Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Андреева, Клара Егоровна

• Андреева, Клара Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андреева, Клара Егоровна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования положительного отношения к учению в совместной деятельности младших школьников.

1.1 .Формирование положительного отношения к учению как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Роль семьи в воспитании положительного отношения младших школьников к учению.

1.3.Совместная деятельность младших школьников в малых группах как средство воспитания положительного отношения к учению.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников.

2.1. Программа и критерии эффективности эксперимента.

2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы.

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию положительного отношения младших школьников к учению.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников»

Одной из самых насущных задач современного этапа в отечественной системе образования, отражающей основные тенденции развития мировой педагогической теории и практики, является воспитание человека, способного к самостоятельному творческому усвоению накопленного человечеством социального опыта, достижений науки и культуры. Особая роль здесь отводится начальной школе, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладываются основы познавательных умений и навыков, начинают развиваться социальные приоритеты личности.

Как показывает анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, А.Г.Ковалев,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн,

B.А.Ядов и др.), отношения в функционально-динамической структуре личности оказывают непосредственное влияние на внутренние (субъективные) условия развития активности личности, на формирование ее свойств, системы предпочтений, интересов, стиля поведения как сознательного субъекта деятельности. В целом ряде исследований отмечается, что отношение к учению как один из видов отношений человека является определяющим фактором развития личности в младшем школьном возрасте, т.к. в этот период учебная деятельность является ведущей, т.е. именно в ней формируются все личностные новообразования младшего школьника, закладываются основы его характера, взгляды, убеждения и ценностные ориентации (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.Ф.Ломов, Л.С.Славина, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.). Как подчеркивается в специальной литературе (А.К.Маркова, Т.А.Матис, М.В.Матюхина, А.М.Матюшкин, А.А.Мотков, А.Б.Орлов, А.А.Реан и др.), положительное отношение к учению может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высокого уровня развития способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. От степени сформированное™ данного отношения и силы мотивации в значительной мере зависят как учебная и социальная активность учащихся, так и их успешность в овладении знаниями.

Факторы и условия формирования положительного отношения младших школьников к учению раскрываются в работах И.Я.Базик, А.И.Епифанцевой, С.Е.Злочевского, Д.И.Камышанской, Е.И.Кирилловой, Е.И.Киричук, А.И.Липкиной, А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой и др.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что среди рекомендованных видов деятельности и организационных форм занятий с учащимися основное внимание обращается на изменение содержания обучения, приемы овладения теоретическим материалом, усвоение научных понятий, развитие умений и навыков умственного труда, формирование учебно-познавательных мотивов. О роли семьи в формировании положительного отношения младших школьников к учению, значении социальных мотивов учения, эмоционального восприятия младшими школьниками учебно-познавательной деятельности и зависимости отношения к учению от психологического климата в классе и семье, от способа организации деятельности упоминается реже. Ограниченно трактуется и воспитательный характер организации учения младших школьников. Налицо явный дисбаланс во внимании к соотношению проблем интеллектуального и личностного развития , при несомненном перевесе первого аспекта.

Деятельностный, личностно-ориентированный подход в педагогике предполагает развитие личности, ее социально важных качеств в такой деятельности, которая обеспечивает ребенку позицию субъекта. Однако коллектив учащихся в 30-40 человек не создает условий для включения каждого ученика в сферу активной деятельности. Учебно-дисциплинарная модель обучения, подавляя инициативу учащихся, тормозит формирование положительного отношения к учению. Развитие у детей социально важных качеств, способствующих формированию данного отношения, как показано в исследованиях Е.М.Дубовской, Я.Л.Коломинского, Р.Л.Кричевского, А.И.Санниковой, Л.И.Уманского, Г.А.Цукерман и др. возможно при полисубъектной (диалогической) модели организации учебно-воспитательного процесса в совместной деятельности учащихся в малых группах. Но реализация этой модели обучения и воспитания в младшем школьном возрасте возможна только при тесном взаимодействии школы и семьи.

Семья является основой общества, именно в ней закладывается фундамент человеческой личности, поэтому недооценка роли семьи в становлении важнейших качеств ребенка приводит к серьезным ошибкам в воспитании. В последние годы школоцентризм привел к попустительской позиции родителей, которые уже не видят в своей семье основную движущую силу развития ребенка, отдавая все функции обучения и воспитания школе. Большинство родителей считают воспитание положительного отношения к учению прерогативой школы, и лишь немногие понимают, что семья и школа обладают огромными воспитательными возможностями, что только их взаимное сотрудничество является основой формирования позитивного отношения личности младшего школьника к знаниям и учебно-познавательной деятельности.

Анализ теории и практики показал необходимость постановки и решения вопроса о новом подходе к формированию положительного отношения младших школьников к учению на основе организации их совместной деятельности при тесном взаимодействии школы и семьи.

Данный подход к исследованию проблемы заключается в раскрытии роли семьи и ее взаимодействия со школой в совместной деятельности в целях формирования положительного отношения младших школьников к учению. Многообразие и сложность решения этой задачи требуют определения рациональных педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе организации их совместной деятельности при тесном взаимодействии семьи и школы. Тем не менее в педагогической литературе нет специальных трудов, самостоятельных исследований формирования положительного отношения младших школьников к учению в их совместной деятельности на основе взаимодействия семьи и школы.

Именно этими соображениями обосновывается актуальность предпринятого нами исследования по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе взаимодействия семьи и школы в малых группах.

Актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогической теории и накопленный исследовательский материал определили выбор темы исследования: «Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников ».

Объектом исследования является процесс формирования положительного отношения младших школьников к учению.

Предмет исследования - организация взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников в малых группах как средство формирования положительного отношения к учению.

Цель исследования: разработать педагогические условия формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе организации их совместной деятельности в малых группах при тесном сотрудничестве школы с семьей .

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Формирование положительного отношения к учению - проблема комплексного характера, для решения которой необходимо объединение педагогических усилий семьи и школы. Успешному формированию положительного отношения младших школьников к учению способствуют:

- повышение воспитательного потенциала семьи с опорой на прогрессивные воспитательные семейные традиции;

- активное включение семьи в систему учебно-воспитательной работы с учащимися;

- организация совместной деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе на основе взаимодействия семьи и школы в малых группах;

- создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и взрослыми в классе и в семье.

Задачи исследования:

1 .Осуществить теоретический анализ проблемы формирования положительного отношения младших школьников к учению.

2.Выяснить сущность и систематизировать компоненты понятия отношения к учению.

3 Теоретически обосновать рациональные педагогические условия формирования положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников.

4.Разработать понятийную модель формирования положительного отношения младших школьников к учению, реализующую предложенную систему педагогических условий, и путем опытно-экспериментальной работы проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются учение о социальной сущности личности, о факторах, обусловливающих ее формирование и развитие, положения социальных наук о роли и месте семейного воспитания в целостном процессе формирования и развития личности растущего человека, современные психолого-педагогические концепции о системно-целостном подходе к становлению личности, об определяющей роли деятельности в воспитании ребенка.

Для решения поставленных в исследовании задач применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта ; наблюдения в соответствии с разработанной программой; опытно-экспериментальная работа ; анкетирование, интервьюирование, тестирование.

Базой исследования являлись школы № 8, 26 г.Якутска, Нижне-Бестяхская школа Мегино-Кангаласского улуса.

Исследование проводилось с 1994 по 1999 годы в три этапа:

Первый этап - 1994 - 1995 гг. - изучалось состояние проблемы в философской, психологической, педагогической литературе. Определены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разработаны программа и методика эксперимента.

Второй этап - 1995 - 1998 гг. - экспериментальное применение разработанной системы педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению на основе их совместной деятельности в малых группах.

Третий этап - 1998 - 1999 гг.- анализ и обобщение результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем :

Теоретически обосновано и углублено представление о сущности отношения младших школьников к учению.

2.Разработаны критерии определения степени сформированности положительного отношения младших школьников к учению в условиях малых групп.

3.Выявлены особенности влияния организации совместной деятельности семьи и школы в малых группах на формирование положительного отношения к учению у младших школьников.

4.Разработана и экспериментально проверена система педагогических условий формирования положительного отношения младших школьников к учению в малых группах при сотрудничестве семьи и школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанной системы организации совместной деятельности учащихся в малых группах при тесном сотрудничестве семьи и школы повышает эффективность работы учителей по формированию положительного отношения младших школьников к учению. В исследовании сформулированы конкретные рекомендации по организации взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников, которыми могут руководствоваться учителя в целях формирования позитивной мотивации учения, обеспечения благоприятного эмоционального состояния учащихся, развития их познавательной и социальной активности.

На защиту выносятся следующие положения:

Положительное отношение к учению - это интегральное свойство личности, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-потребностного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического. Значительное влияние на отношение к учению в младшем школьном возрасте оказывают стиль семейного воспитания, характер взаимодействия семьи и школы, способ организации учебно-воспитательного процесса и система взаимоотношений ребенка с учителем и одноклассниками.

2.0сновными педагогическими условиями, обеспечивающими формирование положительного отношения младших школьников к учению, являются:

- повышение воспитательного потенциала семьи с опорой на прогрессивные воспитательные семейные традиции;

- активное включение семьи в систему учебно-воспитательной работы с учащимися;

- создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и взрослыми в классе и семье; организация совместной деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе на основе взаимодействия семьи и школы. 3.Наиболее эффективным педагогическим механизмом интеграции воспитательного потенциала семьи и школы в совместной деятельности младших школьников является организация учебно-воспитательного процесса в малых группах по 5-7 человек на основе тесного сотрудничества с семьей ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов (1995,1996), педагогических чтениях (1994, 1995), республиканской научно-практической конференции «Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски»(1999), городском фестивале педагогических идей (1996), республиканской научно-практической конференции « Шаг в будущее» (1999).

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения о формировании отношений личности, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Андреева, Клара Егоровна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Ф

При этом следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает решение проблемы формирования положительного отношения младших школьников к учению, а показывает лишь один из многочисленных путей ее реализации в определенном возрастном аспекте. Оно открывает новые возможности интеграции воспитательного потенциала семьи и школы в целях развития личности младшего школьника в процессе учения.

Перспективу дальнейшей исследовательской работы мы видим в поиске новых форм взаимодействия семьи и школы, нестандартных подходов в процессе формирования положительного отношения младших школьников к учению.

Заключение

Динамичность современного мира, обусловленная политическими, социально-экономическими и научно-техническими факторами, ставит перед педагогикой новые проблемы, формирует качественно иную школу. Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации такого учебно-воспитательного процесса, который был бы основой реализации гуманного, личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего не только пополнение интеллектуального потенциала, но и развитие личности учащихся.

Задача формирования положительного отношения младших школьников к учению является одной из приоритетных в числе современных задач, стоящих перед системой образования, т.к. именно в этом возрасте учение является ведущим типом деятельности, т.е. определяет все дальнейшее развитие ребенка.

Между тем, анализ психолого-педагогической и методической литературы и существующей практики формирования положительного отношения младших школьников к учению показал, что основное внимание обращается на овладение основами наук, вооружение учащихся умениями и навыками умственного труда, развитие их познавательных способностей.

I* Среди рекомендуемых видов деятельности и организационных форм занятий для младших школьников редко упоминается коллективная работа, взаимодействие в урочной и внеурочной деятельности. О роли семьи в воспитании позитивного отношения младших школьников к учению говорится еще реже.

Такой подход к проблеме с неизбежностью приводит к тому, что нравственный смысл учения чаще всего оказывается закрытым для учащихся, они остаются в позиции объекта учебного процесса, не являясь субъектом отношений и деятельности. А

Анализ работ, посвященных данной тематике, показал также, что недостаточно изучены структурные элементы, показатели, из которых складывается положительное отношение к учению и условия, способствующие формированию данного отношения в младшем школьном возрасте.

Наблюдения, беседы с руководителями школ, учителями свидетельствуют о значительных педагогических резервах воспитания у школьников положительного отношения к учению.Прежде всего это касается воспитательных возможностей урока, а также привлечения родителей к решению этой важной педагогической задачи.

Исследование отношения младших школьников к учению, т.е. вскрытие источников побуждений к интеллектуальной и социальной активности в процессе учения, раскрытие личностных механизмов этих побуждений означает возможность рационального подхода к процессу обучения и воспитания, учета индивидуальных, личностных особенностей школьников, более продуманного построения методических приемов в целях развития личности младших школьников в учебно-воспитательном процессе. В данном исследовании была предпринята попытка раскрыть сущность и роль отношения в структуре личности младшего школьника, разработаны педагогические условия формирования положительного отношения младших А школьников к учению.

В ходе проведенного педагогического исследования были сформулированы следующие выводы:

1 .Положительное отношение к учению - это интегральное свойство личности, которое состоит из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-потребностного, эмоционально-волевого и поведенческо-деятельностного. Данное отношение в младшем школьном возрасте проявляется в сформированных социальных и учебно-познавательных мотивах учения, устойчивом эмоциональном состоянии ребенка, в адекватно сформированной позитивной самооценке, эмоционально-положительном характере отношений со сверстниками, педагогами и родителями, познавательной и социальной активности младшего школьника.

2.Формирование положительного отношения младших школьников к учению предполагает комплексное воздействие на мотивационно-потребностную, эмоционально-волевую и деятельностно-практическую сферы сознания ребенка через обеспечение позиции субъекта учебно-воспитательного процесса в совместной деятельности учащихся. Именно деятельность опосредствует отношение личности с социальной средой и отношение к самой деятельности.

Наиболее эффективной формой организации совместной деятельности младших школьников является организация учебно-воспитательного процесса в малых группах по 5-7 человек.

3.Совместную деятельность младших школьников в малых группах можно организовать на основе тесного сотрудничества с семьей ребенка, при этом значительно обогащаются формы семейного и школьного воспитания, происходит демократизация отношений детей и взрослых.

Семья стоит у истоков личности, является фундаментом ее развития. Организация совместной деятельности младших школьников при тесном сотрудничестве с семьей ребенка, с учетом особенностей семейного воспитания , повышение воспитательного потенциала семьи с опорой на прогрессивные народные воспитательные традиции способствует формированию положительного отношения младших школьников к учению.

4. В ходе исследования были определены пути реализации воспитательного потенциала семьи, способствующие формированию положительного отношения младших школьников к учению, такие как:

-создание условий для максимально возможного развития заложенного в ребенке на основе изучения склонностей, возможностей и особенностей своего ребенка, что включает в себя формирование у ребенка мотивации достижения успехов, заботливое, доброжелательное отношение к ребенку и его интересам, воспитание трудолюбия, поощрение активности ребенка, формирование важнейших ценностей, основанных на нравственных заповедях народа - уважения к старшим, доброты, скромности, умения ценить дружбу, беречь достоинство свое и окружающих людей, развитие речи, памяти, мышления детей на основе обогащения жизненного познавательного опыта детей в процессе деятельности ; -организация совместной трудовой, культурно-досуговой, познавательной, спортивной деятельности школьников и взрослых, которая создает комфортную психологическую атмосферу сотрудничества;

- тесное сотрудничество школы и семьи в учебно-воспитательном процессе, направленное на взаимообогащение, взаимодополнение в процессе формирования положительного отношения младших школьников к учению;

- распространение передового семейного опыта путем установления непосредственных контактов между родителями, между детьми.

5. Проведенный эксперимент показал, что организация совместной деятельности младших школьников в малых группах при взаимодействии семьи и школы создает условия для формирования познавательной и социальной активности учащихся, способствует развитию адекватной ** самооценки и устойчивой группы социальных и учебно-познавательных мотивов учения, улучшает психологический климат в классе и в семье ребенка, создает устойчивый эмоционально-положительный фон в межличностном общении учащихся, родителей и педагогов в учебно-воспитательном процессе, что в целом приводит к положительному отношению младшего школьника к учению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андреева, Клара Егоровна, 2000 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психологии.-1996.- №3, с.129 -155.

2. Абрамова Г.С Возрастная психология.- М.,1999.

3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал.-1994.- №4.- С.39 -55.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.,1989.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под « ред.Г.И.Щукиной М., 1984.

6. Альманах психологических тестов / Под ред.Р.Р.Римского М.,1996.

7. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению.-Ростов н/Д, 1986.

8. Аммосова Т.П. Математические знания и представления якутов.- Якутск, 1994.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников.- М.,1984.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2 т. М.,1980. - Т.2 11 .Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1989.

11. Андреева К.Е. Интеграция воспитательного потенциала семьи и школы в совместной деятельности младших школьников в малых группах / Материалы республиканской научно-практической конференции «Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски». Якутск, 2000.- С. 177

12. Андреева К.Е. Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности учения младших школьников / В сб. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в условиях непрерывности образования по системе « Школа вуз». - Якутск, 1994.

13. Н.Андреева К.Е. Формирование положительного отношения младших школьников к учению на основе совместной деятельности в малых группах. / Учебно-методическое пособие.- Якутск, 2000.

14. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 в./ Сост.П.А.Лебедев. - М.,1990.

15. Апраушев A.B. Воспитание оптимизмом.- М.,1983.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.,- 1976.

17. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.,1990.

18. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979.

19. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.,1987.

20. Базик И.Я. Развитие познавательных способностей как предпосылка формирования положительного отношения к учению.- М., 1997.

21. Барашкова A.C., Винокурова Т.З. Современная семья в Республике Саха (Якутия). Якутск, 1994.

22. Бесова М.А. В школе и на отдыхе.- Ярославль, 1998.

23. Биронов В.В. Век образования.- М.,1990.

24. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.,1998.

25. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / Сов. педагогика. 1990. - №12.- С.65-71.

26. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.,1972.

27. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание.- М.,1979.

28. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младших школьников / Межвузовский сб. научных трудов.- М.: МГПИД988.

29. О.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность школьников.- М.,1977.31 .Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.-М.,1979.

30. Воликова Т.В. Учитель и семья.- М.,1990.

31. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

32. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания.- Чебоксары, 1993.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1966.

34. Выготский JI.С.Педагогическая психология.- М.,1996.

35. Выготский J1.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психологические исследования.- М.,1956.

36. Выготский Л.С.// Собр. соч.: В 6 т. М.,1984.- Т.4

37. Гальперин П.Я.К исследованию интеллектуального развития ребенка.// Вопр. психологии.- 1969. №1.- С.38- 46.

38. Газман О.С. Проблемы развития коммунарской методики.- М.,1987.

39. Гелус 3. О диалектике внешних и внутренних условий в развитии личности.- М.,1995.

40. Гребенников И.В. Школа и семья.- М.,1992.

41. Григорьева A.A., Прокопьева М.М. Семейная педагогика.- Якутск, 1998.

42. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении задач // Вопр. психологии.- 1990.- №4.- С.28 -32

43. Давыдов В.В. Основные вопросы современной психологии детеймладшего школьного возраста. / В сб. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М.,1978.

44. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.-М.,1979.

45. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М.,1956.

46. Дмитриев А.Е. Сущностная характеристика социальной активности школьников.- М.,1983.

47. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Автореф.дис. .канд.психол.наук.- Иркутск, 1995.

48. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс.- М.,1978.

49. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопр. психологии. -1983.-№1.- С.58-66.

50. Дьяконова А.Н. Взаимоотношение родителей и детей как условие воспитанности подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Л., 1986.

51. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.-Красноярск, 1984.

52. Дьяченко В.К. Методические рекомендации по организации коллективных, групповых, парных и индивидуальных учебных занятий в общеобразовательной школе.- Гомель, 1983.

53. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи.- М., 1988. 56.3айцева О.В, Карпова Е.В. На досуге. Игры в школе, дома, во дворе.-Ярославль, 1998.57.3аслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети. М.,1996.

54. Захарова A.B., Андрущенко Т.Ю. Особенности формирования оценки исамооценки как качеств личности в младшем школьном возрасте. М.,1993.59.3имняя И.А. Педагогическая психология.- М., 1999бО.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.- М.,1994.

55. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа.- М.,1989.

56. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.- М.,1990.

57. Иванов И.П.Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.,1989.

58. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях. М.,1991.

59. Ильин B.C., Бородааева Г.Г. Об особенностях мотивации в структуре ответственного отношения к учению.- М., 1992.

60. Ильясов И.И. Структура процесса учения .- М.,1986

61. Камышанская Д.И. Формирование положительного отношения к учению у младших школьников обучающихся по программе эстетического всеобуча.- Ростов н/Д., 1991.

62. Караковский В.А. Воспитай гражданина.- М.,1986.

63. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.// Воспитание школьников.- №2,3,4,5.1993.

64. Кириллова Е.И. Формирование ответственного отношения школьников к учению средствами НОТ.- М.,1996.

65. Ковалев А.Г. Проблема воли в свете психологии отношений.-Л.,1956.

66. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение/ Мир психологии.-1996.- №3.- С.17 30.

67. Колодезникова М.Г., Омукова Л.И. Актуальные проблемы семейного воспитания.- Якутск, 1997.

68. Колодезникова М.Г. Дидактические возможности семьи и их использование в школьной практике. Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Якутск, 1993.

69. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск,1976.

70. Кон И.С.Ребенок и общество.- М.,1986.

71. Кондратьева C.B. Учитель ученик.- М.,1989. *

72. Концепция общего среднего образования / ВНИК «Школа».- М.,1988.

73. Костина Л.Н. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста. Автореф.дис. . канд.пед.наук.-СПб.,1992.

74. Котова И.Б., Мареев В.И. Ответственное отношение к учению как средство персонализации. М., 1997.

75. Кравченко Н.Е. Влияние семьи на формирование личности учащегося. -Л.,1981.

76. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы.Теоретический и прикладной аспекты.- М., 1991.

77. Крюкова Н.И. Формирование активной жизненной позиции подростков в обучении на основе идей педагогики сотрудничества. Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М.,1995.

78. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания и порядок защиты.- М., 1998.

79. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности.- Д., 1972.

80. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984.

81. Лесгафт П.Ф.Семейное воспитание ребенка и его значение // Собр. соч.: В Зт.- М.,1956.- Т.З

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М.,1983.

83. Леонтьев А.Н.Потребности, мотивы, эмоции.- М.,1971.

84. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. -М.,1975.

85. Лингарт И.Процесс и структура человеческого учения.- М.,1970.

86. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни.-М.,1982.

87. Липкина А.И., Конюхова Г.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.,1996.

88. Лишин О.В.Педагогическая психология воспитания.- М.,1997.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.,1984.

90. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М.,1993.

91. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника.- М.,1977.

92. Макаренко A.C. Сочинения.- М.,1951.- Т.5

93. Маишева В.А. Работа с родителями.- М.,1982.

94. ЮО.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе.- М.,1999 101.Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников.- М.,1986. Ю2.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.,1983

95. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование личности.-М.,1976.

96. Ю4.Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.,1983.

97. Ю.Мир детства: младший школьник / Под ред.А.Г.Хрипковой.- М.,1982.

98. Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Г.И.Вергелес.- Л., 1989.

99. Молонов Т.Д. Формирование познавательной активности школьника в процессе обучения и воспитания. Автореф.дис. . докт.пед.наук- Улан-Удэ, 1986.

100. ПЗ.Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.- М.,1966.

101. Наслежно-улусное социальное воспитание.Ч. 1 и 2 / Под ред.Данилова Д.А., Корниловой А.Г.- М.,1997.

102. Национальная культура коренных народов Республики Саха (Якутия)/ Пособие для учителя / Сост.Хатылаева В.И.- Якутск, 1994.

103. Немов P.C. Психология. В 3 книгах,- М., 1995.-Книга 1

104. Немов P.C. Психология. В 3 книгах. М., 1995.-Книга 2

105. Неустроев Н.Д.Этнопедагогика народов Севера.- Якутск, 1999.

106. Низова A.M. Функции семьи и воспитание детей.- М.,1981.

107. Падчеварова С.Н. Отношение старшеклассников к учению и их жизненное самоопределение.- Ростов н/Д, 1985.

108. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А.Смирнова.- М.,1999.

109. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия.- М.,1993.

110. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество или когда нравится учиться и учить.// Директор школы.- 1999.- Вып. №4 .

111. Петровский A.B. Личность.Деятельность.Коллектив. М.,1989.

112. Петровский A.B.Психология и приоритеты в семейном воспитании.-М.,1983.

113. Платонов К.К. Психолгическая структура личности.- М.Д968.

114. Подласый И.П. Педагогика: В 2 книгах.- М., 1999.- Книга 2.

115. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее.- Якутск, 1993.

116. Попов Б.Н. Семейная культура народов Северо-Востока России.-Новосибирск, 1993.

117. Портнягин И.С. Этническая педагогика якутов «Кут-сюр» как основа А социального воспитания.- М., 1997.

118. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред.А.А.Бодалева, В.Я.Ляудиса. М.,1989.

119. Программа приобщения детей к процессу возрождения и дальнейшего развития культуры народов Якутии.- Якутск, 1992.143 .Прохоров O.A. Психические состояния школьиков и учителя в процессе их взаимодействия на уроке / Вопр. психологии .- 1990.- №6

120. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского , М.Г.Ярошевского. -М.,1990.

121. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-М.,1999.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.,1973.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М.,1976.

124. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.,1997.

125. Семенова А.Д. Лекции по этнопедагогике.- Якутск, 1997.

126. Семенова А.Д. Приобщение к труду Севера.- Якутск, 1990.

127. Семья и формирование личности./ Сб. научных трудов.- М.: НИИ ОП, 1981.Л

128. Сермягина О.С. Социально-психологические предпосылки межличностной напряженности в семье: Автореф. дисс. канд.психол.наук.-Л.,1985.

129. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника: Дис. докт.пед.наук.- М.,1991.

130. Сластенин В.А., Тамарина И.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности./ Вопр. психологии.т 1986.- №3.- с.28-34.

131. Совместная деятельность: методология, теория,практика.- М.,1988.

132. Социальная психология./ Под ред.А.В.Петровского.- М.,1987

133. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М.,1975.

134. Сысуева Л.В.Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: Дис. канд.пед.наук.- М.,1995.

135. Сысенко В.А. Супружество.- М.,1989.

136. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.,1988.

137. Титаренко В.А. Семья и формирование личности.- М.,1987.

138. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи.-М.,1996

139. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей.- М.,1996.

140. Туркина Г.П. Влияние самооценки на развитие ответственного отношения к учению в подростковом возрасте.- М., 1987.

141. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников.- М.,1986.

142. Учебный материал и учебные ситуации./ Под ред.Г.С.Костюк, Г.А.Балл.-Киев,1986.

143. Уманский JI.И. Психология организаторской деятельности школьников.-М.,1990.

144. Ушинский К.Д.Педагогические сочинения : В 2 т.- М.1973.

145. Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции нравственного воспитания.-Якутск, 1997.

146. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М.,1994.

147. Фомичев H.A. Во имя истины и добродетели: Сократ. -М, 1984.

148. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.,1994.

149. Харламов И.Ф. Педагогика.- М., 1990.

150. Харчев А.Г.Семья и общество. М., 1982.т 176.Хийе Э.А. Познавательная активность младших школьников.- М.,1998.

151. Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф.дис. докт.психол.наук.- М.,1992.

152. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск, 1993.

153. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей.- М.,1989. 180.Чебыкин А.Я.Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Автореф.дис. . докт. психол.наук.-Одесса, 1991.

154. Шабалина О.Л. Влияние стиля педагогического общения на отношение младших школьников к учению: Дис. канд.пед.наук . М.,1994

155. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.,1993.

156. Шевандрин Н.И.Социальная психология в образовании.- М.,1995.

157. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя.- М.,1991.

158. Якутский фольклор. Хрестоматия для учащихся русскоязычных школ.-Якутск, 1993.1 .Тебе нравится в школе или не очень? -не очень -нравится -не нравится

159. Ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? -всегда-не всегда-часто хочется остаться дома

160. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?-все равно пошел бы в школу -остался бы дома

161. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? -не нравится-бывает по- разному -нравится

162. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? -хотел бы-не хотел бы -не знаю

163. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -не знаю-не хотел бы -хотел бы

164. Ты часто рассказываешь о школе родителям? -часто-редко-не рассказываю

165. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? -точно не знаю-хотел бы -не хотел бы

166. У тебя в классе много друзей? -мало-много -нет друзей

167. Ю.Тебе нравятся твои одноклассники?-нравятся-не очень-не нравятся4

168. Методика с готовым перечнем мотивов.

169. Мотивы долга и ответственности:1..Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

170. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

171. Понимаю свою ответственность за учение перед классом. Мотивы самоопределения и самосовершенствования:

172. Хочу закончить школу и учиться дальше.

173. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

174. Хочу быть культурным и развитым человеком. Мотивация благополучия:

175. Хочу получать хорошие отметки.

176. Хочу получать одобрение учителя и родителей.

177. Хочу, чтобы одноклассники всегда были хорошего мнения обо мне. 4 Мотивация престижности:

178. Ю.Хочу быть лучшим учеником в классе.1. .Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

179. Хочу занять достойное место среди одноклассников. Мотивация избегания неприятностей:

180. Хочу, чтобы одноклассники не осуждали меня за плохое учение.

181. Хочу, чтобы не ругали учителя и родители.

182. Не хочу получать плохие отметки. Мотивация содержанием:

183. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.17.Люблю узнавать новое.

184. Нравится, когда учитель рассказывает интересное. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

185. Люблю решать задачи разными способами.

186. Люблю думать, рассуждать на уроках.

187. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

188. Тест школьной тревожности Филлипса

189. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом ?

190. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал ?

191. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель ?

192. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок ?

193. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

194. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит ?

195. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания ?

196. Случается ли с тобой, что ты не решаешься высказаться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку ?

197. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать ?

198. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры ?

199. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

200. Волнует ли тебя вопрос о том, оставят ли тебя на второй год ?

201. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают ?

202. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

203. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

204. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание ?

205. Трудно ли тебе получать такие отметки. Каких ждут от тебя родители ?

206. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе ?

207. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе ?

208. Похож ли ты на своих одноклассников ?

209. Выполнив задание,беспокоишься ли о том, хорошо ли с ним справился ?

210. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь ?

211. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопросы учителя ?

212. Л 24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески ?

213. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников ?

214. Часто ли ты мечтаешь о том , чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают ?

215. Боишься ли ты временами вступать в спор ?

216. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку ?

217. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться ?

218. Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым уважением ?

219. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает ?

220. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой ?т

221. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание ?

222. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо ?

223. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя ?

224. Помогает ли твоя мама в организации классных утренников, как мамы других твоих одноклассников ?

225. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие ?

226. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше ?

227. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники ?

228. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие ?

229. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе ?

230. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их ?

231. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники ?

232. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем ?

233. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение ?

234. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята ?

235. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься ?

236. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

237. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше ?

238. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание ?

239. Пугает ли тебя проверка знаний в школе ?

240. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты ?

241. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

242. Оценка психологического климата в классе1 .Я редко вижу на первом уроке хмурые лица своих одноклассников.

243. Большинство из нас радуется, когда появляется возможность пообщаться друг с другом.

244. Успех каждого из нас искренне радует всех остальных.

245. В нашем классе новичка встретят доброжелательно.

246. В случае неприятностей мы стараемся спокойно разобраться в причинах, а не найти «козла отпущения».

247. Присутствие учителя не мешает нам чувствовать себя естественно.

248. В нашем классе принято делиться своими радостями и неприятностями.

249. Неожиданный приход учителя не вызовет у большинства из нас отрицательных эмоций.