Развитие критичности мышления у учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мухина, Елена Александровна

• Мухина, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мухина, Елена Александровна

Введение

Глава 1. Проблема формирования общеучебных интеллектуальных умений в теории обучения.

1.1. Общеучебные умения и их классификация.

1.2. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

Глава 2. Современные концепции развития критичности мышления у младших школьников.

2.1. Критичность как необходимое качество мышления.

2.2. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития критичности мышления у учащихся.

2.3. Общеучебное интеллектуальное умение аргументации / как необходимый элемент критичности мышления.

Глава 3. Опытно-экспериментальная программа развития критичности мышления у младших школьников.

3.1. Экспериментальное исследование возможностей формирования критичности мышления у школьников.,

3.2. Условия формирования критичности мышления.

3.3. Экспериментальное исследование эффективности разработанной технологии развития критичности мышления у учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие критичности мышления у учащихся»

Актуальность исследования.

В последнее десятилетие в психолого-педагогической литературе достаточно активно обсуждается проблема значимости формирования у школьников общеучебных интеллектуальных умений в аспектах: уточнения самого понятия «интеллектуальные умения» как феномена психической жизни, отражающего ее процессуальную сторону в отличие от содержательной стороны и определяющего успешность овладения знаниями; определения сущности и психического явления, обозначаемого этим понятием; выделения общеучебных интеллектуальных умений из общего состава учебных умений; разделения интеллектуальных умений на частнопредмет-ные и общеучебные интеллектуальные умения; раскрытия их видов; выявления зависимости успешности учения школьника от сформированное™ общеучебных интеллектуальных умений; установления взаимосвязи сфор-мированности общеучебных интеллектуальных умений с такими явлениями психической жизни, как познавательная активность, познавательные интересы, мотивы учения, т.е. личностных аспектов психики; раскрытия зависимости сформированности интеллектуальных умений от различных педагогических факторов и др.

Характерной особенностью исследования рассматриваемой проблемы является ее анализ с позиций различных наук: философии (М.И. Петросян,

B.В. Тугаринов), социологии и социальной психологии (И.С. Мансуров, И.С. Кон), общей психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, Л.И. Уманский), педагогики (В.Н. Аксюченко, Т.Д. Анкудинова, П.Г1. Аугутис, Ю.К. Бабанский, Ф.В. Варегина, И.Л. Гаркунова, А.Е. Дмитриев, М.И. Еникеев, И.Д. Зверев, И.П. Иванова, В.М. Коган, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, Л.К. Максимов, Г.Ф. Суворова, М. Хакбердыев, И.Ф. Харламов,

C.Х. Хапчаева, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, А.С. Якупова и др.). Устойчивый интерес к данной проблеме имеется и у Д. Брунера (США), Д. Хамблина (Великобритания), Ш. Наджи (Венгрия), М. Баумана (Германия) и др.

Все это говорит о большом интересе ученых к проблеме общеучебных умений и в первую очередь интеллектуальных умений, о том, что она заняла значительное место в педагогической теории. В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные аспекты формирования таких общеучебных интеллектуальных умений, как умения анализа, синтеза, обобщения, систематизации и классификации. Однако при широте охвата различных аспектов рассматриваемой проблемы можно констатировать, что выделяемые умения соотносятся авторами в большей степени с репродуктивной, чем с творческой функцией мышления. В то же время современная ситуация развития нашего общества свидетельствует о том, что многие его проблемы связаны с недостаточной критичностью мышления человека, делающего его неспособным давать собственную оценку явлений и событий вне давления, которое оказывают на него коллективные стереотипы и установки, насаждаемые в настоящее время прежде всего через систему медийного влияния. В связи с вышеизложенным в настоящее время в психолого-педагогической науке существует повышенный интерес к проблеме формирования критичности мышления личности. Ее исследованию посвящены работы Б.Ф. Андерсон, Н.Е. Вераксы, X. Гарднера, У. Г. Даль-строма, Е.С. Ермаковой, В. П. Зинченко, З.И. Калмыковой, X. Каэйна, Г. Кимбла, Э. Кинг, Е. Лангер, Г.Р. Лофтус, Н.А. Менчинской, X. Мунби, Дж. Мэндлера, К.Д. Ньюмен, А. С. Палинсара, Л.В. Резника, Л. Рипс, Д. Рифера, М.Ф. Рубинштейна, Р. Сноу, Р. Стенберга, С.Е. Уэлс, Р. Фишера, Д. Хал-перн, Е. Ханта, В.А. Цепцова и др.

В названных исследованиях рассматривается прежде всего психологический аспект данной проблемы. Большинство авторов подчеркивают, что сформированность критического мышления является необходимым условием высокого творческого потенциала, развитие которого является приоритетным с точки зрения гуманистической парадигмы развития личности. Отсутствие в необходимой степени разработанности педагогического аспекта данной проблемы приводит к тому, что современная система образования все в меньшей степени способствует развитию творческих способностей учащихся, формированию у них внутреннего локуса контроля, независимости, недизъюнктивности и гибкости мышления, что в совокупности и обеспечивает такое его качество, как критичность. Человек со сформированным критическим мышлением не позволяет управлять и манипулировать собой внешним силам и, прежде всего тем, которые носят деструктивный для его природы характер.

Выявленное противоречие между потребностью общества в людях, способных критически мыслить и на основании этого принимать собственные рациональные решения и неудовлетворительным положением дела с решением названной проблемы в теории образования и педагогической практике обусловило выбор проблемы развития критичности мышления у учащихся.

На основании вышеизложенного была сформулирована тема нашего исследования: «Развитие критичности мышления у учащихся».

Объектом исследования является содержание, формы и методы развития критичности мышления у учащихся. В качестве предмета исследования выступает процесс развития критичности мышления у учащихся.

Цель исследования состоит в разработке педагогических условий развития критичности мышления у учащихся.

Гипотеза исследования: развитие критичности мышления будет проходить наиболее успешно в том случае, если развитие критичности мышления будет осуществляться на основе специально разработанных педагогических условий: у учащихся целенаправленно формируется такое обобщенное умение, как умение аргументации;

- стимулируется высказывание учащимися собственной точки зрения и собственной позиции по всем рассматриваемым проблемам;

- систематически используются в учебном процессе дискуссионные формы проведения занятий;

- осуществляется устранение формализма в оценке знаний и умений учащихся;

- отсутствие у учителя установки на фетишизацию позиции, излагаемой в учебнике; педагогом осуществляется изложение различных теоретических позиций по изучаемому материалу;

- имеет место переход от технологий обучения к технологиям самообучения;

- активизируется развитие образного мышления учащихся;

- учебный процесс не способствует развитию конформного мышления школьников;

- организация учебного процесса осуществляется с позиций максимальной опоры на методы активного обучения;

- осуществляется систематическое привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности;

- учителем постоянно уделяется внимание истории изучения явлений, а также объектов физического и социального мира.

Методологической основой являются философские положения о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития (Л.С. Арсеньев, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, И.С. Кон), теоретические основы личностно-ориентированного подхода к развитию человека (Ш. Бюллер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франкл, К. Хорни, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, Н.А. Лазарев, Н.Д. Никандров, И.Н. Семенов, В.Г.

Рындак и др.) теории формирования учебных умений (Лошкарева Н.А, Менчинская Н.А, Усова А.В.), теория гуманизации образования (М.Н. Бе-рулава), психологические концепции критического мышления (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, А. Кинг, Е. Хант, Д. Халперн).

Задачи исследования:

1. Выявить социокультурные нормативы развития мышления учащихся на современном этапе развития общества.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы и практики школьного обучения обобщить и систематизировать состояние проблемы формирования у учащихся общеучебных интеллектуальных умений и, в частности, умения аргументации как основы критичности мышления, в теории и практике обучения.

3. Выявить педагогические условия развития критичности мышления у учащихся.

4. Выявить структуру и содержание умения аргументации, необходимого для развития критичности мышления у школьников.

5. Выявить критерии сформированности критичности мышления у учащихся.

6. Экспериментально исследовать эффективность разработанной технологии развития у учащихся критичности мышления.

Методы исследования: в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретико-методологический анализ философской, педагогической и психологической литературы; теоретический анализ и синтез эмпирических данных, эмпирические частные (анкетирование, изучение литературы, документов и результатов практической деятельности, педагогическое наблюдение) и общие методы исследования (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная работа); качественный анализ результатов педагогического эксперимента; методы математической статистики, метод экспертных оценок.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. выявлены социокультурные нормативы развития мышления у учащихся;

2. определены педагогические условия развития критичности мышления у учащихся;

3. выявлена структура умения аргументации как основы критичности мышления, включающая в себя: определение наличия в информации аргументации и ее компонентов: посылок, заключений, предположений, определителей и контраргументов; выявление приемлемости и непротиворечивости посылок; установление силы поддержки, которую создает для заключения каждая посылка; выявление силы контраргументов, предположений, определителей, посылок; оценку четкости заключения; выявление связи заключения с материалом выступления; определение убедительности аргументации; выявление правильности построения текста; оценку достаточности представления контраргументов и других точек зрения; выявление случаев неуместного использования эмоционально окрашенных выражений, ярлыков, неопределенности и аргументации при помощи этимологии; выявление неправильного употребления определений; распознавание фрейминга с помощью наводящих вопросов; выявление и правильное использование аналогий, включающее в себя изучение характера сходства и его связь с делаемым выводом;

4. выделены критерии сформированности критичности мышления у учащихся, в качестве которых выступают: сформированность установки на критичность в оценке предлагаемой информации и мнений; умение оценивать достоверность чужой аргументации; способность аргументировать собственную точку зрения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории гуманизации образования и являются значимыми для развития дидактики.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана технология формирования критичности мышления. Результаты наших исследований могут быть использованы педагогами при совершенствовании учебных и методических пособий, а также учителями для развития критичности мышления учащихся. По результатам исследования опубликовано учебное пособие «Развитие критичности мышления у учащихся», которое внедрено в практику работы средних учебных заведений.

Экспериментом было охвачено на различных этапах 162 учащихся, участие в анкетировании приняло 40 учителей. Большой массив выборки обследования, применение различных методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных цели и задачам исследования, многоаспектное рассмотрение проблемы обеспечили достоверность и надежность полученных результатов.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе гимназии № 6 и прогимназии № 85 г. Сочи.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Анализ психолого-педагогической литературы и практики обучения свидетельствует о том, что исследование проблемы формирования общеучебных умений достаточно широко представлено в литературе. В то же время практически отсутствуют работы по проблеме формирования умений аргументации как основы критичности мышления. В группе общеучебных интеллектуальных умений наиболее широко исследованы умения классификации, наблюдения, анализа, систематизации и обобщения. Анализ практики учебного процесса свидетельствует о том, что учащиеся не умеют в достаточной степени аргументировать собственные позиции и мнения, в частности: формулировать заключение при ответе, определять соответствие излагаемых посылок и выводов, использовать контраргументы, приводить доводы, что свидетельствует о недостаточном уровне сформированности у них критичности мышления.

2. Необходимый уровень развития у учащихся критичности мышления обеспечивается сформированностью у них общеучебного интеллектуального умения аргументации, развитие которого целесообразно осуществлять на основе специально разработанного алгоритмического предписания.

3. В качестве критериев оценки сформированности у учащихся критичности мышления должны выступать: сформированность установки на критический подход к чужим мнениям и суждениям, в оценке предлагаемой информации; умение оценивать достоверность аргументации; умение аргументировать собственную точку зрения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, идеи и выводы исследования обсуждались на научно-практической конференции молодых ученых Кубани (Сочи, 1998г.), на научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения JI.B. Занкова (Москва, 2001г.), на научно-практических конференциях: «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000), «Личность в современном мире» (Сочи, 2001), «Современные проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (Сочи, 2002).

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Мухина Е.А. О преподавании истории в системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 1997. - № 6 - с. 90-91.

2. Мухина Е.А., Воробьева С.В. Учебный предмет экономика в образовательной программе начальной общей школы // Проблемы и перспективы устойчивого развития туристско-рекреационного комплекса Краснодарского края. Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых Кубани г. Сочи 4-6 июня 1998. - СГУТиКД. - с. 122-123.

3. Мухина Е.А. Косвенные пути формирования общеучебных интеллектуальных умений // Новое время - новая дидактика: Педагогические идеи JI.B. Занкова и школьная практика. Сборник статей, посвященных 100-летию JI.B. Занкова. - Москва, Самара: Корпорация «Федоров», 2001 — с. 185-199.

4. Мухина Е.А. Формирование критичности мышления// Современные проблемы высшего образования - Сочи: НОЦ РАО, 2001 - с. 91-95.

5. Мухина Е.А. Развитие критического мышления. Учеб. пособие. -Сочи: НОЦ РАО, 2002 - 113 с.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мухина, Елена Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Отсутствие у многих людей достаточного уровня критического мышления привело к замедлению темпов гуманизации социальных взаимоотношений в обществе. Несформированность личностной установки на развитие критичности мышления приводит к неспособности многих людей сформировать собственную точку зрения и собственный взгляд на различные проблемы, что имеет место на фоне массовых манипуляций общественным сознанием, приводящим к разного рода социальным катаклизмам и межнациональным конфликтам.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики школьного обучения показал, что несмотря на то, что проблема формирования общеучебных умений широко исследовалась, работы, посвященные проблеме формирования общеучебных интеллектуальных умений, способствующих развитию критичности мышления младших школьников, практически отсутствуют. Учащиеся показывают низкий уровень сформированное™ умения аргументации, являющегося основой критичности мышления.

Развитие критичности мышления у школьников будет проходить успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

- у учащихся целенаправленно формируется такое обобщенное умение, как умение аргументации;

- стимулируется высказывание учащимися собственной точки зрения и собственной позиции по всем рассматриваемым проблемам;

- систематически используются в учебном процессе дискуссионные формы проведения занятий;

- осуществляется устранение формализма в оценке знаний и умений учащихся;

- отсутствие у учителя установки на фетишизацию позиции, излагаемой в учебнике;

- изложение педагогом различных теоретических позиций по изучаемому материалу;

- осуществляется переход от технологий обучения к технологиям самообучения;

- активизируется развитие образного мышления учащихся;

- учебный процесс не стимулирует развитие конформного мышления;

- организация учебного процесса осуществляется с позиций максимальной опоры на методы активного обучения;

- систематическое привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности;

- уделение постоянного внимания истории изучения явлений, а также объектов физического и социального мира.

7. Обобщенное умение аргументации, направленное на развитие способности аргументировать собственную точку зрения и оценивать степень аргументированности чужой точки зрения (информации, содержащейся в тексте), включает в себя следующие компоненты:

- определение, содержится ли в данном тексте аргументация;

- установление наличия необходимых компонентов аргументации: посылок, заключений, предположений, определителей и контраргументов;

- выявление приемлемости и непротиворечивости посылок (если все посылки неприемлемы, то данная аргументация неубедительна и, следовательно, дальнейший анализ не требуется; если неприемлемы только некоторые посылки, то нужно продолжить анализ с приемлемыми посылками;

- оценка силы поддержки, которую создает для заключения каждая посылка (обращается внимание на количество поддерживающих посылок - большое количество слабых посылок может обеспечить сильную поддержку заключения в конвергентной структуре);

- выявление силы контраргументов, предположений, определителей (сформулированных и опущенных), пропущенных посылок;

- оценка четкости заключения;

- выявление связи заключения с материалом выступления;

- определение убедительности аргументации (обеспечивают ли посылки хорошую поддержку заключения);

- выявление правильности построения текста (не смешивается ли рассмотрение различных вопросов);

- оценка достаточности представления контраргументов и других точек зрения;

- выявление случаев неуместного использования эмоционально окрашенных выражений, ярлыков, неопределенности и аргументации при помощи этимологии;

- выявление неправильного употребления определений;

- распознавание фрейминга с помощью наводящих вопросов;

- выявление и правильное использование аналогий, включающее в себя изучение характера сходства и его связь с делаемым выводом.

4 Сформированное критическое мышление должно соответствовать следующим критериям: сформированность установки на критический подход к чужим мнениям и суждениям; высокий уровень развития умения оценивать достоверность аргументации и умения аргументировать собственную точку зрения.

5. Экспериментальное исследование показало высокую эффективность разработанной технологии развития у учащихся умения аргументации, являющегося основой критического мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мухина, Елена Александровна, 2002 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков. Автореф. дис. на со-иск. учен, степени канд. пед. наук. -М., 1997. 16 с.

3. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Курс лекций. Часть 1. Под ред. Гареева В.М. Уфа, УАИ им. Орджоникидзе, 1973. - 206 с.

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. В сб. Научное творчество /Под ред. С.Р. Мику-линского, М.Г Ярошевского. -М.: Педагогика, 1969.-е. 17-29.

5. Алексеенко В.Д. под рук. Т.Я. Шпикаловой. Изобразительное искусство и художественный труд. Программы общеобразовательных учреждений (начальные классы 1-4) в 2 частях. Часть 2.- М.: Просвещение, 2000. -с. 290-312.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М: Педагогика, 1984. - 296 с.

7. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. -334 с.

8. Аргинская И.И. Математика: Учеб. для 1, 2, 3 кл. М.: Просвещение, 1994,1995.

9. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.-229 с.

10. Артемов А.К. Образцы действий в обучении математи-ке//Начальная школа. -1989, № 2 с. 23-27.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — Ростов-на-Дону, 1972.-347с.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач. М: Педагогика, 1990. - 181 с.

13. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. 2121. Педагогика и методика начального обучения.-М.: Просвещение, 1981.- 143 с.

14. Баранов С.П. Соотношение модели и оригинала в учебной деятельности младшего школьника. /Современные подходы к учебно-воспитательному процессу/ М.: Прометей, 1995. - 189 е., с. 18-24.

15. Баркан А.И. Его величество ребенок какой он есть. Тайны и загадки. - М.: АО «Столетие», 1996. - 368 с.

16. Белая JI.A. К вопросу о типологии учебных изданий, предназначенных для общеобразовательной школы. ПШУ, вып. 6, 1978.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989,- 205 с.

18. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Изд-во Совершенство, 1998. 192 с.

19. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. — М.: Гелиос АРВ, 2000.- 340 с.

20. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования. //Гуманизация образования. 2001. - № 1.-е. 15-34.

21. Берулава Г.А. Стили индивидуальности. М.: МАГО, 1996. - 45 с.

22. Берцфман JI.B. Формирование умений в ситуации решения конкретно-практических задач. // Вопросы психологии. — 1966. № 6. — с. 141152.

23. Блинов Г.И. Методика обучения пунктуационных правил. — М.: Просвещение, 1972. 274 с.

24. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Учпедгиз, 1964.-314 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - 110 с.

26. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. / Вопросы психологии. 1969, № 2 - с. 25-26.

27. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: АПН РСФСР, 1957.-396 с.

28. Богоявленская Д.Б., Ильясов И.И. Диагностика структуры одаренности и пути повышения творческой активности учащихся. Научные и методические проблемы работы с умственно одаренными учащимися. //Гуманизация образования. 2000. - № 1.-е. 196-208.

29. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках //Вопросы психологии. -1969, №2-с. 25-26.

30. Валеева А.И. Особенности умственных действий младших школьников при решении эвристических задач. //Начальная школа. 1996. - № 1 -с.37.

31. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. -М.: Знание, 1994. 192 с.

32. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -441 с.

33. Володина Л.С. Формирование познавательных интересов у детей (1-3 кл.) // Начальная школа 1987. - № 5. - с. 61-64.

34. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.: Учпедгиз, 1935. 136 с.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.т. 2.-312 с.

36. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. - 115 с.

37. Геронимус Т.М. Программа по трудовому обучению «Школа мастеров», Программы общеобразоват. учреждений (нач. классы)- М.: Просвещение, 1998, с. 485-507.

38. Гильбух Ю.З. Начальная школа. 1994. - № 11.-е. 47.

39. Гиненфильд Э. Как формировать гуманитарные способности //Народное образование. 1996. - № 8. - с. 37.

40. Говоркова А.Р. Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений // Вопросы психологии. 1962. - № 2. - с. 83-91.

41. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. - № 2. - с. 15.

42. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

43. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Русский язык (программа), Программы общеобразоват. учреждений (нач. классы)-М.: Просвещение, 1998, с. 3-32.

44. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 123 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -544 с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

47. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

48. Денисевич H.H. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников. //Начальная школа. 1996. - № 7.-с. 29.

49. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дис. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. М., 1979. - 28 с.

50. Дмитриев А.Е. Повышение познавательной активности учащихся в процессе формирования учебных умений и навыков. //Формирование познавательной активности младших школьников. Владимир, 1983. - с. 5054.

51. Дмитриев А.Е. Эффективность формирования умений и навыков в системе начального обучения // Советская педагогика. 1981. - № 5. - с. 4852.

52. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка / Состав. В.В. Дальникова. М.: Аквариум, 1996. - 448 с.

53. Дудников В.А. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения. М., Русский язык в школе, 1987, № 2.

54. Дьяченко В.Н. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

55. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников. //Вопросы психологии. 1999.- № 4.- с.28-34.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

57. Ефимов В.Ф., Чернов П.В. Развивающие аспекты обучения первоклассников. //Начальная школа. 1995. - № 10. - с. 8-11.

58. Желтовская Л.Я. Об изучении нового коммуникативно ориентированного курса русского языка в четырехлетней начальной школе, Справочник руководителя и учителя нач. шк. Тула: Родничок, 1999, с. 351-373.

59. Желтовская Л.Я., Бокарева Л.Д., Пронина О.В. Слово: Учеб. русского языка для 1 класса четырехлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 1997 89 с.

60. Желтовская Л.Я., Бокарева Л.Д., Пронина О.В. Слово: Учеб. русского языка для 2 класса четырехлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 1998- 162 с.

61. Желтовская Л.Я., Бокарева Л.Д., Пронина О.В. Слово: Учеб. русского языка для 3 класса четырехлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 1999 -171 с.

62. Желтовская Л.Я., Бокарева Л.Д., Пронина О.В. Слово: Учеб. русского языка для 4 класса четырехлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 2000. -178 с.

63. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1979. — 184 с.

64. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. - № 2. - с. 9-14.

65. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы психологии, 1990. № 6. - с. 86-92.

66. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М: Педагогика, 1984. 152 с.

67. Зак А.З. Дебют мыслителя: Как развить интеллект у ребенка 6-10 лет. М.: НПО «Перспектива», 1992. 107 с.

68. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

69. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

70. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. О курсе русского языка, построенного на познавательной активности и самостоятельности учащихся. Справочник руководителя и учителя нач. шк. Тула: Родничок, 1999. с. 374 - 388.

71. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Учеб. для 1 класса че-тырехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1999. - 78 с.

72. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Учеб. для 2 класса че-тырехлет. нач. шк. в 2 частях М.: Просвещение, 2000.

73. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Учеб. для 3 класса че-тырехлет. нач. шк. в 2 частях М.: Просвещение, 2000.

74. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Учеб. для 4 класса че-тырехлет. нач. шк. в 2 частях М.: Просвещение, 2001.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

76. Зязин А.О. Пути и средства формирования познавательных умений у младших школьников: Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -Волгоград, 1982.-216 с.

77. Изучение развития учащихся учителем (методические рекомендации для учителей начальных классов) под ред. Зверевой М.В. Самара, 1992.- 112 с.

78. Иоголевич А.В. Диагностика уровней познавательной активности старших школьников //Новые исследования в педагогических науках. — М., 1976, №2 (28). -с. 7.

79. Иванова И.П. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной начальной школы. Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -М., 1994. -200 с.

80. Кабанова-Меллер. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

82. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

83. Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения//Структура познавательной деятельности. Владимир, 1976. - 213 с.

84. Катаева-Венгер А. Наш современник Выготский //Семья и школа. М., 1997.-№9.-с. 25-27.

85. Келасьев В.Н. Некоторые виды умственного тренинга // Психологический журнал. 1987. - т. 8. - № 6. - с. 90-97.

86. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JL: Изд. ЛГУ, 1973.150 с.

87. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

88. Кондаков Н.И. Логический словарь — справочник. М.: Наука, 1975.-720 с.

89. Конышева Н.М. Программа для 1-4 классов начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность» (основы дизайнобразования), Справочник руководителя и учителя нач. школы- Тула: Родничок, 1999, с. 485-507

90. Краевский В.В. Проблемы качества исследований в области образования. //Гуманизация образования. 2000. - № 1.-е. 52-62.

91. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Педагогика, 1968. - 392 с.

92. Крючкова Л.Ю. Речь канал развития интеллекта // Начальная школа. - 1997. - № 2. - с. 68.

93. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.-224 с.

94. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

95. Кульпединова М.Е. Развитие познавательной активности школьников как социально-педагогическая проблема. //Развитие познавательной активности учащихся. Орел, 1982. с. 4-10.

96. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Практическая психология для воспитателя. Сборник тестов для выявления уровня развития ребенка. -Вып. № 1. Киев, 1992. - 56 с.

97. Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования //Начальная школа. 1996. - № 3. - с. 20.

98. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1974.-304 с.

100. Лишинская Л.Д. Формирование у шестилетних школьников самооценки как компонента учебной деятельности. АвторефТдисс. канд. пед. наук. М., 1994.- 17 с.

101. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность // Советская педагогика. 1981. - № 8. С. 85-91.

102. Лошкарева Н.А. Формирование общих умений и навыков как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. М., 1990. - 32 с.

103. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. Метод, рекомендации для ФПК директоров и завучей школ. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 88 с.

104. Люблинская А.А. Умственные действия в работе младших школьников по новым программам. Советская педагогика, 1973, № 5, с. 34-41.

105. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. -224 с.

106. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.

107. Люблинская А.А. Природа активности и ее значение в развитии школьника //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 300., 1970. с. 634.

108. Маркова А.К., Орлова А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

109. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984.- 143 с.

110. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избр. психолог, труды. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

111. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Изд. АПН СССР, 1971. - 11 с.

112. Менчинская Н.А. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения.// Советская педагогика 1975, № 9. — с. 8-18.

113. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.

114. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

115. Младший школьник как субъект педагогического воздействия. — Ленинград, 1989.- 131 с.

116. Муртазин Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся. Уфа, 1973. - с. 4-34.

117. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - 272 с.

118. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 175 с.

119. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - с. 44-49.

120. Начальное образование в России. Инновация и практика/Ред. -сост. А. Русаков, М.: Просвещение, 1994. - 264 с.

121. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997.-144 с.

122. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. Высшая школа, 1986. - 286 с.

123. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. 112 с.

124. Общая психология /Под ред. В.В. Богословского. М.: Просвещение, 1988.-383 с.

125. Орлова JI.B. Что такое интеллектуальная пассивность? // Начальная школа — 1996. № 7 с. 26.

126. Педагогический словарь. М.: Изд. АПН, 1960. 774 с.

127. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания. М.: Просвещение, 1978. - 208 с.

128. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях. — Советская педагогика, 1963, № 11 с. 99-106.

129. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

130. Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения. — М.: ФНМЦ им. JI.B. Занкова, 1995. — 446 с.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976. -280 с.

132. Правдин Ю.П. Методологические основы педагогики: Учебно-методическое пособие. М., 1995. - 112 с.

133. Программы начального обучения М.: ФНМЦ им. JI.B. Занкова, 1995.- 150 с.

134. Психодиагностическая работа в начальной школе. Часть 1. Определение готовности к обучению в школе. С.-Петербург: Образование, АО «Консалтинг Лтд», 1994. - 78 с.

135. Развитие общих учебных умений и навыков. Программа // Воспитание школьников. 1984. - № 4 - с. 64-69.

136. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 класса четырехлет. нач. шк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 256 с. ил.

137. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 класса четырехлет. нач. шк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 259 с. ил.

138. Рамзаева Т.Г. О проблеме языкового образования и ее реализации в современной начальной школе. Справочник руководителя и учителя нач. шк. Тула: Родничок, 1999. с. 389-396.

139. Рамзаева Т.Г. Русский язык (программа) Программы общеобразовательных учреждений (начальные классы 1-4) в 2 частях. Часть 1.- М.: Просвещение, 2000. с. 77-102.

140. Редковец И.А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером их учебной деятельности.//Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971. - с. 24-35.

141. Романина В.И., Машинистов В.Г., Конышева Н.М. Трудовое обучение (программа) М.: Просвещение, 1998. - с.45-507.

142. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.- 1964. -703 с.

144. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957. -328 с.

145. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.-214 с.

146. Рыков Н.А. К вопросу об образовании умения. Советская педагогика, 1953, № 10 с. 29-37.

147. Скамницкая Г.П. Формирование интеллектуальных умений у будущего учителя на основе использования деловых игр и моделирования ситуаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 20 с.

148. Смирнов А.А. Избранные психологические труды в 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1987. 172 с.

149. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-906 с.

150. Стоуне Эдв. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. -471 с.

151. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Избр. пед. соч. В трех томах. М.: Педагогика, 1981.-е. 7-204.

152. Сухомлинский В.А. Знания и умения. — «Кировоградская правда», 1996, 3 февраля. с. 3.

153. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988. - 272 с.

154. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

155. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса. М.: Эй-дос, 1996.- 107 с.

156. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. - 240 с.

157. Трофимович Г.П. К вопросу о психологии усвоения учащимися понятий о частях речи// Вопросы психологии. 1957, № 3 - с. 52-62.

158. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 7).

159. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 72 с.

160. Фаустова Н.П. Формирование учебных умений у первоклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. JL, 1985. - 17 с.

161. Фокина C.JI. Взаимосвязь познавательных умений и интересов учащихся /Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся./ Межвузовский республиканский сборник. Вып. 2. — JL, 1976.-с. 38.

162. Хакбердыев Мусакул. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников. Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Ташкент, 1991 - 134 с.

163. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Изд. «Питер», 2000.-512 с.

164. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

165. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях становления непрерывного образования. Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -М., 1997. 180 с.

166. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. — Минск: Народная асвета. 1975. 208 с.

167. Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1979.-462 с.

168. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопросы психологии. 1993. - № 1.-е. 32-39.

169. Цепцов В.А., Куарье П. Когнитивная модель аргументации (Соотношение мышления и речи) //Психологический журнал. — 1997 №1- с. 8189.

170. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Умные руки. Учебник для 1 класса. Часть А.- Самара: Корпорация «Федоров», Изд. Дом «Федоров», 1997 — с.48 ил.

171. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества. Учебник для 2 класса Самара: Корпорация «Федоров», Изд. Дом «Федоров» 1999 - с.112 ил.

172. Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли: Формирование общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников. М.: Изд. ИПК и ПРНО МО, 1996.-72 с.

173. Шабалина З.П. Учебно-воспитательная работа в первом классе четырехлетней начальной школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1988. 80 с.

174. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

175. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников.-М.: МГПИ, 1981.-84 с.

176. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. -М.: Прометей, 1994. 184 с.

177. Шеварев П.А. Исследования по психологии интеллектуальных навыков и умений. М.: АПН РСФСР, 1957. - 275 с.

178. Шимбирев П.Н. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1940. - 348 с.

179. Щербина В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства в советской педагогике и психологии. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л.: ЛГУ, 1971.-20 с.

180. Щукина Г.И. Познавательный процесс в учебной деятельности школьника. — М.: 1972. 203 с.

181. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности школьника в учебном процессе: Учеб. Пособие для студентов пединститута. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

182. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

183. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

184. Якупова А.С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности. Диссертация на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Бирск, 1998.-178 с.

185. Dahlstrom G.W. Tests: Small samples, large consequences// American Psychologist, 48(4), 1993.-p. 393-399. , •

186. Hunt E. Cognitive science: Definition, status, and questions //Annual review of psychology, № 40, 1989. p. 603-630/

187. Loftus E.F. The reality of repressed memories //American Psychologist, № 44, 1993.-p. 518-537.

188. Walsh J. A plenipotentiary for human intelligence //Science, № 214, 1981.-p. 640-641.