Формирование готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами: на примере реализации функций куратора в педвузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шаипова, Алсу Якубовна

• Шаипова, Алсу Якубовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаипова, Алсу Якубовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ.

1.1. Внеучебная деятельность педагога: сущность, направления и проблема подготовки преподавателей к ее осуществлению.

1.2. Модель формирования готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами.

1.2.1. Готовность к деятельности как психолого-педагогическая категория.

1.2.2. Готовность преподавателей к внеучебной работе со студентами в вузе: определение, структура; содержание, критерии, уровни готовности.

1.2.3. Построение модели поэтапного формирования готовности в условиях развивающей среды вуза.

1.3. Кураторская деятельность как средство приобщения преподавателя к внеучебной работе со студентами в вузе.

1.3.1. Функции куратора в системе внеучебной работы.

1.3.2. Историческая роль кураторской деятельности и тьюторства. в общей практике организации внеучебной работы в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ (в рамках реализации функций куратора в современном педвузе):.

2.1. Анализ современного состояния проблем в практике внеучебной работы со студентами в педвузе.

2.2. Реализация модели формирования готовности преподавателей педагогического вуза к внеучебной работе со студентами на примере кураторской деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к внеучебной работе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами: на примере реализации функций куратора в педвузе»

Актуальность исследования. Одним из стратегических направлений модернизации системы высшего образования является усиление и использование воспитательного потенциала образовательного учреждения. Целенаправленное сотрудничество двух главных субъектов образовательного процесса - студентов и преподавателей направлено на овладение будущим специалистом профессиональными и личностными компетенциями. В высшей школе должны создаваться условия для максимального развития и саморазвития студента.

Одним из важных путей реализации данных условий является внеучебная работа преподавателей со студентами, возможности которой определяются богатством и разнообразием внутренней и внешней среды вуза.

В письме Министерства РФ "Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования" (от 20 марта 2002 г.) сказано об основных задачах воспитания в системе внеучебной работы: формирование высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности - гражданина новой России, способной к высококачественной профессиональной деятельности и моральной ответственности за принимаемые технико-технологические решения, о необходимости во внеучебной деятельности создания условий для творческой самореализации личности и формирования для этого полноценной социально-педагогической воспитывающей среды.

Внучебная работа в вузе осуществляется через культурно-просветительские комплексы, информационные службы, вузовские и межвузовские объединения, органы студенческого самоуправления, институт кураторства. Внеучебная работа осуществляется по различным направлениям (профессионально-трудовое, гражданско-правовое, патриотическое, культурно-нравственное, культурно-досуговое, спортивно-оздоровительное, информационно-аналитическое, корпоративное).

Широкие возможности для творческого взаимодействия преподавателей и студентов открываются в кураторской деятельности, которая позволяет преподавателю реализовать свои возможности во внеучебной работе со студентами как воспитателя, организатора, посредника культуры, помощника студенческой молодежи. Кураторская деятельность особенно значима в системе подготовки будущих педагогов: опыт внеучебной работы преподавателя с академической группой, полученный студентами в вузе, будет переноситься ими на собственную практику.

В современных условиях требуется новый тип преподавателя: личность с выраженной нравственной позицией, преподаватель-исследователь-воспитатель, способный осуществлять не только учебную, научно-исследовательскую, но и внеучебную работу со студентами. Как показывает анализ исследований по проблеме организации внеучебной деятельности в вузе, преподаватели современных вузов не имеют должной подготовки к вне-учебной работе, относятся к ней часто формально, как к нежелательной нагрузке. Следовательно, нужны действия, направленные на обеспечение необходимой подготовки преподавателей к решению внеучебных задач.

Налицо противоречие между объективной потребностью современных вузов в преподавателях, подготовленных к выполнению внеучебной работы со студентами, и недостаточной готовностью педагогов к её осуществлению.

Существенный вклад в разработку исследования сущности и содержания внеучебной деятельности внесли ученые-педагоги в 70-80-е годы XX столетия, в период становления высшей школы как массового учебного заведения: В работах советского периода широко освещаются проблемы интенсификации внеаудиторной профессиональной подготовки будущих учителей (Р.Х. Шаймарда-нов), формирования у студентов в процессе внеучебной деятельности творческой и общественной активности, нравственных идеалов (Г.В. Балахничева, Т.А. Строкова, В.В. Буткевич), рассматриваются научные основы работы и роль куратора в подготовке будущего учителя (Т.М. Куриленко, A.M. Зарукина, Н.Ф. Коваленко).

В современных диссертационных исследованиях изучается роль внеучеб-ной деятельности в социальном самоопределении, личностно-профессиональном становлении, формировании корпоративной культуры студентов (И.А. Винтин, И.В. Бухалова, И.С. Халитова), излагаются актуальные проблемы кураторства в современном вузе (Е.И. Ерошенкова, JI.H. Зайнуллина, E.H. Кролевецкая, П.С. Медведев, Е.С. Романчук).

Общепризнано, что необходимой предпосылкой и фундаментальным условием успешного решения профессионально-педагогических задач и эффективного осуществления любой деятельности, в том числе внеучебной, является сформированная готовность к этой деятельности, в связи с чем актуализируется проблема готовности преподавателей к внеучебной работе.

Отдельные аспекты проблемы готовности к педагогической деятельности рассматриваются рядом исследователей (O.A. Абдулина, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.). Имеется достаточно большое количество исследований по формированию готовности студентов и педагогов к воспитательной работе (A.B. Кисляков, З.В. Крецан, Р.Ф. Ковтун, В.П. Сергеева, Р.П. Щетинина, Р.Ф. Миннулина и др.). Исследуется готовность студентов, молодых преподавателей к внеучебной работе в школе (Т.А. Забкова), к творческой деятельности во внеаудиторной работе (Т.В. Са-рафанова). Однако до сих пор не уделяется должного внимания исследованию проблемы формирования готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами в вузе. Налицо недостаточная разработанность проблемы поиска эффективных механизмов, средств и условий формирования готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы данного исследования: «Формирование готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами (на примере реализации функций куратора в педвузе)».

Объект исследования: внеучебная деятельность преподавателей в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования: механизм, средства и условия формирования готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами.

Цель исследования: разработать, научно обосновать модель формирования готовности преподавателей вуза к внеучебной работе и опытно-экспериментально опробовать её на примере реализации функций куратора в педвузе.

Гипотеза исследования. Процесс формирования готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами будет эффективен, если:

• создать организационные, нормативно-правовые, информационно-методические, материально и морально стимулирующие средовые условия, необходимые для активного включения преподавателей вуза во внеучебную деятельность;

• организовать теоретическую (проблемные лекции, консультации) и практическую (семинары-практикумы, тренинги, коллективные творческие дела) подготовку преподавателей, направленную на формирование компетенций, соответствующих выполняемым в системе внеучебной деятельности функциям;

• задействовать личностные ресурсы преподавателей (выраженность роли «воспитатель», развитость организаторских способностей, развитая потребность в самосовершенствовании и личностном росте, потребность в освоении эталонов культуры) посредством конкурсов, презентаций, мастер-классов, использования опыта деятельности лучших преподавателей и т.д., которые приведут к необходимости самоподготовки, самообразования.

Реализация обозначенных направлений, станет успешной, если в данном процессе: а) будет использовано влияние социокультурного потенциала внешней среды (памятники истории и культуры, духовно-нравственные традиции и др.), что существенно обогатит содержание и формы педагогического взаимодействия преподавателей и студентов во внеучебной работе; б) будет задействован механизм использования возможностей развивающей среды вуза: погружение в среду вуза - активное взаимодействие с вузовской средой (обогащение личности в среде) — обогащение личностью среды; в) будет использован механизм формирования готовности преподавателей к внеучебной деятельности, предполагающий переход преподавателей на новый уровень: восприятие внеучебной деятельности как дополнительной нагрузки - признание внеучебной деятельности как необходимости - включение внеучебной работы в свою профессиональную деятельность на уровне освоения компетенций - принятие внеучебной деятельности как условия и возможности личностного самосовершенствования и профессионального роста.

Проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить сущность «готовности к внеучебной работе со студентами», проанализировать структуру, содержание, критерии, показатели, уровни готовности преподавателей к внеучебной работе.

2. Разработать теоретическую модель формирования готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной модели на примере кураторской деятельности в педвузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: психологическая концепция готовности к деятельности (А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, A.C. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе и др.); концепция развития личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, JT.C. Выготский, В.А., Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции формирования личности учителя и профессионально-педагогической подготовки (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, С.А. Гильманов, Ф.Н. Гоноболин, В.И.

Загвязинский, H.B. Кузьмина, K.M. Левитан, A.K. Маркова, JIM. Митина, В.А. Сластёнин, Е.К. Шиянов, А.И. Щербаков); исследования о роли социально-природной среды в становлении личности (Е.П. Белозерцев, Ю.С. Мануйлов, С.Т. Шацкий, В.А. Левин и др.); теория формирования профессиональной компетентности педагога (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер и др.); теоретические основы педагогического менеджмента и управления (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник и др.); концептуальные положения методологии и теории педагогических исследований (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краев-ский, М.Н. Скаткин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы методы: теоретические — анализ, синтез, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация, моделирование; эмпирические — анализ и изучение документации, изучение и обобщение опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, интервьюирование, экспертная оценка и самооценка; математическая обработка данных.

Базой исследования является Тобольский государственный педагогический институт (ТГПИ) им. Д.И. Менделеева (ныне Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева - ТГСПА).

В исследовании участвовали преподаватели (60 чел.), выпускники (38 выпусков - 91 чел.), представители вузовской администрации (11 чел.), студенты ТГПИ им. Д.И. Менделеева (795 чел.), студенты Ишимского 1 ИИ им. П.П. Ершова (180 чел.) и Сургутского ГПУ (100 чел.). Всего 1237 чел.

Основные этапы исследования.

На первом (констатирующем) этапе (2002—2004 гг.) на основе анализа литературы, выяснено теоретическое и практическое состояние проблемы готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами, определены ключевые понятия, выделены структура, содержание, критерии, показатели и уровни готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами, разработана модель формирования готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами, проведена диагностика уровня готовности преподавателей ТГПИ к внеучебной работе со студентами.

На втором (формирующем) этапе (2005-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности модели формирования готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами. Функционировали внутривузовские обучающие семинары.

На третьем (контрольно-оценочном) этапе (2008-2010 гг.) осуществлялись обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Введено понятие «готовность преподавателя вуза к внеучебной работе», рассматриваемое как интегративное личностное образование, которое характеризуется направленностью на внеучебную деятельность и выражается в компетенциях, соответствующих функциям, выполняемым в сфере внеучебной деятельности. Такое понимание готовности позволяет рассматривать её в единстве мотивационного, содержательного, операционального и ценностного компонентов и обосновывает необходимость освоения преподавателями компетенций как условия формирования их готовности к внеучебной работе со студентами.

2. Выявлен механизм использования среды в процессе формирования готовности к внеучебной деятельности: погружение в среду - активное взаимодействие с внутренней средой вуза — взаимодействие с социокультурной (внешней) средой - обогащение личностью среды.

3. Обоснован механизм, который предполагает переход преподавателей на новый уровень в формировании их готовности к внеучебной деятельности: восприятие внеучебной деятельности как дополнительной нагрузки - признание внеучебной деятельности как необходимости — включение внеучебной работы в свою профессиональную деятельность на уровне освоения компетенций - принятие внеучебной деятельности как условия и возможности личностного самосовершенствования и профессионального роста.

4. Определено место кураторской деятельности в системе внеучебной работы преподавателя, которое определяется:

• исторической ролью кураторской деятельности в условиях вуза, позволившей установить предназначение куратора как посредника между студенческой группой и вузовской средой;

• спецификой кураторской деятельности в вузе (направленность на решение задач, связанных с руководством группой; гуманистический и творческий характер, особенности руководства субъекта этой деятельности), что позволяет направить активность личности на установление продуктивной связи со средой;

• функциями куратора в развивающей среде вуза (воспитательной, организационно-управленческой, социально-культурной, личност-но-самореализующей), реализация которых направлена на качество учебной и вне-учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены принципы, согласующиеся с пониманием сущности внеучебной работы со студентами: гуманистической направленности, воспитывающей среды, сотрудничества, регионализации, сочетания коллективной и индивидуальной работы, профессиональной направленности.

2. Концептуально обоснована и разработана структурно-функциональная модель формирования готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами, которая строится на идеях использования развивающего потенциала среды (внутренней среды вуза и внешней среды) и активизации, личностного потенциала педагога.

3. Обоснованы критерии сформированности готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами: характер отношения преподавателей к внеучебной деятельности, ориентированность на неё как на объективную ценность, степень проявления компетенций, соответствующих функциям внеучеб-ной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации:

• программы кураторской деятельности, направленной на обеспечение готовности преподавателей к её осуществлению, которая может быть использована учебными заведениями для организации целенаправленной работы по формированию готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами в рамках реализации функций куратора;

• методических рекомендаций для преподавателей по формированию готовности к внеучебной работе со студентами, которые могут использоваться отделами внеучебной (воспитательной) работы вузов;

• диагностического инструментария, позволяющего оценивать степень сформированности готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Расширяя понимание содержания внеучебной деятельности, мы видим её назначение в осуществлении связи личности со средой через различные каналы (институт кураторства, клубные объединения, дополнительное образование и др.) и включении студентов в различные сферы деятельности (познавательная, физкультурно-оздоровительная, общественно-полезная и др.).

2. Опираясь на наше понимание готовности к внеучебной работе со студентами как интегративного личностного образования, которое характеризуется направленностью на внеучебную деятельность и выражается в компетенциях, соответствующих функциям, выполняемым в сфере внеучебной- деятельности, выделяем следующие её компоненты: мотивационный - согласование своих интересов и потребностей с поставленными извне задачами; содержательный — приобретение необходимых знаний, положительного опыта выполнения внеучебной работы со студентами; операциональный — овладение профессионально-педагогическими умениями и навыками, необходимыми для организации внеучебной деятельности; ценностный - принятие преподавателями внеучебной деятельности как объективной ценности, имеющей личное и профессиональное значение.

3. Доказывая необходимость использования для формирования готовности к внеучебной деятельности развивающего потенциала среды и активизации личностного потенциала преподавателя, предлагаем модель формирования готовности, которая:

• строится на принципах: гуманистической направленности, воспитывающей среды, сотрудничества, регионализации, сочетания коллективной и индивидуальной работы, профессиональной направленности, основанных на понимании сущности внеучебной работы со студентами;

• содержит этапы: погружение в среду, активное взаимодействие с внутренней средой вуза, взаимодействие с внешней средой, обогащение среды;

• основывается на положениях компетентностного подхода, предполагающего освоение преподавателями компетенций, которые необходимы для выполнения основных функций в той или иной сфере внеучебной деятельности.

4. Выделяя особое место кураторской деятельности в системе вне-учебной работы, мы доказываем необходимость специальной системы подготовки кураторов по этапам: I - погружение в развивающую среду вуза, использование организационных, информационно-методических, материально и морально стимулирующих средовых условий, необходимых для активного включения преподавателей вуза в кураторскую деятельность; II - активное взаимодействие кураторов с внутренней средой вуза, использование потенциала среды через специально организованную теоретическую и практическую подготовку кураторов по освоению компетенций, необходимых для осуществления ими основных функций (воспитательной, организационно-управленческой, социально-культурной и личностно-самореализующей); 1П - использование возможностей внешней социокультурной среды региона; IV — обогащение личностью среды через расширение сферы самореализации преподавателей в вузовской среде.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается теоретическим анализом научной литературы, диссертационных исследований по педагогической тематике; применением разнообразных методик оценки и интерпретации результатов, методов и приёмов, адекватных поставленной цели, задачам и предмету исследования; личным вкладом диссертанта в качестве руководителя семинара кураторов ТГПИ (2005-2007 гг.) в рамках организации опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации его результатов в сборниках научных трудов (Тобольск, 2005; Москва, 2007; Казань, 2008; Тюмень, 2008); в журналах (Москва, 2004; Москва, 2007; Тюмень, 2008; Тюмень, 2009), участия в международных (Курган, 2006; Пенза, 2007; Ишим, 2009), всероссийских (Шадринск, 2004; Барнаул, 2004; Казань, 2004; Екатеринбург, 2005; Тюмень, 2005; 2006; Томск, 2006; Тобольск, 2007; Тюмень, 2009; Тюмень-Санкт-Петербург, 2009; Тюмень, 2009) и межрегиональных конференциях (Тобольск, 2004; Тюмень, 2005); разработки диссертантом программы обеспечения готовности кураторов в ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева».

Структура диссертации. Диссертация объёмом 165 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 250 наименований и 10 приложений. Текст иллюстрирован 7 рисунками, 1 схемой и 5 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шаипова, Алсу Якубовна

Выводы по второй главе

1. В рамках констатирующего этапа ОЭР был определен уровень готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами: у большинства преподавателей готовность была сформирована на первом (60% КГ; 52% ЭГ) и втором (40% КГ, 44% ЭГ) уровнях готовности. Был выявлен ряд общих проблем в осуществлении внеучебной работы: недостаточные знания о внеучебной деятельности, неопределенность её функций, целей и задач и т.п. — что позволило спроектировать работу по формированию готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами. Результаты подтвердили целесообразность специально организованной работы по формированию готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами.

2. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы процесс формирования готовности к внеучебной работе осуществлялся поэтапно на основе модели формирования готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами (на примере реализации функций куратора) с помощью:

- разработки и реализации программы кураторской деятельности, включающей: нормативно-правовое, информационно-методическое обеспечение; наличие системы стимулирования для активного привлечения преподавателей к реализации функций куратора с целью формирования мотивационного компонента готовности; использование средовых условий (духовно-нравственные традиции среды, ее социально-культурные ресурсы, миссия, корпоративная культура, традиции вуза);

- организации теоретической и практической подготовки преподавателей с целью освоения ими компетенций, соответствующих выполняемым функциям куратора, которые необходимы,для формирования содержательного и операционального компонентов готовности с использованием проблемных лекций, консультаций, семинаров-практикумов, тренингов, коллективных творческих дел и др.;

- использования социокультурного потенциала внешней среды через различные формы с региональным содержанием (проведение встреч с местными художниками, писателями, выпускниками, лучшими учителями города; организация экскурсий и т.д.), сотрудничество с культурными учреждениями и др.

- активизации личностных ресурсов преподавателей (выраженность роли «воспитатель», развитость организаторских способностей, развитой потребности в самосовершенствовании и личностном росте, потребности в освоении эталонов культуры) через привлечение их к решению педагогических задач, участию в разнообразных формах коллективного и группового взаимодействия, использование опыта внеучебной деятельности лучших преподавателей и т.п., увеличение доли самостоятельной работы преподавателей на занятиях семинара и в практической деятельности.

3. Эффективность опытно-экспериментальной работы, организованной и проведенной на базе ТГПИ им. Д.И. Менделеева в течение 2004 - 2008 гг., проверялась по разработанным критериям и показала:

- качество выполнения всех функций, особенно социально-культурной и воспитательной, по оценке студентов, у кураторов экспериментальной группы значительно улучшилось, в то время как у кураторов контрольной группы зафиксировано незначительное улучшение в реализации воспитательной и организационно- управленческой функции и ухудшение качества выполнения социально-культурной и личностно-самореализующейфункций, что подтверждает эффективность проводимой работы;

- степень выраженности роли «воспитатель» по методике А.К. Марковой у кураторов экспериментальной группы, по их самооценке, выросла на 16%, у кураторов контрольной группы и преподавателей - некураторов -только на 5%, что доказывает влияние целенаправленной работы с педагогами на формирование позиции воспитателя;

- разрыв между «Я — идеальным» и «Я - реальным» по группам качеств, необходимых преподавателю, в тесте интерперсональной диагностики Т.Лири в экспериментальной группе оказался больше, чем в контрольной, что демонстрирует большую неудовлетворенность собой и показывает потребность в самосовершенствовании представителей экспериментальной группы;

- у кураторов ЭГ представителей низкого уровня проявления организаторских способностей по «Методике выявления коммуникативных и организаторских способностей» (КОС-1) стало на 25 % меньше, среднего и высокого уровня стало больше на 15 и 10 % соответственно, что демонстрирует рост количества кураторов, способных принимать самостоятельные решения в трудных ситуациях; отсутствие кураторов с крайне заниженным проявлением инициативы в общественной деятельности, что очень важно для осуществления внеучебной деятельности преподавателей; более успешное развитие компетенций, соответствующих определенным функциям (воспитательной, организационно-управленческой, социально-культурной и личностно-самореализующей) у представителей экспериментальной группы, которое подтверждается оценками экспертов и самооценкой самих преподавателей, демонстрирует сформированность содержательного и операционального компонентов готовности к внеучебной работе в рамках реализации функций куратора.

Заключение

Изучение современного состояния проблемы, анализ научной психолого-педагогической литературы, проведенное нами исследование, многолетний личный опыт внеучебной работы со студентами, в том числе кураторской деятельности показали, что необходимость целенаправленной работы по формированию готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами обусловлена изменениями, связанными с возвращением в вузы воспитательной функции. В связи с этим возрастают требования к преподавателю высшей школы, к выполнению им не только обучающей и развивающей, но, главным образом, воспитательной функции.

Внеучебная работа преподавателя со студентами является одним из основных видов деятельности (наряду с учебной), которая реализуется во вне-учебное время через различные каналы связи со средой (институт кураторства, клубные объединения, дополнительное образование и др.) и охватывает различные сферы деятельности студентов (познавательная, физкультурно-оздоровительная, общественно-полезная и др.).

Осуществляя внеучебную работу, преподаватель выступает в роли воспитателя (наставника, помощника, друга, психолога и др.); организатора (руководителя, лидера, стратега, координатора, организатора и др.); транслятора культуры (хранителя и носителя социального опыта, знатока культуры, помощника в освоении эталонов культуры), развивающейся личности (аналитика, диагноста своих потенциальных возможностей, генератора идей, стратега своей профессиональной траектории, творца жизненного пути).

Эффективность обеспечения готовности к внеучебной работе со студентами рассматривается с позиций компетентностного подхода, в соответствии с которым по-новому интерпретировано понятие готовности к внеучебной работе со студентами как интегративного личностного образования, которое характеризуется направленностью на внеучебную деятельность и выражается в компетенциях, соответствующих функциям, выполняемым в сфере внеучебной деятельности. Выделены следующие её компоненты: мотивационный - согласование своих интересов и потребностей с поставленными извне задачами; содержательный — приобретение необходимых знаний, положительного опыта выполнения внеучебной работы со студентами; операциональный - овладение профессионально-педагогическими умениями и навыками, необходимыми для организации внеучебной деятельности; г{енностный - принятие преподавателями внеучебной деятельности как объективной ценности, имеющей личное и профессиональное значение.

Выявлен механизм использования среды в процессе формирования готовности к внеучебной деятельности: погружение в среду — активное взаимодействие с внутренней средой вуза - взаимодействие с социокультурной (внешней) средой - обогащение личностью среды.

Обоснован механизм, который предполагает переход преподавателей на новый уровень в формировании их готовности к внеучебной деятельности: восприятие внеучебной деятельности как дополнительной нагрузки - признание внеучебной деятельности как необходимости - включение внеучебной работы в свою профессиональную деятельность на уровне освоения компетенций — принятие внеучебной. деятельности как условия и возможности личностного самосовершенствования и профессионального роста.

В работе рассмотрены зарубежный опыт наставничества, который представлен через тьюторство, и отечественный опыт, позволивший выявить и охарактеризовать этапы становления и развития в российских вузах института кураторства в общей практике внеучебной деятельности отечественного вуза: (зарождения, повсеместного внедрения, активизации, свертывания, возрождения), которые обозначили историческую роль кураторской деятельности в условиях вуза, позволившей установить предназначение куратора как посредника между студенческой группой и вузовской средой.

Выявлены основные кураторские функции (воспитательная, организационно-управленческая, социально-культурная, личностно-самореализующая) в развивающей среде вуза и соответствующие им компетенции, освоение которых необходимо для формирования готовности к внеучебной деятельности в рамках реализации функций куратора.

Разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования готовности, ключевыми идеями которой являются использование развивающего потенциала среды вуза (внутренней и внешней) и активизации личностного потенциала преподавателя в процессе формирования его готовности к внеучебной деятельности. Показано, что для их реализации необходимо обеспечить условия: средовые (воздействие духовно-нравственных традиций среды, миссии, корпоративной культуры вуза, социально-культурных ресурсов внешней среды) и личностные (выраженность у преподавателей роли «воспитатель», развитость организаторских способностей, потребность в, самосовершенствовании, личностном росте и в освоении эталонов культуры).

В модели отражены принципы, которые согласуются с пониманием сущности внеучебной работы со студентами: гуманистической направленности, воспитывающей среды, сотрудничества, регионализации, сочетания коллективной и индивидуальной работы, профессиональной направленности, основанных на понимании сущности внеучебной работы со студентами; этапы формирования готовности к внеучебной работе со студентами: погружение в среду, активное взаимодействие с внутренней средой вуза, взаимодействие с внешней средой (обогащение личности в среде), обогащение среды; цель, средства и результаты каждого этапа.

Выявлены общие критерии оценки степени сформированности готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами: характер отношения преподавателей к внеучебной деятельности, ориентированность на неё как на объективную ценность, степень проявления компетенций, соответствующих выполняемым в системе внеучебной деятельности функциям.

На основании сочетания показателей сформированности готовности преподавателей к внеучебной работе со студентами выявлены уровни готовности к внеучебной работе.

Первый уровень: восприятие внеучебной деятельности как дополнительной нагрузки.

Второй уровень: признание необходимости внеучебной деятельности, включения её в свою профессиональную деятельность.

Третий уровень: овладение компетенциями, необходимыми для реализации обозначенных той или иной сферой внеучебной деятельности функций. У преподавателя появляется внутренняя убежденность в необходимости работы со студентами во внеучебное время.

Четвертый уровень: принятие внеучебной деятельности как условия и возможности личностного самосовершенствования и профессионального роста. Преподаватель принимает внеучебную работу как объективную ценность, как

часть образа жизни, как личностно и профессионально значимую деятельность.

Доказана необходимость специальной системы подготовки кураторов по этапам: I - погружение в развивающую среду вуза, использование организационных, информационно-методических, материально и морально стимулирующих средовых условий, необходимых для активного включения преподавателей вуза в кураторскую деятельность; II — активное взаимодействие кураторов с внутренней средой вуза, использование потенциала среды через специально организованную теоретическую и практическую подготовку кураторов по освоению компетенций, необходимых для осуществления ими основных функций (воспитательной, организационно-управленческой, социально-культурной и личностно-самореализующей); III - использование возможностей внешней социокультурной среды региона; IV - обогащение личностью среды через расширение сферы самореализации преподавателей в вузовской среде.

В работе, направленной на развитие доминирующих для каждой функции компетенций куратора, на повышение качества выполняемых функций, использовались следующие средства:

- привлечение преподавателей к совместной деятельности в воспитательно-развивающей среде вуза, в процессе которой совместная деятельность приносит удовлетворение, что повышает уровень включённости в деятельность каждого из них и интенсивность вхождения в среду, позволяет учитывать интересы преподавателей, обогащает процесс новыми идеями, стимулирует их готовность (работа творческих проблемных групп, групповое проектирование);

- включение кураторов во внеучебную деятельность на уровне образовательного учреждения, что способствует не только освоению воспитательно-развивающей среды вуза, но и обогащению личности преподавателя в среде.

Доказана, что формированию готовности преподавателей к внеучебной работе способствуют:

- использование развивающего потенциала среды;

- включение преподавателей в обучающую систему подготовки к вне-учебной деятельности через постоянно действующие семинары и различные виды практик внеучебной деятельности (клубная деятельность, кураторская деятельность и др.);

- активизация личностного потенциала, расширение с помощью внеучебной деятельности поля самореализации преподавателя, требующие его самоподготовку, самообразование, рефлексию.

Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы выявили позитивные изменения в сформированности основных показателей готовности преподавателей к выполнению функций кураторов, тем самым доказана эффективность работы и подтверждена гипотеза исследования.

Мы разделяем мнение авторов, что общение в системе «студент-преподаватель» в вузе, особенно педагогическом, не должно ограничиться функциональным отношением в рамках аудиторных занятий, необходимо развивать систему глубоких творческих контактов во внеучебной деятельности. Активное участие в решении этой важной задачи, по нашему убеждению, могут и должны принимать преподаватели вуза как наиболее близкие к студентам в неформальном общении и тесных личностных контактах педагоги, осуществляющие внеучебную работу со студентами. Основой этих контактов должно быть совпадение интересов (научных, художественных, спортивных и т.д.) студентов и преподавателей: в процессе общения ученых-исследователей со студентами в совместной работе над проектом, экспериментом, курсовыми, дипломными работами и т.д., что положительно отразится на формировании личности студентов.

Эффективно организованная кураторская деятельность в отдельных вузах не решит проблем кураторства в стране. Для её поддержания важно признание (на региональном и государственном уровне) необходимости данного вида деятельности, качественного улучшения методической подготовки кураторов, стимулирования интереса к осуществлению кураторской деятельности и т.п. Ускорение данного процесса возможно доведением до сведения научной общественности, руководителей разных уровней через публикации, выступления на конференциях, семинарах, систему Интернет, докладных и служебных записок; результатов и рекомендаций, вытекающих из исследований, посвященных кураторской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаипова, Алсу Якубовна, 2010 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. Для пед. спец. высш. учеб. завед. - 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.-141с.

2. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 330 с.

3. Абдульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аверьянов, А.И. Системное познание мира: Методологические проблемы /А.И. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - С. 29.

5. Амосова, О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / О.В. Амосова. Иркутск, 1999. - 177 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания // Б.Г. Ананьев. Д.: ЛГУ, 1968.-338 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Т. Ананьев. -М.: Просвещение, 1980. -Т.1. 232 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Книга 1 / В.И. Андреев. Казань, 1988. - 624 с.

9. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен / А.И. Артюхина. Волгоград: ВолГМУ, 2006. -237с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

11. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / H.A. Асташева. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

12. Балахничева, Г.В. Внеучебная деятельность и формирование готовности студентов к воспитательной работе в школе// Формирование социально активной личности: межвузовский сб. науч. трудов / Г.В. Балахничева. -М.: МГПИ, 1987.С.59.

13. Балицкий, В. П. Забота наша такая / В.П. Балицкий // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - № 5 (17). - С. 17 - 19.

14. Балицкий, В.П. О принципах организации кураторства / В.П. Балицкий // Студенчество. Диалоги о воспитании. — 2006. №6 (24). - С. 13 — 15.

15. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей / В.А. Беликов, О.Г. Хлоповских, C.JI. Щебелева. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 40 с.

16. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /A.C. Белкин. Челябинск: Южно-Урал. книжн. изд-во, 2004. — 171 с.

17. Белкин, A.C. Проблемы воспитания в современных условиях. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе / A.C. Белкин // Образование и наука. 2000. - №2 (4).- С.105 - 112.

18. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П.Белозерцев // Педагогика. 1992. - №1-2. - С.61-65.

19. Беспалько, В Л. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Бобрышев, C.B. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / C.B. Бобрышев. Санкт-Петербург, 1992. -20 с.

21. Богданович, Г.А. Социально-воспитательная работа / Г.А. Богданович // Высшее образование в России. 2009. - №6. - С.86-90.

22. Бойчук, Е. Мы и Европа различие подходов к воспитанию молодежи / Е. Бойчук // Народное образование. - 2003. - №9. - С. 172 - 176.

23. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. Калининград: Книжное изд-во, 1985.

24. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки. / В.П. Борисенков // Педагогика. 2004. - № 1. — С.3-10.

25. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 187с.

26. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. -М., 1979.-230 с.

27. Бутенко, В.А. Еще раз о кураторстве / В.А. Бутенко // Студенчество Диалоги о воспитании. 2004. — №2. - С. 20-21.

28. Бутенко, В.А. Организация кураторской деятельности в Томском политехническом университете / В.А. Бутенко, O.A. Никифорова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - №2. (20) - С. 12-15.

29. Буткевич, В.В. Формирование личности в теории и практике педагогического образования (1960-1990): Дис . докт. пед. наук: 13. 00. 01 /В.В. Буткевич. -М.: МГПУ, 1994. 341с.

30. Бухалова, И.В. Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога / И.В. Бухалова // Известия Уральского государственного университета. 2008. - № 56. - С. 24-33.

31. Быкова, JI. А. Как мы готовим кураторов / Л. А. Быкова, В. А Аверин // Вестник высшей школы. 1980. - № 10. - С. 55 - 57.

32. В помощь куратору академической группы. Методическое пособие. В 2-х частях. Часть II. / сост. Д.Ю. Трутников, И.В. Исмагилова. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2006. - 330с.

33. Васильева, JI.M. Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / JI.M. Васильева. Ставрополь, 2004. - 183 с.

34. Верховцева, A.B. О некоторой специфике малочисленных институтов / A.B. Верховцева // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2006. - №6. -С.17.

35. Веселова, Н.Ю. Формирование профессионального самосознания специалистов сферы туризма в процессе педагогической подготовки: Дис . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Н.Ю. Веселова. Краснодар, 2002.-205с.

36. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин. М.: Юрист, 1998. - 496 с.

37. Винтин, И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении: Дис . докт. пед. наук: 13. 00. 01 / И:А. Винтин. Саранск, 2006 - 421с.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

39. Волчек, В.А. Система и организация воспитательной работы в Кемеровском гос. университете: Метод, пособие / В.А. Волчек, Б.П. Невзоров, В.А.Овчинников. — Кемерово: КемГУ. 2002. - 89 с.

40. Воспитание на пьедестале почета («круглый стол») // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2006. - №1 (25). - С. 2 - 11.

41. Воспитательная работа кураторов в студенческих академических группах. Методические рекомендации / Сост. А.П. Беликова, В.Н. Беликов Горно-Алтайск, 1982. - 54 с.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: «Совершенство», 1998. 608 с.

44. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность учителя: учеб. пособие / С.А. Гильманов.- Тюмень: ТюмГУ, 1995. 113 с.

45. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-113 с.

46. ГУТОГА в Тобольске ф. 896, оп. 1, д. 42. 150 л.

47. ГУТОГА в Тобольске ф 896, оп. 1, д. 59-156 л.

48. ТУТОГА в Тобольске ф. 896, оп. 1, д. 87. 140 л.

49. ГУТОГА в Тобольске ф. 896, оп. 3, д. 456. 169 л.

50. Гущин, С.Н. Важность мелочей: размышления куратора / С. Н. Гущин // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2003. - № 2. — С. 10-11.

51. Демина, Л.Д. Работа куратора в студенческой группе: учебное пособие / Л.Д. Демина, Л.В. Кондрашова. Барнаул: АГУ, 1981. - 96с.

52. Долгоруков, А.М. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий / А.М. Долгоруков. М.: ЦИТО, 2002.

53. Дудчик,, С.Д. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.Д. Дудчик // Школьные технологии. 2007. - №1. - С.82 - 88.

54. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М., 1976. - 176 с.

55. Емельянова, И.Н. Воспитательная функция классического государственного университета: история, теория, современная практика: Монография / И.Н. Емельянова. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. - 229с.

56. Ермакова, Н.А. Проблемы самореализации личности в период обучения в вузе / Н.А. Ермакова, И.Н. Емельянова // Университетское управление: практика и анализ. 2008. -№1(53).- С.76-81.

57. Ермакова, Н.А. О реализации воспитательной функции университета / Н.А. Ермакова // Университетское управление: Практика и анализ. 2005. -№5 (38).-С. 77-82.

58. Ерошенкова, Е.И. Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 /Е.И. Ерошенкова. Белгород, 2008.- 191 с.

59. Ефименко, Л.А. Три «кита» / Л.А. Ефименко // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - №6 (24). - С. 16.

60. Забкова, Т.А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Т.А. Забкова. Тюмень, 2001. - 171 с.

61. Загвязинский, В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Об-во «Знание», 1986. - 40 с.

62. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания* / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - №9. - С. 3 - 10.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.208 с.

64. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

65. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.

66. Зайнуллина, Л.Н. Совершенствование воспитательной деятельности куратора студенческой группы на диагностической основе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.H. Зайнуллина. Казань, 2009. - 155 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1999. -52с.

68. Зарукина, А.М. Деятельность куратора студенческой академической группы по подготовке будущих специалистов (на материале педагогических институтов): Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.М. Зарукина-М., 1981. 16 с.

69. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2000. - №3(5). - С. 90 - 102.

70. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 51 с.

71. Зеер, Э.Ф. Профессионально-педагогическое образование / Сб. науч. тр. -в 2-х ч. 4.1 / Э.Ф. Зеер, Т.М. Романцев, Н.И. Ларионов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 191с.

72. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000.-258с.

73. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 244 с.

74. Зимняя, И.А. Образование поворачивается к воспитанию / И.А. Зимняя. -М., 1997.-121с.

75. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 с.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов - на — Дону, 1997.-480 с.

77. Иванова, B.C. Кураторству должны учиться / B.C. Иванова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2007. - №1. - С. 13-14.

78. Игошкин, B.C. Вопросы адаптации первокурсника / B.C. Игошкин // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2006. -№3 (27).- С. 14-15.

79. Инструкция для кураторов Томского технологического института Императора Николая II (версия для печати) /http://www.tpu.ru/html/k-history.htm

80. Исаев, И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учебное пособие / И.Ф. Исаев. — М. Белгород, 1992. - 101 с.

81. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис . докт. пед. наук: 13.00.01 / И.Ф. Исаев.-М., 1993.-434с.

82. Исаев, И. Институт кураторства: проблемы эффективности / И. Исаев, Е. Кролевецкая // Высшее образование в России. 2007. - №10. - С. 90 - 94.

83. Исаев, И.Ф. Деятельность куратора студенческой группы: личностно-ориентированный подход / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова // Высшее образование в России. 2009. - №6. - С. 149 - 152.

84. История Ленинградского университета 1819 1969. Очерки. - Ленинград, 1969.-663 с.

85. Итоги и задачи // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - №1. - С. 13.

86. Казанский гос. пед. университет. Воспитательная работа в современном педвузе. Метод, пособие / под ред. проф. З.Г. Нигматова. Казань. - 1999. -92 с.

87. Калинина, З.Н. Университет наш дом / З.Н. Калинина // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2003. - №1. — С. 5 -7.

88. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1978. 190 с.

89. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Арсеньева. М., 1982. - 703 с.

90. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л Селиванова М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

91. Квитова, Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ф. Квитова. Тюмень, 1999. — 164 с.

92. Кисляков, А.Ф. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Ф. Кисляков. Челябинск, 2000.- 201 с.

93. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. — М.: Изд-воМГУ, 1995.-222 с.

94. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.-391 с.

95. Коваленко, Н.Ф. Воспитательная работа куратора студенческой группы в процессе формирования социально активной личности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Коваленко. -М., 1986.- 15 с.

96. Ковтун, Р.Ф. Подготовка молодых специалистов высших учебных заведений к воспитательной работе со студентами: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.Ф. Ковтун. Челябинск, 2005. - 169 с.

97. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

98. Кожевников, А.И. Воспитать специалиста, гражданина, интеллигента / А.И. Кожевников // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2006. - №2 (26).-С. 17-19.

99. Колибабюк, Я.С. Внеучебная деятельность как способ формирования личности студента в университетах США: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Укр. пед. ун-т им. М.П. Драгоманова / Я.С. Колибабюк. К., 1993. - 133 с.

100. Кон, И.С. Личность // Философский энциклопедический словарь/ И.С. Кон.- М., 1989. С. 313-315.

101. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

102. Константинов, H.A. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

103. Концепция воспитательной работы ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева». -Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. 24 с.

104. Концепция воспитательной работы со студентами Московского государственного областного университета / txts.mgou.ru/vr.doc

105. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. Проект. М., 2009.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник Образования России. 2002. - №6. - С. 11 - 40.

107. Концепция профессионально-педагогического воспитания студентов педагогического института / Сост. E.H. Дунаева, Т.В. Рублева, В.И. Фуксман. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - 15 с.

108. Короткевич, O.A. Роль куратора учебной группы в повышении эффективности адаптации студентов / О.А.Короткевич / wvm.msnauka.com/3.KAND2007/Pedagogica/18630.doc.htm

109. ПЗ.Кочетова, А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности / А. Кочетова // Высшее образование в России. 2006. - №4. - С. 99 - 101.

110. Н.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

111. Креминский, В.И. Строительные уровни живой материи / В.И. Креминский. -М.: Наука, 1969.

112. Пб.Крецан, З.В. Формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.В. Крецан. Кемерово, 2003. - 188 с.

113. Кролевецкая, Е. К проблеме субъект субъектных отношений между куратором и студенческой группой / Е. Кролевецкая // Вестник высшей школы. - 2006. - №7. - С. 11 - 13.

114. Кролевецкая, E.H. Развитие субъект субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Кролевецкая. - Белгород, 2006. - 184 с.

115. Кротков, Е. Пока не поздно / Е. Кротков // Высшее образование в России. 1996.-№1.-С. 101-105.

116. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1972. 225 с.

117. Крылова, Н.Б. Социокультурный аспект образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. 1995. - №2. - С.67-102.

118. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Д.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

119. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

120. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -157 с.

121. Куриленко, Т.М. Научные основы работы куратора академической группы / Т.М. Куриленко. Минск: Высшая школа, 1982. - 112 с.

122. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. Научно-теоретический журнал. — М.: Педагогика, 2000. №3.

123. Леви, В. Искусство быть другим / В. Леви. М.: Знание, 1980. - 208 с.

124. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии: учебное пособие для высшей школы / K.M. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.

125. Левитов, H. Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

126. Левитов, Н.Д. Теория ролей в психологии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969. - №6. - С. 150 - 158.

127. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-48 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

129. Леонтьев, А.Н. Нравственное воспитание. Проблемы теории и практики / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1979. 303 с.

130. Луковников, А.И. Воспитательная работа на первом курсе // Межвузовский сборник научно-методических статей / под общей редакцией И.Г.Гусева, Н.В.Собенина. М.: МИФИ, 1980. - С. 4 - 11.

131. Макаренко, A.C. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Соч. в 7 томах / A.C. Макаренко. - М: АПМ РСФСР, 1957- 1958.-т. 5.-558 с.

132. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода -в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Вестн. Ун-та Рос. акад. Образования. -2003.-№ 1. С.36-68.

133. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С.36-41.

134. Маралова, Т.П. Формирование коллектива студенческой группы: (Метод, рекомендации для куратора и студ. актива / Т.П. Маралова. Череповец: ЧГПИ, 1985.-39 с.

135. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Педагогика. — 1990. №8. — С. 28-32.

136. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

137. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

138. Мартынова, М.Д. Злободневная востребованность куратора / М. Д. Мартынова, A.A. Ксенофонтова // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2004. № 6 (18). - С. 22 - 23.

139. Мартынова, М.Д. Управление процессом профессионального и культурного становления студентов через институт кураторства / М.Д. Мартынова // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6 (33). - С. 104-106.

140. Медведев, П.С. Система кураторства в обеспечении становления качества жизни студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / П.С. Медведев. -Спб., 2006. 172 с.

141. Менделеев, Д.И. Сочинения. Т. XXIII Л. - М., 1952.

142. Меньшикова, Н.Л. Воспитательная работа в академической студенческой группе / Н.Л. Меньшикова. Днепропетровск, 1972. - 28 с.

143. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. -143 с.

144. Мильцова, В.Ф. Формирование профессиональной компетентности куратора в учреждениях среднего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Ф. Мильцова. Челябинск, 2006. - 179 с.

145. Миннулина, Р.Ф. Формирование у будущих учителей готовности к воспитательной работе в национальной школе. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Ф. Миннулина. Казань, 2006. - 153с.

146. Мирошина, Т.А. Штрихи истории и возрождения кураторства / Т.А. Мирошина // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2006. - №1(25). - С. 17-19.

147. Мирошникова, Т.Г. Нравственное воспитание студентов в современном техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Мирошникова. -Губкин, 2006.-210 с.

148. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособ. для студ. высш. уч. заведений / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

149. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994.-63с.

150. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс.д-ра пед.наук. — М.,1992. С.216.

151. Мудрик, A.B. Возможности использования системного подхода в исследовании проблем социалистического воспитания // О системах и системности в воспитании. Ч. 2 / A.B. Мудрик. М., 1976. - С. 221 - 231.

152. Никандров, Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры / Н.Д. Никандров // Магистр. 1995. — № 6. — С. 1-10.

153. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: ООО «Изд-во ACT», 2002. 976 с.

154. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе, парадоксы наследия, векторы развития (Текст) / A.M. Новиков. Эгвес, 2000. - 272 с.

155. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - С.51-54.

156. Обучение эффективному менеджменту: Руководство для тьюторов: учебное пособие / Пер. с англ.; Науч. ред. З.Ш. Атаян. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-373 с.

157. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 923 с.

158. Организация внеучебной работы. Методические материалы. Тюмень: Издательство ТГУ, 2004. - 79 с.

159. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всерос. конкурс моделей и проектов. — М.: Связь-Принт, 2002. — 319 с.

160. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. — М., 1995. 231с.

161. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. академ. АПН A.B. Петровского. -М.: Изд. Московского университета, 1986. 304 с.

162. Особенности организации учебного процесса в российских и зарубежных вузах в свете текущей реформы ВПО. Аналитическая записка РГПУ, 2006 / www.rsuh.ru/binary/5668265.1173464770.37153.doc

163. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М., 1982.-255с.

164. Петрова, Т.Э. Социокультурный облик российского студенчества на рубеже XXI века / Т.Э. Петрова, A.A. Каравашкин // Известия МГИУ. Социальные и гуманитарные науки. 2005. — №1 (1). - С. 79 - 83.

165. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. — М.: Медицина, 1970. 264 с.

166. Положение о кураторе академической группы // Организация внеучебной работы. Методические материалы. Тюмень: Издательство ТГУ, 2004. - С. 41.

167. Положение о кураторе академической группы ТГПИ им. Д.И. Менделеева // Информационный бюллетень сб. нормативных правовых актов ТГПИ им. Д.И. Менделеева. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - С. 16 -18.

168. Положение о кураторе студенческой академической группы Дальневосточного ГУ// http: // www. dvgu. ru / umu / umudocs / poloz / po 12- 01/htm.

169. Положение о кураторе студенческой академической группы Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского / http://www.sgu.ru/files/nodes/23095/okuratore.doc

170. Положение о кураторе студенческой группы Арзамасского государственного педагогического института им. А.П.Гайдара // Сборник нормативных документов / АГПИ им. А.П.Гайдара. Арзамас, АГПИ, 2003.-С. 269-270.

171. Положение о кураторе студенческой группы ФГОУ ВПО «Северской государственной технологической академии»/ http://www.ssti.ru/document/pol4.doc.

172. Пономарев, A.B. Организация внеучебной работы в Уральском государственном техническом университете УПИ: опыт, проблемы, перспективы http: // virlib. eunnet. net / unimng / №3 (13) 2000 / win / 7. html

173. Поташник, M.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

174. Поташник, М.М. Оптимизация системы воспитательной работы общеобразовательной школы / М.М. Поташник. М. 1987. - С. 25 - 28.

175. Прангишвили, A.C. Проблемы установки на современном уровне разработки грузинской психологической школы // Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе / A.C. Прангишвили. Тбилиси: «Мецниереба», 1973. С.10-26.

176. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы / под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1980. - 99с.

177. Прыгунов, П.Я. Практикум по психологии ролевого поведения (для сотрудников правоохранительных органов): учеб. пособие / П.Я. Прыгунов. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2002. - 256 с.

178. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.

179. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

180. Путин, В.А. Организация, формы и методы воспитательной работы преподавателей-кураторов в академических группах / В.А. Путин. -Челябинск, 1973. 59с.

181. Развитие института кураторства в ГОУ ВПО НГПУ: опыт организации деятельности на факультете психологии. Новосибирск, 2007/ http: /www.nspu.net/index.php?id=l 120

182. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Пер. с англ. / K.P. Роджерс. М.: Изд. Группа «Прогресс», Универс, 1994. - 480 с.

183. Романчук, Е.С. Этнопедагогический подход к совершенствованию деятельности кураторов студенческих групп: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Романчук. Казань, 2008.- 231с.

184. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: «Просвещение», 1976. - 254 с.

185. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.-488 с.

186. Руденский, Е.В. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера / Е.В. Руденский, Т.С. Панина. -Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1995. 109 с.

187. Рыбка, О.Ю. Три кита кураторства / О. Ю. Рыбка // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2003. - № 4. - С. 16 - 17.

188. Савчук, Н.Ю. Системно-ролевой анализ профессиональной деятельности учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ю. Савчук. Чебоксары, 2002.- 192 с.

189. Сазонова, 3. Есть ли будущее у «кураторов»? / 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 87 - 89.

190. Санкин, JI. Гуманистическая среда воспитания (С-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов) / JI. Санкин, Е. Тонконогая // Высшее образование в России. №6. - С. 44 - 51.

191. Сарафанова, Т.В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеучебной работе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Сарафанова. Владимир, 2004. - 159 с.

192. Свенцицкий, A.JI. Социальная психология управления / А.Л.Свенцицкий.- М.: Экономика, 1986. 215 с.

193. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 234 с.

194. Сергеева, В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности: Дис. . д-ра пед наук / В.П. Сергеева. М., 2006. - 350с.

195. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 124 с.

196. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. — М.: Мнемозина, 2002. 416с.

197. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.

198. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в области управления образовательным процессом: учебное пособие. — М.: Росиздательство, 1997.-264 с. (Антология гуманной педагогики).

199. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986. 260 с.

200. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224с.

201. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / Под ред. В.А. Сластенина / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

202. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова / В.А. Сластенин. Л., 1976. - С. 30 - 46.

203. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

204. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И.Слободчиков. — 2-е изд., переработ, и доп. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272с.

205. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. Инноватор - Bennet-colledge.- М.,1997. - С. 177-184.

206. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

207. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие для студ. высш. пед. уч. завед. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

208. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов — М.: Ридерз Дайджест, 2004.- 960 с.

209. Соколовская, О.В. Институт кураторов — важное звено в системе воспитательной работы со студентами // Педагогика высшей школы. Вып. 8 / О.В. Соколовская. Минск: Выш. школа, 1984. - С. 14-17.

210. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе): Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.Ф. Спирин. М., 1980. - 435 с.

211. Сребная, Н.Ю. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Ю. Сребная. -М., 2000.- 148с.

212. Строкова, Т.А. Педагогические условия формирования общественной активности студентов во внеурочной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Строкова. Челябинск, 1979. - 19 с.

213. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1988.-269 с.

214. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. М., 1991. - 184 с.

215. Таланчук, Н.М. Системно — синергетическая программа воспитания учащихся во внеурочное время / Н.М. Таланчук. Казань: Институт среднего специального образования, 1995. - 80 с.

216. Тимаева, С. М. Роль куратора в воспитании студента / С.М. Тимаева // Специалист. 2004. - № ю. - С. 18 - 19.

217. Тьюторская модель подготовки студентов педагогических вузов / http://www.mpgu.edu/nacproekt/merop04b.htm

218. Тьюторские технологии в высшем образовании тьюторство в ТУСУРе / http://www.tusur.ru/ru/centers/ckr/tuit-vo/.

219. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 457 с.

220. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Просвещение, 1966. - 324с.

221. Умрихин, В.В. Студент студенту в помощь / В.В. Умрихин // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. — №1. С. 14-15.

222. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

223. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

224. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-575 с.

225. Флоренский, П.В. Понимать друг друга / П.В. Флоренский // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - №6 (24). — С. 17 - 18.

226. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия»,2002. -224с.

227. Фоломейкина, JI.H. Работа куратора в свете специализации студента // Л.Н. Фоломейкина, Н.Е. Нехаева / Студенчество. Диалоги о воспитании. -2006.-№4.-С. 11-12.

228. Халитова, И.С. Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.С. Халитова. Казань, 2009. - 141с.

229. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С.58-64.

230. Чепурных, Е.Е. Воспитание студентов в условиях современного вуза // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза: Тезисы докладов, сообщений / Е.Е. Чепурных. М.: Изд. института молодежи, 2000. - 273 с.

231. Шаймарданов, Р.Х. Интенсификация внеаудиторной профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Х. Шаймарданов. Казань, 1989. - 16 с.

232. Шакуров, Р.Х. Функционально-деятельностный подход к исследованию руководства трудовым коллективом // Психологический журнал. 1985. -Т.6, № 6.

233. Шамова, Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М.:АПП ЦИТП, 1992.-64 с.

234. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 304 е.; Т.2.-414 с.

235. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.

236. Шнибекова, Э.И. Содержание и формы воспитательной работы в студенческой академической группе / Э.И. Шнибекова. Алма-Ата: Казахский пединститут им. Абая, 1977. - 65 с.

237. Щенников, С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. М.: Дрофа, 2005.-608с.

238. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

239. Щетинина, Р.П. Личностно-ориентированная подготовка педагогов к воспитательной работе на основе системно-функционального подхода: В системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.П. Щетинина. Казань, 2004. - 206 с.

240. ЮНЕСКО, «Высшее образование в XXI ст.: подходы и практические мероприятия», Париж, 5-9 октября 1998 г.

241. Якубов, В .Я. Кураторство это образ жизни / В.Я. Якубов // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2002. - №1. - С. 26.

242. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В!А. Левин. М.: Смысл, 2001.-365 с.

243. Australian catholic university // Образование в Австралии. Si. Students International World-Wide.C.48.

244. Следующий круг вопросов касался требований к личности куратора.

245. Если сравнить результаты ответов студентов с результатами ответов самих кураторов, то можно заметить их схожесть и совпадение многих качеств.

246. Кураторы назвали всего 37 качеств личности. Они, как и студенты, предпочитают общительного куратора и хорошего организатора (20%). По их мнению, кураторы должны быть коммуникабельными, отзывчивыми, заботливыми, уважающими студентов, увлеченными и т.п.

247. В ответах на вопрос об идеальном кураторе студенты называют многие из перечисленных выше качеств. Некоторые студенты I курса называют своих кураторов в качестве идеального куратора.

248. Следующий круг вопросов касался функциональных задач куратора.

249. Часть студентов (4 %) ответили, что не знают обязанностей куратора. Это может быть связано с тем, что студенты недостаточно информированы о работе куратора, и вполне возможно, что они не видели его работы.

250. Больше всего студенты знают организационно-управленческую и воспитательную функции.

251. Студенты нуждаются в помощи кураторов в организации их жизни, разнообразной деятельности, считают необходимой и регулирующую роль в организации учебы. Большое количество студентов хотели бы чаще встречаться, чтобы куратор был в курсе всех дел.

252. Было дано лишь такое определение: «В данном случае, задачи это то, что ведет к достижению намеченной куратором цели. Функции - это обязанности куратора (зам. декана ХГФ)».

253. Следующий круг вопросов касался форм кураторской деятельности.

254. Кураторам был задан вопрос: «Какие дела, проведенные в группе, доставили Вам больше всего удовлетворение?», выпускникам: «Что Вам особенно запомнилось из того, что проводилось в группе?».

255. Лишь некоторые из кураторов проводили мероприятия, требующих тщательную подготовку: кураторский час «Мое отношение к людям», «Беседа о ювелирном искусстве», «Вечер общения», «Расскажу о себе и о своей семье».

256. Нередко знания влияют на качество воспитательной работы куратора. В проведенном анкетировании, отвечая на вопрос: «Нужны ли обучающие семинары», 93 % преподавателей ответили, что нужны.

257. Качества личности, которыми, по мнению студентов, должны обладатькураторы

258. Качества личности Современные студенты Советские студентыдоброта (доброжелательность) + +общительность +отзывчивость +понимание +справедливость +честность +

259. Качества личности, которыми, по мнению преподавателей, должны обладать кураторы

260. Качества личности Современные кураторы Советские кураторыдоброта (доброжелательность) +общительность +коммуникабельность +принципиальность +любовь к студентам +организаторские способности +

261. Ответы выпускников о функциях куратора, представленные через ролип.п. Типы ответов Количество ответивших выпускниковв абсол.числах в %

262. Куратор-исшог///шк (по хозяйственным вопросам, в организации учебного процесса, в адаптации студентов к новым условиям, в проведении мероприятий в группе) 31 34

263. Куратор -педагог (творческий, увлеченный, любящий студентов педагог, оказывающий психологическую поддержку) 16 17

264. Куратор -воспитатель 15 16

265. Куратор -руководитель (но не нянька, классный руководитель, с учетом возраста, на более высоком уровне) 15 16

266. Куратор-организатор (внеклассных мероприятий студенческого коллектива) 14 156 Курато р-наставник 11 12

267. Куратор-консультант (по различным вопросам) 5 5

268. Куратор старший товарищ 5 59 Куратор -координатор 4 4

269. Куратор-инфорлштор (о важных мероприятиях) 3 3

270. Куратор-образец (для подражания, в умении общаться, в культуре поведения, в отношении к своему делу) 3 3

271. Ответы студентов на вопрос о функциях кураторап/п Группы функций Типы ответов Кол-во ответ, студентовв абсол. числ. в %

272. Организационно-управленческая Информировать студентов о мероприятиях в вузе, факультете, знакомить студентов с уставом института, держать всех студентов группы в курсе всех событий, происходящих в институте. 21 11

273. Оказывать помощь группе в организации и проведении мероприятий (посещение постановок театра, кино, проведение праздников, походов, спортивные и трудовые дела). 30 15

274. Посещать студентов, живущих в общежитии. 4 2

275. Контрольно-учетные Следить за успеваемостью студентов 42 22

276. Следить за посещаемостью студентов 30 15

277. Воспитательная Почаще встречаться со своими подопечными, быть в курсе дел, проводимых в группе, стараться сплотить группу; отстаивать позиции группы, интересы и права студентов. 16 8

278. Те же, что и у классного руководителя 5 • 3

279. Советовать, помогать, морально поддерживать студентов в различных ситуациях, в решении вопроса учебно-воспитательного процесса 12 6

280. Помогать первокурсникам влиться в жизнь института, в адаптации их к обученшо в вузе 10 5

281. Помогать студентам группы решать возникшие трудности, конфликты, проблемы 20 10

282. Соц-культурная, лнчност-самор. -1. Не знают 7 4

283. Ответы преподавателей на вопрос о функциях кураторап. п К какой группе функций относятся ответы Типы ответов Кол-во ответов кураторовв аб-сол. числ. в %

284. I Организационно- управленческая Сообщать студентам о мероприятиях, проводимых на факультете, институте, городе 4 13

285. Организаторская функция 2 7

286. Организационная функция 1 3

287. Организация досуга студентов 4 13

288. Сообщать деканату о жизни группы 1 3б Помощь студентам в организации учебного процесса 4 13

289. Организация участия студентов в общественной жизни института 1 3

290. Организация дежурств группы 1 3

291. Следить за здоровьем студентов, организовывать мероприятия по профилактике наркомании, курения, алкоголизма, СПИДа 2 7

292. Помогать студентам, проживающим в общежитии 5 17

293. Контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью студентов группы 7 23

294. П Воспитательная функция Воспитательная функция 6 20

295. Помощь активу в проведении воспитательных мероприятий 6 20

296. Проводить беседы на нравственные и другие темы (поведение, внешний вид и т.п.) 10 33

297. Совместно посещать выставки, театры, спортивные мероприятия и т.п. 3 10

298. Индивидуально работать с неуспевающими и не посещающими занятий студентами 3 10

299. Работать с родителями 6 20

300. Помогать в адаптации к вузовскому процессу 2 7

301. Участвовать в формировании группы как коллектива 5 17

302. Рассматривать конфликтные ситуации в группе, предупреждать и устранять их J 10

303. Соц-культурная, лнчност-самор.1. Не знают 2 7