Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хвастунова, Нина Михайловна

• Хвастунова, Нина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хвастунова, Нина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.^

1.1. Мотивационно-ценностное отношение студентов к педагогической деятельности как педагогическая проблема.^

1.2. Критерии и уровни мотивационно-денностного отношения студентов к п & ra го г и ческой деятельности.^

1.3. Психолого-педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

ГЛАВА П. Опытно экспериментальная работа по формированию мотивационно-денностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин.

2.1 Факторы, влияющие на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

2.2. Этапы и процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин.g

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин»

Актуальность исследования обусловлена тем, что' развитие современного обществу характеризуется вниманием к миру личности, персоналистическими тенденциями в культуре в целом: и в образовании в частности. Личностная ориентация в образовании выступает как процесс, сопутствующий либерализации всей жизни общества. Однако он не „будет происходить "автоматически" и поэтому нуждается в специальном культивировании. Исходным должно стать представление о необходимости осуществить "гуманистическую конверсию образования" (М.В.Кларин), предполагающую постепенный отказ от жесткой ориентации на исключительное обслуживание государства. Однако если в декларативном

ТЧ плане личностная ориентация в образовании не вызывает противодействия, то в реальной образовательной практике дело обстоит сложнее.

Педагогическое образование по своей природе ориентировано на выполнение социальных функций и не может не отражать отчужденность организуемых и регулируемых государством институтов человека. Связанный с феноменом отчуждения парадокс образования состоит в том, что оно должно одновременно являться и средством освоения культуры, развития и реализации личностного потенциала человека, его свободного самоопределения. И смысл проблемы - в разработке путей глубокого и разностороннего вовлечения личности в образовательную деятельность, включении этой деятельности в целостный мир личности, став средством ее самореализации. Специфика психолого-педагогических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. Происходит не всегда безболезненный, но необходимый, процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации. Дело в том, что в основу построения и функционирования педагогического образования была

I; положена схема материального производства, ориентированная не на р. ■ личность и ее развитие, а на человека как на "программируемый компонент if m

8ft

Г lif системы" (Шиянов E.H.), как на объект всевозможных воздействий.

Преобладает утилитарный подход к формированию целей профессиональной подготовки учителя; t признание эффективным директивного стиля управления педагогическим процессом в вузе; дидактоцентризм в отборе содержания, форм и методов обучения. При таком подходе сохраняется опасность технократизации личности, ее мыслей и чувств, тогда как,очень важен, как отмечают многие исследователи (20,23,64,81,15), уровень освоения на всех этапах системы образования духовного, эмоциональноценностного опыта предшествующих поколений. Самоопределение учителя в мировой и национальной культуре, в том числе и педагогической, выработка на этой основе социально-профессиональной позиции, ценностного отношения к педагогической деятельности составляет основные задачи подготовки учителя. Важность этих задач очевидна, так как реализация гуманистических ценностей и идеалов немыслима без активного участия / учителя, как человека, оказывающего непосредственное влияние на подрастающее поколение, а значит, и на духовное обновление общества. И от того, какой культурой мышления, чувств, системой ценностей будет обладать педагог, зависит сила и качество его влияния, характер восприятия детьми окружающего мира и самих себя. Педагогическая наука призвана исследовать ценностно-целевые, личностно-смысловые аспекты профессионально-педагогического образования, в условиях которого гуманистическое содержание педагогических ценностей будущих учителей, его смысловых установок, аксиологических ориентиров рассматривались бы как неотъемлемая часть профессиональной компетентности.

Осложняющим эту проблему является и то, что образ профессий "Учитель", как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере поменял систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан: с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их определенными профессиональными ценностями (иногда это был I ft,'

4! & Ш

Vff te щк

Jl

III собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени "идеальный образ профессии" заменен на "идеальный образ жизни" (Л.М.Митина). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью. Как показывают наши данные и другие исследования (39,42,62,70,135,160), только « 18 % абитуриентов педагогического вуза имеют профессионально-значимые мотивы выбора этой профессии. Как отмечают в своих работах А.Б.Орлов, А.В.Мудрик, Ю.И.Турчанинова и др., выпускники педагогических учебных заведений, не обладая развитой системой личностно принятых гуманистических педагогических ценностей как ориентиров профессиональной деятельности, зачастую устремлены на реализацию прежде всего интересов учебного предмета , администрации школы, своих собственных, часто далеких от педагогических ценностей. Следствием такой профессионально-личностной позиции является отсутствие психологической обращенности, центрации на потребностях ребенка как априорного центра педагогической системы, наличие затруднений в изменении собственной позиции по отношению к Другому, неприятие его переживаний, отсутствие эмоциональной отзывчивости, неумение и нежелание учитывать другие точки зрения, координировать совместную деятельность и т.д. С другой стороны, ценностное отношение к педагогической деятельности позволит будущему учителю выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Ценностно-смысловое определение и личностное принятие педагогических ценностей даст возможность стать полноправным автором собственной жизни, конструирующим свое настоящее и будущее, позволит внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон

Ill' p 4

H1 ■ педагогического труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов, как совершенствование потенциальных возможностей, обеспечит видение перспектив личностного и профессионального роста.

Психолого-педагогический анализ работ по данному аспекту профессионально-педагогического образования позволяет условно выделить в этой области три группы исследований. Первую группу составляют исследования, связанные с рассмотрением теоретико-методологических основ формирования и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, М.Л.Левицкий, В.А.Сластенин, Н.Д.Хмель и др. Ко второй группе относятся исследования, посвященные изучению процесса формирования у студентов педвуза и молодых учителей основ педагогического мастерства, различных профессиональных умений в области педагогической технологии (общепедагогических, дидактических, коммуникативных, организаторских, прогностических и др.), их готовности к осуществлению как различных видов учебно-воспитательной работы, так и целостного педагогического процесса: Ю.П.Азаров, О.А.Абдулина, Т.Ю.Баскакова, Ю.К.Васильев, К.М.Дурай-Новакова, И.А.Зязюн, А.И. Мищенко, Л.Ф.Спирин и др. И третью группу составляют исследования, направленные на изучение процессов формирования культуры учителя, его профессионально-значимых качеств личности, направленности, отношений, мотивов: А.М.Ахмедханов, Е.В.Бондаревская, И.Д.Багаева, И.Г.Безуглов, С.Б.Елканов, И.Ф.Исаев,

В.А.Кан-Калик, В.Г.Максимов, Д.С.Яковлева и др. В различное время t изучались содержание и процесс формирования ценностных ориентаций школьников, студентов (Л.Ю.Иванова, М.Г. Казакина, А.В.Кирьякова, П.В.Козлов, Г.П. Савкина); ценности педагогической деятельности (Л.Ф.Сербина, Е.Н.Шиянов); пути и методы формирования мотивационноt

II ценностного отношения к педагогической деятельности, ценностных ориентаций будущих учителей (Л.А.Блохина, Ю.В.Варданян, С.ВШовикова, Л.В.Разживина, А.А.Чунаев). Формирование профессионального идеала гуманистической направленности (Д.М.Боднар, З.М.Гоголев, Л.Г.Попова, Л.В.Шустрова, И.В.Фастовец).

Несмотря на очевидный интерес ученых к аксиологическим аспектам труда учителя, сохраняются и обостряются следующие противоречия, стимулирующие дальнейшие исследования в этой области: ©Противоречие между преимущественной ориентацией вуза на подготовку учителя - предметника, транслятора основ научных знаний, и отсутствием целенаправленной работы по преобразованию структуры ч и содержания .системы ценностей, смыслов, целей, способов, средств собственной учебно-профессиональной деятельности; , ©противоречие между вовлеченностью в процесс педагогического труда все% личности специалиста на уровне творческого мышления, социальной активности, эмоциональной увлеченности, заинтересованности, инициативным характером деятельности специалиста педагогического профиля и в основном репродуктивным w характером познавательной деятельности, пассивной позицией студента в процессе обучения; противоречие между "валовым подходом", типовой системой подготовки и индивидуально-творческим характером деятельности учителя, требующей от человека ярко выраженной педагогической направленности, глубоких знаний теории и практики обучения, устойчивого интереса к педагогической профессии и склонность, желание заниматься именно этим видом деятельности. ,

Такие показатели (направленность, интерес, склонность, призвание) тесно связаны между собой, обуславливают друг друга и включены в такое более широкое понятие как мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности. В центре внимания должен стоять студент со

IWL. всеми своими нуждами, интересами, потребностями. Сущность человека определяется тем, какой системы ценностей он придерживается, что побуждает его к деятельности, какие цели он преследует. Главный потенциал общества - это возможности самого человека, его сущностные силы, развитие и актуализация которых в значительной мере зависят от уровня и качества образования. Это ведет к необходимости дальнейшего исследования аксиологических аспектов педагогического образования, выявления потенциальных возможностей учебного процесса, педагогических дисциплин в частности для формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: " Формирование мртивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин"

Цель исследования:

Выявление и научное обоснование педагогических основ формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности; разработка эффективных путей реализации этих условий в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

Объектом исследования выступает профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогического вуза.

Предметом исследования являются условия и пути формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: мотивационно-ценностное отношение студентов к педагогической деятельности может быть сформировано при реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий: ©ориентации профессиональной подготовки по дисциплинам педагогического блока с одной стороны, на социально заданные

S§ w

SB ЩI

Й: *1 ценности педагогической деятельности, а с другой - на создание условий для их личностного принятия; демократизации процесса формирования личности будущего учителя с целью обеспечения субъектной позиции развития студентов, создания условий для самопознания, самоактуализации в учебно-воспитательном процессе; включении студентов в активную ценностную практику, способствующую выстраиванию как собственного субъективного содержания педагогических ценностей изнутри, так и усвоению, опредмечиванию, апробированию и личностному принятию новых педагогических ценностей в специально, смоделированной ценностно -и смыслотворческой деятельности; установлении ценностно-личностных отношений между , преподавателем и студентом; соответствии занятий по педагогическим дисциплинам по структуре, содержанию и методике проведения сущности и структуре-мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи;

1 .Проанализировать проблему формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности как предмет педагогической подготовки будущих учителей.

2.Провести исследования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности, выявить критерии, показатели и уровни данного качества.

3.Определить психолого-педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения.

4. Исследовать факторы, влияющие на эффективность данного процесса, потенциальные возможности педагогического вуза в решении проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

5. Разработать и экспериментально обосновать этапы и пути формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин.

Методологической основой исследования явились идеи гуманизации учебного процесса, личностно- деятельный подход в развитии высшего образования; ценностный подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития; идеи психологической значимости и личностного смысла (А.Н.Леонтьев); усвоения общественных ценностей, самореализации человека в труде (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин), отношений личности (А.Г.Здравомыслов, Н. Д. Левитов, В.Н.Мясищев, Е.Н.Шиянов), теории личности и мотивации (В.Г.Асеев, А.Г.Ковалев, А.Б.Орлов, П.М.Якобсон); и,п;еи о возможностях целенаправленного развития профессионального самосознания учителя, педагогического общения и взаимодействия (А.А. Бодалев, Л.Н. Куликова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Г.С. Сухобская и др.). Источниками исследования явились также многолетний личный опыт работы ,, диссертанта над проблемой, опытно-экспериментальная работа на филологическом факультете Иркутского государственного педагогического университета.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимодействующих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа литературы, опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), диагностические (тестирование, обобщение независимых характеристик), обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), праксиметрические (анализ продуктов деятельности), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе Г1993-1994гг) осуществлялось "изучение специальной литературы по проблеме исследования, определение теоретических и методологических основ исследования; анализ и обобщение работы педагогических вузов по изучаемой проблеме; включенное наблюдение за деятельностью студентов на занятиях по педагогике^ и в период практики с целью изучения особенностей проявления мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности; определялись исходные параметры исследования, его цели, задачи, гипотеза; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки.

На втором этапе fl994 - 1997 гг) осуществлялась непосредственная опытно-экспериментальная работа в процессе преподавания педагогической дисциплины. Формирующий эксперимент сопровождался последующей коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением. Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах.

На третьем этапе Г1997 - 1998гг) проведены итоговые срезы с целью анализа и интерпретации результатов формирующего эксперимента в плане формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности может быть осуществлено при соблюдении следующих условий: а) ориентации педагогической подготовки на социально заданные ценности педагогической деятельности и, одновременно, на создание условий для их личностного принятия; б) обеспечении субъектной позиции развития студента, его самопознания и самоактуализации в учебно-воспитательном процессе; в) включение студентов в активную ценностную

Яш практику, способствующую усвоению, апробированию и личностному принятию педагогических ценностей.

2. Логика, содержание, комплекс форм и методов активного обучения соответствующие принципам личностно-ориентированного подхода и обеспечивающие успешное формирование исследуемого качества в процессе изучения педагогических дисциплин.

3. Структура и содержание обучения должны быть адекватны сущности будущей профессиональной деятельности и строиться на основе непрерывности, целостности, динамичности процесса педагогического образования, который осуществляется поэтапно (мотивационно-ориентационный, фундаментально-формирующий, коррекционно-личностный).

4. Эффективность формирования исследуемого качества требует иного взаимодействия преподавателя и студентов, построенного на основе принципа полисубъектного (диалогического) подхода, предполагающего отказ от ролевого взаимодействия, преобразование доминирующей позиции преподавателя и подчиненной позиции студента в личностно равноправные, субъект-субъектные отношения. v

5. Формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности возможно при рефлексивном типе управления учебным процессом, сущностная специфика которого состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студентов является развитие у будущего—учителя—способности к самоопределению в педагогической профессии, самоуправлению и, в итоге, к саморазвитию, что предполагает учет мотивации студентов, ее динамики и создание условий для самореализации личности в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что © выделены критерии и показатели, определяющие глубину и динамику процесса личностного принятия ценностей педагогической деятельности. определены этапы формирования исследуемого качества, апробированы конкретные пути их реализации в процессе преподавания педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем © развито и уточнено понятие "мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности"; • конкретизированы сущность, структура, содержание и механизмы формирования данного качества; выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие более успешному формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена методика диагностики уровней сформированности мотивадионно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Определены и апробированы содержание, формы и методы педагогического образования, способствующие процессу личностного принятия ценностей педагогической деятельности. Разработаны в контексте данной проблемы и реализованы программы сцецкурса "Педагогическая этика" и "Педагогическая техника". Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных и практических занятиях не только по педагогическим, но и психологическим дисциплинам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена аксиологическим подходом к решению поставленной проблемы, методологической обоснованностью теоретических положений, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачами исследования. Репрезентативность экспериментальных данных подтверждена опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы автора в ИГПУ, что отражено в опубликрванных статьях и тезисах. Ход и результаты исследований неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ИГПУ, на научно-практических конференциях "Совершенствование преподавания педагогических дисциплин в процессе подготовки будущих учителей" (Улан-Удэ, 1993); "Развитие педагогических системе в регионе: личностно ориентированное образвание" (Волгоград, 1994); на Общесибирском Семинаре по проблемам гуманизации образования "Гуманизация педагогического образования" (Томск, 1994); на межвузовской научно-практической конференции "Совершенствование профессиональной подготовки студецтов педвуза" (Иркутск, 1995), "Проблемы подготовки будущих специалистов в вузе" (Иркутск, 1996); на международных научно-практических конференциях "Подготовка специалиста начального образования в ХХ1в." (Иркутск, 1998), "Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт". (Новосибирск, 1999).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ' МОТИВАЦИОННОГО-ЦЁННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хвастунова, Нина Михайловна

Выводы по П главе.

Условно в работе по формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности было выделено 3 этапа: мотивационно-ориентирующий (1-2 курсы) фундаментально-формирующий ( 2-3 курсы) коррекционно-личностный (4-5 курсы)

В рамках каждого из этапов на материале конкретных педагогических дисциплин решались диагностико-рефлексивные, мотивирующе-ориентирующие, информативные и коррекционно-преобразующие задачи, адекватные специфическим целям каждого этапа. Объединяющим все этапы и, следовательно, изучаемые педагогические науки, было стремление обеспечить субъективный рефлексивно-аксиологический характер погружения в педагогическую проблематику, актуализировать обращение к собственному опыту, эмоциям, ощущениям. Организуя учебные диалоги, дискуссии, групповые беседы, педагогические игры, мы стремились обеспечить активную субъективную интерпретацию педагогических ценностей. Активная эстериоризация и коррекция будущими учителями ценностно-смысловых личностных новообразований осуществлялось в рамках специально отобранных и смоделированных психогимнастических упражнений, ситуаций вербального и невербального общения, в ролевых играх, проблемных диспутах и других методах социально - психологического тренинга, направленных на развитие внимания, симпатии к Другому, умений диагностировать его состояние, способности находить оптимальную форму эмоциональной поддержки.

Учебно-профессиональная деятельность будущих учителей в рамках большинства занятий, выстроенных в режиме тренинга совместного действия, раскрывающего идеи, ценности, смыслы, а главное, практику развивающего взаимодействия, способствовала актуализации, проверке, личностному принятию и закреплению гуманистических ценностей педагогической деятельности. Формы групповой работы при этом носили как широкий (организационно-деятельностные и деловые игры, конкурсы), так и локальный (индивидуальная работа, в парах, микрогруппах) характер.

В ходе опытно-экспериментальной работы было . определено, что процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности может быть успешным в случае, если педагогические ценности как устойчивые аксиологические компоненты структуры личности будут выступать результатом интеграции: 1) внешнего ценностно-смыслового воздействия (содержание педагогических дисциплин); 2) деятельности по интериоризации ( рациональное осмысление и эмоциональное переживание); 3) апробирование в ходе поведенческой экстериоризации; 4) рефлексии как обратной связи гармонизации между имеющимся и вновь усваиваемым ценностным содержанием. В целом проведенная опытно экспериментальная работа подтвердила гипотетические предположения о том, .что важнейшая задача - мотивационно-ценностное отношение будущих учителей к педагогической деятельности - может быть решена в учебном процессе на материале дисциплин педагогического цикла. Подтвердилось, что подобная работа протекает более эффективно, если осуществляется на протяжении всего периода обучения в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хвастунова, Нина Михайловна, 1999 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф.дисс. ... канд.пед.наук. -Ростов - на Д, 1989. - 19с.

2. Абульханова - Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности//Психол. журн. - 1993. - Т. 14

3. Абульханова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М., 1973.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997 - 216 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л. : ЛГУ, 1968.

6. Анисимов Ф. Ценности реальные и мнимые. - М.: Мысль, 1970.

7. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Дисс... д-ра пед.наук. - М., 1997.

8. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976. Ю.Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. -М,:Ин- психологии РАН, 1993^ 205а

10. ЬАсмолов А.Г. Деятельность и установка. - М., 1979.

11. Асмолов А.Г. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопр. психол. - 1992. - №1-2

12. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: Знание, 1978.

13. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки на характер межличностных *• отношений в студенческой группе: Дисс... канд. психолог, наук. - М., 1983 - 16с.

14. Балакина И.Ф. Проблеме ценностей - внимание исследователей// Вопр.филос. - 1965 - № 9.- 152-157.

15. Батигцев Г.С. Найти и обрести себя// Вопр. филос. - 1995. - № 3.

16. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения// Вопр. филос. - 1995.-№3.

17. Батыралиев А.Д. Формирование у студентов педвузов положительного отношения к педагогической профессии средствами литературы и искусства: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1990.

18. Бахтин М.М. Философия поступка. - М., 1989. 23 .Бердяев Н.А. Проблема человека // Ступени. - 1991. -№1.

19. Берне Р. Развитие "Я - концепции" и воспитание. - М., 1986.

20. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Красноярск, 1990.

21. Беспалько Е.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, _ _ 1 £ S S L

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. академия, 1995.

23. Болотов А.А. Исаев Е.И. Слободчиков В.В. Проектирование профессионального образования // Педагогика, 1997. - №4.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика, 1995. № 4. - 29-36.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. Зб.Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. - М.: Знание, 1981.

26. Бранес Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Педагогика, 1994. - №8 - 89-94.

27. Братченко Л. Новая встреча с гуманистической психологией// Вопр. психол.- 1992.-№ 1-2.

28. Братченко Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Дисс. ... д-ра пед. наук. - Л., 1987.

29. Брожик В.И. Марксистская теория оценки.- М., 1982. --АЦЗяйсманЛ^С 1Сл1ро-блеме_разв1т1яиуюга^ онтогенезе// Вопр. психол. - 1973. - № 5.

30. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. ... канд.психолог. наук, Екатеринбург, 1994. -24с.

31. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения// Проблема ценностей в философии. - М.: Наука, 1966.

32. Волкова Е.Н. Субъективность как интегративное свойство личности педагога. Автореф. дисс. ... канд. психолог.наук. - М., 1992. - 26с.

33. Вяткин Л.Г. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении педагогики// Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1985.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 512с.

35. Гавриленко Н.Н. Активизация личностно-профессионального самопознания первокурсника// Проблемы подготовки будущих специалистов в вузе. - Иркутск, 1996. - 204-210.

36. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации// Вопр.психол. - 1966. - № 6. 33-41.

37. Гегель Г. Наука логики. Соч. - М., 1974. Т.З.

38. Георгиев Т.С. Образование как сфера культуры : пути образования. -М., 1992.

39. Герщунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи// Сов. педагогика. -1991. - № 4 64-74.

40. Горшкова В.В. Межсубъективные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. ... д-рапед. наук. - СПб., 1992. - 39с.

41. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - Владимир, 1973.

43. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей.- М.: Интерпракс, 1994. - 136.

44. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Просвещение, 1978.

45. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии// Материалы совещания по психологии. - М. 1955.

46. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности// Сов. педагогика. - 1974. - № 5.- 67-76.

47. Долженко О.В. Очерки по философии образования. - М., 1995. бО.Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей в марксистской философии. - М.: Политиздат, 1967.

48. Дурай - Новикова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук.-М., 1983.-32с.

49. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. - М., 1988.

50. Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб. : Петрополис, 1997. - 205с.

51. Казакина М.Г. Проблема ценностных ориентации // Сов. педагогика, 1983. . -№3.-С. 16-20.

52. Кикина М.И. Формирование ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности у учащихся педагогических классов: Автореф. дисс. ... канд.пед. наук.- Киев, 1998. - 21с.

53. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика. - 1996. - № 2.

54. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М: Знание, 1983.-75с.

55. Ковалев А.Г. Личность и ее направленность// Психология. - М.: Просвещение, 1966.- 331-357.

56. Колесникова Н.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы//Педагогика, 1992. - № 5-6. 71-78.

57. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно - психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 1989.-36с.

58. Косогова А.С. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. - Иркутск, 1999 - 169с.

59. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. - Ростов н/Д, 1994.

60. Крутов Н.Н. Нравственные потребности личности. - М., 1981.

61. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

62. Куликова Л.Н. Вопросы личностно-профессионального саморазвития студента в ценностном педагогическом процессе педагогического вуза// Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза. -Иркутск, 1995.-С. 96-113.

63. Кульневич С В . Педагогика самоорганизации: феномен содержания. - Воронеж, 1997. - 236 с.

64. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов. - Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - Киев. 1983. - 24с.

65. Лазурский А.Ф. Классификация личностей/ Под ред. М.Я.Басова и В.Н.Мясищева. -Л.: Госиздат, 1924. - 290с.

66. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Уч. пособие для высшей школы.- М.: Наука, 1994.

67. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. - М.: МГУ, 1971.-260с.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. - М., 1983. Т.1

69. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции// Вопр. филос. - 1996. - №4.

70. Леонов О.А. Образовательная технология профессионального воспитания учителя: - Автореф.... канд. пед. наук. - М., 1993. - 19с.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М. : Наука, 1984.-444с.

72. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н.Кулюткин. Г.С. Сухобская - СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996. - 175с.

73. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвуза в процессе педагогической практики. - Автореф. ... канд. пед. наук.-М. 1987.- 16с.

74. Маркова Н.В. Подготовка будущего учителя к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. ... канд.: пед. наук. - М.: 1994. - 21с.

75. Маслоу А. Самоактивизация// Психология личности: Тексты. - М., 1982. - 108-117.

76. Мелибруда В. Я-Ты-Мы,- М.: Прогресс, 1986.

77. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопр. психологии, 1989. - № 5. - 11-18.

78. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь: ПГГИ, 1971.- 119с.

79. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя// Вопр.психол. - 1990. -№3. -С. 19-21.

80. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопр. психол. - 1997. - № 4. - 28-36.

81. Митина Л.М. Кузьменков О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя// Вопр. психол. - 1998. - №3. -С. 3-16.

82. Москаленко А.Г. Серижантов В.Ф. Личность как предмет философского познания: философская теория личности, ее психические и биологические основания.- Новосибирск: Наука, 1984. - 77с.

83. Мялкин А.В. Способности и потребности личности. -М., 1983.

84. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии//Вопр.психол. - 1957. -№ 5 - 142-155.

85. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий// Проблемы психологии личности.- Л.: ЛГУД948. - 34-41.

86. Нарский И.С. Ценность и полезность// Философ, науки. - 1969. - №3 - 33-39.

87. Никитин Е.П. Харламенкова А.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии ( к истории проблемы) // Вопр. философ.- 1995. - № 8. - 73-91.

88. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР. - М, 1966. -С. 470-530.

89. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. - 1995. - № 6 -С.63-66.

90. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психол. - 1995. - №2. - 16-22.

91. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационный фактор учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М. - 1983. -

92. ПО. Осухова Н.Г. Гуманистическая ориентация учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. - 1991. - № 2. - 30-33.

93. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. - 1992. - № 3-4. - 53-57.

94. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика, - 1994. - № в.- 19-21.

95. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. - Иркутск, 1997. - 132 с.

96. Перминова Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. - 1997. - № 3. - 21-26.

97. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Задачи и направления перестройки педагогической науки // Вопр. психол. - 1989 . -№2. -С . 14-19.

98. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психол. наука и образование. - 1996. -№3.

99. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов в педагогических учебных заведений. - М.: Пед. об-во России, 1998.

100. Пиянзин А.И. Воспитание ценностного отношения к физической культуре студентов педвуза: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. -М., 1992. -24с.

101. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

102. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в исторической перспективе // Вопр. психол. - 1996. -№1.

103. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технологии и рынок // Вопр. филос. - 1992. - № 5. - 17-21.

104. Разживина Л.В. Развитие и формирование.

105. Рубинштейн Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. - М., 1973.-280с.

106. Рубинштейн Л. Самосознание личности и ее жизненный путь.- Соб. соч.: В 2 т . -М. , 1989.-Т. 2.

107. Розенфельд Г. Мотивация учения. Типы мотивов. // Исследование мотивов. - М., 1991.

108. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии ( 30-60-егг. ХХв.): Тексты. - М., 1986.

109. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. - Киев: Наук.думка, 1976. - 152с.

110. Салаватова С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, - 1991. - 17с.

111. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление личности // Вестник высшей школы. - 1986. - №8 - 16-20.

112. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. - 1987. -№ 1. -С. 23-26.

113. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. - 1994. - № 5 -С . 16-21.

114. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. - Волгоград, 1994. - 164с.

115. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - 79-84.

116. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

117. Слободчиков В.И. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию учителя// Вопр. психол. - 1996. - №4

118. Сидельковский А.Г. Проблемы познания отношений в советской педагогике. - Ставрополь: СГПИ. - 1971. - 286 с.

119. Степашко Л.А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект). -Хабаровск, 1994.

120. Столович Л.И. Природа эстетической ценности. - М.: Политиздат, 1972. - 272с.

121. Теплов Б.М. Проблемы индивидуального развития. - М.: Политиздат, 1961.- 162с.

122. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л., 1960.

123. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. -Л., 1968.

124. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. ... канд. пед. наук. - М., 1989. - 18с.

125. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Сов. педагогика, 1989. - №8. - 84-89.

126. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дисс. ... д-ра фил.наук. - М, 1983.

127. Узнадзе Д.Н. Психологическое исследование. -М.:Наука, 1966. - 451с.

128. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дисс... д-ра пед.наук. - Хабаровск. -1998.-387с.

129. Филиппов М.М. Категория мотива и его применение в педагогике // Вопр. обучения и воспитания. - Томск, 1974. - 18-21.

130. Фонарев А.В. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопр. психологии, 1997. -№4 -С. 89-93.

131. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем./ Общ.ред. Л.Я.Газмана и Д.А.Леонтьева; вст. ст. Д.А.Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368с.

132. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. / Пер. с англ. и послесл. Л.А. Чернышовой. - Минск: Коллегиум, 1992.-253с.

133. Хасанова И.И. Формирование умений педтехники у студентов инженерно-педагогического вуза: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук: Екатеринбург, 1993. - 21с.

134. Хекхаузен М. Мотивация и деятельность. -М.: Наука, 1986. Т. 1. - 168

135. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психолог, журнал, 1982. - Т.З. - 17.

136. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности.- Ярославь: ЯГУ.-1979.-91с.

137. Шаров Ю.М. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей. // Сов. педагогика, 1970. - № 10. - 63-74.

138. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: Автреф. дисс. ... канд.пед.наук. -М., 1994. - 19с.

139. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс... д-ра пед. наук. - М., 1991. - 900с.

140. Шиянов Е.Н. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов н/Д, 1995.

141. Щедровский П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Эксперимент, 1993. - 154с.

142. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности ( материалы "круглого стола")// Вопр. фил. - 1996. -№ 6

143. Швецов М.Ю.Технология групповой деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф.дисс. ... канд. пед. наук. - М.: 1994. -23с.

144. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. -352с.

145. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. - Тбилиси, 1984. - 171с.

146. Чирков В.И. Само детерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психол. - 1996. - № 3 - 34-46.

147. Чукаев О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - М., - 1992. - 16с.

148. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991. - 254с.

149. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований. - Тарту: Тартуский ун-т, -1988.-281с.

150. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Вопр. психол. - 1995. - № 2. - 31-41.

151. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, - 1969. - 168с.

152. Яценко Т.С. Методические основы активного социально- психологического обучения будущих учителей. Киев. 1986.