Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности: На примере методики преподавания биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Роньшина, Татьяна Николаевна

• Роньшина, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Роньшина, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. ОТРАЖЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ В ФИЛОСОФСКОЙ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ЦЕННбСТйбгО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.2. ВЫЯВЛЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МОТИВОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ.

2.3. ОПТИМАЛЬНОЕ СОЧЕТАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ В УЧЕБНО-ВОПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ - УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.4. ВЛИЯНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности: На примере методики преподавания биологии»

Социально-экономическое развитие современного российского общества требует качественного преобразования всей системы образования, в том числе среднего профессионального. Социальная значимость средней профессиональной школы все более возрастает в последние годы, что связано с расслоением общества, снижением территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения.

Новое понимание профессионального образования, предполагающего не только формирование систематизированных знаний, умений, навыков, а профессиональное становление и развитие личности, требует объединения гуманистической и технократической модели образования. Это обусловливает необходимость переориентации профессионального образования на личностную направленность, обращение к мотивационно-ценностным структурам личности будущего специалиста, создание условий для развития ее духовно-нравственной культуры. Интеллектуализация и гуманитаризация среднего профессионального образования предполагает создание предпосылок и выработку действенных механизмов повышения качества личностно-профессиональной подготовки специалистов и их мобильности.

В работах О.А. Абдуллиной, А.П. Акимовой, В.И. Данильчук, Т.В. Дмит-риенко, Т.С. Дергач, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. показано, что любая профессиональная деятельность, а тем более педагогическая, эффективно выполняется специалистом с достаточно развитой направленностью на эту деятельность. Особенно это важно для профессии учителя, являющегося носителем духовной культуры и общественно-исторического опыта, обеспечивающего преемственность поколений.

Профессионально-педагогическая направленность выражается в ценностном отношении к педагогической профессии, устойчивом интересе, потребности заниматься ею. Ценностное отношение к будущей профессии позволяет перспективно проектировать содержание профессиональной деятельности и свое развитие в ней.

Однако в реальных условиях уровень ценностного отношения, определяющий приверженность профессии, достигается не так часто, как требуют новые условия педагогической деятельности. В исследованиях А.А. Реана показано, что в российских учебных заведениях в наибольшей степени удовлетворены выбранной профессией студенты-первокурсники. По мере продвижения к выпускному курсу наблюдается устойчивая тенденция снижения интереса к выбранной профессии.

Очевидно, что причина этого во многом связана с отсутствием системы гибких организационных форм обучения, создающих благоприятные условия для продвижения личности студента в профессиональном образовательном пространстве и требует формирования ценностного отношения студента к учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Проблема отношения к учению достаточно полно разработана для общеобразовательной школы (А.Д. Алферов, М.Н. Аплетаев, Э.И. Беланова, З.И. Васильева, Т.Е. Конникова, С.А. Маврин, А.П. Медведицков, А.Г. Нудель-ман, О.А. Петрухина, И.М. Чередов и др.). Но так как ценностное отношение к учебно-познавательной деятельности выступает в качестве важнейшего компонента профессиональной направленности личности, очевидно, что процесс его формирования должен быть в первую очередь связан с системой профессионального образования.

Изучение трудов Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.М.Никиреева, П. А. Просецкого, А.А. Реана, В. А. Сластенина, Г.С.Сухобской, Е.И. Степановой, рассматривающих студенчество как особую социально-психологическую и возрастную категорию, позволило обосновать целесообразность выбора возрастного периода:

- студенческий возраст является основным в становлении личности, т.к. связан с профессиональной подготовкой, в ходе которой происходит развитие мировоззрения, сознания, самосознания;

- переход к новому виду деятельности, предполагающий смену целей и планов ее реализации, а также выработанных стереотипов деятельности, приводит к значительной перестройке профессиональной направленности личности, а, следовательно, и ее важного компонента - отношения к учебной деятельности;

- студенчество характеризуется высоким образовательным уровнем, социальной активностью, что делает этот возраст наиболее сенз0тивны&[ к освоению новых ценностных ориентаций.

Проблеме отношения к учебно-познавательной деятельности студентов посвящены исследования М.Г. Гарунова, А.Д. Деминцева, В.В. Могиленчик, И.Л. Наумченко, J1.M. Панчешниковой, Н.М. Черкес-заде. Однако, именно ценностное отношение к учебно-познавательной деятельности становится объектом исследования педагогов только в конце 80-х, начале 90-х годов (А.П. Акимова, JI.C. Вагинова, Е.Н. Шиянова, О.И. Цикина).

В системе среднего профессионального образования вопрос формирования отношения к учебно-познавательной деятельности вообще и ценностного в частности, как свидетельствует анализ литературы, практически не изучался. Традиционно, проблема формирования отношения рассматривалась в рамках трудового воспитания (Б.И. Адаскин, A.M. Василевская, О.Е. Веле-жева и др.) и основное внимание уделялось воспитанию сознательного отношения к труду.

Новая социокультурная личностно-ориентированная парадигма образования позволяет иначе подойти к рассмотрению этой проблемы с учетом того, что эффективность профессиональной подготовки во многом определяется степенью сформированности ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий:

- между значительной потребностью в специалистах с ценностным отношением к педагогической профессии и слабым характером сформированное™ такого качества у многих выпускников как средних специальных, так и высших учебных заведений;

- между объективной потребностью в проявлении в ходе образовательного процесса ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности и невысоким реальным уровнем его сформированности;

- между необходимостью формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности и недостаточной разработанностью действенного механизма в системе многообразных дидактических средств.

Исходя из указанных противоречий возникает ряд частных проблем.

Какова структура ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности? При каких условиях успешно формируется ценностное отношение? Какова технология формирования у студентов ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности?

Так как традиционная система обучения и воспитания в средней профессиональной школе не обеспечивает в достаточной мере степени сформированности ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, возникает необходимость в использовании иных подходов в организации образовательного процесса, в частности, по учебному курсу «Методика преподавания биологии». Это определило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования - определить комплекс психолого-педагогических условий формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе изучения методики преподавания биологии.

Объект исследования - процесс формирования ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности у студентов колледжа - будущих учителей биологии.

Предмет исследования - комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе изучения методики преподавания биологии.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс формирования ценностного отношения будущих учителей может быть более эффективным, если:

- учесть сущность, структуру, уровни ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности;

- выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности;

- определить динамику ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности;

- выявить и использовать наиболее оптимальное сочетание форм и методов формирования ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы определить сущность, структуру, уровни ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

2. Выявить и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий развития у студентов ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности.

3. Разработать и апробировать методику формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе изучения методики преподавания биологии.

4. Изучить динамику развития ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Исходные методологические позиции определяют философские положения о диалектическом единстве теории и практики, о человеке как субъекте деятельности; учение об особенностях поэтапного становления и развития личности в процессах деятельности, познания, общения; концепция системного анализа профессиональной подготовки как целостности.

Теоретико-методологическими предпосылками исследования процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности являются психологическая теория отношений (А.Г.Ковалев, В.П. Мерлин, В.Н. Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе); теория ценностей (Г.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, Л.А.Микешина, ИЛ.Майзель, В.Г.Тугаринов, Б.А.Чагин); исследования мотивации учебной деятельности (Л.И.Божович, А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бон-даревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков); аксиологического (И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов) и профессионально-деятельностных подходов (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.).

В работе использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта был найден основной, доминирующий метод, адекватный исследуемому вопросу: 1) изучение и обобщение передового педагогического опыта высших учебных заведений;

2) теоретические методы (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования);

3) эмпирические методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение; комплексная и поэтапная социально-педагогическая диагностика путем анкетирования, интервьюирования, бесед и функционального тестирования студентов; метод независимых характеристик, педагогический консилиум, самооценка, изучение продуктов деятельности студентов; педагогическое проектирование процесса формирования ценностного отношения; опытно-экспериментальная работа);

4) методы математической статистики в обработке результатов исследования.

Экспериментальная база исследования:

В исследовании были заняты 636 студентов Воронежского государственного профессионального педагогического колледжа.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994 - 1996 гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по теме исследования. Была осмыслена и сформулирована научная проблема, уточнены представления об объекте и предмете исследования. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению закономерностей динамики ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, изучению ценностных ориентаций студентов, мотивов проявления ценностного отношения при изучении спецдисциплин. Полученные данные позволили определить цель, объект, предмет исследования, выдвинуть рабочую гипотезу и задачи исследования, спланировать опытно-экспериментальную работу.

На втором этапе (1996 - 1999 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по конструированию процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на занятиях по методике преподавания биологии; выявлялись наиболее эффективные условия педагогического воздействия на студентов; продолжалось изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; уточнялись некоторые концептуальные положения диссертационного исследования.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в нем обоснован новый подход к процессу формирования у студентов ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности при изучении методики преподавания биологии;

- уточнено понимание сущности ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности, выявлены его компоненты, уровни и динамика их развития;

- выявлены психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности;

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, выводы, научно обоснованные рекомендации могут быть использованы средними специальными учебными заведениями, вузами в процессе подготовки специалистов. Учет данных исследования позволяет усилить целенаправленность профессиональной подготовки студентов на основе формирования их ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений; использованием системного подхода; выбором комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования его задачам; аргументированностью выводов, положительными результатами опытно-экспериментальной работы с личным участием автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией статей по теме исследования, выступлениями на методических семинарах и совещаниях Воронежского государственного профессионально-педагогического колледжа, методических семинарах кафедры общей биологии и зоологии Воронежского государственного педагогического университета, кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета, научно-практических конференциях, проводимых ВГППК (1998 г.) и ВГПГК (1997, 1999, 2000гг.).

На защиту выносятся:

1. Структура ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

2. Методика формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в ходе теоретических и практических занятий по методике преподавания биологии.

3. Совокупность психолого-педагогических условий эффективной технологической реализации процесса формирования ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности будущих учителей биологии.

По теме диссертации опубликовано девять работ:

1. Необходимость формирования у студентов ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности//Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе.-Липецк: ЛГПИД996.-С.43-50.

2. Об особенностях мотивации в структуре ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности//Педагогические и медико-биологические проблемы развития, воспитания и обучения учащих-ся.-Липецк: ЛГПИ,1997.-С.111-119.

3. Оптимальное сочетание форм и методов в учебно-воспитательном процессе - условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности//Аксиологические основы современной педагогики.-Липецк: ЛГПИ, 1997.-С. 184-189.

4. Формирование ценностного отношения к учению как условие профессиональной подготовки будущего учителя//Реализация программ многоуровневого среднего-профессионального образования:Тезисы докладов научно-практической конференции.-Воронеж: ВИПК, 1997.-С.34-35.

5. Влияние взаимоотношений преподавателя и учащихся на формирование ценностного отношения к учебно-познавательной деятельно-сти//Теория и практика образования:история и современность. Вып.2.-Липецк: ЛГПИ, 1998,-С.24-31.

6. Формирование ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности как критерий становления субъекта //Актуализация технологии личностного ориентирования на самоиндентификации модели современного специалиста: тезисы докладов научно-практической конференции.-Воронеж: ВГПУ, 1998,-С.66-68. (В соавторстве).

7. Ценностные ориентации личности студента в процессе профессиональной подготовки//Специалист-1998.- № 11 .-С. 16-17.

8. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на основе самоидентификации личности.// Теория и практика образования: история и современность.-Вып.5.-Липецк: ЛГПИ,2000,-С.67-72. (В соавторстве)

9. Активизация познавательной деятельности: высказывания преподавателей Воронежского профессионально-педагогического колледжа // Специалист - 2000. - №12. - С.23 (В соавторстве).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Роньшина, Татьяна Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в ходе профессиональной подготовки должно выступать в качестве целенаправленного процесса, эффективность которого зависит от соблюдения следующих психолого-педагогических условий: выявления и воспитания мотивов ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности; оптимального сочетания форм и методов в учебно-воспитательном процессе; конструктивных взаимоотношений преподавателей и студентов на учебных занятиях и во внеучебной деятельности.

2. Процесс формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности должен быть организован поэтапно, в соответствии с компонентом учебной деятельности. Мы выделяем три этапа: мотивационно-прогностический, операционно-доказательный, рефлексивно-оценочный. На мотивационно-прогностическом этапе студенты должны осознать важность данного раздела программы для повышения профессионального уровня, определить цели предстоящей деятельности и наметить пути их решения. Наиболее длительным является операционно-доказательный этап, в ходе которого студенты овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками. На этом этапе важно ориентировать студентов на творческий подход к решению реальных социально значимых задач, лежащих в основе профессиональной деятельности будущего учителя. Итоговым является рефлексивно-оценочный этап, включающий самоанализ и самооценку студентами результатов учебного труда.

3. В основе процесса формирования у студентов ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности лежит система мотивов.

Наиболее предпочтительным для достижения студентами высокого уровня ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности является сочетание социальных, познавательных и нравственных мотивов. Мотивация ценностного отношения является источником интеллектуальной активности, выступает в качестве побудительной силы приобретения профессиональных умений, мобилизует творческие силы студентов.

Развитие мотивов ценностного отношения обусловлено всей системой организации профессиональной подготовки и будет эффективным при реализации ступенчатой программы педагогических воздействий и соблюдений следующих условий: активизации эмоциональной сферы личности студента, приводящее к состоянию творческого вдохновения; создание ситуации успеха в ходе обучения; обеспечение надежной обратной связи в образовательном процессе.

4. Эффективность формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности зависит от оптимального сочетания форм и методов в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся контекстные формы обучения и интерактивные методы (лекция-визуализация, лекция-парадокс, лекция вдвоем, дискуссия, игровое моделирование), система творческих заданий, использование аудиовизуальных средств, интеграция с предметами естественнонаучного и гуманитарного циклов. Важную роль играет широкое использование наряду с индивидуальной и фронтальной групповых форм работы, стимулирующих общение студентов друг с другом.

5. Большое значение для успешного формирования у студентов ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности имеет стиль взаимоотношений преподавателей и студентов, основанный на принципах педагогики сотрудничества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление личности будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки является комплексной, многоплановой проблемой. При рассмотрении новых перспектив концепций учения необходимо учитывать, что «. образование как социальный феномен, как сфера созидания личности и активного влияния на все параметры социума, по своим ценностно-целевым возможностям и функциям выходит далеко за рамки традиционной задачи формирования знаний.» [51,с.342]. Основываясь на принципах демократизации, гуманизации и гуманитаризации, образование должно способствовать нравственному и интеллектуальному совершенствованию личности.

Задача формирования у будущих учителей ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки органично вписывается в иерархию целевых установок образования. На уровне высших ценностных приоритетов образование должно нести смыслообразующую функцию, а смысл человеческой жизни состоит, в первую очередь, в наиболее полной самореализации. Ценностное отношение к учебно-познавательной деятельности выступает в качестве краеугольного камня осознания своего учительского предназначения, готовности к полноценной профессиональной самореализации личности, что, в свою очередь, во многом обеспечивает её дальнейшее удовлетворение результатами педагогического труда. Низкая удовлетворенность профессией является одной из причин текучести кадров и, как следствие, отрицательных экономических последствий.

Ценностное отношение студентов к учебно-познавательной деятельности определяет результативность подготовки будущего учителя, в нем проявляются индивидуальные особенности, мотивация поведения личности.

Таким образом, исходной предпосылкой формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности является учитель, способный качественно выполнять свои профессиональные функции.

Многогранность феномена «ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ» позволило нам рассмотреть его различные аспекты на основе трех взаимосвязанных подходов : личностного (А.Г.Ковалев, В.П Мерлин, В.М.Мясищев, С.Л.Рубинштейн), деятельностного (А.Д. Алферов, М.Н. Аплетаев, А.П. Медведицков, О.А. Петрухина, И.М. Чередов.), аксиологического (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов).

Теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы и полученные экспериментальные данные позволяют заключить, что ценностное отношение студента к учебно-познавательной деятельности представляет собой объективно-субъективное образование, в котором объективное социальное положение личности служит основой ее избирательной позиции к ценностям педагогической деятельности

Являясь целостной педагогической системой, ценностное отношение студентов к учебно-познавательной деятельности имеет сложную структуру, включающую следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-аксиологический, когнитивный, процессуально-творческий, эмоционально-волевой.

Характеризуя ценностное отношение, следует обратить внимание на осознанность студентами значимости учебно-познавательной деятельности как средства развития профессионализма; целенаправленную ориентацию на творческое решение педагогических задач. Ценностное отношение проявляется в наличии у студентов адекватных мотивов и способов учебно-познавательной деятельности, активности, самостоятельности, целенаправленном преодолении трудностей в учебном процессе.

Эти проявления дают основание для выделения различных уровней сформированности ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Безусловно, одним из приоритетных направлений работы профессиональной средней школы должно быть формирование высокого уровня ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности как центрального компонента профессиональной направленности личности.

Достижение цели исследования предполагало определение основных психолого-педагогических условий воспитания ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Теоретически и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, при которых возрастает эффективность процесса формирования ценностного отношения : выявление и воспитание мотивов ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности. оптимальное сочетание форм и методов в учебно-воспитательном процессе. конструктивный характер взаимоотношений преподавателей и студентов в процессе профессиональной подготовки.

Проведенный анализ мотивации в структуре ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности показал, что в основе этого сложного психического образования личности лежит комплекс социальных, познавательных и нравственных мотивов. Так как чрезвычайно важным является именно сочетание мотивов, то меры по формированию этих мотивов должны носить комплексный характер и осуществляться через группы мотивирующих факторов: связанных с включением деятельности по овладению методикой преподавания биологии в ведущую учебно-познавательную деятельность. связанных с формами и методами изучения методики преподавания биологии. обеспечивающих межличностное общение студентов на занятиях, связанных с педагогическим общением.

В результате опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность ступенчатой программы педагогических воздействий, направленной на формирование поисковой, творческой деятельности и учитывающей следующие условия: активизация эмоциональной сферы личности студента, приводящая к состоянию творческого вдохновения. создание ситуации успеха в ходе обучения. обеспечение надежной обратной связи в учебно-воспитательном процессе.

Отношение к учебно-познавательной деятельности может складываться по-разному в зависимости от целого ряда условий, среди которых важное значение имеет рациональное использование форм и методов в образовательном процессе.

Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность формирования ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности при использовании в процессе изучения методики преподавания биологии следующих форм и методов:

- лекционно-семинарской системы занятий, не являющейся типичной для средней профессиональной школы;

- контекстных форм и интерактивных методов обучения (лекция-визуализация, лекция-парадокс, лекция вдвоем, игровое моделирование, дискуссия);

- анализа конкретных учебно-педагогических ситуаций;

- системы творческих заданий, выполнение которых фиксируется на специальном экране;

- приемов активизации творчества: мозговой штурм, метод аналогии, инверсии, принцип конфликтной ситуации и т.д.;

- использования аудиовизуальных средств обучения;

- применение рейтинговой системы контроля знаний;

- интеграции с предметами естественнонаучного и гуманитарного циклов, причем особое значение имеет реализация философских межпредметных связей;

- широкого применения наряду с индивидуальными, фронтальными, групповых форм работы, способствующих межличностному общению студентов;

Достижение цели возможно при такой организации учебно-воспитательного процесса, в ходе которого меняется позиция студента в учении, закрепляется опыт субъект-субъектных отношений. В этом плане резко возрастает значение личностного потенциала преподавателя, определяющего пути преобразования студента как субъекта деятельности.

В ходе проведенного нами исследования подтвердилась высокая зависимость ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности от характера их взаимоотношений с преподавателями.

Однако, согласно данным констатирующего эксперимента, принцип сотрудничества в обучении по-прежнему остается декларативным и пока не находит непосредственного воплощения на практике.

Проведенный теоретический анализ и результаты экспериментальной работы позволили выделить условия, соблюдение которых способствует формированию благоприятных отношений преподавателя и студентов в процессе изучения методики преподавания биологии :

- применение системы соуправления как на уроке, так и вне его через организацию деятельности методистов, руководителей малых групп, технического актива;

- прямое и косвенное побуждение студентов к диалогу;

- критический самоанализ результатов педагогической деятельности на основе изучения мнения студентов (например, анкета «Обратная связь: преподаватель-студент»);

- эталонное общение преподавателя со студентами.

В ходе формирующего эксперимента проведенного на базе отделения «Учитель технологии и биологии» Воронежского Государственного профессионально-педагогического колледжа в течении трех лет, было показано, что процесс воспитания ценностного отношения при изучении методики преподавания биологии должен проходить поэтапно, в соответствии с компонентами учебной деятельности.

Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности было реализовано на трех этапах: мотивационно-прогностическом; операционно-доказательном; рефлексивно-оценочном.

Сопоставительный анализ сформированности отдельных признаков ценностного отношения в экспериментальных и контрольных группах показал важность мотивационно-прогностического этапа для развития характеристик, свидетельствующих о высоком уровне ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности (продвижение в целевых программах, развитие проектировочных умений, осознанный выбор видов деятельности).

Достижению этой цели способствовала структура мотивационно-прогностического этапа, состоящая из следующих учебных действий:

- создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в предмет изучения предстоящей темы;

- выбор актуальных целей;

- совместное планирование предстоящей деятельности.

Для эффективности операционно-доказательного этапа , в ходе которого студенты овладевают теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимо от репродуктивной перейти к интерпретирующей и поисковой деятельности, а затем - к творческому уровню познавательной активности.

Процесс формирования профессиональных умений должен проходить на основе углубления связи обучения с жизнью, установления, рационального сочетания теоретических знаний с умением решать практические задачи деятельности.

Итоговым в формировании ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности при изучении методики преподавания биологии является рефлексивно-оценочный этап, включающий самоанализ и самооценку студентами результатов учебного труда. Рефлексивное отношение к себе способствует развитию самоценности личности.

Определение динамики ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности подтвердило эффективность предложенной нами методики формирования этого важного компонента педагогической направленности личности.

В экспериментальных группах заметно увеличилось число студентов с высоким уровнем ценностного отношения к учению (на 28,2 %) и уменьшилось с низким (на 9,4 %). В контрольных группах эти изменения незначительны ( соответственно 3,6 % и 2,4 % ). В экспериментальных группах произошли положительные изменения во всех компонентах ценностного отношения, о чем свидетельствует рост всех показателей ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, основным средством формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности является организация этой деятельности.

Ведущая роль в формировании ценностного отношения студентов к учению принадлежит преподавателям, в функции которых включается:

- осознание сущности понятия «ценностное отношение к учению»;

- осознание возможностей познавательной деятельности с точки зрения ценностного отношения к учению;

- осознание зависимости между познавательной активностью студентов и формированием ценностного отношения к учению;

- организация работы , требующей проявления ценностного отношения к учению в условиях активизации учебно-познавательной деятельности, то есть создание условий для формирования ценностного отношения к учению.

В целом результаты эксперимента подтвердили целесообразность выдвинутых ранее положений гипотезы.

Полагаем, что материалы и основные результаты исследования , полученные применительно к предмету «Методика преподавания биологии» , переносимы в практику изучения других учебных дисциплин как в средних профессиональных, так и в высших учебных заведений.

Выполненное исследование не претендует на полное раскрытие поставленной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего исследования может стать изучение механизмов самоидентификации личности студента на основе ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Роньшина, Татьяна Николаевна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М: Просвещение, 1990.-141с.

2. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии.-1999.-№6.-С.58-65.

3. Адаскин Б.И. Воспитание коммунистического отношения к труду в процессе производственного обучения.-М.:Высшая школа, 1986.-103с.

4. Акимова А.П. О формировании у студентов университета ценностного отношения к педагогической теории // Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета.-Иваново: ИГУ, 1986.-С.52-57.

5. Активность личности в обучении: Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.М.Кузнецов.-М.: НИИВШ,1986.-191с.

6. Алдонова Т.В. Сочетание фронтальной групповой и индивидуальной работы на занятии важное условие успеха в обучении иностранному языку и развитии мышления студентов // Аксиологические основы современной педагогики. - Липецк: ЛГПИ, 1997,- С.201-211.

7. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов н/Дону: РГПИ, 1976. - 164с.

8. Алферов А.Д. Теоретические предпосылки исследования проблемы отношения школьников к учению // Отношение школьников к учению.-Ростов-на-Дону: РГПИ, 1985.-С.З-21.

9. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика.-2000.-№2.-С.2-16.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-255с.

11. Антипова В.М. Проблемная лекция в вузе // Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов: Межвуз. сб. науч. трудов.-Ростов-на-Дону: РИСМ, 1988.-С.4-11.

12. Аплетаев М.М., Маврин С. А., Медведицков А.П. Воспитание ответственного отношения учащихся к учению в учебном процессе.-Омск: ОГПИ, 1989.-56с.

13. Аплетаев М.Н. Организация общения как метод воспитания ответственности подростков в учебной деятельности// Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения к учению.- Омск: ОГПИ, 1984, -С.34-44.

14. Асташова Н.А. Психолого-педагогические основы формирования духовных ценностей современного учителя // Теория и практика образования: история и современность. Вып.2. Липецк: J И'ПИ, 1998. -С.124.

15. Асташова Н.А. Роль ценностных ориентаций в развитии личностных качеств будущего учителя// Аксиологические основы современной педагогики. Липецк: ЛТПИ, 1997,- С. 190-194.

16. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Художественная литература.-1986.-541 с.

17. Беджанова З.М. Рейтинг в учебном процессе и воспитание лидеров // Физика в школе.-1995.-№1.-С.68.

18. Безрукова, B.C. Педагогика: Проективная педагогика.-Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344с.

19. Беланова Э.И. Формирование взаимоотношений учителя и учащихся на уроке и их влияние на становление ответственного отношения студентов к учению // Теория и методика ответственного отношения школьников к учению.-Омск: ОГПИ, 1983.-С.190-196.

20. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки.-Челябинск: ЧГПИ, 1986.-88с.

21. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Нововведения в профессиональном учебном заведении: методологический аспект// Специалист.- 1994.- №8. С. 15 -17.

22. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании.-М.:Высшая школа, 1978.-160с.

23. Беляков В.И., Тимофеев Е.К., Хребто С.И. Особенности активизации познавательной деятельности студентов при изучении курса высшей математики // Методы активизации познавательной деятельности студентов.-Новочеркасск: НГТУ, 1993.-С.23-25.

24. Бердяев Н.А. Мое философское миросозерцание // Философские науки,-1990.-№6.-С.88.

25. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: СП «ДОМ Международные отношения», 1990.-334с.

26. Богомолова Г.И. Воспитание культуры учебного труда студентов. Автореф.канд.диссерт.-Липецк: ЛГПИ, 1995.-23с.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С.33-38.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.,Воронеж: Ин-т практ. психологии, МОДЭК, 1995.-352с.

29. Болыиой энциклопедический словарь: В 2Т. Т.2. - М., Сов. Энциклопедия, 1991. - С.613-614.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.-1997.-№4.-С.11-17.31 .Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика.-1999.-№3.-С.37-43.

31. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.-560с.

32. Бондаренко В.П., Ященко В.А. Использование ролевых и дидактических игр по педагогике в целях активизации познавательной деятельности студентов // Воспитание познавательной и общественной активности учителя.-Рязань: РГПИ, 1984.-С.68-79.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.-СПб: Питер, 2000.-304с.

34. Буряк В.К. Формирование у учащихся положительного отношения к учению // Среднее специальное образование.-1991.-№10.-С.29-31.

35. Василевская A.M. Формирование коммунистического отношения к труду у учащихся профтехучилищ в процессе обучения.-М.: Высшая школа, 1980.- 140с.

36. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-576с.

37. Вейт А.А., Вейт С.М. Методологические подходы к теории личностного отношения студента к будущей профессии учителя// Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Липецк: ЛГПИ, 1996.-С.З-10.

38. Вейт М.А., Огонянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе.-Липецк: ЛГПИ, 1990.-206с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.-207с.

40. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей.- М: Высшая школа, 1989.- 159с.

41. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н. Скаткина.-М.: Высшая школа, 1968. 439с.

42. Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.Л.Баскакова.-М.: МГПИ, 1980.- 125с.

43. Вострилова Е.В. Личностно-ориентированное педагогическое общение.-Воронеж: ВГПУ,1999.-45с.

44. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.-М.: УРАО, 1997.-288с.

45. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. М.: Изд.центр «Академия», 1999. - 160с.

46. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал.-1996.-№ 1 -С.91-98.

47. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика.-1998.-№3.-С. 18-24.

48. Галущенко М.Н. Опыт использования рейтинговой системы в преподавании истории отечества // Методы активизации познавательной деятельности студентов.-Новочеркасск: НГТУ, 1993.-С.45-49.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-432с.

51. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах-М.: Высшая школа, 1980.- 144с.

52. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.-М:Школа-Пресс, 1995.-448с

53. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989.-189с.

54. Гостев Г.М., Гоголева И.И. Основное направление развития педагогического колледжа// Среднее профессиональное образование. -1997.-№9.-С. 9-12.

55. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1985.-151с.

56. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-142с.

57. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Новосибирск: Новосибирского ун-та, 1997. - 114с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 554с.

59. Данилов А.И., Портных В.Я. О методологическом механизме формирования и воспитания личности // Специалист.-1997.-№ 7.-С.26-29.

60. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы.-М.: Просвещение, 1991.-192с.

61. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание у учащейся молодежи: профпедагогика. -М: Высшая школа, 1988. 144с.

62. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высшая школа, 1987.-264с.

63. Ермолаев В.Я. Моя рабочая академия: М.: Педагогика, 1986.- 144с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.бб.Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1976. - 146с.

65. Ильин B.C., Бородаева Г.Г. Об особенностях мотивации в структуре ответственного отношения к учению // Отношение школьников к учению.-Ростов-на-Дону: РГПИ, 1985.-С.82-87.

66. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию// Биология в школе, 1998.- №3. С. 30- 34.

67. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М., Высшая школа, 1990.-128с.

68. Калмычкова Е.Н. Дискуссия как метод активизации студентов на занятиях // Мелиорация и водное хозяйство.-1993.-№4.-С.38.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190С.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-142с.

71. Кириллов П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор формирования профессионально-педагогической направленности студентов. Автореф.канд.диссерт.-Волгоград, 1997.-22с.

72. Кириллова Г.И. Роль мотивации учения в формировании профессиональных качеств личности студентов // Условия формирования профессиональной направленности молодежи: сборник научных трудов. -Новосибирск: МП РСФСР, 1982, С.90-96.

73. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта. / Междунар. ассоциация "Развивающее обучение".-Рига: Эксперимент, 1995.-176с.

74. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания// Педагогика.- 1998.- №1.- С.34-39.

75. Коджаспирова Г.М. Технология активного обучения педагогике // Специалист.-1993.-№7.-С.27-28.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.-М:Академия, 2000.-176с.

77. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М.: Просвещение, 1994.-158с.

78. Котова И.Б., Мареев В.И. Ответственное отношение к учению как средство персонализации. // Отношение школьников к учению. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1985.-С.65-74.

79. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.-110с.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов на Дону: РГПИ, 1994, - 65с.

81. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.-79с.

82. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-477с.

83. Кузнецова Н.В. Выявление и воспитание мотива ответственного отношения школьников к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению.-Омск: ОГПИ, 1983.-С.55-66.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117с.

85. Кульневич, С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект.-Воронеж: ВГПУ, 1998.-195с.

86. Культура современного урока / Под ред. Н.Е.Щурковой.-М.: Роспедагентство, 1997. -92с.

87. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа//Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/ Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- Д.: НИИ Общего образования взрослых, 1985. С.3-8.

88. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М.:Просвещение,1985.-128с.

89. Кутьенко В.А. Проблема колледжей и пути их решения// Среднее профессиональное образование.- 1995.- №4-5. С. 17-21.

90. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему обучению // Педагогика.-1996.-№5.-С.24-26.

91. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Учпедгиз, 1956. -368с.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Сер. Педагогика и психология. М., 1979- 112с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977.-304с.

94. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии.-1996.-№4.-С.15-25.

95. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-М.: Педагогика, 1974.-144с.

96. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании // Социально-гуманитарные знания.-1999.-№3.-С. 157-168.

97. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал.-1981 .-Т.2.-№ 1 .-С.4-6.

98. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.-М.:Просвещение,1992.-221с.

99. Ляпичев М.Е. Рейтинговая интенсивная технология// Специалист.-1995.- №5. -С. 4-8.

100. Майзель И.Я. Наука и проблема ценностей // Проблема ценности в философии. -М.-Л.: Наука, 1966.-С.62-68.

101. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников// Ценностные ориентации и интересы школьников: сборник научных трудов. М: Изд. АПН СССР, 1983,-С. 5-19.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-190с.

103. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.-64с.

104. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

105. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. / Вятский ГПУ.-Киров: б/и, 1998.-160с.

106. Медведицков А.П. Многообразие форм и методов воспитания ответственного отношения к учению и учебной и внеучебной деятельности.// Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения к учению.- Омск: ОГПИ, 1984, -С.3-15.

107. Медведицков А.П. Отношение старшеклассников к учению// Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов на Дону: РГПИ, 1980.-С.15-23.

108. Медведицков А.П. Становление и развитие проблемы воспитания ответственного отношения школьников к учению в истории советскойпедагогики // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению-Омск: ОГПИ, 1983.-С.3-24.

109. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности// Ученые записки Пермского пединститута, т. 77, вып.№6. Пермь, 1970.- С. 90- 109.

110. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107с.

111. Микешина JI.A. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. -М.: Прометей, 1990.-212с.

112. Михайлова В.П. Динамика мотивации овладения педагогической профессией в педвузе// Условия формирования профессиональной направленности молодежи: сборник научных трудов. Новосибирск: МП РСФСР, 1982, - С.62-68.

113. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981. - 81 с.

114. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ.пед.вузов.-М.:Академия, 1999.-304с.

115. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии.//Вопросы психологии.- 1957.-№5.- С. 142- 154.

116. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования// Педагогика.- 1994.- №3. С. 25 - 28.

117. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М.: Просвещение, Владос, 1994.-576с.

118. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика.- 1998.- №4.- С.3-8.

119. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.-1998.-№3.-C.3-10.

120. Нудельман А.Г. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению на уроках математики// Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения к учению.- Омск: ОГПИ, 1984, -С.64-74.

121. Организация и совершенствование профессиональных технологий образования. М.: Высшая школа, 1987. - 175с.

122. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии/А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

123. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как самоценность // Педагогика.-1995.-№6.-С.63-65.

124. Осипов П.Н. Ценностные ориентации учащихся// Специалист.-1991.-№8.-С. 18-20

125. Певчева Т.В. Развитие познавательной активности студентов на семинарских и лабораторных занятиях // Воспитание познавательной и общественной активности будущего учителя.-Рязань: РГПИ, 1984.-С.79-84.

126. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996.-462с.

127. Педагогика. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко и др.-М. :Школа-Пресс, 1997.-512с.

128. Петровская JI.А. Воспитатель подросток: пути развития диалога. // Учителям и родителям о психологии подростка. / Под ред. Г.Г. Аракелова.-М.: Педагогика, 1990.-С. 130-153.

129. Петрухина О.А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в учебной деятельности // Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению.-Омск: ОГПИ, 1984.-С.44-49.

130. Подласый И.П. Педагогика.-М.:Просвещение,ВЛАДОС, 1996.-432с.

131. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России.-1996.-№3.-С.57-60.

132. Поленякина Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни. Автореф. канд. дис. -Воронеж: ВГПУ.- 19с.

133. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: КГУ, 1992.-148с.

134. Проблема методики профессионального обучения в профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1985, -150с.

135. Профессиональная деятельность молодого учителя.-М.: Педагогика, 1982.-144с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997.-448с.

137. Психолого-педагогические вопросы формирования личности учащейся молодежи: Межвуз. сб. науч. тр. / МП РСФСР, ВГПИ; Отв. ред. М.И.Шевелев.-Воронеж: ВГПИ, 1986.-97с.-(Изв.ВГПИ;Т.242)

138. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. / Под ред. П.Я.Гальперина.-М.: МГУ,1979.-208с.

139. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика.-1995.-№5.-С.87-90.

140. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 155с.

141. Розенберг А.Я. Воспитание у подростков ответственного отношения к учению в процессе коллективной деятельности. Автореф. канд. дис. М., 1969.-22с.

142. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН РСФСР, 1957.-328с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-423с.

144. Рубинштейн С.Л. Психологические воззрения И.М. Сеченова и советская психологическая наука // Вопросы психологии.-1955.-№5.-С.34-36.

145. Рута О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений учащихся общеобразовательной школы. Красноярск, 1959. - 120с.

146. Рыданова И.И. Культура педагогического общения в структуре профессиональной подготовки учителя // Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Выпуск 2. Минск: «Университетское», 1988.-С.41-47.

147. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.А.Ядова.- Л.:Наука, 1979,- С.208-209.

148. Седова Н.В. Готовность к общению педагога и учащихся как предпосылка педагогического взаимодействия в учебной деятельности //

149. Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск: ОГПИ, 1984.-С.122-132.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- 256с.

151. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика. М.: Магистр, 1995.-144с.

152. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя . -М.: Междунар.пед.академия, 1995. 192с.

153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагентство, 1995.-264с.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-160с.

155. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997.-308с.

156. Смелова В.Г. Музыка, Искусство, Движение и Драма в Биологии // Биология в школе.-1996.-№2.-С.З8-41.

157. Совершенствование производственного образования в протехучилищах/ Н.Д.Крюкова, В.Н. Ковырчев, Г.И.Логунова и др. М.: Высшая школа, 1989. -104с.

158. Современный урок биологии. / В.Н.Максимова, Г.Е.Ковалева, Д.П.Гальнева, Н.Г.Чередеева. М.: Просвещение, 1985. -160с.

159. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992 - 543с.

160. Степин B.C. Проблемы аксиологического базиса современного образования// Вопросы философии. 1998.- №10. - С.20-24.

161. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек. Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985.-415с.

162. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994.-463с.

163. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении. М.: АО «Столетие», 1997. - 112с.

164. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 1999.-288с.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96с.

166. Ткачева Н.Г. Учебный комплекс профессионального образования// Среднее профессиональное образование.- 1997.-№4. С. 40 - 41.

167. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика.-1998.-№5.-С.70-72.

168. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.-284с.

169. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975.-207с.

170. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.-Т.1,2.-М.: Педагогика, 1986.-244с.

171. Цикина О.И., Вагинова JI.C. Развитие ценностного отношение к процессу учения у младших школьников// Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. -Петрозаводск: ПГПИ, С.26-27.

172. Чагин Б.А. Проблема ценности и оценки в свете трудов К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина / Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966.-С.7-10.

173. Чередов И.М. Влияние сочетания лекций, семинаров и зачетных занятий на формирование ответственного отношения старшеклассников к учению // Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению.-Омск: ОГПИ, 1984.-С.50-60.

174. Чередов И.М. Оптимальное сочетание форм учебной работы на уроке -условие формирования ответственного отношения учеников к учению. // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению.-Омск: ОГПУ, 1983.-С.109-112.

175. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. СПб: ВИПКПТО, 1994. - 43с

176. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.: Педагогика, 1982.-208с.

177. Шимина А.Н. Философские основы образования.-Воронеж: ВГПУ, 1999.-116с.

178. Шиянов Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. Ленина, 1986.-С.32-37.

179. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.-М.: Академия, 1999.-288с.

180. Щербаков Р.Н. Ценности личности и ценности науки // Специалист.-1998.-№6.-С.16-18.

181. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351с.

182. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. -1999.- №3.-С.17-22.

183. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

184. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995.-328с.

185. Huntington S. Ph. The clash of civilizations // Foreign affairs. 1993.-V.72.-№3.-P.22-49.

186. Rosenfeld G. Theorie und Praxis Lernmotivation. Berlin, 1973 140S.