Формирование критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Андронова, Ольга Викторовна

• Андронова, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андронова, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Современные представления о понятии критического мышления.

1.2. Теоретическое обоснование возможности формирования критического мышления учащихся на уроках математики с применением педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма.

1.3. Некоторые приемы развития критического мышления учащихся на уроках математики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.

2.1. Содержание школьного математического образования и его возможности в формировании критического мышления.

2.2. Метод составления бифункциональных учебных материалов по математике.

2.3. Учебно-методический комплекс формирования критического мышления учащихся средней школы.

2.4. Система бифункциональных учебных материалов по отдельным темам основных содержательных линий школьного курса математики, полученная на основе разработанного метода составления.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.

3.1. Определение фактического уровня критического мышления школьников.

3.2. Поисковый эксперимент.

3.3. Формирующий эксперимент.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе»

Актуальность темы исследования: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В основе всего образовательного процесса лежит принцип личностно-ориентированного обучения. В связи с этим в традиционном образовании стала декларироваться цель всестороннего и гармоничного развития каждого ученика. Важнейшей составляющей всего педагогического процесса становится личностное взаимодействие учителя и ученика. Особая роль отводится воспитанию личности, то есть наиболее полное развитие заложенных в ней возможностей, ее интеллектуально-нравственной свободы. Национальная доктрина образования в Российской федерации говорит о необходимости разностороннего и своевременного развития у детей и молодежи творческих способностей, о формировании навыков самообразования, самореализации личности, а также о формировании трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке. В связи с этим перед школой стоит задача подготовки выпускников, способных гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умеющих критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, искать пути их решения, используя современные технологии и грамотно работать с информацией (анализировать, выдвигать гипотезы решения проблемы, обобщать, проводить аналогии, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы и применять их для решения новых проблем). При этом важно быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности и культурного уровня.

Эти целевые установки не могут быть достигнуты без уточнения и пополнения знания о природе критического мышления, а также о приемах и средствах его развития, в том числе в процессе обучения математике. Сложившаяся социальная ситуация потребовала педагогического переосмысления роли и механизмов критического мышления учащихся.

В личностно-ориентированном обучении, вопросами которого занимались такие ученые, как Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. Г. Гульчевская, Э. Н. Гусинский, М. С. Каган, В. В. Краевский, Т. П. Лакоценина, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и другие, приемы формирования критического мышления должны быть направлены на усиление внимания к внутреннему миру ребенка. Методы проблемного обучения, в разработке положений которого принимали участие А. В. Брушлинский, К. Я. Вазина, В. В. Гузеев, Т. А. Ильина, М. В. Кларин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь и другие, являются одним из средств развития не только творческого, но и других видов мышления, в том числе и критического. Особенностью критического мышления является взаимная, органичная связь его с творческим мышлением. Идеи о творческом характере мышления были отражены в трудах Б. Г. Ананьева, В. В. Афанасьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца,

A. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, Д. Пойа, Л. М. Фридмана и других. В процессе решения той или иной проблемы критическое мышление, как элемент творческого мышления, выступает на этапе формирования гипотез, нуждающихся в проверке с последующим их принятием или опровержением, доказательств, выводов. В работах О. Ф. Рожковой и

B. С. Шубинского критическое мышление выступает как важное качество на разных этапах творчества. Развитием отдельных компонентов критического мышления занимались математики-методисты. Так развитие логического мышления раскрыто в работах

B. И. Игошина, И. Л. Тимофеевой и др. Социальные аспекты критического мышления разрабатывались многочисленными авторами, использующими групповые технологии (В.К.Дьяченко, И.Б. Первин, А.К.Ривин и др.). Тем не менее, отсутствуют комплексные работы, посвященные формированию критического мышления на уроках математики.

Формирование критического мышления учащихся в процессе обучения связано не только с новыми задачами, которые поставлены перед школой в современных условиях, но и с тем, что критическое мышление тем или иным образом занимает существенное место в новых, нетрадиционных формах обучения.

Педагогами и психологами достаточно широко исследована природа продуктивного и репродуктивного мышления, теоретического и практического, творческого, проблемного, логического и других. Однако анализ психолого-педагогической литературы показывает, что критическое мышление как один из видов мышления применительно к обучению математике описан недостаточно. Если в психологии имеются исследования в области определения сущности критического мышления, то в педагогике на сегодняшний день этот вопрос можно считать недостаточно разработанным. Имеющиеся исследования А. В. Бутенко,

C. И. Заир-Бека, И. О. Загашева, М. В. Кларина, А. И. Липкиной, И. В. Муштавинской, Л. А. Рыбака, В. М. Синельникова, Е. А. Ходос не дают достаточного представления для разработки практических рекомендаций по вопросу формирования критического мышления учащихся в процессе обучения математике. Естественно, что процесс формирования будет полным тогда, когда этим вопросом будет заниматься систематически и целенаправленно весь педагогический коллектив. Развитие критического мышления должно осуществляться на всех учебных предметах как в учебное, так и во внеурочное время, включая, в том числе, и математику

Правильный подбор методов обучения позволяет развивать мышление учащихся комплексно, в том числе, развивать их критическое мышление. Известный философ Т. Эдисон писал: «Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить». Трудно научить ребенка анализировать факты, выдвигать гипотезы по поводу тех или иных событий, давать правильную оценку личным поступкам, делать аргументированные выводы, высказывать критические суждения, если он не владеет «правилами» мышления. Необходимо учить находить более рациональные и альтернативные способы решения той или иной задачи, правильно оценивать события, аргументировать полученные выводы, способствовать выдвижению ряда новых идей, быть ответственными за свою точку зрения и быть терпимыми к другим, работать над развитием собственно интеллекта - вот цель обучения критическому мышлению. Естественно, что развитие критического мышления должно происходить одновременно с приобретением учащимися математических знаний, умений и навыков, установленных государственным стандартом образования.

Развитие критического мышления является одним из значимых направлений и в зарубежной психолого-педагогической науке. Этот вопрос рассматривают К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, Д. Халперн и другие. В работах Э. Боно, Д. Гудледа, В. Оконь и других рассматриваются не только теоретические вопросы относительно проблемы критического мышления, но и формулируются методические рекомендации для учителя. Однако методика системного формирования критического мышления учащихся в процессе обучения остается не разработанной.

Таким образом, отечественные и зарубежные психологи и педагогики признают актуальность и необходимость развития критического мышления школьников. В силу этого возникает вопрос, каков же сложившийся уровень критического мышления учащихся средних школ?

В процессе работы мы получили следующие данные: в обычных условиях, когда не предпринимается специальных усилий по развитию критического мышления учащихся, оно хотя и формируется стихийно, но находится на низком уровне и меняется с течением времени весьма незначительно.

Таким образом, объективно существуют противоречия между:

- низким уровнем критического мышления выпускников школы и социальным заказом общества на творческую, критически мыслящую личность, способную адаптироваться в быстро растущем потоке информации;

- наличием в современном образовании предпосылок, резервов, возможностей, факторов, под воздействием которых формируется критическое мышление учащихся, и их слабой изученностью, в частности, недостаточным исследованием возможностей содержания учебного предмета «математика»;

- потребностью учащихся в развитом критическом мышлении и слабой изученностью методических и дидактических способов его формирования, низким уровнем их разработки в содержании учебного предмета «математика», позволяющих развивать критическое мышление учащихся при сохранении уровня математической подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы должны быть содержание и методика обучения математике в основной школе, чтобы наряду с формированием математических знаний, умений и навыков, происходило формирование критического мышления учащихся?

Объект исследования: процесс обучения математике в основной школе.

Предмет исследования: содержание и методика процесса формирования критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе.

Цель исследования: определить содержание и методику формирования критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что существует принципиальная возможность такой организации процесса обучения математике, при которой наряду с формированием математических знаний, умений и навыков происходит целенаправленное формирование критического мышления учащихся. Гипотеза будет подтверждена, если удастся создать такой учебно-методический комплекс, который будет обладать следующими свойствами:

- комплекс реализуется в рамках обычных уроков математики;

- комплекс может быть применен в течение длительного периода обучения; комплекс бифункционален, т.е. ориентирован как на формирование математических знаний, умений и навыков, так и на формирование критического мышления учащихся.

Заметим следующее: изначально не является очевидным, что материал школьного учебника позволяет осуществить такую трансформацию математического материала, при которой учащийся будет одновременно выполнять как действия по приобретению знаний, умений и навыков в области математики, так и упражнения по выполнению различных актов критического мышления.

Для реализации указанной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи.

1. Выявить структуру и уточнить содержание понятия «критическое мышление» учащихся при обучении математике в основной школе на основе психолого-педагогической литературы и опыта учителей.

2. Определить критерии и разработать методы измерения уровня сформированности критического мышления учащегося при изучении математики в основной школе.

3. Построить дидактическую модель формирования критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе.

4. Создать учебно-методический комплекс, который охватывает основные содержательные линии школьного курса математики и позволяет целенаправленно и систематически формировать критическое мышление учащихся в процессе их изучения.

5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности воздействия разработанной методической системы на формирование критического мышления учащихся в процессе обучения математике в основной школе.

Проблема, цель и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ программы и основных действующих учебников по математике для средней общеобразовательной школы, изучение опыта работы учителей; включенное наблюдение, беседа, тестирование, анализ контрольных и самостоятельных работ учащихся; проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования с последующей статистической обработкой данных.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: исследования отечественных и зарубежных ученых о природе и методах развития критического мышления (Р. Бустро, А. В. Бутенко, И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, М. В. Кларин, Д Клустер, К. Мередит, И. В. Муштавинская, В. Оконь, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, Е. А. Ходос, Д. Халперн и др.); концепции личиостно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. Г. Гульчевская, Э. Н. Гусинский, Е. Я. Коган, В. В. Краевский, Т. П. Лакоценина, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др.); проблемное обучение (А. В. Брушлинский, К. Я. Вазина, В. В. Гузеев, Т. А. Ильина, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь и др.); творчество и развитие творческого мышления в процессе обучения (Б. Г. Ананьева, В. В. Афанасьев, П. Я. Гальперина, A.B. Запорожеца, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, Д. Пойа, Л. М. Фридмана и др.); психологическая и педагогическая теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадринов, Г. И. Щукина и др.); коллективный способ обучения (Е. О. Галицких, В. К. Дьяченко, И. Б. Первин,

A. Г. Ривин, В. В. Рубцов, И. М. Чередов и др.); теория и методика обучения математике, педагогические работы математиков (В. И. Арнольд, Р. М. Асланов, М. И. Башмаков, Л. В. Виноградова,

B. А. Гусев, А. Н. Колмогоров, Л. Д. Кудрявцев, С. Г. Манвелов, В. Л. Матросов, А. Г. Мордкович, В. М. Тихомиров, А. Я. Хинчин, П. М. Эрдниев, А. В. Ястребов и др.); теория учебно-познавательной деятельности (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Л. В. Шкерина и др.); труды по проблемам содержания школьного математического образования (Э. Борель, Г. В. Дорофеев, и

Ю. М. Калягин, Г. И. Саранцев, А. А. Столяр и др.); работы по теории педагогического эксперимента и статистической обработке результатов (В. В. Афанасьев, В.В. Белич, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник, Е. В. Сидоренко и др.).

Базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 28 г. Ярославля и муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 г. Ярославля, реализующие общеобразовательную подготовку по математике.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004) проводилось изучение психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, был выстроен понятийный аппарат, сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования.

На втором этапе (2004-2006) был проведен констатирующий и поисковый эксперименты, определен исходный уровень критического мышления учащихся, а также выявлено соотношение между процессом усвоения математических знаний и критическим мышлением школьников. Была обоснована принципиальная возможность развития критического мышления учащихся в процессе обучения математике, сформулированы промежуточные выводы.

На третьем этапе (2006-2009) осуществлялся формирующий эксперимент и оформление диссертационной работы. Был внедрен разработанный учебно-методический комплекс и проведена экспериментальная проверка эффективности его применения, сформулированы общие выводы.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, многосторонним анализом исследуемой проблемы, последовательностью проведения опытно-экспериментальной работы, использованием совокупности разнообразных методов исследования, соответствующих его цели и задачам, экспериментальной проверкой основных положений на практике и использованием методов статистики для обработки информации.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- обоснованы и уточнены сущность, характеристики и особенности понятия «критическое мышление» учащихся при обучении математике в основной школе; выявлены возможности и разработаны дидактические механизмы (метод составления бифункциональных учебных материалов по математике, бифункциональные учебные математические материалы, учебно-методический комплекс) формирования критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе;

- разработана дидактическая модель и методика формирования критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе, на основе педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: теоретически обоснована принципиальная возможность организации систематической работы по формированию критического мышления учащихся на протяжении всего периода обучения математике в основной школе;

- теоретически обоснована целесообразность формирования критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе как фактора, обеспечивающего повышение учебной мотивации школьников и улучшение качества математических знаний;

- разработан метод составления бифункциональных учебных материалов, которые способствуют формированию математических знаний, умений, навыков и критического мышления учащихся.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- разработан и реализован учебно-методический комплекс, способствующий одновременному формированию математических знаний, умений, навыков и критического мышления учащихся;

- разработан и апробирован метод составления бифункциональных учебных материалов по математике, входящих в учебно-методический комплекс;

- разработаны и апробированы бифункциональные учебные материалы по числовой и функциональной линии школьного курса математики основной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на международном семинаре-тренинге «Гражданское образование» (Ярославль 2004 г.), научно-практических конференциях «Чтения Ушинского» (Ярославль 2006, 2007, 2008 г.г.), на городском педагогическом марафоне, проходившем для учителей школ города и области (Ярославль 2007, 2008 г.г.), на семинарах областного и городского уровня, проходивших на базе школы № 28 г. Ярославля для директоров, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе и учителей школ (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 г.г.), на различных методических объединения среди учителей школ района и города (Ярославль 2004, 2005, 2006, 2007, 2008), на курсах повышения квалификации на базе института развития образования (Ярославль 2007, 2008), в публикациях и докладах автора.

В течение 2004-2005 учебного года на базе средней школы № 28 успешно работал учебно-методический центр по проблеме исследования, финансируемый Департаментом образования мэрии г. Ярославля и возглавляемый автором и заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе.

Разработанная система по формированию критического мышления учащихся при обучении математике реализуется в средней общеобразовательной школе № 28, № 68, № 6 и др. г, Ярославля. С 2006 года разработанные и апробированные методические приемы развития критического мышления учащихся в процессе обучения используются на других учебных предметах силами учителей школы № 28 г. Ярославля.

Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в 7 публикациях (статьях).

Личный вклад автора заключается во введении понятия «бифункциональные учебные материалы» и разработке метода составления бифункциональных учебных материалов, разработке методики и учебно-методического комплекса, способствующего формированию критического мышления учащихся основной школы, организации и проведении педагогического эксперимента и обработке его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс обучения математике в основной школе необходимо и возможно организовать таким образом, чтобы наряду с формированием математических знаний, умений и навыков происходило формирование критического мышления учащихся.

2. Реализация разработанной дидактической модели и методики формирования критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе позволяет улучшить качество математических знаний и повысить уровень учебной мотивации.

3. Учебно-методический комплекс, способствующий формированию критического мышления учащихся основной школы и обладающий следующими свойствами:

- комплекс реализуется в рамках обычных уроков математики;

- комплекс охватывает период обучения с 5 по 9 класс;

- комплекс бифункционален, то есть ориентирован как на формирование математических знаний, умений и навыков, так и на формирование критического мышления учащихся.

4. Метод составления бифункциональных учебных материалов и разработанные на его основе учебные материалы по числовой и функциональной линии школьного курса математики основной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 204 наименований и 6 приложений. Общий объем работы - 205 страниц, из них 183 страницы основного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Андронова, Ольга Викторовна

Выводы по третьей главе

Таким образом, экспериментальная проверка эффективности применения разработанного бифункционального УМК, позволяющего формировать критическое мышление школьников показала следующее:

1. Намеченные формы обучения математики являются доступными для учащихся средней школы как с точки зрения освоения изучаемого математического материала, так и с точки зрения формирования критического мышления учащихся.

2. Уроки с применением нетрадиционных форм работы, позволяющих развивать критическое мышление учащихся, вызывают у учащихся интерес. На таких уроках в процесс обучения включается каждый школьник, а не часть ученического коллектива.

3. Реализация данного бифункционального УМК на уроках математики способствуют повышению уровня критического мышления школьника, с одновременным формированием математических знаний, умений и навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное педагогическое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу исследования и положений, выносимых на защиту. Его результаты состоят в следующем:

1. Процесс обучения математике в основной школе необходимо и возможно организовать таким образом, чтобы наряду с формированием математических знаний, умений и навыков происходило формирование критического мышления учащихся. Это способствует приобретению значимо важных личностных качеств, более качественному усвоению математического материала.

2. Разработанная и реализованная дидактическая модель, способствующая формированию критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе, позволяет улучшить качество математических знаний и повысить уровень учебной мотивации.

3. Разработанный учебно-методический комплекс, рассматриваемый как компонент дидактической модели, способствует формированию критического мышления учащихся основной школы, более качественному формированию математических знаний, умений и навыков.

4. Разработанный метод составления бифункциональных учебных материалов лежит в основе продемонстрированных учебных занятий, которые способствуют повышению мотивации, познавательной активности, формированию более высокого уровня самооценки, умений и навыков самостоятельной и групповой работы, взаимоконтроля. В процессе работы учащиеся приобретают те качества критически мыслящего человека, которые определяет Д. Халперн: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, осознание, готовность исправлять свои ошибки, поиск компромиссных решений.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания считать, что поставленные в исследовании задачи решены и его цели достигнуты. Дальнейшие направления работы могут состоять в совершенствовании и выявлении новых компонентов формирования критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андронова, Ольга Викторовна, 2010 год

1. Агапов, И.Г. Учимся продуктивно мыслить (из опыта работы директора школы) Текст. Библиотечка журнала «Вестник образования». (Управление образованием. Проблемы, поиски, решения.) №2/2001 издательство «Про-Пресс», 2001

2. Асланов, Р. М. Компетентностный подход в подготовке будущего учителя информатики и математики / Р. М. Асланов, А. В. Синчуков. 2004 г. С .11-16.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. В 2-х т. -М., 1980.-Т1.

4. Афанасьев, В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач Текст.: Монография. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. -168 с.

5. Афанасьев, В. В., Поваренков Ю. П., Смирнов Е. И., Шадриков В.Д. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе Текст. Ярославль, 2000.

6. Атахов, Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления Текст. Вопросы психологии, № 5, 1995.

7. Бахарева, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо Текст. Учеб.-метод, пособие. Новосибирск: Новосиб. инт пов. квалификации и переподгот. работников образования. 2005. Вып.2. 94 с.

8. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения Текст. —М.: «Народное образование», 2000.

9. Белич, В.В. Программа и методические указания по курсу «Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе» Текст. М., ЦИУУ, 1989.

10. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория Текст. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) М.: Центр « Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

11. Богатенкова, Н. В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения Текст. СПб: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001. 79 с.

12. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст./Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - с. 17-24.

13. Боно, Э. Научите себя думать: самоучитель по развитию мышления Текст. /Э. Боно//Пер. с англ. А. А. Курсков.- Мн.

14. Болотов, В., Спиро Д. Критическое мышление ключ к преобразованиям Российской школы Текст. // Директор школы. 1995. № 1. с. 67-73.

15. Большая Советская Энциклопедия, (в 30 томах) Текст. Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М., «Советская Энциклопедия», 1973. Т. 13. Конда-Кут. 1973. 608 с.

16. Большая Советская Энциклопедия, (в 30 томах) Текст. Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М., «Советская Энциклопедия», 1973. Т. 17. Конда-Кут. 1973. 608 с.

17. Большой толковый психологический словарь Т.1 (А-О). Пер. с анг./Ребер Артур ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2003-592 с.

18. Борель, Э.Как согласовать преподавание в средней школе с прогрессом науки Текст. / Э.Борель // Математика в образовании и воспитании / сост. В.Б.Филиппов. М.: ФАЗИС, 2000. - С. 22-38.

19. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. М.: «Знание», 1983. - 96 с

20. Брюшинкин, В.Н. Критическое мышление и аргументация//Критическое мышление, логика, аргументации Текст./ Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. Гос. ун-та, 2003. С 29-34.

21. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления Текст.: Материалы семинаров по проекту «развитие критического мышления через чтение и письмо», 2000.

22. Бутенко, A.B., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст. М.: Мирос, 2002.

23. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст.: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 327с.

24. Вазина, К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) Текст. М.: Педагогика, 1991.-268 с.

25. Великанова, A.B. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио Текст. Самара: Профи, 2002.

26. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Текст. / А.А.Вербицкий. www.znanie.org/ jornal/nl 02/nl 02.htmU 2002.

27. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. М. 1998 г.

28. Виноградова, JI.B. Методика преподавания математики в средней школе Текст.: учеб. пособие / Л.В.Виноградова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-252 с.

29. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ Текст. / О. Волкова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 34-36.

30. Волков, Ю.Г. Идеология в жизни современного российского общества Текст.// Социально-гуманитарные знания. 1999. № 6. -С. 6-7.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: «Педагогика», 1991. - 480 с.

32. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. // Новое педагогическое мышление.-М., 1989. С.221-237

33. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию. Текст. // Новые ценности образования. № 6 -М.,1996. с.10-39.

34. Галицких, Е.О. Командное сотрудничество педагогов в процессе освоения технологии РКМЧП (Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века) Текст. Материалы конференции. — Н.Новгород, 2001.

35. Гальперин, П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых задач Текст. // Вопр. психологии. 1980. №1. С.37- 38.

36. Государственный стандарт общего образования (математика) Текст. // Математика в школе. 2004. - № 4.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. М.: МГУ, 1976 г.

38. Гражданское образование: материалы международного проекта Текст. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

39. Границкая, A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе Текст.: кн. для учителя / А.С.Границкая. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

40. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С.Гребенюк, М.И.Рожков. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

41. Гудлед, Д. Что должны знать учителя Текст. / перевод Е. Егоровой.- Изд-во «Прогресс-традиция», Москва, 1998 г.

42. Гузев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. М.: Народное образование, 2000, 240 с.

43. Гульчевская, В.Г., Лакоценина Т.П. Педагогические основы личностно-ориентированного образования Текст.: Модульное пособие для дистанционного обучения. Ростов н,Д.: Изд-во РО ИПКиПРО, 2000.-36 с.

44. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. -М.: Владос, 2003.

45. Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования Текст.: Учебное пособие. М., 2000.

46. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении Текст. / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 423 с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. М. 1986.

48. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж.Делор. -UNESCO, 1996.- 126 с.

49. Державин, В.Б., Мойсенко, A.B., Тубельский, А.Н. Модель инновационной деятельности НПО «Школа самоопределения» Текст. / В.Б.Державин, А.В.Мойсенко, А.Н.Тубельский // Школьные технологии. 2007. - № 2. - С. 22-30.

50. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М.Н.Скаткина. -М.: Просвещение, 1982.-319 с.

51. Долговых, О.Г. Формирование критического мышления в профессиональном самоопределении студентов аграрного вуза Текст. Ижевск: Изд-во Ижевской гос. с.-х. академии, 2004.

52. Дорофеев, Г. В. О составлении циклов взаимосвязанных задач Текст. / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. 1983. - № 6. -С. 34-39.

53. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. — М. 1909.

54. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении Текст. М.: Просвещение, 1991.

55. Ермолина, Г. Сотрудничество и сотворчество ведущие принципы взаимодействия ученика и учителя. Новые ценностиобразования: культурная и мультикультурная среда школ Текст. Инноватор. М, 1996.

56. Загашев, И.О. Как решить проблему Текст. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

57. Загашев, И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития Текст. СПб.: Альянс «Дельта». 2003.

58. Загашев, И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически Текст. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

59. Загашев, И.О. Современный студент в поле информации и коммуникации Текст. СПб., 1999.

60. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке Текст.: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2004. - 175 е.: ил.

61. Загвязинский, В.И., Поташкин М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст. (Программы экспирементов представлены Л.Ю. Довженко, М.В. Исуповым, М.В. Левитом). Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 144 с.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

63. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В.Занков. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

64. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды в двух томах Текст. М., 1986.

65. Иванова, Е. Формируя критическое мышление Текст.//Школьная библиотека. 2000. N 3. С.21-23.

66. Игошин, В.И. Математическая логика в системе подготовки учителей математики Текст. / В.И.Игошин. Саратов: Изд-во Слово, 2002. - 240 с.

67. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций Текст. М.: Просвещение, 1984.

68. Ильясов, И. Критическое мышление: организация процесса обучения Текст.//Директор школы. 1995. N 2. С.50-55.

69. Интегративное обучение: проблемы и перспективы Текст. Материалы международного семинара. СПб., 1996.

70. Как научить ребенка учится Текст.: беседы с родителями, советы школьного психолога/ авт.-сост. Н. С. Мозговая и др. -Волгоград: Учитель. 2007. 98 с.

71. Калиников, JI.A. «Критицизм» Канта и становление критического мышления//Критическое мышление, логика, аргументация Текст./Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та,2003. с. 35-50.

72. Калягин, И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника Текст. // Высшее образование в России. 1996. -№1.

73. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.П.Капустин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -216 с.

74. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей Текст.: Пер. с англ. / общ. ред. и предисловие В.П. Зинченко и Ю.М.Жукова. Спб.: «Лениздат», 1992, 708 с.

75. Кларин. М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. Рига-Москва: Эксперимент, 1998.

76. Кларин, M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. М.: Арена. 1994.

77. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления Текст.//Школьные технологии. 2004. №2. С.3-10.

78. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. Рига: Эксперимент, 1999.

79. Клустер, Д. Что такое критическое мышление?Текст. М.: Русский язык, 2002, № 29. с 3.

80. Клустер, Д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности Текст. М.:ЦГЛ, 2005. с 513.

81. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: Пособие для преподавателей. Спб.: КАРО, 2001. - 368 с.

82. Колмогоров, А.Н., И.М. Яглом. О содержании школьного курса математики Текст. «Математика в школе», 4(1965).

83. Конева, B.C. Формирование критичности как условие овладения-младшими школьниками творческой деятельностью Текст. //Младший школьник: формирование и развитие его личности. СПб., 2002.С.59-68.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254260.

85. Коржуев, A.B., Попков В.А., Рязанова E.JI. Как формировать критическое мышление? Текст.//Высшее образование в России. 2001. N 5.С.55-58.

86. Котенко, В.В., Шаров Д.А. Методика развития критического мышления школьников в процессе обучения базовому курсу информатики Текст.//Математика и информатика. Наука и образование. Омск,2001 .Вып. 1 .С.235-241.

87. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст. / В.В.Краевский // Педагогика. — 2001. № 3. - С. 9-10.

88. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: Учебно-методичексого пособие. М.: Педагогическое общество России. 2001.-224 с.

89. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. М.: «Знание», 1991. - 80 с.

90. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и ее преподавание Текст. / Л.Д.Кудрявцев. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1980.

91. Кульневич, C.B., Лакоценина Т.П. Современный урок Текст. Часть 1: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель»,2004.

92. Кульневич, C.B., Лакоценина Т.П. Современный урок Текст. Часть 2: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель»,2005.

93. Кульневич, C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока Текст.Учебно-методическое пособие для студентов педвузов, учителей, слушателей ИПК. Изд-е 2-е, дополн. И переработ. -Ростов н/Д: «Учитель», 2004. 224 с.

94. Лабораторный практикум по психологии человека Текст. Часть 1. Диагностика познавательных способностей: метод. Рекомендации / Сост. Н.П. Ансимова, Е.Г. Заверткина, Н.Г. Рукавишникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 2002. 64 с.

95. Лакоценина, Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок Текст. Часть 4: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007. - 240 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. // Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1993, С. 94 - 231.

97. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

98. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации Текст. Воронеж, 1998. - 134 с.

99. Липкина, А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. -М., 1968. -141 с.

100. Линдсей, Г., Халл, К., Томпсон, Р. Творческое и критическое мышление//Хрестоматия по общей психологии Текст. . Вып. III. Субъект познания /Отв. ред. В.В. Петухов //http://www.tsure.ru/University/Faculties/ Fib/PiBG/creative.html

101. Литвинов, А. Космическое пространство урока Текст./ Народное образование. 1996. №2.

102. Максимова, Н.В. О коммуникативных стратегиях в учебном диалоге Текст. Русская словесность. 2006, № 1.

103. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики Текст.: книга для учителя. 2-е изд., М.: Просвещение, 2005.

104. Маркова. А. К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. М., «Педагогика», 1983.

105. Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации Текст.//Специалист. 1993 (а). № 4. С. 22-23.

106. Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации Текст.//Специалист. 1993 (Ь). № 5. С. 31-32.

107. Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации: теория и практика Текст.//Перспективы. Вопросы образования. 1984. № 2. С. 37-48.

108. Матвеева, Т.М. Формирование критического мышления у современного школьника Текст.//Ученик в обновляющейся школе.М.,2002.С.83-89.

109. Математика: Учеб. Для 5 кл. общеобразов. Учреждений Текст. / Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др.; Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. 4-е изд.- М.: Просвещение, 2001.

110. Математика: Учеб. Для 6 кл. общеобразоват. учреждений Текст./ Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С,Б, Суворова и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф. Шарыгина.-4-e изд.- М.: Просвещение, 2001.

111. Математика: Учеб. Для 6 кл. общеобразоват. учреждений Текст./ Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, A.C. Чесноков, С.И. Шварцбурд, 10-е изд. стериотип. - М.: Мнемозина, 2002. - 304 е.: ил. ISBN 5-346-00069-0

112. Математика: Учеб. Для 7 кл. общеобразоват. учреждений Текст./ Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С,Б, Суворова и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф. Шарыгина.-4-e изд.- М.: Просвещение, 2001.

113. Математика: Учеб. Для 8 кл. общеобразоват. учреждений Текст./ Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С,Б, Суворова и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф. Шарыгина.-4-e изд.- М.: Просвещение, 2001.

114. Математика: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват. учреждений Текст./ Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф. Шарыгина.-4-e изд.- М.: Просвещение, 2001.

115. Матрос, Д. LLL, Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. Издание 2-е, исправленное и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

116. Матюшкин, A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения Текст. // Оконь В. Основы проблемного обучения [Текст]. Пер. с польск. М.: «Просвещение», 1968. - с. 186-203.

117. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. Книга для учителей. М.: «Просвещение». 1977.-240 с

118. Мельникова, Е. П. Способность к критическому мышлению как критерий качества подготовки специалистов Текст. / Мельникова Е. П.// Среднее профессиональное образование. 2009. - № 4. - С. 63-65.

119. Менвелов, С.Г. Основы творческой разработки уроков математики Текст.//Математика. 1997. № 13.

120. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. ПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.

121. Минкиш, Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования Текст. Казань, 2000.

122. Мокраусов, И.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо Текст. Самара: Профи, 2002. Самара: Профи,2003.

123. Мордкович, А.Г. Цели и задачи математического образования Текст.//М.: 2003 г.

124. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных Текст.: учеб.пособие / А.Д.Наследов. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006.-392 с.

125. Низовская, И. За и против. Критическое мышление это Текст. М. библиотека в школе, 2003, № 16. с 3-4.

126. Новиков, Д.А.Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А.Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

127. Николаева, Л.С., Лесных Л.И. использование нетрадиционных форм занятий Текст. // Специалист. 1992. № 2.136.0конь, В. Основы проблемного обучения Текст. Пер. с польск. -М.: «Просвещение», 1968. -208 с.

128. Основы критического мышления Текст.: Междисциплинарная программа: Пособие I / Сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер.-М., 1997.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-512 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст., гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 е.: ил.

131. НО.Первин, И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников Текст. / Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика. 1998.

132. Пиаже, Ж. О природе креативности Текст. //Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей. М., 2001. -624 с.

133. Педагогика. Учебное пособие Текст./ Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: РПА, 1996. -97с.

134. Плотникова, Е.Г, Фоминых Ю.Ф. Педагогика математики Текст. / Ю.Ф.Фоминых, Е.Г.Плотникова. Пермь: Издательство Пермского университета, 2000. — 460 с.

135. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: Учебник для студ. Пед. Вузов: В 2-х кн. М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

136. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения Текст. М., 1970.

137. Нб.Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Полат Е.С, Бухаркина М.Ю. -М.:Академия. 2007. С.83-103.

138. Попков, В.А., Коржуев A.B., Рязанова Е.Л., Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. М.: Изд-во МГУ, 2001. 168 с.

139. Популяризация критического мышления Текст.: Пособие II / Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. М., 1997.

140. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. Спб: Издательство «Питер», 2000. - 560 е., ил.

141. Прямикова, Е.В. Формирование критического мышления учащихся в процессе преподавания общественных наук Текст.//Проблемы междисциплинарных исследований в гуманитарных науках/Отв. ред. В.П.Зиновьев. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 2004. С. 122-134.

142. Психология: Биографический библиографический словарь Текст./Пер. с анг. СПб.: «Евразия», 1999-832 с.

143. Рожкова, О.Ф. Педагогическое стимулирование творческой деятельности учащихся на уроках общественных дисциплин Текст./Ярославский педагогический вестник Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.-№ 1.

144. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2т/Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998-672 е., ил. Т. 2 -М-Я-1999.

145. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. М.: Педагогика, 1987.

146. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе Текст.: Учеб.пособие для студентов мат.спец.педвузов и ун-тов. -М.: Просвещение, 2002, с.7-20, [72]

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

148. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст.: . СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 е., ил.

149. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом Текст.: Учеб. Пособие.-М., 1997

150. Синельников, В. М. Особенности и структура критической оценки и самооценки у младших школьников Текст. — Початкова школа, 1972, № 1, с. 9—18 (наукр. яз.).

151. Соколова, И.Б. Апробация проекта программы "Чтение и письмо для развития критического мышления» Текст. / Соколова И.Б.// Начальная школа. 1999. - №1. - С.79-84.

152. Сорокина, Г.В. Критичексое мышление: история и современный статус Текст./Вестник Московского университета. Серия 7. Филисофия. № 6. 2003. С.97-110.

153. Стандарт общего образования: проект для обсуждения Текст. www.standart.edu.m/attach/17/841 .doc, 2008.

154. Столбникова, Е.А. Медиаобразование: проблема воспитания критического мышления Текст.//Проблемы научной и учебно-методической работы в вузе/Ред.Р.М.Чумичева. Волгодонск: Волгодонск. Полиграфобъединение, 2001. С. 150-155.

155. Столбникова, Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы) Текст. Таганрог:Изд-во Кучма,2006. 160 с.

156. Столяр, А. А. Педагогика математики /А. А. Столяр Текст. — Минск, 1986.-424 с.

157. Стил, Дж., Меридит, К., Темпл, Ч., Уолтер, С. Основы критического мышления Текст. Пос. 1. М., 1997.

158. Столбунова, C.B. Развитие критического мышления. Апробация технологии Текст. 2003,/http://rus.lseptember.ru

159. Суворова, Н.Г. Использование приемов критического мышления на уроках по курсу «Основы правовых знаний» Текст. .//Теоретические и методические основы преподавания права в школе. М., 2002. С.467-476.

160. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Практические основы Текст. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

161. Темпл, Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: свод основ Текст. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997.

162. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность Текст.//Перемена. 2005. № 2. С. 15-20.

163. Темпл, Ч., Стил Дж., Меридит К., Критическое мышление -углубленная методика Текст. Пос. 4. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1998.

164. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века Текст. Н. Новгород: Арабеск, 2001.

165. Тимофеева, И.Л. Логическая подготовка будущих учителей математики Текст.: Монография. М.: Прометей, МПГУ, 2005.

166. Тихомиров, В.М. Математическое образование (цели, концепции, структура, перспективы) Текст. / В.М.Тихомиров // Математика в образовании и воспитании / сост. В.Б.Филиппов. -М.: ФАЗИС, 2000. С. 163-177.

167. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования Текст. / А.Н.Тубельский // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С. 123-135.

168. Турчанинова, Ю.И. Отчуждение в образовании Текст./ Ю. И. Турчанинова //Директор школы. 1996. - № 5. - с. 32-38.

169. Федотовская, Е.И. Развитие критического мышления как задача высшей школы Текст.//Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. М., 2003. С. 282-291.

170. Филиппов, В.Б. Воспитание образование - математика Текст. / В.Б.Филиппов // Математика в образовании и воспитании / сост. В.Б.Филиппов. - М.: ФАЗИС, 2000. - С. 228245.

171. Философский словарь Текст.: Основан Г. Шмидтом. 22-е, новое, переработ, изд. под ред. Г. Шишкофора/Пер. с нем./общ. ред. В.А. Малинина, - М.: Республика, 2003. -575 с.

172. Фелтон, М.К. Подходы к аргументации при обучении критическому мышлению Текст.//Перемена. 2005. № 4. С. 6-13.

173. Фостер, К.К. Вводные вопросы для активизации критического мышления Текст. //Перемена. 2004. № 4. С. 38-43.

174. Фридман, JI.M. Как построить новую школу: концепция личностно-развивающего обучения Текст./ JIM. Фридман // Нар. Образование. 1993. - № 7-8. - с. 6-11.

175. Фридман, JT.M. «Мы сами все можем» Текст. /JI.M. Фридман // Нар. Образование. 1995. -№ 6. - с. 79-82.

176. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. Спб.: Издательство «Питер», 2000. - 512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

177. Хинчин, А .Я. О воспитательном эффекте уроков математики Текст. Математика в образовании и воспитании, Сост. В.Б. Филиппов, М.: Фазис, 2000.-256 с.

178. Ходос, Е. А., Бутенко А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст. Учебно-метод. пособие. Красноярск, 2002.

179. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А.Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

180. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В.Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

181. Хьелл, Д., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

182. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе Текст. -М.: Просвещение, 1988.

183. Чернявская, А. П. РКМЧП как педагогическая технология Текст. /Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. Н. Новгород, 2001.

184. Чошанов, М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. М., «Народное образование», 1996.

185. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе Текст. Самара: Профи, 2002.

186. Шакирова, Д. М. Интеграция умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза Текст. / Шакирова Д. М., Плотникова Н. Ф.// Инновации в образовании. -2006. -№3. С. 120 - 132.

187. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И.Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

188. Шкерина, Л.В. Профессионально ориентированная учебная деятельность студента в процессе изучения математических дисциплин в педвузе Текст.: Учебное пособие/ Л.В. Шкерина. -Красноярск: КГПУ, 1995.

189. Щербо, И.Н. Развитие критического мышления и формирование ответственности учащихся за свой уровень образования на уроках истории Текст.//Образование в современной школе. 2000. N 11-12. С. 36-39.

190. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

191. Эрдниев, П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. — М., 1986.

192. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.-96 с.

193. Ястребов, A.B. Дуалистические свойства математики и их отражение в процессе преподавания Текст. // Яросл. пед. вестник. -2001.-№ 1.-С. 48-52.

194. Ястребов, A.B. Многофункциональность упражнения и многофакторность умения Текст. // Яросл. пед. вестник. 2000. -№2.-С. 135 - 139.