.И. Герчиков, А.Д. Колобов. Новосибирск, 1992.-23 с.

47. Гершунекий, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, - 2003. - 45 с.

48. Гиг, Дж. Прикладная общая теория систем Текст. / Дж. Гиг. М.: Мир, 1981.-336 с.

49. Гительмахер, Р.Б. Команда менеджера: социально-психологический, экономический и организационный аспекты Текст. / Р.Б. Гительмахер, В.И. Назаров. Иваново: Иванов, гос. ун-т, 1997. - 200 с.

50. Глуханюк, Н.С. Общая психология Текст.: учеб. пособие / Н.С. Глу-ханюк, C.JI. Семёнова, А.А. Печёркина. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Акад. проект: Трикста, 2005. - 327 с.

51. Глуханюк, Н.С. Психодиагностика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова. М.: Изд. дом «Академия», 2006. - 204 с.

52. Грачев, JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов Текст. / JI.K. Грачев. М.: Сфинскс, 1992. - 256 с.,

53. Грачев, М.И. Суперкадры. Управление персоналом и международной корпорации Текст. / М. Грачев. М.: Дело ЛТД, 1993. - 208 с.

54. Грейсон, Дж.К. Американский менеджмент на пороге XXI века Текст. / Дж.К. Грейсон, К. О'Дейл. М.: Экономика, 1991. - 319 с.

55. Гришина, Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе Текст. / Н.В. Гришина Л.: Лениздат, 1990. - 174 с.

56. Гроув, Э.С. Высокоэффективный менеджмент Текст. / Э.С. Гроув. -М.: Информ.-изд. дом «Филинъ», 1996. -280 с.

57. Гурович, И.Я. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация в психиатрии Текст. / И.Я. Гурович, А.Б. Шмуклер, Я.А. Сторожакова. -М.: АМБ, 2004.-492 с.

58. Густышкин, A.JJ. Работа с детьми наркозависимых родителей Текст./ А.Л. Густышкин. СПб.: Питер, 2001. - 145 с.

59. Деркач, А.А. Стратегия подбора и формирования управленческой команды Текст. / А.А. Деркач, И.В. Калинин, Ю.В. Синягин. М.: РАГС, 1999. -315 с.

60. Друэгсинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст.: учеб. пособие / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 256 с.

61. Бойетт, Дж.Г. Путеводитель по царству мудрости (лучшие идеи мастеров управления) Текст. / Дж.Г. Бойетт, Дж. Т. Бойетт. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2001. - 450 с.

62. Днепров, С.А. Генезис научного педагогического сознания Текст.: автореферат дис. . докт пед. наук: 13.00.01:- Екатеринбург, 2000. 37 с.

63. Добренъкова, Е.В. Психология формирования команд в бизнесе Текст. / Е.В. Добренькова, В.Н. Никитин. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 2001.-215 с.

64. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования Текст. / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

65. Друкер, П. Управление, нацеленное на результаты Текст. / П. Друкер. М.: Эксмо, 1994. - 250 с.

66. Дьюи, Дою. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи. — СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996. 340 с.

67. Дьяченко, В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья (демократическая система обучения по особенностям) Текст. / В.К. Дьяченко. -Красноярск: Гос. ун-т, 1994. — 182 с.

68. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст.: учеб. пособие / М.И. Дьяченко, JLA. Кандыбович. — Минск: Изд-во Тесей, 2003. 351 с.

69. Жуков, Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов и деятельности мастера профессионального обучения Текст.: моногр. / Г.Н. Жуков. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 336 с.

70. Заворочай, М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.08) / Заворочай Марина Викторовна; — [ВГУ]. — Волгоград, 2003.-24 с.

71. Загвязипский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень., 1995. - 98 с.

72. Загвязипский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Академиа, 2001. 192 с.

73. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения задач Текст. / В.К. Зарецкий // Вопр. психологии. 1980. - № 5. - С. 112-117.

74. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие Текст. / Т.В. Зайцева. СПб.; М.: Инфра-М, 2002. - 80 с.

75. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеёр, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 134 с.

76. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 257 с.

77. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.; Воронеж: Изд-во НПО МО-ДЭК, 2003.-480 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2001.-384 с.

79. Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) Текст. / И.А. Зимняя // Рос. журн. соц. работы. 1995. - №1. - С. 79-82.

80. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

81. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

82. Карташова, Л.Н. Поведение в организации Текст. / JI.H. Карташова, Т.В. Никонова, Т.О. Соломанидина. М.: ИНФРА-М, 1999. -220 е.

83. Катценбах, Д. Мудрость команд Текст. / Д. Катценбах, Д. Смит. -Тверь, 1997.-232 с.

84. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я Текст.: науч.-практ. пособие / М.В. Кларин. М.: Дело, 2000. - 224 с.

85. Ковтунова, А.Н. Проектная деятельность как средство формирования рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Ковтунова Алла Николаевна. Екатеринбург, 2006. - 24 с.

86. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) Текст. / Я.Л. Коломинский. Минск, 1976.-356 с.

87. Корниенко, В.И. Стиль управления как мотивирующий фактор Текст. / В.И. Корниенко//Управление персоналом. 1999. -№ 5. - С. 13-18.

88. Корниенко, В.И. Формирование управленческих команд нового поколения Текст.: автореферат дис. . д-ра эконом, наук: / Корниенко Владимир Иванович. М., 2000. - 364 с.

89. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействия Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.В. Коротаева. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. унт, 2000. 147 с.

90. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория Текст. / Е.В. Коротаева // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. - Вып. 3. - С. 100-111.

91. Короткое, Э.М. Концепция менеджмента Текст. / Э.М. Коротков. — М.: Консалтинговая компания «ДеКЛ», 1997. — 304 с.

92. Косова, М.А. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Косова Марина Александровна. Ульяновск, 2003. -225 с.

93. Кохида, Дж. Как сформировать команду менеджера Текст. / Дж. Кохида // Проблемы теории и практики управления. — 1993. № 2. - С. 91— 92.

94. Кочеткова, Л.И. Введение в организационное поведение Текст. / Л.И. Кочеткова. -М.: ЗЛО Бизнес-школа «Интел-Синтет», 2001. —512 с.

95. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: Изд-во Сам-ГПИ, 1994.- 165 с.

96. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Пед. общество России, 2001. — 36 с.

97. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты Текст. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Прогресс, 1991.-348 с.

98. Кузьмин, КВ. История социальной работы за рубежом и в России: с древности до начала XX в. Текст.: учеб. пособие / К.В Кузьмин, Б.А. Суты-рин. М.; Екатеринбург: Изд-во, 2003. - 374 с.

99. Кузьмин, Е.С. Психотехнологии и эффективный менеджмент Текст. / И. Кузьмин. — М.: Технол. школа бизнеса, 1994. 192. с.

100. Кузьмин, Е.С. Руководитель и коллектив Текст. / Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1974. - 152 с.

101. Куликов, В.Г. Команда менеджера эффективная форма управления персоналом на предприятии Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. эконом, наук: / Куликов Владимир Георгиевич; - Пенза, 2002. - 26 с.

102. Кулюткин, Ю.Н Рефлексивные процессы в деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.-С. 37- 44 .

103. Купц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст.: в 2 т. / Г. Кунц, С. О'Доннел. М.: Прогресс, 1981. -Т. 1.-341 с.

104. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст.: в 2 т. / Г. Кунц, С. О'Доннел. М: Прогресс, 1981. -Т.2.-512 с.

105. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмпбелл. М.: Прогресс, 1980. - С. 34-48.

106. Леонтьев, В. А. Гуманистические перспективы образования Текст. / В.А. Леонтьев // Высш. образование в России. 1999. - №4. - С. 33-38.

107. Леонтьев, А.А. Деятельный ум. (Деятельность, знак, личность) Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 392 с.'

108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981 214 с.

109. Лопатенков, Г. В. Формирование у студентов умения работать в команде в процессе подготовки банковских специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Лопатенков, Георгий Владимирович Казань, 1999.—26 с.

110. Лопатенков, Г. В. Главное умение работать в команде Текст. / Г.В. Лопатенков // Проф. образование. - 1997. — № 1 - С. 35-41.

111. Лушпаева, Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст.: автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. психол. наук: (19.00.07) / Лушпаева Екатерина Викторовна; -М., 1989. 20 с.

112. Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1993. - 702 с.

113. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко. М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

114. Набереэююва, М.А. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01: /Набережнова Марина Александровна. Белгород, 2004. - 219 с.

115. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А .Я. Наин // Педагогика. 1996. -№5.-С. 10-15.

116. Немое, Р.С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов // Общие основы психологии: в 3 кн. М.: Просвещение: Владос, 1995. — Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 2-е изд. - 576 с.

117. Немов, Р.С. Путь к коллективу Текст. / Р.С. Немов, А.Г. Киричник. -М.: Изд-во, 1988.-С 27-34.

118. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. / Р.С. Немов. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

119. Непомнящая, И.Н. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование Текст.: учеб. пособие / И.И. Непомнящая. М.: Москов. психол.-соц. ин-т: НПО « МОДЭК», 2000. - 176 с.

120. Никандров, В.В. Антитренинг, или контуры нравственных и теоретических основ психотренинга Текст.: учеб. пособие / В.В. Никандров. — СПб.: Питер, 2003. 176 с.

121. Никонова, С.А. Формирование и развитие управленческих команд на предприятиях Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. эконом, наук: (08.00.05) / Никонова Светлана Анатольевна; [МГУ]. - М., 2003 - 24 с.

122. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -СПб.: Речь, 2000.-440 с.

123. Олейник, В.В. Модель специалиста и ее составление Текст.: метод, рекомендации / В.В. Олейник. Кемерово: КРНМК, 1987. - 20 с.

124. Онушкии, В.Г. Образование взрослых Текст.: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.: Ин-т образования взрослых, 1995.—231 с.

125. О'Шонесси, Дж. Принципы организации управления фирмой Текст. / Дж. О'Шонесси. М.: Прогресс, 1979. - 415 с.

126. Патокова, С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В. Панюкова. М.: Академпроект, 1998. - 120 с.

127. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

128. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения Текст. / Б.Д. Парыгин. JL: Изд-во, 1981. - 237 с.

129. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во Академиа, 1996.-602 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /- М.: Академия, 2003.-528 с.

131. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

132. Петровский, А.В. Психология Текст.: учеб. для пед. вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия: Высшая школа, 2001. -501 с.

133. Питере, Т. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний) Текст. / Т. Питере, Р. Уотермен. М.: Прогресс, 1986. - 418 с.

134. Платонов, Ю.П. Психология коллективной ответственности: теоретико-методологический аспект Текст. / Ю.П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1990. — 183 с.

135. Психология Текст.: слов. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

136. Рубинштейн, C.JT. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

137. Румянцева, П.В. Особенности этнического самосознания и «образа Я» старшеклассников из русско-еврейских семей: дис. . канд. психол. наук: защищена 14.08.01: утв. 27.05.02 / Румянцева Полина Владимировна. СПб., 2002.- 197 с.

138. Рыбкина, Л. Социальные типы евреев в современной России Текст. / JI. Рывкина // Вестн. еврейского ун-та в Москве. 1996. - № 2. - С. 32-50.

139. Рябинина, З.И. Личность и её самоактуализация в общении с друга-ми Текст. / З.И. Рябинина // Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 83-88.

140. Самыгин, С.П. Психология управления Текст.: учеб. пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. Ростов на/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 512 с.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 250 с.

142. Ccmukuh, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. .наук (19.00.07) / Семикин Владимир Владимирович; [СПбГУ]. - СПб.:, 2004год. - 48 с.

143. Семуишна, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов вузов Текст. / Л.Г. Семуишна // Среднее проф. образование. 2003. -№ 10. - С. 2- 12.

144. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: АКАДЕМИА, 2000. - 240 с.

145. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 187 с.

146. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-56.

147. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986 - 152 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Академия, 2004. - 576 с.

149. Сластенин, В.А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования Текст. / В.А. Сластенин // Формирование социально-активной личности учителя. М.: Академия, 1997. - С. 18-27.

150. Смирнов, И.П. Современный учащийся НПО Текст.: всерос. соци-ол. исследование / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 45 с.

151. Смирнова, Е.В. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) Текст. / Е.В. Смирнова // Соц. психология личности. — JL: ЛГУ, 1973.-С. 140- 149.i.

152. Собчик, JI.H. Методы психологической диагностики Текст.: в 3 ч. / Л.Н. Собчик. Ч. 3: Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: метод, руководство. -М.: Альфа, 1990. - С. 1-50.

153. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 160 с.

154. Социальная педагогика Текст.: хрестоматия / сост. М.Д. Горячев. — Самара: СИУ, 1996. 246 с.

155. Стандарты профессионального образования зарубежных стран Текст. М.: НПО, 1993. - 42 с.

156. Становление специалиста Текст. / под ред. С.Г. Вершловского. — СПб.: Питер, 1995.-71 с.

157. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

158. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1982 270 с.

159. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестн. высш. инж. Обр. 1986. - № 3. -С. 10-14.

160. Телушкин, Р.Й. Еврейский мир Текст. / Р.Й. Телушкин. М.; Иерусалим: Гешарим, 1999. — 574 с.

161. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития Текст. / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. пед. ин-та, 2001. - 253 с.

162. Ткаченко, Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО, 2004. № 1 (25). - С. 70-77.

163. Ткаченко, Е.В. Социальное партнерство учреждения профессионального образования Текст. / Е.В. Ткаченко, Е.Г. Сафонова, Л.П. Панина. -Екатеринбург: 2004. 329 с.

164. Топчгш, А.В. Кадры социальных служб в России Текст. / А.В. Топ-чий. М.: Союз, 2000. - 229 с.

165. Тюков, А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии Текст. / А.А. Тюков // Проблемы рефлексии: комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 120 - 128.

166. Tudop, С.Н. Механизм управления и мышления руководителя Текст. / С.Н. Тидор, А.А. Лаптев. Петрозаводск: Фолиум, 2006. - 365 с.

167. Фатхуллин, Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития Текст. / Н.С. Фатхуллин. Казань: Изд. Казан, у-та, 1989 -173 с.

168. Федоров, И.О. О концепции инженерного образования Текст. / И.О. Федоров // Высш. образование в России. М., 1999. - № 5. - С. 4-10.

169. Философский словарь Текст./М.: Полит, лит., 1991. 561 с.

170. Фирсов, М.В. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики Текст. / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. М.: Эксмо, 2002 - 248 с.

171. Фопелъ, К. Сплоченность и толерантность в группе Текст.: психол. игры и упражнения / К. Фопель. М.: Изд-во, 2003. - 336 с.

172. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, -1990.-368 с.

173. Хаммер, М. Реинжиниринг корпорации. Манифест революции в бизнесе Текст. / М. Хаммер, Дж. Чампи. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, у-та, 1997.-332 с.

174. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н.Ю. Хряще-ва. СПб.: Изд-во, 2004. - 256 с.

175. Шлезингер, М. Еврейская социальная этика Текст. / М. Шлезингер. -СПб., 2003.-351 с.

176. Шмуклер, А.Б. Проблемы взаимодействия психиатра, психолога и социального работника Текст. / А.Б. Шмуклер, О.В. Немиринский // Соц. и клиническая психиатрия. Мрсква, 1995. - Вып. 3. - С.27 - 35.

177. Шипилое, A.M. Искусство конструктивно завершать конфликты Текст. / А.И. Шипилов // Кадры предприятия. М., 2002. - С. 65 - 73.

178. Ядов, В.А. Удовлетворенность работой: анализ эмпирических обобщений и попытка их теоретического истолкования Текст. / В.А. Ядов, А.А. Кисель // Социол. исследования. 1974. - № 1. - С. 356

179. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. -1995.-№2.-С. 31-42.

180. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Педагогика. 1995. -№2.-С. 14-18.

181. Якокка, Я. Карьера менеджера Текст. / JI. Якокка. Минск, 1996.43 с.

182. Ярская-Смирнова, Е. Профессиональная этика социальной работы Текст.: учеб. / Е. Ярская-Смирнова. -М.: Ключ, 1998. 274 с.

183. Bruffee, К. A. Collaborative learning higher education, interdependence, and the authority of knowledge Text. / K. A. Bruffee. Baltimore; Md.: Johns Hopkins University Press, 1999. - 319 p.

184. Brcnn, J. Learning about teamwork from the lives of Hillary and Norgay Text. / J. Brenn. New York: PowerKids Press, 2002. - 24 p.

185. Campbell, P. Participatory practices in adult education Text. / P. Campbell, B. Burnaby. Mahwah; N.J.: L. Erlbaum Associates Publishers, 2001. - 318 p.

186. Dillon, C. Programme specification in a flexible, multidisciplinary curriculum environment: an open university perspective Text. / C. Dillon., L. Hodg-kinson // Quality assurance in education. 2000. - № 8 (4). - P. 203-210.

187. Gawinski, B. A family therapy internship in a multidisciplinary health setting: trainees' and supervisor's reflections Text. / B.' Gawinski [et al.] // Journal of marital and family therapy. 1999. - № 25 (4). - P. 469-484.

188. Gillig, P. A model for multidisciplinary peer review and supervision of behavioral health clinicians Text. / P. Gillig, A.Barr // Community mental health journal. 1999. - № 35 (4). p. 361-365.

189. Goodyear, P. Advances in research on networked learning Text. / P. Goodyear. Boston: Kluwer Academic Publishers, 2004. - 248 p.

190. Foyle, H. C. Interactive learning in the higher education classroom: cooperative, collaborative, and active learning strategies Text. / H. C. Foyle. -Washington; D.C.: National Education Association, 1995. 237 p.

191. Katzenbach, J. Firing up the front line Text. / J. Katzenbach, J. San-tamaria // Harvard Business Review. 1999. - № 77 (3). - P. 107-117.

192. Katzenbach J.R., The wisdom of teams: creating the high performance organization Text. / J. R. Katzenbach, O.K. Smith. New York: Harper Business, 1994. -318 p.

193. Moran, L. Collaboration in distance education international case studies Text. / L. Moran, I. Mugridge. London; New York: Routledge, 1993. - 178 p.

194. Roberts, Т. S. Online collaborative learning: theory and practice Text./ T. S. Roberts. Hershey PA: Information Science Publisher, 2004. - 321 p.

195. Rennie, J. Learning disability physical therapy, treatment and management: a collaborative approach Text. / J. Rennie. London; Philadelphia: Whurr, 2001.-306 p.

196. Robbins, H. The new why teams don't work: what goes wrong and how to make it right Text. / H. Robbins, M. Finley. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers, 2000. - 271 p.

197. Shlomo, S. Cooperative learning: theory and research Text. / S. Shlomo. New York: Praeger, 1990. - 314 p.

198. O'Halloran, T. Stress on the job: self-care resources for counselors Text. / T. O'Halloran, J. Linton // Journal of mental health counseling. 2000. -№22 (4).-P. 354-364.

199. Tiircotte, D. Crossing boundaries and developing alliances through group work Text. / D. Turcotte, E. Hopmeyer. Jocelyn Lindsay; New York: Haworth Press, 2003. - 220 p.

200. Snell, M. E. Collaborative teaming Baltimore Text. / M. E. Snell, R. Janney, J. Elliott. Город: P.H. Brookes Publisher, 2005. - 158 p.

201. O'Donnell, A. M. Cognitive perspectives on peer learning Mahwah Text. / A. M. O'Donnell, A. King N.J.: L. Erlbaum, 1999. 358 p.

202. Vartiainen, M. Seattle innovative theories, tools, and practices in work and organizational psychology Text. / M. Vartiainen, F. Avallone, N. Anderson. -Hogrefe & Huber Publishers, 2000. 323 p.

203. Vella, J. K. Learning to listen, learning to teach the power of dialogue in educating adults Text. / J. K.Vella. San Francisco; CA: Jossey-Bass, 2002. -263 p.

204. Wallace, P. M. The Internet in the workplace: how new technology is transforming work Text. / P. M. Wallace. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2004. - 301 p.

205. Weisbord, M. R. Productive workplaces revisited: dignity, meaning, and community in the 21st century Text. / M. R. Weisbord. San Francisco: Jossey-Bass, 2004. - 512 p.