Формирование критичности мышления младших школьников в обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мальц, Лариса Александровна

• Мальц, Лариса Александровна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мальц, Лариса Александровна

Введение.

Глава 1. Проблема формирования критичности мышления в психолого - педагогической литературе и практике начального обучения.

1.1. Роль критичности мышления в познавательной деятельности и структуре личности.

1.2. Уровни, показатели критичности мышления и пути ее формирования.

1.3. Особенности проявления критичности мышления в практике начального обучения.

4 Глава 2.Методы исследования.

2.1. Констатирующий эксперимент: содержание, организация, средства и методы.

2.2. Формирующий эксперимент: общие подходы к построению психолого -педагогической технологии формирования критичности мышления, содержание, средства и методы, сроки проведения.

Глава 3. Основные результаты исследования.

3.1. Исследование и выделение уровней критичности младших школьников в обучении.

3.2. Характеристика процесса формирования критичности мышления младших школьников в обучении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование критичности мышления младших школьников в обучении»

Актуальность темы. Значимость критичности мышления как актуальной образовательной проблемы вытекает из фундаментальной трансформации самого способа жизни мирового сообщества в XXI веке. Это связано с развернувшимся с середины XX века вхождением передовых стран в новое - информационное общество. Фундаментальными особенностями данного общества являются ускоряющиеся изменения: информация не просто умножается по объему или усложняется со все возрастающей скоростью, но при этом быстро и устаревает, идеи постоянно перепроверяются и переосмысливаются. Общество предполагает совершенствование не только техники или технологии, но и самого человека, прежде всего его мышления. Никогда прежде мы не сталкивались с такой реальностью. Никогда прежде система образования не готовила к такой динамике изменений, непредсказуемости, сложности.

Нужно отметить, что в будущем главным "капиталом" информационного общества будет уже не сама информация, а способность к эффективному усвоению, накоплению, переработке и производству информации. А значит, актуальна перспектива возрастания значимости методов и инструментов работы с более объемными и сложными по форме и содержанию информационными потоками, причем не только посредством разнообразных искусственных средств, но и средств самосовершенствующегося естественного интеллекта. Поэтому формирование критичности мышления является одной из базовых форм подготовки к успешной жизнедеятельности в информационном и постинформационном обществе. Критичность мышления следует целенаправленно формировать на всех уровнях, начиная с первого класса школы, затем — в высшем учебном заведении и в различных учреждениях послевузовского образования.

Анализ психологической литературы свидетельствует о том, что проблема критичности мышления, являясь сложной и многоплановой, остается недостаточно разработанной как в теоретическом, так и в экспериментальном плане. Обращает на себя внимание нечеткость и малодифференцированность самого понятия критичности, что указывает на отсутствие единства в понимании этого феномена.

Вместе с тем, критичность как психологическое понятие и было предметом многих исследований (П.П.Блонский /29/, Л.С. Выготский /41/, Н.А. Менчин-ская /123/, C.JL Рубинштейн /152/, А.А. Смирнов /159/, Б.М. Теплов /164/, В.Штерн /187/ и др.), в которых неоднократно подчеркивалось значение критичности. Критичность изучается в личностном и познавательном плане. Критичность ума связывают с "умением оценивать работу мыли своей, чужой . подвергать гипотезы всесторонней проверке"(Б.М. Теплов /164/), "с умением не поддаваться внушаемому влиянию чужих мыслей"(А.А. Смирнов /159/), а с другой стороны, критичность - это «вершина личностных качеств человека» (И.И. Кожуховская /88/)

Критичность направлена на знания об объекте, на само познаваемое содержание, на способы добывания знаний, на самого ученика как субъекта образовательной деятельности. И в современных условиях такая направленность приобретает особое значение, так как в российском образовании предпринимаются попытки по-новому определить, как функции преподавателей и учащихся, так и процессы их взаимодействия в ходе обучения.

Простейшими умениями критичности мышления дети овладевают в дошкольном возрасте (Д. Джумалиева /53/). В младшем школьном возрасте необходимо продолжить работу по формированию критичности мышления, так как отсутствие этого качества может быть тормозом на пути развития младшего школьника. Критичность мышления является условием успешного обучения учащихся. Отсутствие критичности мышления превращает ученика в исполнителя чужой воли, он становится полностью зависим от внешних обстоятельств, ребенок постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. Проявление критичности мышления предоставляет ученику относительную независимость от внешних факторов и воздействий, а следовательно, возможность осмысленно осуществлять образовательную деятельность. С действия самооценки, со способности понять: «это я уже знаю и умею», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться», начинается учебная самостоятельность младшего школьника, переход от чисто исполнительского поведения старательного ученика к постоянному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь. C.JI. Рубинштейн /152/ подчеркивал, что без критичности невозможна самостоятельная деятельность.

Феномен критичности исследовался в разных возрастных группах. Исследования критичности различаются своей направленностью. Работы А.С. Бай-рамова /13/, Д. Джумалиевой /53/, О. Керимова /82/, С.И. Векслера /38/ - кри-точность рассматривается в познавательном аспекте, как качество ума. Исследования А.И. Липкиной /110/, В.И. Синельнкова /157/, B.C. Коневой /92/ - в личностном плане. Некоторые работы обращены в область патопсихологии (Б.В. Зейгарник/66/, И.И. Кожуховская /90/, М.Б. Симоненкова/156/), где исследуются проблемы нарушения критичности мышления. Некоторые исследования посвящены соотношению внушаемости и критичности (Н.Б. Березан-ская /21/).

Способы формирования критичности мышления младших школьников в методике начального обучения разработаны пока крайне слабо, хотя это имеет особое значение для успешного усвоения материала. В ряде работ (П.Ф. Кап-терев /80/, В. Митина /125/, Г.А. Цукерман /175/ и др.) говорится о том, что уже в младшем школьном возрасте необходимо показать детям, как важно проявлять критичность мышления. Все это подтверждает значимость формирования критичности мышления младших школьников, которая обеспечит осознанное овладение знаниями и способами деятельности; окажет влияние на становление школьника субъектом деятельности.

В традиционном подходе не уделяется достаточное внимание организации обучения школьников с установкой на их собственную интеллектуальную активность. Это связано, по нашему мнению, с недостаточной личностной ориентацией применяемых в практике начальной школы методик обучения, не использующих в полной мере весь потенциал содержания образования и достижения психолого-педагогической науки.

Вместе с тем, пока не разработана методика формирования критичности мышления, построенная на совершенствовании уже существующей технологии учебного процесса, направленного не только на формирование умения обнаруживать противоречия, но и устранять их.

Таким образом, потребность психолого-педагогической практики в разработке структуры, уровней критичности мышления, а также дидактических аспектов формирования данного качества у младших школьников, обусловили актуальность темы исследований.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между объективной необходимостью в повышении эффективности и продуктивности обучения младших школьников и реальным состоянием обучения, которое определяется недостаточностью дидактических средств в методической системе начального обучения, актуализирующих критичность мышления в деятельности школьников.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать возможность формирования критичности мышления младших школьников в обучении, с созданием соответствующей психолого — педагогической технологии.

Объект исследования; процесс мышления младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования критичности мышления младших школьников.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения целенаправленно использовать этапы и приемы психолого — педагогической технологии, направленной на формирование умения обнаруживать и устранять противоречия, то это позволит повысить уровень критичности мышления младших школьников, за счет большей осознанности ими учебного материала и собственной учебно-интеллектуальной деятельности.

На основе цели, предмета и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретический и практический опыт в области исследования мышления и выявить роль критичности мышления в учебном процессе.

2. Определить структуру, уровни критичности мышления и возможные налравлени развития.

3.Обосновать и разработать психолого - педагогическую технологию формирования критичности мышления и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования является системный и личност-но - деятельностный подход в обучении (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызин, ДБ. Эльконин и др.), подход о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин), принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л, Рубинштейн и др.), целостно — функциональный подход к анализу активности (А.И. Крупнов).

В исследовании можно выделить три этапа.

На первом этапе (1999-2000 год) изучалась философская, психолого - педагогическая и методическая литература по проблеме, а также состояние данной проблемы в практике начального обучения.

На втором этапе (2000-2001 год) проведен констатирующий эксперимент. Выполнен количественный и качественный анализ результатов.

На третьем этапе (2001-2002 годы) проведен формирующий эксперимент, выполнен количественный и качественный анализ результатов, оформление диссертации.

С учетом специфики каждого этапа работы применялись следующие методы:

- на первом этапе - изучение философской, психолого - педагогической литературы и научно - методической литературы по теме исследования; анализ программ, учебных пособий, методических материалов по начальной школе, а также изучение и систематизация практики начального обучения.

- на втором и третьем этапах - основным методом исследования был эксперимент в естественных условиях и включающий констатирующий и формирующий этапы; тестирование: использовался комплекс диагностических методик, измеряющих: критичность мышления; анализ и обобщение собранных материалов, методы математической статистики.

Базой исследования являлись начальные классы школ-гимназий № 44, 62, 142 г. Омска. В отдельных видах эксперимента принимали участие учащиеся школ № 62,142 г. Омска. Различными видами эксперимента было охвачено около 360 учащихся.

Достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, методами статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определение критичности мышления через понятие интеллектуальной активности позволило установить структуру критичности мышления.

- обоснована дидактическая целесообразность разработки психолого — педагогической технологии;

- впервые показана эффективность применения психолого - педагогической технологии формирования критичности мышления младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и реализуется в учебном процессе психолого - педагогическая технология формирования критичности мышления младших школьников.

Модифицированная методика исследования и психолого — педагогическая технология формирования критичности мышления младших школьников могут быть использованы при работе с учащимися: для оценки динамики развития критичности мышления детей в процессе обучения с первого по четвертый класс.

Полученные в исследовании результаты можно использовать в процессе подготовки педагогических кадров: в курсе педагогической психологии, при написании студентами курсовых и дипломных работ.

На защиту выносятся основные положения:

1. Формирование критичности мышления младших школьников составляет важное направление усиления когнитивного компонента образования, что определяется ее ролью в развитии мышления и становлении саморазвивающейся личности.

2. Критичность мышления младших школьников, понимаемая нами как интеллектуальная активность, имеет свою структуру. Когнитивный компонент — познавательное противоречие. Аффективный компонент - эмоции сомнения, радости, удивления.

Критичность мышления включает следующие уровни: первый уровень - характеризуется тем, что ребёнок не может выделить противоречие (ошибку); или выделяет очевидные ошибки, противоречия, носящие преимущественно характер абсурда; второй уровень - фиксация противоречия (ошибки); третий уровень - фиксация не только противоречия (ошибки), но и предложения способа её устранения.

- Возможным направлением развития критичности мышления, мы видим, через процесс самооценки.

3. Психолого - педагогическая технология формирования критичности мышления младших школьников в обучении.

Апробация работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных научно - практических конференциях «Проблемы совершенствования образовательного процесса» (Омск, 2000г.), в научной конференции «Современное общество», посвященной 25-летию Омского государственного университета (Омск, 1999г.), на международных научно - практических конференциях «Вторые апрельские экономические чтения», «Третьи апрельские экономические чтения» (Омск и Association of business executives (ABE) London 1997, 1998); на заседаниях кафедры психологии и педагогики начального обучения Омского Государственного педагогического университета, методических объединениях учителей начальных классов г. Омска. Основные результаты работы представлены в пяти научных статьях. Результаты исследования апробировались также в процессе руководства курсовыми и выпускными квалификационными работами, в ходе педагогической практики студентов факультета начальных классов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения. Диссертация иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мальц, Лариса Александровна

Выводы по III главе.

Результаты контрольного среза показали определенные преимущества экспериментального обучения по формированию у младших школьников такого качества ума как критичность мышления. Для определения эффективности разработанной технологии, во - первых, были разработаны уровни критичности мышления, позволяющие достаточно полно характеризовать результат формирования критичности мышления младшего школьника в обучении; во — вторых, выявлено продвижение учащихся в овладении умениями критичности мышления на разных этапах учебного процесса и в учебном процессе целом.

Установлено, что только в условиях специально организованного обучения, удалось зафиксировать не только увеличение числа учащихся, способных проявлять критичность мышления, но и качественные изменения формируемого качества. После экспериментального обучения 39% учащихся достигли третьего, самого высокого уровня критичности.

Учащиеся экспериментальных классов более успешно справлялись с решением задач, не связанных с учебным содержанием. Это свидетельствует о возможности переноса и функционирования критичности мышления в новых условиях.

Данная технология обращена как к ученику, так и к учителю. Таким образом, такое обучение, дает учителю возможность: активизировать мышление учащихся; выделить цели учения; способствовать активной дискуссии; повышать мотивацию учения; обеспечивать активную учебную деятельность; давать учащимся возможность услышать разные мнения; помогать учащимся задавать свои вопросы; способствовать самовыражению.

Ученику технология дает: умение критически мыслить; умение работать в сотрудничестве с другими; желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Формирование критичности мышления в начальной школе является средством интенсификации обучения и позволяет более эффективно решать одну из основных общеобразовательных задач — развитие мышления на основе повышения уровня критичности мышления.

2. Критичность мышления младших школьников, понимаемая нами как интеллектуальная активность, имеет свою структуру. Когнитивный компонент — познавательное противоречие. Аффективный компонент — эмоции сомнения, радости, удивления. Поведенческий компонент легко наблюдается в экспериментальной ситуации.

Выявлены три уровня критичности мышления, которые позволяют увидеть результативность предложенной методики и перспективы формирования данного качества. В основу данного деления положен критерий — характер выполнения заданий. Первый уровень - характеризуется тем, что ребёнок не может выделить противоречие (ошибку); или выделяет очевидные ошибки, противоречия, носящие преимущественно характер абсурда; второй уровень - фиксация противоречия (ошибки); третий уровень - фиксация не только противоречия (ошибки), но и предложения способа её устранения; а также умение отстаивать свою позицию.

Возможным направлением развития критичности мышления, мы видим, через процесс самооценки.

Основные составляющие процесса самооценки учащихся - это шкала самооценки, а также критичность мышления. Шкала самооценки может изменяться во времени. Полюсы этой шкалы — «уровень ожиданий» и «уровень притязаний». «Уровень ожиданий» устанавливается самим младшим школьником и является функцией индивидуального опыта. Влияние социального окружения на него, хотя и незначительное, но может возрастать с усложнением самой деятельности. «Уровень притязаний» связан с идеалами личности или навязываемый референтной группой, оказывается социально обусловленным.

3. Применение критичности мышления позволяет повысить эффективность использования учебных задач как дидактического средства стимулирования, организации, осуществления и самоконтроля процесса и результатов познавательной деятельности.

Успешное формирование критичности мышления обеспечено определением структуры, разработкой общих принципов к процессу становления, поэтапному формированию, выделению уровней ее развития.

Формирование критичности мышления может быть осуществлено в процессе реализации общих принципов: поэтапное формирование критичности мышления младших школьников в обучении; использование различных методов и приемов, обеспечивающих становление критичности мышления в обучении. Формирование критичности мышления включало несколько взаимосвязанных этапов. Первоначально необходимо конкретизировать представления младших школьников о критичности мышления, выработать установку на критичность мышления, вызвать интерес к формируемому качеству и раскрыть специфику проявления критичности мышления на конкретном предметном содержании, показать связь успешности обучения от уровня критичности мышления. Следующие этапы должны быть направлены на формирование критичности мышления в процессе обучения, системы приемов для каждого этапа, последовательно реализующих, стоящие на каждом этапе задачи.

4. Эффективность разработанной технологии зависит от умения учителя показать процесс и логику собственного мышления, а также вовлечь учащихся в интеллектуальное взаимодействие по анализу и осмыслению различных аспектов изучаемого материала.

В ходе экспериментального обучения доказано, что разработанная технология способствует повышению уровня критичности мышления младших школьников. Полученные результаты объясняются тем, что формирование критичности мышления в обучении связано с овладением учащимися формируемым качеством, развивает и формирует эффективные способы регуляции мыслительной деятельности.

В исследовании установлено, что предлагаемая система формирования критичности мышления у младших школьников способствует достижению более высоких, чем в обычной практике, результатов овладения критичностью мышления. Учащиеся экспериментальных классов проявили большую активность в умении занять определенную позицию, они чаще проявляли критичность мышления в решении вопросов, проблем как связанных, так и не связанных с предметным содержанием. В экспериментальных классах 39% учащихся достигли 3 - самого высокого уровня критичности мышления, 43% - 2 уровня,. 18% - 1 уровня. Результаты в контрольном классе показали, что только 26% учащихся обладают 3 уровнем критичности мышления, 37% - 2 уровнем и 37% - 1 уровнем.

Полученные данные подтверждают эффективность технологии формирования критичность мышления у младших школьников в обучении.

По результатам проведенного исследования определены возможные направления дальнейшей теоретической и практической работы:

1. Выявление взаимосвязи критичности мышления с личностными особенностями школьников.

2. Разработка диагностического материала по критичности мышления и методических рекомендаций по ее формированию на более ранних и поздних этапах обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мальц, Лариса Александровна, 2002 год

1. Абульханова-Славская Т.А. Деятельность и развитие. - М.: Просвещение, 1980.-210с.

2. Амонашвили Ш.А Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 96 с.

4. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. — Вопросы психологии, 1984 №5, 36-41с.

5. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. // Избран, психологич. труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1980.-С. 1-170.

6. Андерсен Г.Х. Сказки. Истории. М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

7. Антонова Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников //• Вопросы психологии, 1991, N 4 -с. 42-50

8. Аргинская И.И. Математика: Пробный учебник для 3 класса. М.: Просвещение, 1993. -159 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: изд-воМоск. ун-та, 1984г. 102с.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

11. Бабий В.Н. Подражание и самостоятельность в учебной деятельности младших школьников // Психология и педагогическая психология: Ученые записки, т. 445/ЛГПИ. Л., 1971. - с.259-276

12. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичностимышления у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. доктора психол. наук. -Баку, 1968. 15 с.

13. Байрамов А.С. Индивидуальные особенности самостоятельности и критичности мышления учащихся 3-4 классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук (по психологии). -Баку, 1959. 30 с.

14. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. — 85 с.

15. Барто A.JI. Стихи для детей. М.: Детская литература, 1980. - 43 с.

16. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопросы психологии, 1991, N г с. 148-153

17. Белокурова Е.Е. Некоторые комбинаторные задачи в начальном курсе математики // Начальная школа, 1992, N 1. С.20-23

18. Березанская Н.Б. Исследование продуктивности мышления в зависимости от внушаемого воздействия формулировки задачи // Новые исследования в психологии, 1978, N 2. -сЗ-8

19. Березанская Н.Б. Роль внушаемости и критичности в процессе целеоб-разования // Психологические механизмы целеобразования: М., 1977, с.123-144

20. Березанская Н.Б. Роль внушаемости и критичности в процессе целеобразования. В кн.: Психологические механизмы целеобразования. (под ред. Тихомирова O.K.) М., Наука, 1977 - 123-142с.

21. Берцфаи JI.B., Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии. 1981, вып. 2. С.68-70

22. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

23. Бизенков Г.И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1953. - 16 с.

24. Бине А. Современные идеи о детях. М.: Изд=во «Космос», 1910,216с.

25. Бине А. Современные идеи о детях. М.; Космосъ, 1910. - 214 с.

26. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978. — 79с.

27. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964, - 543с.

28. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.: Учпедгиз, 1935. -128 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Брунер Дж., Психология познания. М.:: Прогресс, 1977, - 412с.

31. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979, -230с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. 96 с.

33. Васильев И.А. Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980, 192с.

34. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики, т. 1. — М., 1916. 532с.

35. Веккер Л.М. Психические процессы: мышление и интеллект. Л.: Изд-во Ленинг. Ун-та, 1976, т.2, - 342с.

36. Векслер С.И. Важное качество ума // Народное образование, 1967, N 1. с. 52-54

37. Векслер С.И. Обнаружение и опровержение ошибок как средство развития критичности мышления // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1970. - с. 18-26

38. Векслер С.И. Развитие критичности мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1974. - 23 с.

39. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976, - 143с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:

41. Изд-во АПН РСФСР, 1956, 519с.

42. Выготский JI.C. Проблема психологического развития ребенка о школьном возрасте. М.; Изд. АПН РСФСР, 1956. - 51 с.

43. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах, т. 5 М. 83, 368с.

44. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика,1984.-112 с.

45. Грицишин Б.М. Целеполагание в условиях урока // Советская педагогика,1985, N2.-с. 46-50

46. Д. Халперн Психология критического мышления /С-Пб 2000-С.17

47. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. -с.69-100

48. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшсра, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. - с. 10-22

49. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии, 1991, N 6. с. 5-14

50. Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1981, N 6. с.13-27

51. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. -712с.

52. Джумалиева Д. Ранние формы проявления критичности мышления у детей дошкольного возраста и особенности ее формирования: Автоtoреф. дисс. канд. психол. наук. Ереван, 1983. - 28 с.

53. Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Естествознание. 3 класс. Пробный учебник. М.: Просвещение, 1993. - 158 с.

54. Дункер К. Психология продуктивного мышления. М, 1965, - 86-234с.

55. Елизарова Л.П. Воспитание самокритичности у старших подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1979. -16 с.

56. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике М.: Просвещение, 1990. 128с.

57. Еремина Е.М., Цукерман Г. А. Истина рождается в споре // Начальная школа, 1987, N 5. с. 13-17

58. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 152 с.

59. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М.: Знание. 1982.- 76с.

60. Закожурникова М.А., Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Русский язык. Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1993. - 206 с.

61. Занков JI.B.Проблемы развивающего обучения.М.Просвещение,1984 -84с.

62. Заходер Б. В. Кто на кого похож. Стихи для младшего школьного возраста. М.: Детгиз, 1960. - 32 с.

63. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности. Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология,. 1979 № 1, 3-7с.

64. Зейгарник Б.В. Оппосредование и соморегуляция в норме и патологии. Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология,. 1981 № 2, 9-15с.

65. Зейгарник Б.В. Паталогия мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962, 244с.

66. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд. Московского ун-та, 1976. -238 с.

67. Зейгарник Б.Ф., Кожуховская И.И. Нарушение критичности в структуре деятельности. Вестник Моск. ун-та. сер. 14. Психология, 1978 № 1, - 57-62с.

68. Иванова Е.А. Особенности критического отношения к себе учащихся 5-7 классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук (по психологии). М,: 1955.-16 с.

69. Ильенков Э.Ф. История вопроса о предмете логики как науки // Вопросы философии, 1966, N 1. с.32-44

70. Ильясов И.И. Структура учения. -М.: Просвещение, 1986 100с.

71. Ильясов И.И. Критичность мышления: организация процесса обучения ./Директор школы №2 — 1995.-5 -15с.

72. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Просвещение, 1981.-200с.

73. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

74. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов учебной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 288 с.

75. Казанский Н.Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

76. Калмыкова 3. И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач // Психология усвоения знаний / Под ред. Н. А.Менчинской. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1954, вып.61, с.206-232

77. Каплунович И .Я. Особенности осознания учащимися мыслительных операций в процессе решения задач // Новые исследования в психологии, 1981,N2. -с.64-68

78. Каплунович И.Я. Пять подструктур математического мышления: как их выявить и использовать в преподавании.//Математика в школе N5, 1998, с.45

79. Каптерев ПФ. О детской подражательности. С.-Пб., 1898. 61 с.

80. Карне М., Линмайер С., Дентон-Айд Ц. Дифференцированный подход кщ.составлению учебных программ // Одаренные дети: Перевод с англ. /Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. с.257-367

81. Керимов О. Особенности критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач: Автореф.дис. кан. псих, наук. Баку, 1982. - 10с.

82. Клепинина З.А. Природоведение: Учебник для 4 класса. 5-е изд. М.: Просвещение, 1993. - 158 с.

83. Клочко В.Е Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1973, 87-95с.

84. Ковалев А.Г. О стадиях подражательной деятельности // Вопросы психологии личности. М.: Минпрос РСФСР, 1960. - с. 146-160

85. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. JL, 1957 т.1, - 264с.

86. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: Характер. Т. I. Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.

87. Кожуховская И.И. Виды нарушения критичности у психически больных: Автореф. дисс. канд. психологич. наук, М.: Изд. МГУ, 1973. - 21 с.

88. Кожуховская И.И. Нарушение критичности у психически больных (патопсихологическое исследование). М.: Изд. МГУ, 1985. - 79 с.

89. Кожуховская И.И. Нарушение критичности у психических больных. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985, 79с.

90. Кон И.С. Открыта «Я». М., 1978, - 366с.

91. Концепция образования // Педагогика и школа за рубежом (критико-библиографический сборник, вып. N 9) М.: Педагогика, 1971. - с.48-56

92. Концепция четырехлетнего начального образования // Начальная школа, 1992,N7- 8. с. 62-67

93. Король С.А. К классификации особенностей критичности мышления // Вопросы психологии, 1981, N 4. с.108-112

94. Король С.А. К классификации особенностей критичности мышления. Вопросы психологии, 1981 № 4, - 108-112с.

95. Критическое мышление углубленная методика: подготовлено в рамках проекта "Чтение и письмо для Критического мьшления". IIoc.1V. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл./ М.1997 -94с.

96. Критическое мышление и библиотека. Материалы российско-американского семинара. Москва, 1992. Т.1.- 172с.

97. Критическое мышление. — ключ к преобразованиям российской школы. (В. Болотов, Д. Спиро) Директор школы №1 —1995. 67- 85с.

98. КЕ Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. - 37 с.

99. КЕ Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

100. Кй Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -М.: Знание, 1984,N4-79 с.

101. КБ Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Юб Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т., т. 2.- М.: Московский университет, 1983. 72с.

103. Локк Д. Избранные философсские произведения: в 2т., т. 1. — М.: Соцэкгиз, 1960. 734с.

104. Щ Лошкарева Н.А. О программе развития общих учебных умений и навыков у школьников // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков. Материалы У1 Пленума Ученого методического Совета при МП СССР. -М.: Педагогика, 1984. с. 13-19

105. Лурия А.Р. Язык и мышление. М.: Просвещение, 1979. - 135с

106. Мальц Л.А. Критичность мышления школьника как предмет исследования. //Психолого-педагогические проблемы совершенствования образовательного процесса. Материалы научно-практической конференции. Под ред. А.П. Аношкина. — Омск, ОмГПУ, 2000, с. 88

107. Мальц Л.А. Щербаков Е.П. Критичность как психологический феномен и личностное качество. Омск, ОмГПУ, - с. 112.

108. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - с. 21-28

109. Материалы Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Госполитиздат, 1955. - 230 с.

110. Матис Т.А. Изучение психических новообразований в совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. -с.187-197

111. Ш Матис Т.А., Полуянов Ю.А. Присвоение позиции другого человека при коллективных формах учебной деятельности детей // Современное состояние и перспективы развивающего обучения / Отв. ред.

112. B.В.Давыдов. Красноярск, Красноярский ун-т, 1990. - с.33-38

113. Ш Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - с. 186-20312L Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

114. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М. Н. Природоведение. Учебник для 3, 5 класса. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

115. Ш Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, .1961. - 375 с.

116. Ш Мереминский А. Фенологические и экологические рассказы-загадки // Начальная школа, 1992, N 4. с.40-43

117. Митина В. Учимся критически мыслить, учимся думать вместе // Народное образование. 1990, N 6. с. 153-155

118. Михалков С. В. Мы с приятелем: Стихи, сказки, загадки. -М.: Детская литература, 1977. с. 15912Z Моро М. М., Бантова М. А., Белытокова Г. В., Вапняр Н.Ф., Степанова

119. C. В. Математика. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1990. -223 с.

120. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 68с.

121. Мясищев В.Н Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М: Изд. АПН РСФСР, 1960.-Т. 2, с.110-126

122. Никифоров Г.С. Теоретические вопросы самоконтроля.Л.,1982.- 125с.

123. Носов Н.Н Рассказы. Повести. Калининград, Книжное изд-во, 1971. - с.71-72

124. Олейник Т.А. и др. О некоторых аспектах развития информационно-образовательных технологий. Сб. научных, трудов Информационныетехнологии: наука, технология, образование. Харьков: ХГПУ, 1999, Вып 7. - 4.4, 6с.

125. Ш Осинская В.И. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя. К.: Рад. шк., 1989. -192с.

126. Ш Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. -80с

127. Ш Основы критического мышления (междисциплинарная программа): обучение чтению и письму в рамках проекта "Критическое мышление". ПосЛ./Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер./ М.,1999 111с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982.-213с.33Z Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987, N1. с.15-27

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Пер. с франц. /Сост. В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М.: Просвещение, 1969.-659с.

130. Ш Платонов К К. Струюура и развитое личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

131. Ш Проблемы принятия решения / Под ред. П.К.Анохина. М.: Наука, 1976. -320 с.

132. Ш Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. 1-4 классы одиннадцатилетней школы. М.: Прос. Программа обучения по системе академика Л.В. Занкова. 1-3 классы. - М.: Просвещение, 1993. - 53 с.

133. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1990. - 225 с. Ш Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. -431 с.

134. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

135. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. -504 с.

136. Симоненкова М.Б. Некоторые механизмы нарушения критичности у психопатических лиичностей: Автореф. дисс.канд. псих. наук. Л.,1986.-15с.

137. Синельников В.М. Формирование критичности ума у младших школьников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. психологич. наук. Киев, 1973. - 23 с.

138. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Метод, пособие. К.: Рад. школа, 1983.- 192с.13} Смирнов А.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1962. - 574 с.

139. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972, - 184с.16L Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983, - 284с.

140. К2 Субботский Е.В. Формирование у ребенка критического отношения к партнеру при выполнении программы поведения // Вопросы психологии, 1976, N2. с. 106-1141® Тард Г. Законы подражания. С.-Пб, 1892. - 373 с.

141. Теплов БМ Психология. М: Учпедгиз, 1954. - 256 с.

142. К5 Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Просвещение, 1984. — 34с.

143. Философия. Учебник для высших учебных заведений. Отв. редактор В.П.Кохановский. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1995.- 174с.,235с.

144. Ш Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных задач. М: Педагогика, 1977. 207 с.

145. Ш Хасан Б.И. Содержательный конфликт условие учебной деятельности и механизм ее развития // Современное состояние и перспективы разви-, вающего обучения /Отв. ред. В.В.Давыдов. - Красноярск: 'изд-во Красноярского ун-та, 1990. с.25-27

146. Ш Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М.:: Просвеещение, 1981. 149с, 255с.

147. Ш Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М.: Знание, 1985, N11. 78 с.

148. Ш Цукерман Г.А. Истина рождается в споре. // Начальная школа, 1987, N 5.-с. 13-17

149. Z Цукерман Г.А. Педагогические иллюзии, искажающие учебную деятельность // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та. 1990. - с. 17-22

150. ГЖ Цукерман Г.А. Формирование у младших школьников оценки своей учебной деятельности // Новые исследования в психологии. М:: Педагогика, 1978, N2. С.24-28

151. Ш Чебыкин А .Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии, 1987, N 6. С. 4247к

152. Шанявский К. Роль оценок в познавательном процессе // Вопросы философии, 1969, N 3. с.56-59f

153. Ш Шардаков М.Н. Психология младшего школьника. — М.: Просвещение, 1980.-76с.

154. М Шаров А.С. Психология развития и образования. Омск: ОмГПУ,1998.-24с.18S Шварц И.В. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.-214с

155. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание. В кн.: Проблемы самосознания. М., 1966.- 67с.18Z Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. -Киев, изд. Книшспшка, 1926. 403 с.

156. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 80 с.

157. Шульга Р Л Решение задач разными способами средство повышения интереса к математике // Начальная школа, 1990, N12. - с. 45-49

158. КО Щедрова ЕВ. Потребность в анализе общественных явлений, как социально-психологический феномен в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования, 1992, т.4. с. 184-186

159. М Щербаков А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования. JL: ЛГПИ, 1971. - Зс.

160. Ш Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. Тезисы докл. на конф. Киев, 1961. ,12-15с.

161. Ей Эльконин ДБ. Психология обучения младшего школьника. -М: Знание, 1974. -79 с.19t Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994, N2. с.64-77

162. Янтос В. О современном решении задач учащимися // Формирование учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -с.178

163. Banks, James A. "Education, Citizenship, and Cultural Options". Education and Society. 1(1) (1988), p. 19-22. "Образование, гражданство и культурный выбор".

164. Ш Dewey J. How we think. Boston, 1933 -p.256