Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сидоренко, Оксана Александровна

• Сидоренко, Оксана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидоренко, Оксана Александровна

Введение

Глава I Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

§ 1 Профессионально-ценностные ориентации как предмет психолого-педагогического анализа.

§2 Проблема формирования профессиональноценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза.

§3 Изучение и анализ сформированное™ профессиональноценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза.

Выводы по I главе.

Глава II Организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза.

§ 1 Актуализация аксиологического потенциала педагогического знания.

§2 Организация диалога как дидактико-коммуникативной среды, способствующей формированию у студентов ценностного отношения к педагогической деятельности.

§3 Включение студентов в имитационное моделирование, обеспечивающее формирование профессиональноценностных ориентаций.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе»

Актуальность исследования. Изменения в социальной, экономической, духовной сферах общества привели к смене ценностных приоритетов. С одной стороны, происходит распространение ценностей, ориентирующих на признание в качестве высшей ценности человека, его прав на свободное и полноценное развитие. С другой стороны, возрастает опасность утверждения ценностных установок утилитарно-прагматического характера. В этой ситуации актуализируется проблема ориентации будущих учителей на гуманистические ценности как приоритетные, что предполагает выделение принципиально новых ориентиров, целей и задач образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на ценностное самоопределение студента уже на начальном этапе профессиональной подготовки, поскольку наиболее значительные изменения в системе ценностных ориентаций студентов происходят в течение первого года обучения.

Новые ориентиры в подготовке студентов в педвузе выдвигают в ряд актуальных проблему формирования у студентов первого курса профессионально-ценностных ориентаций, составляющих внутреннюю основу их отношения к педагогической действительности, позволяющих им отбирать, актуализировать целевые, содержательные и технологические компоненты педагогического процесса с позиций их адекватности развивающейся личности ребенка.

Анализ теоретических источников показывает, что в силу значимости начальный этап обучения студентов обращает на себя внимание значительного числа исследователей. Педагогической наукой изучаются различные аспекты адаптации студентов первого курса к обучению в педвузе (И.В.Житкова,

A.Н.Лактионов, Н.Д.Левитов, Ю.А.Самарин и др.); особенности их самовоспитания и самообразования (А.М.Трещев), формирования индивидуального стиля познавательной деятельности (П.А.Просецкий,

B.А.Семиченко); особенности профессионального самоопределения (Г.В.Акопов, Н.Е.Анкудинова). Хотя проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса не являлась предметом изучения в указанных исследованиях, ученые указывают на ведущее значение ценностно-мотивационной стороны на начальном этапе обучения в вузе.

В социологических, психологических, педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для решения проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педвуза. Ряд исследователей (Е.В.Бондаревская, В.И.Гинецинский, Н.Д.Никандров, А.Б.Орлов, Н.С.Розов, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова и др.) указывают на необходимость обращения к педагогическим ценностям, составляющим основу профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя, изучения и всестороннего анализа ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса. В исследованиях С.Г.Вершловского, И.Б.Котовой, И.Ф.Исаева, Е.Н.Шиянова и др. отражены подходы к решению проблемы педагогических ценностей, выявлена их специфика, созданы предпосылки для изучения сущности, иерархии общечеловеческих и специфических ценностей профессионально-педагогической деятельности, определения путей и средств их личностного принятия будущими педагогами.

В ряде исследований отражены: проблема формирования ценностных ориентаций студентов и учителей (Е.С.Волков, Н.В.Иванова, А.В.Кирьякова и др.); роль различных видов деятельности в формировании ценностных ориентаций личности, в т.ч. профессиональных (А.Г.Ковалев, Г.Н.Прозументова, Е.Н.Шиянов и др.); пути и методы формирования профессионально значимых ценностных ориентаций будущих учителей (В.Г.Воронцова, Л.Х.Магамадова, Л.В.Разживина). В некоторых исследованиях рассмотрены отдельные аспекты данной проблемы: формирование ценностных ориентаций учителей в процессе познавательной деятельности (Л.В.Мачикина, В.Э.Тамарин), в процессе общения (Е.Б.Быстрай, С.В.Новикова, О.В.Сальдаева); самоопределение студентов с учетом ценностей педагогического образования в процессе их профессионально-педагогической подготовки (В.Д.Повзун).

Анализ научных исследований по проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педвуза в процессе их подготовки позволил выявить противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке педагогов, внутреннюю основу профессиональной деятельности которых составляет система личностно принятых гуманистических ценностей, и недостаточно выраженной ориентацией процесса подготовки студентов первого курса педагогического вуза на профессионально-педагогические ценности; между наличием ценностного потенциала в содержании педагогических дисциплин, изучающихся на первом курсе и его невостребованностью в реальном образовательном процессе педвуза; между личностной потребностью студентов первого курса в ценностном самоопределении, самореализации и отсутствием условий для их осуществления в сложившейся практике подготовки студентов в вузе.

Указанные противоречия актуализируют проблему выявления организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза.

Начало обучения студентов в педвузе совпадает с завершением периода ранней юности. Характерными для этого периода жизни являются становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, поиска смысла жизни, определение позиции в жизни, что активизирует процессы личностного и профессионального самоопределения (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн), проектирования себя в профессии. В 17-18 лет (момент поступления и период обучения на первом курсе) наблюдается кризис юности. По мнению ряда психологов, непосредственное формирование, изменение глубинных смысловых образований личности, к которым относятся и профессионально-ценностные ориентации, возможно лишь в кризисные этапы развития человека (А.И.Донцов, Е.ИИсаев, В.И.Слободчиков, Н.И.Шевандрин). Это позволяет рассматривать названный период как сензитивный для формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов.

В науке созданы теоретические предпосылки для решения данной проблемы, однако выявление организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педвуза не являлось предметом специального рассмотрения и требует своего решения.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее высокая практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе».

Цель исследования: обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педвуза.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса будет эффективным, если: актуализировать аксиологический потенциал педагогического знания при изучении педагогических дисциплин; организовать диалог как особую дидактико-коммуникативную среду, способствующую формированию ценностного отношения к педагогической деятельности, к себе как ее субъекту, к личности воспитанника; включить студентов в имитационное моделирование, обеспечивающее формирование их профессионально-ценностных ориентаций.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Исследовать теоретические предпосылки формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза.

2. Уточнить сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза.

3. Определить критерии и изучить состояние сформированности профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса.

4. Обогатить ценностной проблематикой содержание курса «Общие основы педагогики», обеспечивающего эффективность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза.

5. Проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составляют теория социальной природы ценностей (С.Ф.Анисимов, В.П.Тугаринов), учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (В.Г.Афанасьев,

A.Г.Здравомыслов, М.С.Каган и др.), теория деятельности как основа механизма присвоения и реализации личностью социальных ценностей (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составляют теория аксиологии образования (М.В.Богуславский, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, Н.С.Розов, Г.И.Чижакова и др.), теория ориентации субъектов на гуманистические социально значимые ценности (К.В.Гавриловец, А.В.Кирьякова), личностный и деятельностный подходы (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков и др.), основы диалогической сущности образования (В.С.Библер, М.М.Бахтин, С.Ю.Курганов).

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи ценностных приоритетов развития образования (С.К.Бондырева, Н.Д.Никандров,

B.А.Сластенин), гуманизации профессионально-педагогического образования (Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, Е.Н.Шиянов).

В исследовании мы опирались на положения возрастной психологии, в частности о новообразованиях юношеского возраста (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.И.Донцов, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение нормативно-программной документации, методических пособий; эмпирические — педагогический эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, опрос, самооценка, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности студентов; статистические — качественный, количественный анализ результатов исследования, ранжирование.

База исследования: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева, факультет начальных классов. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 143 человека — студенты экспериментальной и контрольной групп.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных положений формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов; в разработке алгоритма освоения профессионально-педагогических ценностей студентами первого курса педвуза; в осуществлении опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза в процессе преподавания дисциплины «Общие основы педагогики».

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1999 — 2001 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, связанной с проблемой исследования, разрабатывался категориальный аппарат исследования, определялись основные исходные положения. Уточнялись тема, задачи, гипотеза исследования. Отбирались методы изучения исследуемого явления.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза: обогащалось содержание и разрабатывалась программа курса «Общие основы педагогики», осуществлялась его апробация в образовательном процессе педагогического вуза.

На третьем этапе (2002 — 2003 гг.) проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Основные результаты, полученные соискателем, научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза и представлен алгоритм освоения студентами первого курса ценностей профессионально-педагогической деятельности как последовательности этапов: получение информации о профессионально-педагогических ценностях, ее трансформация, осмысление профессионально-педагогических ценностей, соотнесение их с личностно значимыми ценностями; эмоционально-чувственное переживание значимости профессионально-педагогических ценностей, их оценка; экстериоризация ценностей в деятельности и общении, апробирование ценностей в реальном взаимодействии; осуществление рефлексии как сопоставления осваиваемых ценностей с актуальной системой ценностей; преобразование имеющейся системы профессионально-ценностных ориентаций.

2. Определены критерии сформированности профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза: знание и понимание ценностей профессионально-педагогической деятельности; эмоционально-ценностное отношение к профессионально-педагогическим ценностям, готовность к реализации ценностей в деятельности и общении.

3. Обогащено ценностной проблематикой и реализовано содержание курса «Общие основы педагогики», обеспечивающего эффективность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса.

4. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педвуза: актуализация аксиологического потенциала педагогического знания; организация диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей взаимообогащение ценностных позиций студентов, способствующей формированию ценностного отношения к педагогической деятельности; включение студентов в имитационное моделирование, обеспечивающее экстериоризацию принятых ценностей в деятельности и общении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и научно обоснованные организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса обогащают педагогическую теорию и способствуют дальнейшему развитию аксиологической направленности процесса профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при составлении учебных планов и программ, разработке дидактических и методических материалов в системе педагогического образования; в деятельности образовательных учреждений по формированию ценностных ориентаций школьников, учителей; в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Результаты исследования процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса, проведенного опытно-экспериментальным путем, используются в образовательной практике Красноярского края.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза представляет собой освоение ими профессионально-педагогических ценностей. Алгоритм освоения профессионально-педагогических ценностей включает последовательность действий (этапов): получение информации о профессионально-педагогических ценностях, ее трансформация, осмысление профессионально-педагогических ценностей, соотнесение их с личностно значимыми ценностями посредством актуализации аксиологического потенциала педагогического знания в содержании курса педагогики; эмоционально-чувственное переживание значимости профессионально-педагогических ценностей, их оценка посредством организации дидактико-коммуникативной среды, включающей дискуссии, диспуты как формы реализации диалога; экстериоризация ценностей в деятельности и общении, апробирование ценностей в реальном взаимодействии; осуществление рефлексии как сопоставления осваиваемых ценностей с актуальной системой ценностей, обеспечиваемые включением студентов первого курса в имитационное моделирование, преобразование на этой основе имеющейся системы профессионально-ценностных ориентаций.

2. Основными критериями сформированности профессионально-ценностных ориентаций являются: знание и понимание ценностей профессионально-педагогической деятельности; эмоционально-ценностное отношение к профессионально-педагогическим ценностям; готовность к реализации ценностей в деятельности и общении.

3. Использование способов актуализации аксиологического потенциала педагогического знания (акцентирование ценностей в предметном содержании курса, проблематизация ценностного содержания, интеграция научно-педагогических знаний и личностного опыта студентов педагогического вуза, персонализация педагогического знания) на лекционных, семинарских и практических занятиях выступает в качестве условия, способствующего формированию у студентов первого курса ценностных представлений, знаний о ценностных аспектах педагогической реальности; осознанию собственной системы профессионально-ценностных ориентаций.

4. Организация дидактико-коммуникативной среды, включающей дискуссии, диспуты как формы реализации диалога, выступает в качестве организационно-педагогического условия, способствующего принятию студентами первого курса ценностей профессионально-педагогической деятельности, их переживанию как личностно значимых, формированию ценностного отношения к педагогической деятельности, к себе как ее субъекту, к личности воспитанника.

5. Включение студентов первого курса в имитационное моделирование на основе использования игровых и неигровых методов является организационно-педагогическим условием, обеспечивающим актуализацию осваиваемых ценностей в моделируемых ситуациях предстоящей профессиональной деятельности; их деятельностную экстериоризацию; коррекцию направленности профессионально-ценностных ориентаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе Сибирских педагогических чтениях «Педагогические традиции и новации как фактор развития профессионального образования» (Красноярск, 2000 г.); на II межвузовской конференции «Проблемы обществоведения» (Красноярск, 2001 г.); на III региональной научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы обновления начальной школы в условиях модернизации и свободного развития российского образования» (Красноярск, 2002 г.); на краевой научной конференции молодых ученых и студентов «Психолого-педагогическая наука для перспективных гуманитарных технологий» (Красноярск, 2002, 2003 гг.); на IV региональной научнометодической конференции «Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе» (Красноярск, 2003г.); на XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли (Москва, 2003 г.); обсуждались на заседаниях кафедр Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева (2000 - 2003 гг.).

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись в процессе преподавания базового курса «Общие основы педагогики» на факультете начального образования КГПУ им. В.П.Астафьева.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сидоренко, Оксана Александровна

Выводы по второй главе

Проверка эффективности в ходе опытно-экспериментальной работы, определенных нами в качестве основных организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза: актуализация аксиологического потенциала педагогического знания в содержании курса педагогики; организация диалога как дидактико-коммуникативной среды, способствующей формированию ценностного отношения к педагогической деятельности, к себе как ее субъекту, к личности воспитанника; включение студентов в имитационное моделирование, обеспечивающее экстериоризацию принятых ценностей в деятельности и общении, позволила сделать следующие выводы.

Названные условия можно рассматривать как необходимые для решения задачи формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса, если они реализуются в единстве и взаимосвязи, т.к. в структуре условий отражена целостность когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих профессионально-ценностных ориентаций.

Использование различных способов актуализации ценностного потенциала педагогического знания: аксиологизации содержания (акцентирования ценностей педагогического знания), проблематизации содержания курса, интеграции научно-педагогических знаний и личностного опыта студентов первого курса, персонализации педагогического знания обеспечивало формирование у студентов первого курса ценностных представлений, знания сущности, структуры, различного содержания ценностных аспектов педагогической реальности, развитие у них познавательного интереса к аксиологической проблематике, развитие способности усвоения ценностной информации на личностно-смысловом уровне; осознание расхождения, несовпадения актуального и идеального (гуманистического) содержания ценностей профессиональнопедагогической деятельности; способствовало пересмотру собственной аксиологической позиции.

Реализация указанных способов актуализации аксиологического потенциала педагогического знания в содержании курса педагогики обеспечивала включение студентов в особый вид познавательной деятельности, которая была направлена не только на усвоение собственно педагогического содержания, но и на осмысление ценностей педагогической деятельности, создание предпосылок формирования эмоционально-позитивного отношения к ценностям.

Дидактико-коммуникативная среда, включающая дискуссии, диспуты как формы реализации диалога обеспечивала взаимодействие ценностно-смысловых систем субъектов образовательного процесса, своеобразную «встречу» общезначимого (научного, культурного смысла) и личностно значимого, позволял увидеть студентам первого курса свою систему ценностей в пространстве общезначимых ценностей. Диалог способствовал тому, чтобы предъявляемые ценности были не только поняты студентами, но и приняты, пережиты как личностно значимые. В диалоге происходило проявление эмоционального отношения субъекта к определенной ценности, отражающейся в сознательно выбранной позиции.

В целом, реализация разных типов диалогов (мотивационного, самопрезентирующего, автономного, критического, конфликтного, рефлексивного, самореализующего, смыслотворческого, духовного), характеризующих последовательное развитие диалогического взаимодействия отражает путь развития ценностного отношения студентов первого курса к профессиональной деятельности, самому себе как ее субъекту, к ребенку на основе осознания и принятия ценностей.

Имитационное моделирование обеспечило пространство деятельностной экстериоризации профессионально-педагогических ценностей в поступках, действиях студентов первого курса, актуализацию значимых ценностей в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности, способствовало реорганизации ценностно-смысловых установок студентов, которые переставали быть неосознаваемыми и проявлялись на поведенческом уровне

При проигрывании, имитационном моделировании ситуаций происходило проектирование студентами ценности на собственную деятельность, складывалась ситуация сопоставления, диалога аксиологических позиций; включался механизм рефлексии как процесс взаимоотражения, происходили процессы взаимовлияния, ценностного единения. Взаимодействие позиций с различными ценностными основаниями в ходе имитационного моделирования происходило на деятельностном уровне. Результатом включения студентов первого курса в имитационное моделирование являлось осуществление осознанной коррекции направленности профессионально-ценностных ориентаций, их содержания.

Эффективность курса «Общие основы педагогики» в плане решения поставленных в ходе исследования задач, подтверждается наличием положительной динамики сформированности профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса экспериментальной группы.

Выдвинутая в начале исследования научная гипотеза полностью подтвердилась, о чем свидетельствуют результаты теоретического анализа и полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные. Это доказывает эффективность разработанных нами организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза.

Заключение

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза позволило нам сделать следующие общие и частные выводы.

Анализ социологической, психологической, педагогической литературы показал, что решение проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций исходит из общетеоретических представлений о феномене ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации трактуются как интегративная характеристика, ядро целостности личности; они включают систему установок, субъективных отношений к явлениям, событиям, к собственной роли в них, являются регулятором поведения и деятельности личности. Ценностные ориентации связаны с оценкой, с предпочтениями, с выстраиванием субъективных приоритетов, их иерархизацией. Понятие «профессионально-ценностные ориентации», являясь видовым относительно родового понятия «ценностные ориентации», конкретизирует общие характеристики последнего относительно специфики профессии, профессионально-педагогической деятельности. Выявляя сущность феномена «профессионально-ценностные ориентации», мы остановились на позиции академика В.А.Сластенина, рассматривающего профессионально-ценностные ориентации как одно из ведущих, стержневых образований личности, которое определяет ее целостность, активную социальную позицию, верность гуманистическим идеалам, и проявляется в избирательном отношении к профессионально-педагогической деятельности, к себе как ее субъекту, к личности воспитанника.

Профессионально-ценностные ориентации связаны с высоким уровнем осознания личностью профессионально-педагогических ценностей, с отношением к ним как к личностным смыслам самоосуществления в профессии, с проявлением ценностей в профессиональной деятельности.

В структуре профессионально-ценностных ориентаций выражены в единстве когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Названные компоненты содержательно отражают аксиологическую триаду: ценностное знание, ценностное отношение, ценностное поведение (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова).

В ходе исследования определены основные критерии профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза: знание и понимание ценностей профессионально-педагогической деятельности; эмоционально-ценностное отношение к профессионально-педагогическим ценностям; готовность к реализации ценностей в деятельности и общении.

В исследовании доказано, что процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса имеет свои особенности и может быть представлен в виде алгоритма как последовательности этапов: получение информации о ценностях; ее трансформация; осмысление профессионально-педагогических ценностей; соотнесение их с личностно значимыми ценностями; оценка; эмоционально-чувственное переживание значимости профессионально-педагогических ценностей; экстериоризация ценностей в деятельности и общении, апробирование ценностей; в реальном взаимодействии; осуществление рефлексии как сопоставление осваиваемых ценностей с актуальной системой ценностей; преобразование имеющейся системы профессионально-ценностных ориентаций.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о том, что у студентов первого курса профессионально-ценностные ориентации не сформированы, как в когнитивном, эмоциональном, поведенческом плане, так и в плане их направленности.

Это подтверждает правомерность выдвинутых гипотетических предположений о необходимости разработки и реализации в образовательном процессе вуза на начальном этапе обучения студентов организационно-педагогических условий формирования их профессионально-ценностных ориентаций.

В качестве необходимых организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса выделены: актуализация аксиологического потенциала педагогического знания в содержании курса педагогики; организация диалога как дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей взаимообогащение ценностных позиций студентов, способствующей формированию ценностного отношения к педагогической деятельности, к себе как ее субъекту, к личности воспитанника; включение студентов в имитационное моделирование, обеспечивающее экстериоризацию принятых ценностей в деятельности и общении. В структуре комплекса условий отражена целостность когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих профессионально-ценностных ориентаций.

Посредством использования различных способов актуализации ценностного потенциала педагогического знания: аксиологизации содержания, проблематизации содержания курса, интеграции научно-педагогических знаний и личностного опыта студентов первого курса, персонализации педагогического знания обеспечивалось формирование у студентов ценностных представлений, знания сущности, структуры, различного содержания ценностных аспектов педагогической реальности, развитие у них познавательного интереса к аксиологической проблематике, развитие способности усвоения ценностной информации на личностно-смысловом уровне, осознание расхождения, несовпадения актуального и идеального (гуманистического) содержания ценностей профессионально-педагогической деятельности.

Организация дидактико-коммуникативная среды, включающей дискуссии, диспуты как формы реализации диалога, способствовала тому, чтобы предъявляемые ценности были не только поняты студентами первого курса, но и приняты, пережиты как личностно значимые. В диалоге происходило проявление эмоционального отношения студентов к значимым ценностям профессионально-педагогической деятельности, отражающегося в сознательно выбранной позиции, осуществлялось взаимодействие ценностно-смысловых систем студентов как субъектов образовательного процесса.

В целом, реализация разных типов диалогов (мотивационного, самопрезентирующего, автономного, критического, конфликтного, рефлексивного, самореализующего, смыслотворческого, духовного), характеризующих последовательное развитие диалогического взаимодействия отражает путь развития ценностного отношения студентов первого курса к профессиональной деятельности, самому себе как ее субъекту, к ребенку на основе осознания и принятия ценностей.

Имитационное моделирование обеспечило пространство деятельностной экстериоризации профессионально-педагогических ценностей в поступках, действиях студентов первого курса, актуализацию значимых ценностей в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности, способствовало реорганизации ценностно-смысловых установок студентов, которые переставали быть неосознаваемыми и проявлялись на поведенческом уровне.

Взаимодействие позиций с различными ценностными основаниями в ходе имитационного моделирования происходило на деятельностном уровне. Результатом включения студентов первого курса в имитационное моделирование являлось осуществление осознанной коррекции направленности профессионально-ценностных ориентаций.

Анализ результатов проведенной нами опытно-экспериментальной работы в процессе изучения курса «Общие основы педагогики» позволил выявить наличие положительной динамики сформированности профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса. Это является свидетельством эффективности разработанных нами условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса педагогического вуза и подтверждает выдвинутые в начале исследования положения гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидоренко, Оксана Александровна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука,1980. - 334с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. - 299с.

3. Айламазян A.M., Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры //Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А. А.Бодалева. М., 1979. - С. 141.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993. — 320 с.

5. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса М., Рязань: РИНФО, 1998. -160 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. -М.: Педагогика, 1980.- 287с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238с.

8. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. - 183с. Ю.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.:1. Мысль, 1988.- 178с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 105с.

10. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя:

11. Методология, концепция, модели и технологии развития: Автореф. диссдокт. пед. наук. Брянск, 2001. 51 с.

12. Бабушкин Г.Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации //Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.94-96.

13. Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентаций студентов. // Новые исследования в психологии. №2 (4). М., 1971. - С. 85-88.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М.: Сов. Россия, 1979. -320с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986. 444с.

16. Белова С.В. Диалог — основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. -М.: АПКиПРО, 2002. 148с.

17. Беренгер А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1989.- 16 с.

18. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: Штиинца, 1981.-131с.

19. Богуславский М.В. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования/Под. ред. чл. корр-а РАО З.И. Равкина. М., 1998. - С. 29-34.

20. Бодалев А.А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. — 1996. — №2. — С. 7-15.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. №4. С. 29-36.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: «Учитель», 1999. - 560с.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. С-Пб.: Изд-во «Питер», 2000. -304 с.

25. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности//Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1981. №2. С. 46-56.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 283 с.

27. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журнал . 1999. - Том 20. - №5. - С.38-44.

28. Булынин А.М. Профессиональное становление личности: ценностный подход. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1996.-99 с.

29. Булынин А.М. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза (методические рекомендации для преподавателей пед. вузов). — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. — 16 с.

30. Бурова-Илиева М.И. Ценности и ценностное отношение //Проблема ценностей в философии /Под ред. А.Г.Харчева. M.-JL, 1966. - С. 25-40.

31. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. — Рига: Авотс, 1985. С.53.

32. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вест. МГУ. — Сер. Психология. — 2001. — №2. — С.69-77.

33. Варданян Ю.В. Развитие структуры мотивов овладения профессией в процессе формирования личности будущего учителя // Формирование личности учителя советской школы: Сб. науч. тр. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1991.-С.59-65.

34. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения. / Проблема ценности в философии. M.-JL: Наука, 1966. - С. 41-49.

35. Василенко И.А. О возможностях политической герменевтики // Вопросы философии. 1999. - №6. - С.3-12.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

37. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. — 1968. — №2. С.48-54.

38. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности: Метод, рекомендации. Mi l 1И, 1981. - 29 с.

39. Волков Е.С. Общение как фактор адаптации личности студента к профессии учителя // Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя: Сб. науч. тр. М., 1981. — 160 с.

40. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983.-16 с.

41. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

42. Габдулина Л.И. Взаимосвязь направленности педагогов в общении и их ценностно-смысловых отношений // Психол. вестн. РГУ. Вып.2. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1997. - С.434-450.

43. Габдулхаков P.P. Аксиологические императивы образования. — Уфа, 1999. — 86с.

44. Гендин A.M., Сергеев М.И., Бордуков М.И., Фалалеев А.Н. Формирование контингента студентов педагогического университета и их ориентация на учительскую профессию (по мат. соц. исслед-я). Красноярский пед. ун-т, 1993.-44 с.

45. Гендин A.M., Сергеев М.И., Дроздов Н.И., Бордуков М.И., Майер Р.А. Региональные проблемы подготовки и функционирования педагогических кадров в новых условиях (социологический анализ). Красноярск: РИО КГПУ, 1999.-260 с.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. - №3. - С.43-52.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 605 с.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1992. - 154с.

49. Гиоева В.П. Психологические особенности учебной самооценки студентов первого курса как условие совершенствования их учебно-познавательной деятельности // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Сб. науч. тр. М, 1986. - С.91 -96.

50. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Уч. пособие к спецкурсу — JL: РГПУ им. А.И.Герцена. 1991. - С.68.

51. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Минск, 1987. — 18 с.

52. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности / Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.-С.102-110.

53. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. // Сов. педагогика. 1974, №5.-С. 67-76.

54. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопр. психол. 1999. - №2. - С.42-49.

55. Ершова Н.А. К вопросу об условиях и факторах развития творческой активности будущего учителя // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Сб. науч. тр. — М.,1986. С.88-91.

56. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. А.А.Вербицкого. — Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. 231с.

57. Игнатенко П.Р. Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников на труд в сфере обслуживания: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. К., 1978. - 16 с.

58. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., Белгород, 1993. С. 126-127.

59. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Дисс. .канд. психол. наук. —М., 1995. 160 с.

60. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. (Над чем работают, о чем спорят философы). М., 1988. — 319 с.

61. Каган М.С. Философская теория ценности. С-Пб, 1997. -205 с.

62. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. - 85с.73 .Карнаухов В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов первокурсников педвузов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М.,1997. — 20 с.

63. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. JL, 1991.-36 с.

64. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход как метод историко-педагогического исследования аксиологических проблем образования // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - С. 36-53.

65. Круглов Б.С. Методика изучения особенности формирования ценностных ориентаций // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. статей / Отв. ред. И.В. Дубровина. М., 1987. - С. 80-89.

66. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

68. Косарева JI.M. Ценностные ориентации и различные научные знания. // Вопросы философии. 1987, №8. С. 28-42.

69. Лапочкина Л.И. Изучение уровня и динамики профессиональной ориентации учащихся педагогических училищ // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Сб. науч. тр. М.,1986. - С.143-152.

70. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. — М.: Наука, 1994. — 192 с.

71. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. Л., 1990. - 29 с.

72. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое понятие // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. С.56-66.

73. Леонтьев А.Н. Курс общей психологии. Мышление и речь. М., 1970. — 314с.

74. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. -40 с.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -376 с.

76. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вест. МГУ. — Сер. 14. Психология. 1997. - №1. - С.20-27.

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. -М., 1991.-278 с.

78. Лесохина Л.Н. «Коллективное сопереживание» как фактор формирования ценностных ориентаций личности / Взаимодействие коллектива и личности. — Таллинн:Талл. пед. институт, 1979. — С. 86-90.

79. Ляудис В .Я. Методика преподавания психологии: Учеб.пособие. — М.: Изд-во УРАО, 2000. 128с.

80. Ляудис В.Я. Структура продуктивного взаимодействия учителя и учащихся. — М.: МГУ, 1980.- 143 с.

81. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.-168 с.

82. Маркс К., Энгельс Ф. Наемный труд и капитал // Соч. 2-е изд. Т.6. — М.: Госполитиздат, 1957.-С.428-459.

83. Маслов С.И. Реализация эмоционально-ценностного компонента в процессе изучения педагогики //Сб.: Педагогика как наука и как учебный предмет: В 2 ч. Ч. 1. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. - С. 182-184.

84. Миронова Н.И. Приобщение студентов педагогических вузов к духовным общечеловеческим ценностям (на материале преподавания предметовгуманитарного и психолого-педагогического цикла. 1960-е начало 90-х гг.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. -23 с.

85. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. Калуга, 1996. 174 с.

86. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

87. Мудрик А.В. О включенном наблюдении как методе качественного анализа в педагогическом исследовании / Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. - С.246.

88. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. — 1957, №5. С.39-46.

89. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. — М.: Мысль, 1965.

90. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49.

91. Национальные ценности образования. История и современность: Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1996. - 295 с.

92. Новикова С.В. Ценностные ориентации студентов в сфере общения и пути их формирования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Киев, 1984. 16 с.

93. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

94. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности. — В кн.: Социология в СССР. Т. 1. - М.,1965.

95. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - №6. - С.63-68.

96. Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .докт. филос. наук. К., 1986. - 47с.

97. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. — 176 с.

98. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

99. Первухина И.Н. Влияние коллектива академической группы на отношение студентов к учению: Автореф. дис. .психол. наук. — Л., 1983. — 17 с.

100. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.

101. Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность. — Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. — 234 с.

102. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 256с.

103. Поварницына Л.А. Проблема преодоления трудностей общения у будущих учителей // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Сб. науч. тр. -М., 1986. С.97-100.

104. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. — Харьков, 1991.

105. Прозументова Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних ориентаций школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1979.-23 с.

106. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психологические особенности самостоятельной работы студентов в период адаптации // Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина. — М.,1980. — С.128-137.

107. Профессиональная деятельность молодого учителя (под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной) — М.: Педагогика, 1982. 144 с.

108. Пукшанский Б.Я. Обыденное знание: Опыт философского осмысления / Под ред. М.С.Козловой. П.: Изд-во ЛГУ, 1987.

109. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. №5. — С. 87-90.

110. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза: Автореф. дисс.канд. психол. наук. — М., 1990. — 21 с.

111. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.

112. Розов Н.С. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли) // Alma mater. 1991. №12. С. 36-47.

113. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1988. 292 с.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: АН СССР, 1946. - 704с.

115. Савкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей: Автореф. диссканд. пед. наук. — М., 1993. — 26 с.

116. Сербина Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности будущих учителей-дефектологов: Автореф. канд. дисс. — М., 1992.-20 с.

117. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

118. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

119. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. №1. -С. 22.

120. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / Магистр. 1994. - №6. - С.3-8.

121. Сластенин В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х т.) / Под ред. З.И.Равкина. Т.1. — М., 1995. -С.3-15.

122. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. / Национальные ценности образования: история и современность. — М, 1996.-С. 229-235.

123. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис.докт. психол. наук. М.,1994. - 35 с.

124. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

125. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других // Психология личности. Хрестоматия. Т.2. — Самара, 1999.

126. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. — М.: Школьная Пресса, 2000.-396 с.

127. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пособие для вузов. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

128. Соколов Э.В. Основные идеи общей теории ценностей Р.Б.Перри // Проблема ценности в философии. М., Л.: Наука, 1966. — С. 154-170.

129. Сознание и трудовая деятельность. — К.-Одесса, 1985. 190 с.

130. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974. -130с.

131. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М, 1993. — 184 с.

132. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. — 1985. №3. С.32.

133. Сусленко В.В. Методологический анализ ценностных ориентаций: Автореф. канд. дисс. Томск, 1978. — 16 с.

134. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. — Таллинн, 1982. 198 с.

135. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности//Проблема ценности в философии. М., JL: Наука, 1966. - 223 с.

136. Тугаринов В .П. Философия сознания. — М.: Знание, 1971. — 178 с.

137. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. 451 с.

138. Учитель крупным планом: социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г.Вершловского. — СПб,. 1994. — 134с.

139. Файнбург З.И. Личность и ее ценностные ориентации. // Информ. бюллетень. №4 (19) / Серия: материалы и сообщения. М., 1969. — С 170-177.

140. Федоров Л.М. Ценностные ориентации и их формирование. // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. Философия. 1971, №5. С. 70-75.

141. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -891с.

142. Фомина Л.П. Классификация типов ценностных ориентаций по содержанию и носителям. // Диалектика взаимодействия природы и общества. -Л., 1976.-С.94.

143. Формирование учебной деятельности студентов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-192 с.

144. Франки В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

145. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. — 1992. №3-4.

146. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Хабаровск, 1996.-25 с.

147. Человек и его работа. М., 1967.

148. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. -34 с.

149. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информативные процессы. // Психологический журнал. Т.3.1982, №5. С. 135-145.

150. Шилова М.И. Основные направления обновления учебно-воспитательного процесса на основе гуманизации: Тезисы регион, конф. «Гуманизация, демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе». — Красноярск: Изд-во КГПУ, 2001.

151. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218с.

152. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя: Уч. пособие /Mill У им. В.И.Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. — М. — Ставрополь, 1991. 180 с.

153. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Р н/Д, РИО АО «Цветная печать», 1995. — 314с.

154. Штейнмец А.Э. Донаучные представления студентов-педагогов в контексте преподавания психологии // Вопр. психол. — 2000. — №4. — С. 124-132.

155. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — С.89-106.

156. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

157. Kahle L.R., Homer P.M. A structural equation test of the value-attitude-behavior hierarchy. / Journal of Personality. 1988. V.54 (4). P. 638-646.

158. Lewis C.J. An analysis of knowledge and valuation. La Salla, 1946. - 428p.

159. Parsons T. Toward a general theory of action. New York-Evanston.: Harper and Row, 1964. - 506p.

160. Roceach M. Beliefs, attitudes and values. Jossey-Bass Inc. Pablishers. San-Francisco, 1969.—214p.

161. Thomas Y., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America / Monograph of an immigrant group. Vol. 1. Boston: Badger, . - 526p.