Формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лисичко, Елена Владимировна

• Лисичко, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лисичко, Елена Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

1.1. Анализ современного состояния подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе изучения физики

1.2. Управление познавательной деятельностью студента на осно- 40 ве интерактивной обучающей среды в процессе изучения физики

1.3. Проблемность как качественная характеристика познаватель- 50 ной деятельности

1.4. Проектно - ориентированный подход к обучению физики как 67 средство формирования готовности студентов технического вуза профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Цель, этапы и содержание экспериентальной работы

2.2. Реализация модели формирования готовности студентов к 95 будущей профессиональной деятельности

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальных данных 139 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики»

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества, совершенствования технологий производства и глобализации экономики, к подготовке инженеров предъявляются новые требования. Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования выпускник технического вуза должен быть подготовлен к самостоятельному решению научно-исследовательских, проектно-конструкторских, производственно-технологических, организационно-управленческих задач и к эксплуатационной деятельности [184, 185]. Автором исследования, по разработанным совместно с психологами вопросам, проводился опрос преподавателей профильных дисциплин Томского политехнического университета, руководителей предприятий, на предмет выяснения готовности студентов по окончании фундаментального курса к изучению профильных дисциплин, решению профессиональных задач. Результаты опроса преподавателей профильных дисциплин, руководителей курсовых проектов, предприятий показал, что студенты недостаточно готовы к решению этих задач, затрудняются в постановке и выборе путей их решения. Результат проведенных опросов дает основание утверждать, что большинство студентов при изучении физики слабо представляют ее связь с будущей профессиональной инженерной деятельностью. Поэтому у студентов отсутствует мотивация на решение профессиональных задач, не сформированы умения постоянно учиться и адаптироваться к переменам. В процессе изучения физики у них не формируется ответственность за выполненную работу. По мнению руководителей предприятий, сегодняшним выпускникам также необходимы умения: самостоятельно анализировать проблемные ситуации, применяя фундаментальные знания, проектировать деятельность, работать в команде. Для обеспечения профессиональной деятельности, в соответствии с требованиями нормативных документов и требованиями времени, необходимы современные подходы к подготовке выпускников, которые позволят сформировать при изучении физики готовность студентов технического вуза к профессиональной деятельности в современном, многоаспектном понимании этого понятия.

На основании анализа работ в области формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий, И.В. Гришина, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, В.И. Земцова, JT.A. Кандыбович, В.В. Лаптев, А.Н. Леонтьев, Т.А. Платонова) можно сделать вывод об отсутствии единого подхода к пониманию термина «готовность», в частности понятия «готовности к профессиональной деятельности». Ученые, занимающиеся вопросами готовности студентов, указывают на то, что подготовка специалистов в высших учебных заведениях, являющаяся этапом профессионального становления, имеет немаловажное значение для того, как быстро человек достигнет успехов в профессиональной деятельности. Однако понятие готовности раскрывается педагогами в контексте конкретного вида, формы, качества деятельности или в личностно-деятельностной плоскости. Такое понимание отражает далеко не все аспекты готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Не учитывается единство практической, теоретической, мотивационной составляющей и самостоятельной деятельности студентов.

В научно-педагогической литературе не представлены разработки, дающие возможность выйти на концептуально новые решения, которые позволили бы в рамках уже сложившейся системы высшего профессионального образования готовить студентов к профессиональной деятельности на основе изучения физики.

Решение проблемы формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности при изучении физики требует разработки таких педагогических условий обучения в техническом вузе, которые были бы направлены на формирование фундаментальных знаний выпускника во взаимосвязи с будущей профессией, возникновение мотивации на профессиональную деятельность, развитие ряда профессиональных умений, в частности проектных. Понимание сущности формирования готовности к профессиональной деятельности уже при изучении фундаментальных дисциплин особенно актуально, так как позволяет скорректировать основные направления модернизации инженерного образования.

Наиболее эффективным для развития познавательных потребностей студентов, поиска новых знаний, формирования умений самостоятельно работать, ориентироваться в информационном пространстве, по результатам исследования М.В. Кларина, В.В. Ларионова, Е.С. Полат, является метод проектов. Однако методу проектов в техническом вузе при изучении фундаментальных дисциплин не уделено должного внимания.

Анализ требований к подготовке инженеров, практики обучения студентов фундаментальным дисциплинам на младших курсах и профильным дисциплинам на старших курсах позволил выявить противоречия между:

- потребностью государства и общества в подготовке инженеров для работы в современных условиях и недостаточной разработанностью средств и методов системы подготовки инженеров как специалистов, отвечающих современным требованиям;

- существующим в теории и практике профессионального образования представлением о готовности студентов вуза к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью способов формирования готовности к инженерной подготовке студентов технического вуза на основе изучения физики;

- востребованностью умений осуществлять проектную и аналитическую деятельность при изучении профильных дисциплин и несформированностью их в процессе изучения базового предмета — физики.

Эти противоречия определили актуальность исследования и выбор его темы: «Формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики».

Под готовностью студентов технического вуза к профессиональной деятельности мы понимаем наличие фундаментальных знаний по физике, способность использовать эти знания в проектной деятельности для решения задач прикладного характера, учитывающих специфику специальности, наличие мотивации к решению профессиональных задач и умение работать в команде.

Проблема исследования: выявление педагогических условий, позволяющих формировать готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики.

Объект исследования: процесс подготовки студентов технического университета к профессиональной деятельности при изучении курса физики.

Предмет исследования: формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения курса физики.

Цель исследования: разработать педагогические условия эффективной реализации модели подготовки студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения курса физики.

Гипотеза исследования: готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности будет сформирована, если реализовать модель, включающую целевой, теоретико-методологический, организационно-деятельностный и оценочный блоки. Функционирование модели обеспечивается комплексом педагогических условий:

- осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий; включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики; обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить современное состояние проблемы подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности, выявить противоречия в системе их подготовки.

2. Теоретически обосновать, разработать и апробировать модель обучения студентов физике, способствующей формированию готовности студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности.

3. Выявить совокупность педагогических условий, определяющих готовность студентов к будущей профессиональной деятельности.

4. Разработать и апробировать показатели готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются идеи развития субъекта деятельности, изложенные в культурно-исторической теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский); проблемно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (В.И. Андреев,

A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) и информационно-коммуникационный подходы к обучению.

Теоретическими основами исследования являются работы в области: формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (В.И. Земцова, JI.A. Кандыбович, М.И. Дьяченко, М.М. Зиновкина,

B.В. Лихолетов, С.А. Новоселов и др.); профессионального образования (С.Я. Батышев, И.К. Журавлев, Е.А. Климов, А.Д. Копытов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.К. Маркова, М.Н. Скаткин, И.Ю. Соколова, А.П. Тряпицына и др.); проблемного обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В. Оконь и др.); проектного обучения (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.В. Ларионов, Е.А. Румбешта и др.); интеграции и методологии наук (В.А. Далингер, А.П. Беляева, В.А. Дмитриенко, И.Д. Зверев и др.); теории и практики научного творчества (Н.Г. Алексеев, B.C. Леднев, А.Т. Шумилин и др.); педагогического тестирования (А.Н. Майоров, М.Г. Минин, М.Б. Челышкова и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, A.A. Кирсанов, Н.С. Пурышева, И.С. Унт и др.); взаимосвязи изучения фундаментальных и профильных дисциплин (М.Н. Берулава, Г.В. Ерофеева, B.C. Идиатулин, Р.П. Исаев и др.); применения информационных технологай в обучении физике A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, Е.В. Оспенникова, И.В. Роберт, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Д.М. Полев и др.).

Методы исследования: анализ нормативных документов (государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, программ по общей физике и профильным дисциплинам в технических вузах); анализ психолого-педагогической литературы по вопросу организации познавательной деятельности обучающихся, применение проектного подхода и информационных технологий в обучении; педагогическое наблюдение, документальное наблюдение, анкетирование, тестирование, психологическое тестирование; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования. Диссертационная работа реализовывалась в три этапа с 2003 по 2009 гг.:

Первый этап: поисково-аналитический (2003 - 2004 гг.) — проводился теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в практике вуза, разрабатывались исходные теоретические позиции, гипотеза и план исследования.

Второй этап: экспериментально-теоретический (2004 - 2006 гг.) — определялись педагогические условия и разрабатывалась модель формирования готовности студентов технического университета к будущей профессиональной деятельности.

Третий этап: экспериментально-обобщающий (2006 - 2009 гг.) -проводилась апробация модели, анализировались и обобщались результаты исследования, делались выводы, определялись перспективы развития исследования.

Научная новизна исследования:

1. Показаны возможности сочетания фундаментальной подготовки студентов технического вуза с формированием готовности к будущей профессиональной деятельности в современных условиях.

2. Разработана модель формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения фундаментальной дисциплины — физики. Модель составляют взаимообусловленные блоки: целеполагающий, ориентированный на выдвижение цели формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности, для реализации которой осуществляется подбор способов формирования мотивации студентов к профессиональной деятельности; теоретико-методологический, - определяющий основания для разработки и реализации педагогических условий и подходов, способствующих формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; организационно-деятельностный, включающий в себя этапы — подготовительный, формирующий, итоговый, на которых осуществляется перевод учебной деятельности в проектную на основании разработанной карты курса; оценочный, в котором оценка степени готовности студентов к профессиональной деятельности осуществляется по следующим показателям: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений, уровень мотивации к профессиональной деятельности.

3. Выявлены педагогические условия формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения курса физики, которые обеспечивают непрерывность фундаментального и профессионального образования, повышение мотивации к профессиональной деятельности и формирование профессионально-ориентированных проектных умений:

- осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий;

- включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики;

- обеспечение участия в проектной и аналитической деятельности студентов преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин.

4. Сформулированы показатели готовности студентов к профессиональной деятельности: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений; наличие мотивации к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: • конкретизировано представление о содержании- понятия «готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности» в соответствии с современными требованиями;

• обоснована необходимость интеграции содержания фундаментальных и профессиональных знаний и умений для формирования готовности студентов к профессиональной деятельности;

• теоретически обоснована модель формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности при изучении курса физики, реализуемая при выявленных педагогических условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработаны рекомендации к отбору содержания курса физики с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов;

• создана рабочая программа по физике, построенная с учетом структурно-логических и содержательных связей физики с профильными дисциплинами;

• разработаны рекомендации по включению студентов в проектную деятельность на основе интеграции проектно-ориентированного и информационно-коммуникационного подходов к обучению в техническом университете;

• разработаны учебно-методические комплексы по основным разделам курса физики технического университета, направленные на формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики. Модель составляют взаимообусловленные блоки: целеполагающий, ориентированный на выдвижение цели формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности, для реализации которой осуществляется подбор способов формирования мотивации студентов к профессиональной деятельности; теоретико-методологический — определяющий основания для разработки и реализации педагогических условий и подходов, способствующих формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; организационно-деятельностный, включающий в себя этапы — подготовительный, формирующий, итоговый, на которых осуществляется перевод учебной деятельности в проектную на основании разработанной карты курса; оценочный, в котором оценка степени готовности студентов к профессиональной деятельности осуществляется по следующим показателям: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений, уровень мотивации к профессиональной деятельности.

2. Педагогические условия готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности: осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий; включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики; обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов.

3. Показатели готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений: умение анализировать проблемные ситуации, умение получать новую информацию для решения поставленных проблем, умение выбирать средства и методы решения задач, умение работать в команде; уровень мотивации к профессиональной деятельности.

Обоснованность выводов и достоверность результатов обеспечиваются использованием методов, адекватным целям и решаемым задачам исследования, проведением педагогического эксперимента в тщательно контролируемых условиях, воспроизводимостью результатов эксперимента для различных групп студентов, всесторонним качественным анализом результатов эксперимента, использованием адекватных методов математической статистики для количественной оценки результатов.

Апробация результатов исследований осуществлялась путем публикаций в печати и выступлений на международных и всероссийских конференциях: научно-методическом семинаре кафедры теоретической и экспериментальной физики Томского политехнического университета (2004-2008гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар (2004г.); Международной научно-технической конференции «Наука и образование - 2005», Мурманск (2005г.); VIII Международной конференции «Физика в системе современного образования -ФССО-05», Санкт-Петербург (2005г.); Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании», Кемерово (2006г.); Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного профессионального образования», Красноярск (2006г.); Международной конференции «Стратегия и пути развития национального образования в России», Кемерово (2007г.); Международной конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании», Новосибирск (2007г.); Международной конференции «Инновационные технологии в системе непрерывного образования. Достижения, проблемы, перспективы», Новосибирск (2007г.); XIII Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар (2007г.); II Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация высшей школы: проблемы перехода на компетентностно-ориентированное образование», Барнаул (2007г.); Международной научно-практической конференции «Электромеханические преобразователи энергии», Томск (2007г.); Международной научно-пракической конференции «Новые информационные технологии в образовании «НИТО-2008», Екатеринбург (2008г.); Всероссийском семинаре «Методология обучения и повышения эффективности академической, социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты», Томск (2008г.); Международной научно-практической конференции «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе», Томск (2008г.); VIII Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2009г.); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы теории и методики обучения физике, информатике и математике», Екатеринбург (2009г.).

Опытно-экспериментальная база: Предлагаемая методика разрабатывалась и была внедрена в практику обучения студентов на кафедре теоретической и экспериментальной физики в Томском политехническом университете и его филиалах, на отделении элитного технического образования ТПУ, в Алтайском государственном политехническом университете, Кемеровском государственном университете. В исследовании принимали участие более 700 студентов первого и второго курса электротехнического института, факультета автоматики и вычислительной техники, института международного образования ТПУ.

По теме исследования опубликовано более 30 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лисичко, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Выявлены составляющие показателей готовности студентов к профессиональной деятельности: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений: умение анализировать проблемные ситуации, умение получать новую информацию для решения поставленных проблем, умение выбирать средства и методы решения задач, умение работать в команде; уровень мотивации к профессиональной деятельности.

2. Представлены результаты анализа современного состояния подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности при изучении физики по специальности «Электроэнергетические системы и сети».

3. Реализавана модель формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе изучения фундаментальной дисциплины — физики. Модель составляют взаимообусловленные блоки: целеполагающий, ориентированный на выдвижение цели формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности, для реализации которой осуществляется подбор способов формирования мотивации студентов к профессиональной деятельности; теоретико-методологический - определяющий основания для разработки и реализации педагогических условий и подходов, способствующих формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; организационно-деятельностный, включающий в себя этапы — подготовительный, формирующий, итоговый, на которых осуществляется перевод учебной деятельности в проектную на основании разработанной карты курса; оценочный, в котором оценка степени готовности студентов к профессиональной деятельности осуществляется по следующим показателям: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений, уровень мотивации к профессиональной деятельности.

4. Показана необходимость, при использовании проектно-ориентированного подхода, осуществления поэтапного обучение студентов проектной деятельности в процессе обучения физике, для выявления личностных особенностей студентов, формирования проектно-ориентированных практических умений.

5. Показана необходимость осуществления перехода от практического занятия к самостоятельной проектно-ориентированной деятельности в системе «студент - преподаватель физики, преподаватель профессиональной дисциплины», так как данное согласование способствует выявлению всех наиболее актуальных вопросов, которые в дальнейшем будут являться составной частью профессиональной деятельности специалиста.

6. Представлен анализ результатов педагогического эксперимента, который позволяет утверждать, что подходы к формированию профессионально-ориентированных проектных умений, мотивации к профессиональной деятельности, уровня усвоения теоретического материала на основе реализации разработанной модели и педагогических условий оказались эффективными.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования подтверждена исходная гипотеза о том, готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности будет сформирована, если реализована модель, включающая целевой, теоретико-методологический, организационно-деятельностный и оценочный блоки, функционирование которой обеспечено комплексом педагогических условий: осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий; включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики; разработка и внедрение технологии проектной деятельности студентов в образовательный процесс; обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов. Решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. Подтверждена необходимость и возможность решения проблемы формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности с позиции непрерывности перехода от предметной к профессиональной подготовке, при условии осуществления перевода учебной деятельности решения физических задач в проектную деятельность.

2. Разработана модель формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целеполагающий, ориентированный на выдвижение цели формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности, для реализации которой осуществляется подбор способов формирования' мотивации студентов к профессиональной деятельности; теоретико-методологический — определяющий основания для разработки и реализации педагогических условий и подходов, способствующих формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; организационно-деятельностный, включающий в себя этапы — подготовительный, формирующий, итоговый, на которых осуществляется перевод учебной деятельности в проектную на основании разработанной карты курса; оценочный, в котором оценка степени готовности студентов к профессиональной деятельности осуществляется по следующим показателям: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений, уровень мотивации к профессиональной деятельности. Созданная модель послужила основой для разработки и создания учебно-методических материалов для изучения физики студентами технических вузов всех специальностей.

3. Выявлена совокупность педагогических условий, а именно: осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий; включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики; обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов.

4. Показана эффективность разработанных и внедренных в практику педагогических условий, подтвержденная по ряду показателей: повышение уровня усвоения теоретического материала, профессионально-ориентированных проектных умений, мотивации к профессиональной деятельности.

Результаты опытно-поисковой работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу диссертационного исследования, доказали эффективность модели формирования готовности студентов технического университета, функционирование которой обеспечено комплексом педагогических условий, отвечает требованиям подготовки специалистов для реального сектора экономики современной России. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

В качестве перспективных направлений исследования могут выступать вопросы разработки совместно с профилирующими кафедрами пособий нового типа по физике для технических вузов в виде профессионально-значимых задач-проектов.

Результаты научного исследования могут быть использованы в технических, классических и педагогических вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лисичко, Елена Владимировна, 2009 год

1. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / В.С.Аванесов. М.: МГТА, 1995. - 95с.

2. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / В.С.Аванесов. М.: Наука, 1982.- 126с.

3. Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58—62.

4. Агранович, Б.Л. Инженерное инновационное образование / Б.Л.Агранович,

5. A.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. 2003. - №1. — С. 11-14.

6. Агранович, Б.Л. Принципы создания интегрированной автоматизированной системы управления в вузе / Б.Л.Агранович, Ю.В.Карякин // Автоматизированные системы управления вузом: сборник научных трудов. — Новосибирск: Изд-воНГУ, 1980.-С. 12-20.

7. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А.Алексеев. Тюмень, 1997. — 210с.

8. Андреев, A.A. Знания или компетенция? // Высшее образование в России. — 2005. — №2. — С.3-11.

9. Андреев, В.Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах / В.Н.Андреев. — М.: Педагогика, 1999. 126с.

10. Андрушкевич В. Э. Один из подходов к построению модели обучаемого /

11. B.Э.Андрушкевич М.А.Дементьев, И.Д.Рогожкина, Н.Г.Созоров //Образовательный стандарт вуза. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса: материалы научно-методической конференции — Томск, 1997. 25-26 с.

12. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 367с.

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общидидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 256с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192с.

17. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. - №6. - С.75-85.

18. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого — педагогический аспект / Г.А.Балл. -М.: Педагогика, 1990. 184с.

19. Балыкина, E.H. Основы формирования тестовых заданий и теста для компьютерного контроля знаний электронный ресурс. / Е.Н.Балыкина. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2002/VWI-0-90.html.

20. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я.Басов. М.: Педагогика, 1975. - 432с.

21. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басова. — Рос-тов-на Дону: Феникс, 2000. 416с.

22. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С.22-27.

23. Безрукова, B.C. Учебник для инженерно-педагогической специальности / В.С.Безрукова. Екатеринбург: Областной институт развития регионального образования, 1994. - С. 298-299.

24. Беляева, А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. -№>7. - С.67-71.

25. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика : учебное пособие для вузов / Г.А.Берулава. — М.: Академия, 2001. — 196с.

26. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава-М.: Педагогика, 1993. -172с.

27. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990 - № 9 - С.57- 60.

28. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М: Высшая школа, 2002. -352с.

29. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П.Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

30. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебное пособие / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. -М.: Высшая школа, 1998. 144с.

31. Бобров A.A. Формирование у учащихся экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: дис.кан.пед. наук / А.А.Бобров.- Челябинск, 1981. 203с.

32. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности / Л.И.Божович. -М.: МГУ, 1981. С. 31-35.

33. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003 — №10. - С.32-37.

34. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса / В.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 352с.

35. Бубликов, C.B. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: учебное пособие / C.B. Бубликов, A.C. Кондратьев. СПб.: Образование, 1996. - 80с.

36. Вайсбурд, Д.И. Физика. Сборник вопросов и задач для студентов элитного технического отделения: учебник для технических университетов / Д.И.Вайсбурд и др.. Томск: Изд-во ТПУ, 2008. - 240с.

37. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа. - 1991. — 207с.

38. Вербицкий, A.A. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А.А.Вербицкий, О.Ларионова // Aima mater. - 2006. - №5. -С. 19-25.

39. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. -№1. - С. 101-107.

40. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2006. - №11. - С.39-46.

41. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. - №3. -С. 12-22.

42. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе / В.М.Вергасов. — Киев: Высшая школа, 1977. -107с.

43. Вознесенская, Н.В. Обучение физике студентов инженерных специальностей с использованием современных компьютерных технологий // Интеграция образования. 2006. - №4. - С. 59-67.

44. Войцеховский, Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. Из опыта работы. / Б.Т.Войцеховский; под ред. A.B. Перышкина. — М.: Учпедгиз, 1962.- 156с.

45. Воспитательная система С.Т.Шацкого электронный ресурс. / С.Т.Шацкий. Режим доступа:ЬЦр://Ьапк.огешрк.ги/ТехгМЗ 42.Ыт#1с1е1

46. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1956. 322с.

47. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. -М.:Педагогика, 1989. 426с.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под. ред. В.В.Давыдова. М.: АСТ:Астрель:Люкс, 2005. - 671с.

49. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития / П.Я.Гальперин. М.: Педагогика, 1985. — 212с.

50. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / П.Я.Гальперин. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

51. Гальперин, П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения / П.Я.Гальперин. М., 1967. - С.3-11.

52. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С.41-49.

53. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Б.С.Гершунский // Проблемы и перспективы. — М., 1987.

54. Гештальтпсихология. Ступень к когнитивной психологии электронный ресурс. Режим доступа: http://www.effecton.ru/139.html

55. Голант, Е. Я. Основы дидактики / Е. Я.Голант, Б. П.Есипов. — М. : Просвещение, 1967. 389с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 551700 — «Электроэнергетика» электронный ресурс. Режим доступа: ЬИр:// fond.tpu.ru/fond/standarttpu.php?action=codelist&degr=l.

57. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.Граф, И.М.Ильясов, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1981. - 78с.

58. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии / В.В.Гузев — М.: Сентябрь, 1996.- 112с.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-541с.

60. Даллингер, В.А. Межпредметные связи математики и физики: пособие для учителей и студентов / В.А.Даллингер. — Омск, 1991.

61. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я.Данилюк. Ростов: Ростовский пед.университет, 1991. -448с.

62. Деркач, A.A. Готовность к деятельности как акмеологический феномен /

63. A.А.Деркач, Е.В.Селезнева, О.В.Михаилов. -М.: Изд-во РАГС, 2008. 96с.

64. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И.Дик, А.А.Пинский,

65. B.В.Усанов // Советская педагогика. 1957. - №9. - С.42-47.

66. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистерверг. -М.: Учпедгиз, 1956. 374с.

67. Дмитриенко, В.А. Проблемы интеграции и образования // Вопросы теории науки и образования. 1998. — №1. - С. 3-8.

68. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студента // Психологическая наука и образование. 2004. — №2. - С.67—71.

69. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; пер с англ. Н.М. Никольский, под ред. Н.Д. Виноградова. — М.: Совершенство, 1997. —203с.

70. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К. Дьяченко -М.: Педагогика, 1989г.-159с.

71. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович-Минск: Изд-во БГУ, 1978.-320с.

72. Елагина, B.C. Методологические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе // Вестник ЧГПУ. 2002. - №6. - С. 46-52.

73. Ерофеева, Г.В. Интерактивная обучающая система по физике: учебное пособие / Г.В.Ерофеева — Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2003. — 470с.

74. Ерофеева, Г.В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий: дис. пед. наук / Г.В.Ерофеева — Томск, 2006. 322с.

75. Журавлев, И.К. Педагогика в системе науки о человеке / И.К.Журавлев. -М., 1988. -304с.

76. Жмодяк, А.Б. Дидактические и методические аспекты совершенствования курса физики в высших технических учебных заведениях: автореф. дис.кан.пед.наук/ А.Б.Жмодяк. — Казань, 1984. — 15с.

77. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников ( на примере общетехнических дисциплин): монография / Л.Х.Зайнутдинова. -Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. -364с.

78. Зайцев, О.С. Задачи и вопросы по химии: учебное пособие для вузов / О.С.Зайцев. М.: Химия, 1985. -304с.

79. Закон (федеральный) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» электронный ресурс.— Режим доступа: http:// www.psu.ru/general/o/zakon

80. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2т. / A.B.Запорожец; под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. -316с.

81. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в процессе обучения / И.Д. Зверев. — М.: Просвещение, 1981. — 96с.

82. Земцова В.И. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: монография / В.И. Земцова. Орск: Издательство ОГТИ, 2003. - 307с.

83. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход: учебное пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк — Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216с.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А.Зимняя Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480с.

85. Зимняя, И.А. Компетентностный подход Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С.20-26.

86. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов / М.М.Зиновкина. -М.: Завод-втуз, 1987. 83с.

87. Зиновьев, С.Ю. Учебный процесс в советской высшей школе / С.Ю. Зиновьев- М.: Высшая школа, 1975. — 316с.

88. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562с.

89. Иванов, В Проектная культура преподавателя вуза / В.Иванов, Л.Гурье. // Высшее образование в России. — 1998. — №3. С.95-102.

90. Игнатьева, Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия // Aima mater. 2003. - №5. - С.64-74.

91. Идиатулин, B.C. Естественнонаучная подготовка студентов в системе высшего профессионального образования электронный ресурс. / В.С.Идиатулин. Режим дocтyпa:http://www.oim.ru/reader@nomer=513.asp

92. Измайлова, A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: автореф. дис.кан.пед.наук / А.А.Измаилова. Москва, 1982.- 17с.

93. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник Высшей школы. - 1976. - №2. - С.39-48.

94. Ильченко, О. А. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России. — 2006. — №4. С. 42-47.

95. Ильясов, И.И. Структура процесса учения: монография / И.И.Ильясов. — М.: МГУ, 1986.-200с.

96. Иоганзен, Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов / Б.Г.Иоганзен. Томск: Изд-во ТГУ, 1970. - 40с.

97. Исаев, Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технического вуза : автореф. дис.кан.пед.наук / Р.П.Исаев Саранск, 1994. - 21с.

98. Ительсон, Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии / Л.Б .Ительсон. М.:3нание, 1968. - 162с.

99. Каланов, А.Н. Проблемные методы обучения электронный ресурс. / А.Н.Каланов. Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00000409 0.html

100. Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: учебное пособие для магистров пед. спец. вузов / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: Тесей, 2003. -352с.

101. Карнаухов, В.М. Система контроля знаний / В.М.Карнаухов. // Информационные технологии. — 2001. №2. - С.2—10.

102. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х.Килпатрик. Л.: Брокгауз - Эфрон, 1925.

103. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А.Кирсанов. — Казань : Изд-во Казанского университета, 1982.-224с.

104. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. — М.: Наука, 1994. 222с.

105. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта /М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

106. Климов, E.A. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: к психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. / Е.А.Климов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. — 278с.

107. Колин К.К. Информационная технология как научная дисциплина // Информационные технологии. 2001. — №2. - С.2—10.

108. Колин К.К. Социальные аспекты информатизации образования // Информационные технологии. 2003. - №3. - С.40-50.

109. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: в 2 т. Т.2 / Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. - С.361—362.

110. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -412с.

111. Кондратьев, A.C. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий / А.С.Кондратьев, В.В.Лаптев,

112. A.И.Ходанович. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 95с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 3-19.

114. Копытов, А.Д. Состояние и тенденции развития образования // Образование в Сибири. 2003. - №1(10). - С. 7-10.

115. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В.Краевский, А.В.Хуторской // Педагогика. 2003. - №3. - С.З—10.

116. Крупская, Н.К. О политехнизме. Пед. соч. / Н.К.Крупская. Т.4. — М., 1959. 345с.

117. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы /

118. B.Т.Кудрявцев. -М.: Знание, 1991. 80с.

119. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В.Кудрявцев. — М.: Педагогика, 1975. — 303с.

120. Кузнецов, А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: дис.кан.пед.наук / А.И.Кузнецов. — Ростов-на Дону, 1993.-217с.

121. Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И.Курбатов, О.В.Курбатов. М.: Феникс, 2002. - 416с.

122. Курбатов, Р. Метод проектов // Частная школа — 1995. — №4. — С.30-40.

123. Ланда, Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение. Некоторые вопросы теории и методики программирования / Л.Н.Ланда. Москва, 1965. -54с.

124. Ланда Л.Н. Теоретические проблемы алгоритмизации и эвристики в обучении // Вопросы психологии. -1975. №4. — С.62-76.

125. Ланина, И. Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике / И. Я.Ланина. -М.: Просвещение, 1991. 223с.

126. Ланина, И. Я. 100 игр по физике / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995. - 224с.

127. Лаптев, В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб.: Изд. СпбГУ, 2000. - 508с.

128. Ларионов, В.В. Опыт проектно-ориентированного обучения физике студентов электротехнического института ТПУ / В.В.Ларионов, Е.В.Лисичко, С.И.Твердохлебов // Физическое образование в вузах. 2009. - Т. 15. — № 2. — С. 33-42.

129. Ларионов, В.В. Проектирование и реализация технологии проблемно-ориентированного обучения физике / В.В. Ларионов. Томск: Изд-во Том.ун-та, 2006. - 282с.

130. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе / М.М.Левина. -М.: Педагогика, 1986. 71с.

131. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы / B.C.Леднев. -М.: Высш.шк., 1991.-224с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. В 2 т. / А.Н.Леонтьев М.: Педагогика, 1983. - 243с.

133. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер — М.: Педагогика, 1981. 186с.

134. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер М.: Знание, 1974. -64с.

135. Лисичко, Е.В. К вопросу о формализации процесса решения задач в интерактивной системе на базе новых информационных технологий / Е.В. Лисичко, Н.Г. Созоров // Омский научный вестник. 2007. - № 2 (56) - С. 152 - 154.

136. Лисичко, Е.В. Методика проектно-задачного обучения физике в аудиториях с обратной связью / Е.В. Лисичко, В.В. Ларионов // Вестник ЧГПУ. — 2008. -№ 1.-С. 82-92.

137. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607с.

138. Лихолетов, В.В. Технология творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании / В.В.Лихолетов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 130с.

139. Лошкарева, H.A. Проблема формирования системы учебных умений // Советская педагогика. 1980. — №3. — С. 60—67.

140. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование / А.Р.Лурия. -М.: Наука, 1974. 167с.

141. Люрья, H.A. Образование и культура (социально-философский анализ образовательных проблем) / Н.А.Люрья. — Томск: Изд-во ТПУ, 2004 252с.

142. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис и др.. М.: МГУ, 1989,- 139с.

143. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика / М.Ш.Магомед-Эминов. М., 1987. - 239с.

144. Мазилов, В.А. Проблемы мышления в гештальтпсихологии. Познавательные процессы: теория, практика, эксперимент / В.А. Мазилов. Ярославль, 1990.- 140с.

145. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н.Майоров. М.: Интеллект-центр, 2002. - 296с.

146. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 128с.

147. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А.Матис. -М. : Просвещение, 1990. 192с.

148. Мартынов, М.С. Решение прикладных задач по физике — важный фактор активизации познавательной деятельности обучающихся // Физическое образование в вузах. 2003. - № 2. - С. 39-^4.

149. Масленникова, Л.Я. Взаимосвязь фундаментальной и профессиональной направленности в подготовкепо физике инженерных кадров / Л.ЯМасленникова.-М.: МГПУ им. В.И.Ленина, 1999. -145с.

150. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003.-351с.

151. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.В. Полев, H.H. Мельникова; 2-е перераб. изд. М.: Педагогическое Общество России, 2001.-128 с.

152. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. -208с.

153. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1980. - 151с.

154. Машбиц, Е.И. Психолого — педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

155. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: (Педагогическая наука реформе школы) / Е.И.Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192с.

156. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / М.И. Махмутов. Челябинск.: ЧГПИ, 1985. - С. 88-100.

157. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 358с.

158. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. М: Просвещение, 1986. - 210с.

159. Минин, М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения / М.Г.Минин. — Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2000. 216с.

160. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г.Молибог.- Минск: Высшая школа, 1975. 222с.

161. Назаров, А.И. Физическое образование в вузах в условиях информатизации: качество и эффективность / А.И. Назаров, С.Д. Ханин // Физическое образование в вузах. 2006. - № 4. — С. 3-10.

162. Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / Н.Д.Никандров.- М.: Педагогика, 1990. 228с.

163. Нимазов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А.Низамов.- Казань : Изд-во КГУ, 1975. 320с.

164. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: пособие для учащихся / И.М.Низамов, под. ред. A.B. Перышкина. М.:Просвещение, 1980.-96с.

165. Новоселов, С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации / С.А.Новоселов.-Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1995. 234 с.

166. Новодворская, Е.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе: учебное пособие для студентов втузов / Е.М.Новодворская, Э.М.Дмитриев.— М: Высшая школа, 1981. 318с.

167. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

168. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И.Образцов — Орел, 2000.-145с.

169. Образовательный стандарт Томского политехнического университета. Направление 551700 «Электроэнергетика» электронный ресурс. - Режим доступа: http:// fond.tpu.ru/fond/standarttpu.php?action=codelist&degr=l

170. Образовательный стандарт Томского политехнического университета. Направление 551300 — «Электротехника. Электромеханика и электротехнологии» электронный ресурс. — Режим доступа: http:// fond.tpu.ru/fond/standarttpu.php?action=codelist&degr=l

171. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В.Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382с.

172. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В.Оконь. — М.: Просвещение, 1968.-208с.

173. Орехов, В. П. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы / под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 4.1. -195с.

174. Оспенникова, Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Школьные технологии. 2002. - № 2. — С. 31-43.

175. Оспенникова, Е. В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: дис. .док.пед.наук /Е. В. Оспенникова. -Челябинск, 2003. — 745с.

176. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред.Б.М.Бим-Бад; Ред.кол. :М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебов и др. М.:болыиая Российская энциклопедия,2002. -528с.

177. Песталоцци, И.Г. избранные педагогические произведения. Т.2. / И.Г.Песталоцци. -М:, 1963. 375с.

178. Петрова, Г.И. Гносеологический анализ теорий обучения / Г.И.Петрова. — Томск: ТГУ, 1977. 144с.

179. Петухова, Т.П. Педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров средствами самостоятельной работы / Т.П.Петухова, М.И.Глотова // Вестник ОГУ. -2006. т. 1. - №6. - С.4-14.

180. Печенюк, Н.Г. организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач: автореф. дис.кан.пед.наук / Н.Г.Печенюк. Москва, 1984. - 18с.

181. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 33-38.

182. Пидкасистый, П.И. Проблемное обучение. Аспекты логикогноссологиче-ский и психолого-дидактический // Вестник высшей школы. 1977. — № 12.

183. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества) / П.И.Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. -184с.

184. Пинский, A.A. Проблема межпредметных связей в средних профтехучилищах/ А.А.Пинский, И.К.Беденко, В.Я.Вивсорский. — М.:Высшая школа, 1981. -375с.

185. Платонова, Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: автореф. дис.кан.пед.наук / Т.А.Платонова. Москва, 1980.-23с.

186. Полат, Е.С. Метод проектов электронный ресурс. / Е.С.Полат. Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/proiect/meth%20proiect/metod%20pro.htm

187. Проблемы компьютеризации обучения // Под ред. В.Г.Разумовского. -М., 1986.

188. Программа курса физики для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений. М.: Высшая школа.2001. — 21с.

189. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К.Тихомирова.-М.:Наука, 1977.

190. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н.С. Пурышева. -М.: Прометей, 1993. 224 с.

191. Путин, В.В. Контакт? Есть контакт! // Высшее образование сегодня. -2006.-№11.-С. 2-3.

192. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен . М. «Когито-Центр». 2002. — 396с.

193. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В.Г.Разумовский. М.: Педагогика, 1975. — 164с.

194. Резанович, А.Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности: дис.кан.пед.наук / А.Е.Резанович. — Челябинск, 2002. — 176с.

195. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А.Решетова. М.: Издательство Московского университета, 1985. - 208с.

196. Роберт, И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. — 1997.-№5.-С. 53-56.

197. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В.Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205с.

198. Рыжаков М.В. Профильная и уровневая дифференциация содержания образования электронный ресурс. / М.В.Рыжаков. — Режим доступа

199. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1998. Т. 2 - 163с.

200. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: 1957. — 328с.

201. Румбешта, Е.А. Разработка технологии проблемно-деятельностного подхода к обучению физике Текст. / Е.А.Румбешта, О.В.Булаева // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2002. — № 2 (36). — С. 57-63.

202. Сахарова, Н.С. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. — 1999. №3. - С. 12—15.

203. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.

204. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 2000.-№5.-С. 16-21.

205. Сибиль, Е. «От неосознанной некомпетентности» к «осознанной компетентности» / Е.Сибиль, И.Гришина // Директор школы. 1992. — №25(спецвыпуск). - С. 12-20.

206. Симонов, В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарт и качество. 1994. - №2. - С. 55—58.

207. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1977. 208с.

208. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие для преподавателей / Г.Б.Скок, Н.И.Лыгина, Н.И.Колесникова, У.В.Низовских. Новосибирск: Из-во НГТУ, 1999. - 83с.

209. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для высш. пед. завед / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И.Н.Шияков. -М.: Педагогика, 2002. 566с.

210. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / С.Д.Смирнов. -М. : Академия, 2001. 304с.

211. Смирнова, И.Э. Модели обучения в системе высшего образования // Инновации в образовании. 2006. — №1. - С.5—14.

212. Снапковская, C.B. Проблемное обучение как средство интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и психологии электронный ресурс. / C.B.Снапковская. — Режим доступа: http://vgmu.vitebsk.net

213. Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения / И.Ю.Соколова. Томск: Изд-во ТПУ, 2003. - 91с.

214. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала / А.М.Сохор. — М.: Педагогика, 1971. 192с.

215. Спирин, И.С. Электронный учебный курс как средство активизации учебно-познавательной деятельности при обучении программированию будущих учителей информатики: дисс.кан.пед.наук / И.С.Спирин.- Екатеринбург, 2004.-179с.

216. Стародубцев, В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам // Информатика и образование. — 2003. №1. - С.77-80.

217. Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В.А.Стародубцев. — Томск: Дельтаплан, 2002. — 224с.

218. Степанова, М.А. Деятельностный подход в психологии: путь, пройденный и предстоящий // Вопросы психологии. 2001. - № 1. — С. 17-24.

219. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 448с.

220. Стратегия модернизации содержания общего образования электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lexed.ru/pravo/actual/7dneprov01 .html

221. Таксономия Блума электронный ресурс. / Б.С.Блум. Режим доступа: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01 03 01 04.htm

222. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вестник высшей школы. — 1986. — №3. С. 46-54.

223. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф.Талызина. — М.: Знание, 1983. 96с.

224. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Н.Ф.Талызина // Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984. С.54— 143.

225. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н.Ф.Талызина, Т.В.Габай. -М., 1977. 203с.

226. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. — 2004 №3. — С.20-26.

227. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д.Толлингерова , Г.Голоумова, Г.Канторкова. — М.: Прага, 1994. — 48с.

228. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности: ечебное пособие / А.П. Тряпицына. — JL: ЛПГИ, 1989. — 91с.

229. Тулькибаева, H.H. Решение задач по физике: Психолого-методический аспект / Н.Н.Тулькибаева, А.Ф.Фридман, М.А.Драпкин. Челябинск: Факел, 1995.- 119с.

230. Тулькибаева, H.H. Методические рекомендации по использованию в учебном процесс по физике задач межпредметного содержания / Н.Н.Тулькибаева, А.Ф. Зубов.- Челябинск: Челяб. Гос. Пед. Инт-т, 1988 33с.

231. Тулькибаева, H.H. Методика обучения учащихся умению решать задачи / H.H. Тулькибаева, A.B. Усова. Челябинск: ЧГЖ, 1981. - 86с.

232. Тюнников, Ю.С. Методика выявления описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе / Ю.С.Тюнников. — Спб.: СПбГУ, 1987. -47с.

233. Тюрин, Ю.И. Физикахборник задач. Часть II. Электричество и магнетизм: учебное пособие / В.В.Ларионов, Ю.И.Тюрин, И.П.Чернов,. Томск: Изд-во Том.ун-та, 2004. - 448с.

234. Тюрин, Ю.И. Физика. Часть III. Оптика. Квантовая физика: учебное пособие для технических университетов / Ю.И.Тюрин, И.П.Чернов, Ю.Ю.Крючков. Томск: Изд-во Том.ун-та, 2005. - 740с.

235. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э.Унт. — М.: Педагогика, 1990. 312с.

236. Усова, A.B. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики // Наука и школа. — 2002. — №1. С. 18-20.

237. Усова A.B. Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак./ А.В.Усова, Н.Н.Тулькибаева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-206с.

238. Ушинский, К. Д. Собр. соч. : В 10 т. / К. Д.Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т.8. - С. 34-35.

239. Фанталова, Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №1. - С.107-117.

240. Федорова, В.Н. Межпредметные связи / В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1989. -152с.

241. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психодидактические основы преподавания / Ю.Г.Фокин. М.:Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000. -424с.

242. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Школьные технологии. — 2003. -№2. С.58-64.

243. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B.Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544с.

244. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие / М.Б.Челышкова. — М.: Логос, 2002. — 432с.

245. Чернов, И.П. Физика: сборник задач. Часть I. Механика.Молекулярная физика. Термодинамика: учебное пособие /И.П.Чернов, В.В.Ларионов, Ю.И.Тюрин. Томск: Изд-во Том.ун-та, 2004. - 390с.

246. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. док.пед. наук / М.А.Чошанов.— Казань, 1996.-34с.

247. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения : метод. пособие / М.А.Чошанов. — М. : Народное образование, 1996. — 160с.

248. Чучалин, А.И. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / О.В.Боев, А.Криушова // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С. 9-17.

249. Чхаидзе, Н.В. Исследование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: автореф. дис. .кан.пед.наук / Н.В.Чхаидзе. Москва, 1986. - 16с.

250. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. — 2004. — №8. С. 26-31.

251. Шапочникова, И.А. Формирование готовности студентов колледжа к иноязычному общению: дисс. . канд. пед. наук / И.А. Шапочникова. — Магнитогорск, 2008.- 184с.

252. Шаров, Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей / Ю.В.Шаров. -Новосибирск, 1970.- 166с.

253. Шашова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И.Шашова, Т.М.Довыденко, Г.Н.Шибанова. М., 2002. - 320с.

254. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. Педагогическое общество. - 2000. -320с.

255. Шумилин, А.Г. Проблемы теории творчества / А.Г.Шумилин. — М.:Высшая школа, 1989. 143с.

256. Щедровицкий, П.Г. Изменения в мышлении на рубеже XXI столетия: социокультурные вызовы и последствия использования рамочных техник // Народное образование -1992-май-июнь — С. 68-73.

257. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И.Щукина. — М.: Просвещение, 1986. 144с.

258. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. — 552с.

259. Ябурова, Е.А. Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения по физике: дис.кан.пед.наук / Е.А.Ябурова. Екатеринбург, 2006. - 163с.

260. Bleymehi, J. A virtual laboratory course as in interactive Internet — based learning program/J. Bleymehi //2nd global congress on Engineering Education. -Melbourne, 2000. P. 85-88.

261. Csikszentmihalyi, Mihaly Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper and Row. -1990. P. 195.

262. De Jong, M.T. Quality of book-Reading Matters for Emergent Readers: an Experiment With the Same Book in a Regular or Electronic Format / M.T.De Jong, A.G.Bus // Journal of Educational Psychology. 2002. - Vol. 94, № 1. - P. 135-144.

263. Deutcher, E. Towards the Global Knowledge & Information / E. Deutcher, G. Rjchendorfer-Lucius. 1999. - № 4. - P. 41-49.

264. Eyerer, P. The reformation of technical education through project-orientation education (Theprax) / P.Eyerer, B.Hefer, B.Krause // Global J. of Engng. Educ. — 2000.-№4.-P. 281-283.

265. Kjesdam, F. The Aalborg experiment project innovation in university education / F.Kjesdam, S. Enemark. - Aalborg, Denmark: Aalborg University Press, 1994. -P. 201.

266. Knoll, M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtshildes // Padagogih. Heft 7-8. 1993. - S.58-63.

267. Moreno, R., Mayer R.E. Verbal Redundancy in Multimedia Learning: When Reading Helps Listening / R.Moreno, R.E.Mayer // Journal of Educational Psychology. 2002. - Vol. 94, № l.-P. 145-155.

268. Moss, J. Use of electronic surveys in course evaluation / J.Moss, G.Hendry // British Journal of Educational Technology. 2002. - Vol. 33, №5. - P. 583-592.

269. Poprawski, R. Stefan-Boltzman Law Set-up for Students Laboratory / R. Po-prawski, W. Salejda // Физическое образование в вузах. — 1998. Т.4, № 3. — С. 79-81.

270. Tuloue, G. FLASH- technologie education Electronic resource. — http:// un-iv.nantes.com.

271. Tzoneva, R.G. Application of LABVIEW technology in control engineering education //2nd Global Congress on Engineering education. Melburn, 2000. - P. 475-479.