Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Щелчкова, Нина Николаевна

• Щелчкова, Нина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щелчкова, Нина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ

ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Знания, умения и навыки как психологическая категория развития личности современного учащегося.

1.2. Дидактические и методические-особенности формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся.

1.3. Взаимосвязь формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков в курсе биологии общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ

И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК, ЕГО ЗДОРОВЬЕ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА» В КУРСЕ БИОЛОГИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Организация учебно-воспитательного процесса, его специфика при формировании и развитии эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся.

2.2. Характер деятельности учителя и учащихся в процессе формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков.

2.3. Система эколого-валеологических знаний, умений и навыков в разделе «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК, ЕГО ЗДОРОВЬЕ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА» В КУРСЕ БИОЛОГИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Общая характеристика педагогического исследования проблемы формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся.

3.2. Педагогическая эффективность модели процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии.

Выводы по третьей главе.,

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе»

Взаимодействие человека и природы привело к глобальному экологическому кризису, возникающему в связи с возрастающей потерей равновесия между природными системами поддержания жизни и индустриальными, технологическими, демографическими и культурными потребностями людей.

На современном этапе развития общества в социальных и образовательных системах сложились обстоятельства, из которых главными являются снижение потребностей и умений широких масс населения быть здоровыми, происходящее на фоне объективного ухудшения здоровья людей и неблагоприятное влияние системы массового общего образования на здоровье всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей и родителей учащихся.

Аксиологической составляющей ухудшения здоровья выступает кризис личности, проявляющийся в утрате ценностного отношения к своему здоровью, среде обитания.

Анализ результатов медицинских осмотров показал, что 99 % выпускников школ города Челябинска имеют хронические отклонения в здоровье (ослабленное зрение, сердечно-сосудистые заболевания, болезни органов дыхания, болезни органов пищеварения и другие). Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья подрастающего поколения наносят большой социальный и нравственный ущерб: снижают интеллектуальный потенциал отдельных личностей и служат причиной несчастья многих семей.

Это позволяет обозначить проблему поиска путей и условий формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся, которая обеспечит не только эффективное изучение биологических дисциплин и предметную экологизацию учебных курсов, но и целесообразную оздоровительно-просветительскую работу с родителями школьников, нацелив их на активное поддержание и развитие своего здоровья и здоровья детей в течение всей жизни. Решение этой глобальной задачи возможно при наличии специального общественного института. Считается, что таким институтом является для человека в первую очередь семья, условия проживания в которой обеспечивают ему воспитание навыков поддержания здоровья. Однако современная семья чаще всего не готова к решению проблемы здоровья детей в силу того, что родители обладают недостаточной, ограниченной только медицинскими аспектами, компетентностью в этом вопросе. В этих условиях необходим такой общественный институт, через который проходил бы каждый человек и в котором осуществлялось бы целенаправленное просвещение учащихся в области здоровья. На данном этапе развития общества таким институтом может стать массовая общеобразовательная школа, так как через нее проходит практически каждый человек.

На основании Конституции России и 51-ой статьи Закона Российской Федерации «Об образовании» [80] обучающимся должны быть созданы условия, гарантирующие охрану и укрепление их здоровья. Кроме того, в «Концепции охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года» заявлена необходимость формирования здорового образа жизни, достаточной пропаганды медицинских и, в частности, гигиенических знаний.

Глубокая сущностная взаимосвязь между здоровьем человека и состоянием окружающей среды, нашедшая свое отражение в экологических и ва-леологических знаниях, актуализировала проблему эколого-валеологического образования, которое ориентировано на формирование гармоничных взаимоотношений в системе «человек - природа - общество». Интегративным показателем этих взаимоотношений является здоровье (и не только человека, но и всех био-эко-социальных систем).

Начинается эта работа с воспитания у подрастающего поколения осознания здоровья как высшей ценности для человека, его жизни и благополучия. Социальное же окружение человека может усугублять как негативное, так и благотворное влияние на его здоровье, на настроение человека, повышая качество жизни, создавая условия, при которых он испытывает чувство удовлетворения жизнью. Поэтому, начиная со школьной скамьи, необходимо сохранять те обычаи и традиции, которые благоприятны для здоровья молодых людей. А ведущая роль в этом отводится разделу «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии.

Актуальность проблемы повышения эффективности эколого-валеологического образования, формирования и развития у учащихся ценностных ориентаций, эколого-валеологических знаний и практических умений в области здоровья человека обусловлена потребностью общества в сохранении и развитии здоровья людей в современных неблагоприятных экологических и социально-экономических условиях.

Необходимость овладения учащимися системой эколого-валеологических знаний и практических умений в разделе «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии диктуется объективными запросами общества на здоровых, экологически культурных и валеологически грамотных гражданах, способных принимать оперативные и ответственные решения, направленные на улучшение окружающей среды и охрану здоровья людей, а также на формирование гармонично развитой личности с гуманистическим мироощущением.

Процессы обучения, воспитания и развития и, в целом, образования должны в большей степени содержать в себе эколого-валеологическую аттракцию (предпочтительную направленность), так как она является важным фактором безопасности образовательной деятельности, природосообразного и здоровьесберегающего образования, а также эффективного оздоровления образовательными средствами.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблема здоровьесберегающего образования учащихся занимает значительное место в педагогических исследованиях. В вопросах формирования у учащихся знаний и деятельности по различным аспектам здоровья мы опирались на педагогические аспекты в трудах Д.П. Гольневой,

Г.К. Зайцева, B.B. Колбанова, Е.Г. Кушниной, С.Е. Мансуровой, Т.Ф. Ореховой, В .П. Соломина, Л.Г. Татарниковой, З.И. Тюмасевой и других.

При рассмотрении общих закономерностей формирования научных понятий основное внимание было уделено исследованиям A.A. Смирнова, H.A. Менчинской, С.И. Иванова, М.Н. Скаткина, Г.С. Шаповаленко,

A.B. Усовой, О.Н. Богоявленского, Н.М. Верзилина, И.В. Гиттиса, Л.С.Выгодского, Н.Ф. Талызиной, П.П. Блонского, С.Л.Рубинштейна,

B.В. Давыдова и др.•

Разработкой проблем непрерывного экологического образования занимались многие отечественные и зарубежные ученые (Н.Д.Андреева,

C.B. Алексеев, А. Блум, В.Н. Большаков Н.М. Верзилин, A.A. Вербицкий, Д.П. Гольнева, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.И. Лернер, H.H. Моисеев, Л.В. Моисеева, И.Н. Пономарева, Л.В. Реброва, H.A. Рыков, И.Т. Суравегина, У. Стапп, Г.И. Таршис, З.И. Тюмасева и др.

Взаимоотношения человека с обществом, природой имеют глубокую экологическую сущность и проникают в область знания, называемого валео-логией, предметом изучения которого является здоровье. Словосочетание «эколого-валеологические знания», введенное З.И. Тюмасевой и используемое нами, отражает не просто факт объединения экологических и валеологи-ческих знаний, а глубинную взаимосвязь, взаимообусловленность этих видов знаний. Здоровье интегрирует в себе экологическое и валеологическое единство организма, личности и окружающей среды.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений позволили выявить и сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методическом обеспечении формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии в общеобразовательной школе. Данная проблема определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возрастающей потребности государства и общества в создании здоровьесберегающего образования и содействии укреплению и сохранению здоровья всех субъектов образования, а с другой стороны - в недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся общеобразовательной школы.

Данное противоречие обусловлено несоответствием между: социальными потребностями общества в формировании экологически культурной и валеологически грамотной личности, способной нести ответственность за свое здоровье и здоровье окружающей среды, и неспособностью образовательных структур к реализации таких потребностей; неудовлетворительным состоянием здоровья подрастающего поколения и здоровья окружающей среды и ограниченным объёмом знаний, умений и навыков в базовом курсе биологии, направленных непосредственно на формирование системы эколого-валеологических знаний, умений и навыков в области сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни и окружающей его среды; объективной необходимостью овладения учащимися системой эколого-валеологических знаний, умений и навыков и недостаточной разработанностью методики их формирования и развития.

Актуальность проблемы, а также недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе».

Цель исследования - выявить, обосновать, экспериментально проверить методические условия обеспечения эффективного формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс формирования и развития основных эколого-валеологических знаний (понятий), умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методические условия формирования и развития эколого-валеологических знаний (понятий), умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе.

В исследование введено ограничение: формирование и развитие эко-лого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся 8-9 классов при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии в общеобразовательной школе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии в общеобразовательной школе возможно, если: разработана и апробирована система формирования и развития эко-лого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся 8-9 классов при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии, направленная на гармонизацию отношений между школьником, обществом и окружающей средой; создана и внедрена структурно-функциональная модель процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся; определена эколого-валеологическая аттракция интегрированных методов активного изучения биологии; разработана и реализована культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор, способствующий сохранению и укреплению здоровья учащихся; составлен и внедрен комплекс вариативных учебно-практических и учебно-исследовательских заданий по биологии с эколого-валеологической направленностью; определена и реализована типология эколого-валеологических знаний, умений и навыков, ориентирующих на формирование ценностного отношения к здоровью и принятию норм здорового образа жизни.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Исследовать сущность и причины возникновения проблемы формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся 8-9 классов при изучении биологии в общеобразовательной школе.

2. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков.

3. Разработать и проверить эффективность системы формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся 8-9 классов при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии.

4. Разработать и реализовать культуротворческую образовательную технологию, как системообразующего фактора, способствующего сохранению и укреплению здоровья учащихся.

5. Разработать и внедрить комплекс вариативных учебно* практических, учебно-исследовательских заданий по биологии с эколого-валеологической направленностью.

6. Определить эколого-валеологическую аттракцию интегрированных методов активного обучения биологии с целью сохранения и укрепления здоровья у учащихся.

7. Опытно-экспериментальным путем апробировать комплекс выявленных методических условий, обеспечивающих эффективность формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся 8-9 классов при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии в общеобразовательной школе.

Методологической основой диссертационного исследования являются: диалектика как метод научного познания (закон отрицания отрицания, закон взаимного перехода количественных изменений в качественные); теория системного подхода (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В.Кузьмина, Г.Н. Сериков, З.И. Тюмасева, Э.Г. Юдин и др.); теория лич-ностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский,

A.C. Белкин, Э.В. Ильенков, E.H. Ильин, В.А. Караковский, H.H. Тулькибаева, Б.Ф. Шаталов и др.); теория деятельностного подхода (JI.C. Выгодский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн и др.); теория педагогического моделирования (Б.А. Глинский, В.И. Михеев, JI.M. Фридман, В.А. Штофф и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин); дидактические основы осуществления процесса формирования и развития понятий, концепция преемственно-последовательного, поэтапного формирования и развития понятий и методов активизации познавательной деятельности учащихся, теория развивающего обучения (Н.М. Верзилин, М.Д. Даммер, Б.Д.Комиссаров,

B.М. Корсунская, И.Н.Пономарева, Н.А.Рыков, A.B. Усова и др.); теория непрерывного экологического образования (Н.М. Верзилин, Н.Ф. Винокурова, A.H. Захлебный, И.Д.Зверев, Д.П. Гольнева, Е.И. Лернер Т.М. Носова О.Н. Пономарёва, Л.В. Реброва, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина и др.); исследования в области валеологии и педагогической валеологии (И.И. Брехман, И.М.Воронцов, Г.К.Зайцев, В.П. Казначеев, Б.Ф. Кваша,

C.B. Ким, В.В. Колбанов, С.Н. Малафеева Л.В. Моисеева, И.Л. Орехова, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов психолого-педагогического исследованиях общетеоретические (изучение и исто-рико-логический анализ философской, психолого-педагогической, экологической, валеологической, научно-методической, справочно-энциклопеди-ческой литературы и нормативных документов по проблеме исследования с целью изучения её состояния в педагогической науке и школьной практике); эмпирические (педагогический эксперимент, интерактивные методики, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности учащихся, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование, тре-нинговые формы работы; статистические (качественная и количественная обработка экспериментальных данных).

Задачи, поставленные перед диссертационным исследованием, и методология их решения обусловили ход научно-экспериментальной работы, которая выполнялась в три этапа.

1. Организационно-подготовительный этап (1996 -1998 гг.)

На этом этапе изучались теоретические аспекты проблемы; были определены и сформулированы цель, предмет, объект, гипотеза и задачи исследования. Проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, анкетирование и тестирование учащихся с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике школьного обучения. Проведены наблюдения за деятельностью учителей по формированию и развитию эколого-валеологических понятий у учащихся. Разработан диагностический инструментарий изучения уровней сформированности эколого-валеологических знаний, умений и навыков. Определен план проведения эксперимента.

2. Содержательно-технологический этап (1998 - 2000гг.)

Данный этап включал в себя уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования. Был продолжен информационный и научный поиск путем изучения литературных источников по проблеме исследования, сконструирована и теоретически обоснована система понятий эколого-валеологического содержания курса биологии в восьмых-девятых классах.

Определялась типология эколого-валеологических знаний, умений и навыков с учетом их органической связи с системой базовых понятий (знаний), умений и навыков раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии. Выявлялись методические условия проведения формирующего эксперимента. Осуществлялась обработка, проверка и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе проводимого эксперимента, а также систематизация результатов исследования.

3. Итогово-аналитический этап (1999 - 2004гг.)

На этом этапе осуществлялась проверка эффективности разработанной методики экспериментального обучения, проводилась систематизация полученных результатов. Завершалась обработка экспериментальных данных, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. Результаты исследования внедрялись в практику общего образования. Оформлялись материалы диссертации.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №78, 118 г. Челябинска и МОУ СОШ № 45 г. Копейска. Всего исследованием на констатирующем этапе эксперимента было охвачено 235 учащихся восьмых-девятых классов. На формирующем этапе эксперимента было сформировано три экспериментальных класса (76 учащихся) и один контрольный (25 учащихся).

Научная новизна исследования:

1. Разработана система формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся восьмых-девятых классов при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии.

2. Обосновано, что методические условия в совокупности обеспечивают формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся: эколого-валеологическая аттракция интегрированных методов активного обучения биологии; культуротворческая образовательная технология; комплекс вариативных учебно-практических и учебноисследовательских заданий по биологии с эколого-валеологической направленностью.

3. Уточнено и конкретизировано понятие «эколого-валеологические знания, умения и навыки».

4. Разработана и реализована структурно-функциональная модель процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков, ориентирующих на формирование ценностного отношения к своему здоровью и принятию норм здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и описаны методические условия формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся восьмых-девятых классов при изучении биологии, их научно-педагогическое исследование и методическое обеспечение в образовательном процессе, что обогащает теорию и методику общего образования в условиях модернизации его.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана, апробирована и внедрена система эколого-валеологических знаний (понятий), умений и навыков, необходимых подрастающему человеку для осознанного, целенаправленного и последовательного развития своего здоровья на основе здорового образа жизни и здоровой среды жизни; разработан и внедрен комплекс вариативных учебно-практических и учебно-исследовательских заданий по разделу «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии с эколого-валеологической направленностью; разработан и апробирован диагностический инструментарий для определения уровней сформированное™ эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся восьмых-девятых классов при изучении курса биологии; разработаны методические рекомендации по проблеме исследования, которые могут быть использованы в общеобразовательной школе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена современной методологией научного поиска; использованием современных концепций общего экологического и эколого-валеологического образования; выбором и применением комплекса методов и средств, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; длительным этапным характером экспериментальной работы (в течение 9 лет) и воспроизводимостью ее результатов; репрезентативностью объема выборки, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; реализацией учебно-методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов. Основные положения и результаты исследования представлены и обсуждены в виде докладов и сообщений, выполненных в Челябинском государственном педагогическом университете - на ежегодных вузовских конференциях по итогам научно-исследовательской работы профессоров, преподавателей и аспирантов ЧГПУ за период с 1996 по 2004 гг.; на VI региональной научно-практической конференции «Проблемы экологии, экологического образования и просвещения Челябинской области» (Челябинск, 18 апреля 2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования» (С.-Петербург, 12-13 ноября 2002 г.); на региональной научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (Челябинск, 2-4 декабря 2003 г.); в межвузовской научно-практической конференции «К.Д. Ушинский и развитие современной педагогической науки и практики» (Челябинск, 2-3 марта 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2-4 февраля 2005 г.).

Результаты диссертационных исследований опубликованы в 10 работах, из которых два учебно-методических пособия и одна методическая рекомендация.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основы формирования и развития эко-лого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии.

2. Методические условия, способствующие эффективной реализации формирования и развития знаний, умений и навыков у учащихся при изучении биологии: а) эколого-валеологическая аттракция интегрированных методов активного обучения биологии; б) культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор, способствующий сохранению и укреплению здоровья учащихся; в) комплекс вариативных учебно-практических и учебно-исследовательских заданий по биологии с эколого-валеологической направленностью.

3. Создание системы эколого-валеологических знаний, умений и навыков, ориентированных на формирование ценностного отношения к своему здоровью и принятию норм здорового образа жизни.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиография включает 253 источника. Содержит 25 таблиц, 7 рисунков и 14 диаграмм. Объем диссертации 228 страницы, из них приложение - 41 страница.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Щелчкова, Нина Николаевна

Выводы по третьей главе

1. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе МОУ СОШ № 78, 118 г. Челябинска, МОУ СОШ № 45 г. Копейска Челябинской области проводилась опытно-экспериментальная работа в период с 1996 по 2005 годы, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

2. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа - констатирующий, формирующий и закрепляющий. Результаты констатирующего этапа исследовательской работы показали невысокий уровень сформированное™ эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся восьмых-девятых классов. Было выявлено, что до 55% учащихся имеют низкий уровень сформированное™ эколого-валеологических знаний, умений и навыков; до 38% - средний уровень; учащиеся, имеющие высокий уровень, составляют 7%.

Данный факт указывает на необходимость разработки модели процесса формирования и. развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии и методических условий ее эффективного функционирования.

3. Выявлены показатели и доказана эффективность сформированности у учащихся теоретических эколого-валеологических знаний, необходимых им для принятия самостоятельных решений по вопросам оздоровления как своего организма, так и окружающей его среды (П1); эколого-валеологических интеллектуальных умений, направленных на выявление эффективности используемых приемов по анализу, оценке и самооценке поступков, явлений образа жизни, их характер влияния на здоровье человека и окружающей его среды (П2); практические (оздоровительно-валеометрические) умения и навыки в реализации форм и методов исследования состояния своего здоровья и окружающей среды (ПЗ).

4. Формирующий этап эксперимента показал, что повышение уровня сформированности эколого-валеологических знаний, умений и навыков протекает более успешно в рамках специально разработанной модели, которая включает в себя следующие структурные компоненты: цель, содержание, формы и методы и функциональные компоненты, включающие мотивацион-ную, организационную, прогностическую, коррекционную, аналитическую и контролирующую функции.

5. Комплекс выявленных методических условий является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся восьмых-девятых классов при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда»: эколого-валеологическая аттракция интегрированных методов активного обучения биологии; культуротворческая образовательная технология как системообразующего фактора, способствующего сохранению и укреплению здоровья учащихся; комплекс вариативных учебно-практических и учебно-исследовательских заданий по биологии с эколого-валеологической направленностью.

6. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня качества сформированное™ эколого-валеологических знаний; эколого-валеологических интеллектуальных умений; практических (оздоровительно-валеометрических) умений и навыков; готовность учащихся к оздоровительной (эколого-валеологической) деятельности.

Сравнительный анализ данных трех срезов позволил сделать вывод о том, что творческий уровень сформированности эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся восьмых классов повысился в ЭК-1 на 37.04%; в ЭК-2 - на 45.46% и в ЭК-3 - на 59.25%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества в связи с изменениями в природе и окружающем мире, ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения, инновациями в сфере образования, разработкой новой современной стратегии обучения одной из актуальных проблем в теории и практике общеобразовательной школы является проблема формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся. Современное школьное образование не может обеспечить решение проблемы гармоничных взаимоотношений в системе «человек-природа-общество», что проявляется в возрастающих тенденциях потребительского отношения к окружающей среде, отсутствием ценностного отношения к своему здоровью, непониманием зависимости своего здоровья от здоровья окружающей среды и образа жизни.

Анализ основных психолого-педагогических, методических, экологических, медико-биологических трудов по проблеме показал, что качество эколо-го-валеологического образования повышается, если произведен отбор эколого-валеологических понятий и выстроена их система, а также овладение учащимися здоровьесберегающими образовательными технологиями.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся восьмых-девятых классов при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» будет выше, если: на основе системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов будет сконструирована и реализована структурно-функциональная модель процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся; разработана и реализована типология эколого-валеологических знаний, умений и навыков, необходимых учащимся для принятия самостоятельных решений по вопросам оздоровления как своего организма, так и оздоровления окружающей среды.

Выбор теоретико-методологической стратегии исследования объясняется следующим: системно-деятельностный подход, реализуя принципы диалектики и отражая конкретное проявление системных проблем, выступает как комплексный способ изучения вопросов образования учебно-воспитательного процесса, что позволило осуществить разработку струк-турно-функционалъной модели процесса формирования эколого-валеологических знаний; эколого-валеологических интеллектуальных умений; практических (оздоровительно-валеометрических) умений и навыков; готовность учащихся восьмых-девятых классов к оздоровительным (эколого-валеологическим) действиям.

Личностно-ориентированный подход позволяет организовать деятельность педагога с учетом возрастных особенностей школьников и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности учащихся и в сочетании с проблемно ориентированным подходом, согласно которому дидактическими единицами содержания раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» являются эколого-валеологические проблемы, играет ведущую роль при проектировании содержания, выборе интегрированных методов, форм и средств эколого-валеологического образования.

Обоснование цели, предмета, гипотезы и сформулированных на их основе задач исследования, на решение которых была направлена работа, позволило определить основные идеи нашего исследования:

1. Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» осуществляются только в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели. Созданная нами модель процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся восьмых-девятых классов при изучении биологии опирается на системно-деятельностный и личностно ориентированный подходы. Структурными компонентами модели являются цель, содержание, организационные формы и методы, а функциональными - мотивационный, организационный, прогностический, коррекционный, аналитический, оценочно-контролирующий компоненты.

2. Процесс формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков осуществляется поэтапно:

I этап - (начальный) - этап создания мотивационной составляющей процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков через формирование потребностей, интересов, активности обучающихся;

II этап - (основной) - этап усвоения эколого-валеологических знаний и уяснения умений и навыков;

III этап - этап отработки умений и навыков. Это этап практического применения сформированных эколого-валеологических знаний, умений, предполагающих усиление самостоятельности и творческих проявлений учащихся при решении ими учебных задач;

IV этап контрольно-регулировочный;

V этап оценочно-результативный. Эти этапы (IV-V) осуществляют контроль за ходом решения поставленных задач обучения со стороны учителя и самоконтроль обучаемых.

3. Эффективному функционированию модели способствуют следующие выявленные методические условия: эколого-валеологическая аттракция интегрированных методов активного обучения биологии; культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор, способствующий сохранению и укреплению здоровья учащихся; комплекс вариативных учебно-практических и учебно-исследовательских заданий по биологии с эколого-валеологической направленностью.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-экспериментальной работы как одного из наиболее надежных комплексов методов педагогического исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 78, 118 г. Челябинска, МОУ СОШ № 45 г. Копейска Челябинской области в период с 1996 по 2005 годы, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали невысокий уровень сформированное™ эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся восьмых-девятых классов, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к формированию и развитию эколого-валеологических знаний. Было выявлено, что до 55% учеников имеют низкий уровень сформированное™ эколого-валеологических знаний, умений и навыков; до 38% - средний уровень; до 7% - высокий уровень.

В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы апробировалась модель процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии.

В соответствии с основными положениями нашего исследования разработаны типология системы эколого-валеологических знаний, умений и навыков, проведена валеологизация содержания раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии, определены интегрированные методы активного обучения биологии с эколого-валеологической направленностью и создан комплекс вариативных эколого-валеологических заданий с целью формирования у учащихся оздоровительно-валеометрических умений и навыков.

Сравнительный анализ данных нулевого, двух промежуточных и контрольного среза позволил сделать вывод о положительной динамике уровня сформированное™ эколого-валеологических знаний, эколого-валеологических интеллектуальных умений, практических (оздоровительно-валеометрических) умений, навыков и готовности к оздоровительной деятельности. Необходимо отметить, что в экспериментальных группах, где реа-лизовывалась модель процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков, количество учащихся, имеющих высокий уровень сформированное™ эколого-валеологических знаний, умений и навыков, составило значительно больший процент по сравнении с экспериментальными группами, где создавалось лишь одно из необходимых методических условий. В контрольной группе за время проведения опытно-экспериментальной работы существенных изменений не произошло.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Целью заключительного этапа опытно-экспериментальной работы являлось внедрение положительных результатов исследования, полученных в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие наш вклад в разработку проблемы, решены, а именно:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической, медико-биологической литературы, нормативных документов, опыта общеобразовательных учреждений исследована сущность и выявлены причины возникновения проблемы формирования и развития эколого-валелогических знаний, умений и навыков у учащихся.

2. Уточнено и конкретизировано понятие «эколого-валеологические знания, умения и навыки, под которыми понимается система научнообосно-ванных понятий, идей, суждений, способов, приемов экологической и валео-логической деятельности, накопленных человечеством знаний о здоровье, окружающей среде, оздоровлении живых и искусственных систем и здоровом образе жизни человека.

3. На основе системно-деятельностного, личностно ориентированного и проблемно ориентированного подходов разработана структурно-функциональная модель процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены следующие методические условия: а) эколого-валеологическая аттракция интегрированных методов активного обучения биологии; б) культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор, способствующий сохранению и укреплению здоровья учащихся; в) комплекс вариативных учебно-практических, учебно-исследовательских заданий по биологии с эко-лого-валеологической направленностью. Данный комплекс методических условий обеспечивает позитивную динамику сформированности у учащихся эколого-валеологических знаний, эколого-валеологических интеллектуальных умений, практических (оздоровительно-валеометрических) умений и навыков, готовности к оздоровительной деятельности.

5. Разработана и реализована система эколого-валеологических знаний, умений и навыков, которая способствует формированию у учащихся ценностного отношения к своему здоровью, здоровью окружающей среды и принятию норм здорового образа жизни.

6. Определены критериальные характеристики для выявления уровней сформированности эколого-валеологических знаний, эколого-валеологических интеллектуальных умений, практических (оздоровительно-валеометрических) умений и навыков, готовности учащихся к оздоровительной деятельности.

Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено в разработке компьютерного обеспечения диагностики качества сформированно-сти эколого-валеологических знаний, в подготовке будущих учителей - биологов и экологов по реализации эколого-валеологического образования и проведению оздоровительной работы в общеобразовательных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щелчкова, Нина Николаевна, 2005 год

1. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования / С.П. Львова, A.A. Вербицкий. - М., 1993. - 13 с.

2. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции / Р.И. Айзман. Новосибирск: Новосибирск гос. пед. ун-т, 2001. - 15 с.

3. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. научно-метод. материалов / Под ред. С.А. Репина. Вып. 4 (16). Челябинск.: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2000 . - 232 с.

4. Амонашвили III.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

5. Ананьев В.Н. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни / В.Н. Ананьев // Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. Л.: ЛенГИДУВ, 1988. - С. 85-111.

6. Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: дис. . канд. пед. наук: (13.00.02.) / Н.Д. Андреева. -СПб., 1992.-148 с.

7. Антонова М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антонова. М.: Знание, 1970.-64 с.

8. Апанасенко Л.Г. Физическое развитие детей и подростков / Л.Г. Апана-сенко. К.: Здоровье, 1985. -19 с.

9. Апанасенко Л.Г. Медицинская валеология / Л.Г. Апанасенко. Ростов-на-Дону, Феникс, 2000. - 243 с.

10. Арсеньев A.C. Анализ развивающего понятия / A.C. Арсеньев, B.C.12