Формирование профессионально важных качеств социального педагога в учебно-воспитательном процессе колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Елисеева, Любовь Яковлевна

• Елисеева, Любовь Яковлевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елисеева, Любовь Яковлевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионально важных качеств социального педагога.

1.1.Ведущие тенденции и образовательно-воспитательные концепции формирования специалиста.

1.2.Сущность и общая характеристика профессионально важных качеств социального педагога.

1.3.Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий формирования профессионально важных качеств ф социального педагога в колледже.

Глава 2.0пытно-эксперименталыюе исследование процесса формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже.

2.1.Программа опытно-экспериментального исследования формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже.

2.2.Допрофессиональная подготовка как условие формирования у студентов колледжа установок на овладение профессией социального педагога.

2.3. Гуманистическая направленность процесса как условие ф продуктивности формирования профессионально важных качеств социального педагога.

2.4. Преемственность систем теоретической и практической подготовки социальных педагогов в колледже.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально важных качеств социального педагога в учебно-воспитательном процессе колледжа»

Актуальность исследования. Принятая Правительством РФ концепция модернизации российского образования определила приоритеты и основные направления, этапы и конкретные меры реализации образовательной политики в предстоящее десятилетие, где на первый план выдвигается задача построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения личности в условиях ее реальной жизнедеятельности. Это требует постоянного поиска более совершенных форм организации профессиональной подготовки будущих специалистов и новых форм организации социально-педагогической деятельности.

В период становления социальной деятельности в России интенсивно продолжались исследования проблем развития социальной педагогики. Одновременно актуализировалась проблема изучения личности специалиста социального педагога, решение которой необходимо для совершенствования профессиональной подготовки и расширения сферы его профессиональной деятельности.

Реализация основных задач социальной педагогики в современной практике ставит вопрос перед теорией этой науки о том, какими профессионально важными качествами должен обладать социальный педагог. Этот вопрос возникает в связи с необходимостью подготовки новых образовательных стандартов третьего поколения для высшего и среднего профессионального образования, в содержании которых должны найти отражение социально-экономические, культурно-этнические, социально-демографические и другие условия современной общественно-педагогической практики. Важным компонентом стандартов является профессиональная характеристика личности специалиста. Степень сложности этой актуальной проблемы возрастает, как только ставится вопрос о подготовке будущих специалистов в средних профессиональных учебных заведениях, где требования системности и преемственности в относительно краткий период обучения выражаются в интегративной форме профессионально-ориентированного образа мышления социального педагога.

Нарастающие в связи с реформированием деятельности социальных педагогов проблемы потребовали изменений в системе их профессиональной подготовки. В настоящее время, с целью адресного удовлетворения запросов практики, эта подготовка ориентирована на приобретение будущими социальными педагогами веера специализаций на основе углубления ее фундаментальных основ. Научное обеспечение профессиональной подготовки социальных педагогов представлено в трудах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, С.И. Григорьева, JI.C. Гусляковой, И.А. Зимней, JT.B. Мардахаева, Н.Ф. Масловой, A.B. Мудрика, J1.C. Нагавкиной, В.А. Никитина, Л.Я. Олифриенко, П.Д. Павленка, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, J1.B. Топчего, Е.И. Холостовой, Н.П. Царевой и Н.Б. Шмелевой.

Вопросам, отражающим подготовку специалистов посвящены работы отечественных педагогов: Ю.В. Васильковой, С.И. Гессена, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко и С.Т. Шацкого. Проблема профессиональной подготовки социальных педагогов отражена в исследованиях М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, Л.Е. Никитиной и С.А. Расчетиной. Вместе с тем, все названные авторы не рассматривали специфику формирования профессионально важных качеств социального педагога в системе среднего профессионального образования.

Современная подготовка социальных педагогов неразрывно связана с развитием системы среднего профессионального образования и становлением различных видов социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи детям, нуждающимся в социальной, педагогической, морально-психологической и материальной поддержке. Педагогические училища и колледжи России традиционно готовили специалистов для работы с детьми дошкольного и школьного возраста.

Особенностью подготовки таких специалистов является ее практико-ориентированная направленность.

Анализ существующих исследований по содержанию подготовки социального педагога в колледжах показывает, что они сосредоточены, в большей мере, на содержании профессиональной компетентности социального педагога, то есть на исследовании тех знаний и умений, которые необходимы для осуществления социально-педагогической деятельности. Вместе с тем, в современных условиях роль и значение специалистов среднего звена возрастает во всех отраслях в силу специфики и значительного объема профессиональных задач. Встало также и противоречие между существующей в педагогической • науке методологией и теорией профессионально-личностного формирования социального педагога и недостаточной разработанностью проблемы формирования профессионально важных качеств в условиях колледжа.

Все сказанное определило проблему нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже.

В соответствии с актуальностью, противоречиями и проблемой

• определена тема диссертационного исследования: «Формирование профессионально важных качеств социального педагога в учебно-воспитательном процессе колледжа».

Объект исследования - процесс формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств социального педагога в учебно-воспитательном процессе колледжа.

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия продуктивного формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже; проверить выявленные условия в процессе подготовки специалистов.

Гипотеза исследования:

В современном обществе востребован социальный педагог, владеющий не только необходимыми профессиональными знаниями и умениями, но и способный личностно обеспечить решение социально-педагогических задач. Процесс подготовки специалиста в среднем профессиональном учебном заведении, направленный на формирование у него профессионально важных качеств, может быть продуктивным, если обеспечиваются организационно-педагогические условия: на уровне допрофессиональной подготовки у студентов сформирована установка на овладение профессией социального педагога; процесс формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже гуманистически ориентирован; существует преемственность теоретической и практической профессиональной подготовки студентов, способствующая формированию профессионально важных качеств социального педагога.

В соответствии с поставленной целыо и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи: выделить и систематизировать основные, профессионально важные качества социального педагога.

- изучить организационно-педагогические условия учебно-воспитательного процесса колледжа и выявить специфику их влияния на формирование профессионально важных качеств будущих социальных педагогов.

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выявленных условий формирования профессионально важных качеств социального педагога в условиях колледжа.

Методологической основой исследования выступают положения о сущности гуманизации образования; о творческой активности личности в воспитательно-образовательном процессе и самообразовании специалиста; о методах формирования профессионально важных качествах специалиста в условиях колледжа; о непрерывности действия системы профессионально-образовательной подготовки специалистов социальных педагогов; о преемственности опыта.

Для осуществления цели исследования и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- методы теоретического анализа философской, психологической, культурологической и педагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования;

- методы психолого-педагогической диагностики и изучения профессионально важных качеств у будущих социальных педагогов;

- педагогические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документации, рейтинговое оценивание и анализ продуктов деятельности студентов.

Научная новизна исследования:

- систематизированы основные профессионально важные качества социального педагога колледжа. уточнены и дополнены понимание сущности, содержания, а также качественные характеристики эффективного процесса формирования профессионально важных качеств специалиста в колледже. разработаны критерии успешности и определены принципы процесса формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже.

- выявлены организационно-педагогические условия инвариантного процесса формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже.

Теоретическая значимость работы:

- уточнено понятие профессионально важных качеств социального педагога и процесса их эффективного формирования. установлены профессионально важные качества социального педагога, которые могут быть сформированы в условиях колледжа, обогащающие профессиограмму специалиста среднего звена. обоснованы качественные характеристики процесса формирования профессионально важных качеств и критерии его успешности, которые дополняют педагогику среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Материалы диссертационного исследования могут применяться в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в колледже. Они были использованы при разработке учебных курсов «Введение в специальность» и «Социальная педагогика», направленных на эффективное формирование профессионально важных качеств социального педагога.

На основе диссертационного исследования и в ходе его осуществления разработаны учебные программы по дисциплинам: «Введение в специальность» и «Социальная педагогика», которые вошли в единую образовательную программу специальности 0314 - «Социальная педагогика», определяющую эффективность профессиональной подготовки социального педагога в условиях Петровского колледжа г. Санкт-Петербурга.

Разработана система организационно-педагогических условий, обеспечивающая эффективность формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже.

Основные положения, выносимые на защиту:

- профессионально важные качества социального педагога проявляются в форме способностей к эффективной профессиональной деятельности, представляя результат интеграции его индивидуально-личностного своеобразия на основе требований этой деятельности. Они подразделяются на нравственно-ориентированные, эмоционально-нравственные, организаторские и педагогические. процесс эффективного формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже предполагает формирование специальных организационно-педагогических условий: допрофессиональной подготовки, гуманистической направленности процесса, преемственности теоретической и практической подготовки, направленных на становление у студентов профессиональной мотивации, обеспечивающей высокий уровень профессиональной обучаемости и актуализацию творческо-образовательной среды.

- критериями эффективности процесса формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже являются: мотивация студентов колледжа на формирование у них способности включаться в решение социально-педагогических задач на основе специальных умений и навыков; актуализация творческо-образовательной среды гуманистической направленности; высокий уровень профессиональной обучаемости студентов.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение шести лет, с 1999-го по 2005-ый годы, из них: с 1999 по 2001 годы на базе Петровского колледжа г. Санкт-Петербурга.

Первый этап исследования (1999-2000 годы) был посвящен методологическому и теоретическому анализу отечественной и зарубежной литературы по проблеме формирования профессионально важных качеств у будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе колледжа. На этом этапе исследования также был проведен констатирующий эксперимент, определивший организационно-педагогические условия, необходимые для эффективной профессиональной подготовки социального педагога в колледже.

На втором этапе исследования (2000-2002 годы) осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого определились основные критерии и показатели процесса формирования профессионально важных качеств социального педагога.

На третьем этапе исследования (2002-2005 годы) были проведены анализ и обобщение всех основных результатов, полученных в ходе констатирующих и формирующих экспериментов. На этой основе осуществлена систематизация выявленных и обоснованных профессионально важных качеств социального педагога в колледже.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования были представлены автором в статьях и выступлениях по теме совершенствования организации и содержания профессиональной подготовки социальных педагогов. Апробация результатов * осуществлялась в процессе реализации единой образовательной программы специальности 0314 - «Социальная педагогика», включающей 5 авторских рабочих программ по отдельным общепрофессиональным и специальным ® учебным дисциплинам.

Содержание диссертационного исследования было опубликовано в материалах отечественных и Международных конференций, конгрессов и педагогических чтений: седьмой, восьмой и двенадцатой Международных конференций «Ребенок в современном мире» (СПб., 2000, 2001 и 2005); XXII Всероссийской конференции по проблемам педагогики ненасилия (СПб., 2001); Российской научно-практической конференции Российского государственного социального университета: «Мир детства по месту жительства в педагогическом наследии С.Т. Шацкого» (М., 2003); второго социально-педагогического конгресса Российского государственного социального университета (М., 2003); седьмых научно-педагогических чтений Российского государственного социального университета «Социально-педагогическая деятельность: вопросы теории и практики» (М., 2004); восьмых социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и психологии Российского государственного социального университета «Социальная педагогика: теория и практика» (М., 2005); в материалах межвузовского сборника «Актуальные проблемы педагогики» (М., 2005 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась на основе критического анализа содержания современных научных идей и теоретических представлений, объединенных системно-структурным, конструктивным и активно деятельностным подходами в опытно-экспериментальной работе со студентами. При этом осуществлялось последовательное обобщение результатов экспериментальных исследований с применением количественных и качественных методов оценки, соответствия результатов формирования профессиональных качеств социального педагога наиболее важным требованиям деятельности специалиста. Становление системы этих качеств, аккумулированных в идеале специалиста, обеспечивалось в ходе реализации организационно-педагогических условий их формирования с последующей самооценкой этих качеств студентами опытной группы (26 человек) в течение 3-х лет, - в отличие от традиционной подготовки студентов (214 человек), представлявших в проведенном исследовании 6 контрольных групп.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елисеева, Любовь Яковлевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности. Психологический журнал. 1985., №5.

4. Аверин В.А. Психология личности. Учебное пособие. СПб., изд-во Михайлова В.А., 1999.

5. Агапов B.C. Становление Я-концепции. М., Просвещепие, 1990.

6. Айзенк Г. Ю. Структура личности. Пер. с англ.,СПб., Ювента, 1999.

7. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л. В.Куликов. СПб., «Питер», 2000.

8. Ананьев Б.Г. Вопросы детской психологии. Л., ЛГУ, 1964.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М., Паука, 1977.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, «Эра», 1998.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учебное пособие. М., Аспект-пресс, 1997.

13. Анцыферова Л.И. Личность в динамике. М., Психологический журнал. 1992., .№5.

14. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., Паука, 1977.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., Паука, 1976.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., «Феникс», 1986.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М., МГУ, 2002. 166

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., Педагогика, 1982.

19. Байбородова Л.В., Паладьев Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Учебно-методическое пособие. Псков, изд-воПОИПКРО, 1994.

20. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн, «Регалис», 1998.

21. Белова СВ. Диалог - основа профессии педагога. Учебно-методическое пособие. М., «Академия», 2002.

22. Берне Р. Развитие Я-конценции и воснитание. М., Прогресс, 1986.

23. Бесналько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. М., Педагогика, 1995.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.

25. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.,изд-во Совершенство, 1997.

26. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М., Эдиториал УРСС, 1997.

27. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М., Знание, 1972.

28. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., Педагогика, 1996.

29. Блюмштейн Г.И. Проблемы подготовки специалистов среднего звена. // Психолого-недагогические проблемы развития личности в современныхусловиях. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

30. Богданов В.А. Социально-психологические свойства личности. Учебное нособие. Л„ ЛГУ, 1983.

31. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., Паука, 1997.167

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М., изд-во МПА, 1995.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика. 1997.-№4.

34. Борисова Е.М. К проблемам развития личности в зрелом возрасте. Психология формирования и самореализации личности М., Просвещение,1980.

35. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., «Знание», 1991.

36. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? М., Психологический журнал, 1992, №4.

37. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л. В.Куликов. СПб., «Питер», 2000.

38. Буланкина Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве. Монография. М.,«Академия», 2002.

39. Васильева Г.Ф. Учебно-методическое пособие по курсу «Социальная педагогика». Псков, ПОИПКРО, 1997.

40. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. М., изд-во «Знание», 1972.

41. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., «Академия», 2002.

42. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальпая педагогика. Учебное нособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М., «Академия», 1999.

43. Введение в педагогическую деятельность. // Под ред. А.С. Роботовой. 2-ое издание. М., «Академия», 2004.

44. Виленский М.Я., Образцов П.И., Ушан А.И. Технологии нрофессионально - ориентированного обучения в высшей школе. // Под ред. В.А. Сластенина.М., «Педагогическое общество России», 2004.168

45. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., «Знание», 1974.

46. Володарская А.А. Проблемы дидактики. От традиционности к личностной ориентированности. Методические рекомендации. М., «Академия», 2001.

47. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебно- методическое пособие. // Под ред. Е.Н. Степанова, Л.В. Байбородова, Л.Паладьева. Псков., изд-во ПОИУУ, 1994.

48. Выготский Л. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. - М . : Педагогика, 1982. - Т . 1.

49. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., «Педагогика- Пресс», 1993.

50. Галагузова Ю.Н. Теория и нрактика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. А-т дисс. на соискание уч. степенидоктора пед. наук. М., АПКиПРО, 2001.

51. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. Практика. Учебное пособие. М., «Владос», 2001.

52. Галагузова Ю.П., Штинова Г.Н. Азбука студента. Учебное пособие. М., «Владос», 2000.

53. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. М., Мысль, 1998.

54. Герасимов A.M., Логинов Н.П. Инновационный нодход в построении обучения. М., Академия, 2001.

55. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., «Школа-пресс», 1995.

56. Государев Н.А. Треугольный человек. М., МГ, 1991.

57. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М., «Владос», 2004.

58. Григорьев СИ., Гуслякова Л. Г. Социология в подготовке и деятельности специалистов по социальной работе в России. Учебное пособие. Барнаул,«Азбука», 2001.169

59. Григорьев СИ., Гуслякова Л.Г. Социология в подготовке и деятельности специалистов по социальной работе в России. Учебное пособие, Барнаул.,изд-во Алтайского госуниверситета, 2001.

60. Грэхем Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М., ИПЛ, 1991.

61. Гужева О.Г. Психологическое содержание субъектной активности студентов. А-т дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. паук., Тамбов, изд-во ТБГУ, 2004.

62. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., «Знание», 1988.

63. Гуслякова Л.Г. Социальная и профессиональная комнетентность специалистов по социальной работе. // Ученые заниски МГСУ, М., изд-воМГСУ «Союз», 2001, №1.

64. Давыдов В.В. О нонятии личности в современной психологии. // Психологический журнал, 1988, №4.

65. Демина В.А. Становление профессионального общения будущего учителя. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.Петропавловск-Камчатский, 2002.

66. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета. Учебное пособие. Екатеринбург, «Деловая книга», 2002.

67. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Третье издание. М.-СПБ., «Питер», 2004.

68. Елисеева Л.Я. Рабочая программа дисциплины «Анатомия и физиология детей и подростков» для студентов колледжа. Специальность 0314 -«Социальная педагогика». СПб., Издательство Петровского колледжа, 2003.

69. Елисеева Л.Я. Опыт социально-недагогического творчества СТ. Шацкого. // Конференция МГСУ: «Мир детства в недагогическом наследии СТ.Шацкого». М., изд-во МГСУ «Союз», 2003.

70. Елисеева Л.Я. Преемственность воспитательных систем колледжа и ВУЗа. // Материалы второго социально-педагогического конгресса. М., изд-во МГСУ«Союз», 2003.

71. Елисеева Л.Я. Программа ТАД как основа развития социального творчества студентов колледжа. // Философия детства и творчества. Тезисы докладов исообщений седьмой Международной конференции «Ребенок в современноммире». СПб., СПбГТУ, 2000.

72. Елисеева Л.Я. Рабочая программа дисциплины «Введение в специальность 0314 - «Социальная педагогика»». СПб., Издательство Петровскогоколледжа, 2001.

73. Елисеева Л.Я. Рабочая нрограмма дисцинлины «Первая медицинская помощь» для студентов колледжа. Снециальность 0314 - «Социальнаяпедагогика». СПб., Издательство Петровского колледжа, 2003.

74. Елисеева Л.Я. Рабочая программа дисциплины «Социальная педагогика» для студентов колледжа. Специалыюсть 0314 - «Социальпая педагогика». СПб.,Издательство Петровского колледжа, 2003.

75. Елисеева Л.Я. Рабочая программа дисциплины «Эволюционная теория и антроногенез» для студентов колледжа. Снециальность 0314 - «Социальнаяпедагогика». СПб., Издательство Петровского колледжа, 2003.

76. Елисеева Л.Я. Социальная недагогика. Программа и методические указания для студентов ВУЗов и колледжей. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.171

77. Елисеева Я.Я. Специальная педагогика. Учебно-методические материалы для студентов ВУЗа, обучающихся по направлению «Специальнаяпсихология». М., изд-во МГСУ «Союз», 2004.

78. Елисеева Я.Я. Специфика формирования профессионально-личностных качеств социального педагога. // Материалы седьмых научно-педагогическихчтепий факультета: «Социально-педагогическая деятельность: вонросытеории и нрактики. М., изд-во МГСУ «Союз», 2004.

79. Елисеева Л.Я., Иванов Е.В., Козалетова СО. и др. Образовательная программа по специальности 0314 «Социальная недагогика» СПб.,Издательство Петровского колледжа, 2001.

80. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М., «Луч», 1991.

81. Жуков В.И. Высшая школа России. Исторические и современные сюжеты. М., Изд-во МГСУ «Союз», 2000.

82. Журавлев Г.Т., Хрусталев Ю.М. Формирование сознания личности: вопросы теории и практики. М., «Знание», 1978.

83. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., Педагогика, 1987.172

84. Захаров Н.И., Симоненко В,Д. Профессиональная ориентация школьников. М., изд-во Просвещение. 1989.

85. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебное нособие. Москва-Воронеж., изд-во НПО «Модэк», 2003.

86. Зеньковский В.В. История русской философии. М., «Академический нроект», 2001.

87. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., «Трикола», 1994.

88. Зинченко Т.П., Фрумкин А.А. Анализ методов профессиональной психодиагностики. // Психологические проблемы самореализации личности.Вып. 4. Под ред. Е.Ф. Рыбалко и Л.А. Коростылевой. СПб., СПбГУ, 2000.

89. Иваненков СП. Проблемы социализации молодежи. Оренбург, «Димур», 1999.

90. Изучение личности школьника учителем. // Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, П.Ф. Радионовой. М., Педагогика, 1991.

91. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., Политиздат, 1991.

92. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, «Вища школа», 1998.

93. История социальной педагогики: Хрестоматия. Учебное пособие. // Под ред. М.А. Галагузоваой. М., «Владос», 2000.

94. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. - Владимир, ВГПИ, 1972.173

95. Ищенко Т.Н., Зорина В.Л., Нургалиев B.C. Диалектика отношений в учебном процессе. Красноярск, изд-во СибГТУ, 2003.

96. Каган М.С. Мир общения. М., Нолитиздат, 1988.

97. Карцева Т.Б. Изменения образа Я в ситуациях жизненных перемен: А-т дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук. М., изд-во ИПО РАО, 1989.

98. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб., СПбГУ, 1992.

99. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., «Знание», 1984.

100. Климов Е.А. Основы психологии. М., изд-во «ЮНИТИ», 1997.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р-н-Д., «Фепикс», 1996.

102. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., «Знание», 1983.

103. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. М., «Молодая гвардия», 1990.

104. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск, «Народная асвета», 1974.

105. Ковалев А.Г. Воспитапие характера. Минск, «Народная асвета», 1976.

106. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М., «Высшая школа», 1972.

107. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., ИПЛ, 1983.

108. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., «Знание», 1971.

109. Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1965.

110. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководителя. М., Политиздат. 1975.

111. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., «Владос», 2003. 174

112. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда недагогического университета. СПб., изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

113. Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат, 1978.

114. Корольков А.А. Культура отечества как фактор становления личности. //Отечественная философия детства. Тезисы докладов и сообщений восьмойМеждународной конференции «Ребенок в современном мире. Отечество идети». СПб., изд-во СПбГТУ, 2001.

115. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. М., Просвещение, 1989.

116. Косолапов Р.И. С чего начинается личность. М., изд-во нолитической литературы, 1979.

117. Косолапов СМ., Рувинский Л.И. Управление процессом нравственного развития личности. М., «Знание», 1978.

118. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Философские основания современной педагогики. Р-на-Д., изд-во РнДГУ, 1994.

119. Кривых СВ. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем. А-т дисс. на соискание уч. степ,доктора пед. наук., Тюмень, изд-во ТГУ, 2000.

120. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности. // Психология личности в трудах отечественных нсихологов. Сост. Л.В.Куликов. СПб., «Питер», 2000.

121. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб., СПбГУ, 1994.

122. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. Л., «Знание», 1976.

123. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., Педагогика, 1997.

124. Лазурский А.Ф. Классификация личности. // Под. ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. М., ГИЗ, 1922.

125. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. Пер. с англ., СПб., «Речь», 2000.

126. Левин К. Теория поля в социальных науках. Пер. с англ., СПб., «Речь», 2000. 175

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., «Мысль», 1996.

128. Леонтьев А.Н. Избранные психологические нроизведения. В 2-х т.т. М., МГУ, 1983, Т. 1.

129. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской нсихологии // Вонросы нсихологии, 1986, № 4.

130. Леонтьев Д.А. Я - последняя инстанция в личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л.В. Куликов. СПб., «Питер»,2000.

131. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., Педагогика, 1993.

132. Личность и познавательная деятельность. // Под ред. Я.В. Большунова, З.В. Кузьминой и В.М. Соловьева. Ульяновск, изд-во УГПИ им. И. Н. Ульянова,1978.

133. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. // Под ред. Ю.П. Кулюткина и Г.С. Сухобской. СПб., «Тускарора», 1996.

134. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал, 1981, Т. 2, № 5 .

135. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М., Изд-во МГСУ «Союз»,1999.

136. Лукина B.C. Развитие внутренней позиции профессионала в ходе профессиопального обучения в раннем юношеском возрасте. А-т дисс. насоискание уч. степ. канд. психол. наук., М., изд-во ИПО РАО, 2004.

137. Лурия А.Р. Об историческом развитии нознавательных процессов. М., Наука, 1974.

138. Мамзин А.С. Биология в системе культуры. Учебпое пособие. СПб., Лань, 1998.

139. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Курс лекций. // Под ред. В.И. Беляева. М., изд-во МГСУ «Союз», 2002.

140. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., «Гардарики», 2003. 176

141. Маркова А,К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1993.

142. Мартынов Д. Профессионалы в управлении. Л., Лениздат, 1991.

143. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1 и 2. Пособие для самообразования. Орел, изд-во ОГПИ, 1994.

144. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Пауч. редакция П.Н. Акулиной, пер. с англ., СПб., «Евразия», 1999.

145. Матлин Е.К. Пекоторые психологические вопросы воспитания студентов. // Под ред. В.А. Крутецкого. Минск., изд-во «Вышэйшая школа», 1974.

146. Машкова И.П., Малов Л. Психология производствеппого обучения. М., «Высшая школа», 1990.

147. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986.

148. Методика и технологии работы социального педагога. Учебное пособие. // Под редакцией М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. М., «Академия», 2002.

149. Методики изучения психологических особенностей личности студентов. СПб., изд-во «Образование», 1993.

150. Методика индивидуальной профконсультации. // Под ред. В.Г. Каневец. М., изд-во «Высшая школа», 1982.

151. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. // Под ред. П.В. Кузьминой. М., «Пародное образование», 2002.

152. Методы и методики педагогических исследований воспитательного процесса. // Под ред. З.И. Васильевой. Л., изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена,1986.

153. Мечников И.И. Этюды о природе человека. Опыт оптимистической философии. М., Мысль, 1986.

154. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. // Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 2002.177

155. Миронова М.Р. Проблема выбора профессии учителя в сознании учащихся. // Психологические проблемы развития профессионального сознанияпедагога практика: Сборник научных трудов. М., 1992.

156. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., Педагогика, 1991.

157. Митина Л.М. Психология нрофессионального развития учителя. М., «Флинта», 1998.

158. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Отв. ред. А.А. Чечулин. Повосибирск, Наука, 1989.

159. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., Институт практической психологии, 1997.

160. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М., «Академический проект», 2002.

161. ИИКИТИН В.А. Начала социальной педагогики. Учебное пособие. М., «Флинта», 1999.

162. Никитина Н.И. Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования. М., изд-во ИОО МО РФ,2004.

163. Никитина Л.Е. Социальная недагогика. М., «Академический проект», 2003.

164. Никифорова Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., изд-во ЛГПУ, 1991.

165. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. // Под ред. В.В. Давыдова. М., «Педагогика», 1989.178

166. Новое педагогическое мышление. // Под ред. А.В. Петровского. М., «Педагогика», 1989.

167. Обозов П.П. Психология делового общения. Методическое нособие. Л., ЛГУ, 1991.

168. Обозов П.Н. Психология конфликта и снособы его разрешения. Методическое пособие. Л., ЛГУ, 1991.

169. Оганесян Е.В. Культурологическая модель педагогической практики студептов. Опыт построения. М., «Педагогическое общество России», 2004.

170. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., «Зпание», 1981.

171. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа». Курс лекций. М., «ИПФРА-М», 1998.

172. Панченко О.Г., Бирич И.А. Развитие педагогической мысли в России. Философия образования и воспитания. Учебное пособие. М., «Академия»,2003.

173. Парсонс Т. О социальных системах // Под ред. В.Ф. Чесноковой и А. Белановского. - М.: Академический проект, 2002.

174. Парсонс Т. О структуре социального действия. - Изд. 2-ое.-М.: Академический проект, 2002.

175. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб., СПбГУП, 1999.

176. Первичная психологическая профконсультация. Врачебная профконсультация. // Под ред. А.А. Крылова и В.П.Заяц. Л., ЛГУ, 1988.

177. Петровский А.В. Быть личностью. М., «Педагогика», 1990. 179

178. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., МГУ, 1998.

179. Питюков В.Ю. Основы недагогической технологии. Учебно-методическое пособие. 3-е издание. М., изд-во «Гном и Д», 2001.

180. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. М., ИПО «Профиздат», 1991.

181. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., Паука, 1986.

182. Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. СПб, «Речь», 2004.

183. Польская О.Я. Психолого-педагогическая характеристика учащегося и классного коллектива. М., Просвещение, 1972.

184. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, изд- во КГУ, 1990.

185. Практикум по социально-психологическому тренингу. // Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., изд-во СПбГУП, 1994.

186. Практическая психология для преподавателей. // Под ред. М.К. Тутушкиной. М., «Филинъ», 1997.

187. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб., «Речь», 1995.

188. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога- практика. // Под ред. Д.В. Ронзина, изд-во АПП РСФСР, 1992.

189. Психологические проблемы самореализации личности. // Под ред. Л.А. Коростылевой, изд-во СПбГУ, 2000.

190. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. // Под ред. А.А. Реана. СПб., «Питер», 2000.

191. Психология развивающейся личности. // Под ред. А.В. Петровского. М., «Педагогика», 1987.

192. Психология формирования и развития личности. // Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., «Паука», 1981.180

193. Психология человека. Интегративпый подход. СПБ., изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1990.

194. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. // Под ред. А.А. Грачева и др. СПб., изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

195. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. Пособие для специалистов, работающих сперсоналом. // Под ред. Э.О. Шиманской. М., «Красная площадь», 1996.

196. Развитие и диагностика способностей. // Под ред. В.П. Дружинина и В.Д. Шадрикова. М., Наука, 1991.2О8.Реан А.А. Психология изучения личности. Учебное пособие. СПб., изд-воМихайлова В.А., 1999.

197. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., «Питер», 1999.

198. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Харьков, «Выща школа», 1974.

199. Роджерс К. О грунновой психотерапии. Пер. с апгл., М., «Гиль-Эстель», 1993.

200. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. В 2-х т.т. М., Педагогика, 1989, Т. 2.

201. Рубинштейн Л. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы психологии, 1986, JSfe 4.

202. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Петропавловск-Камчатский, изд-во КГПИ,1998.

203. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика. - 1994, № 5 .181

204. Синяков Ю.А. О специфике понятия «фактор». // Философия и социальная психология. Научные доклады. Под ред. Б. А. Ерунова и Л. Мерзон. Л.,ЛГПИ, 1977.

205. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы. Учебное пособие. М., «Академия», 2001.

206. Скворцов Л.В. Культура самосознания. Человек в поисках истины своего бытия. - М.: ИПЛ, 1989.

207. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. В 2-х частях. Учебное пособие. М., Владос, 2002.

208. Слободчиков В.И., Исаев Е.И Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для ВУЗов. М., Школа-пресс, 1995.

209. Сорокин П.С. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М., Паука, 1994.

210. Социальная адаптация детей и молодежи. Часть 1 и 2. Сборник научно- практических и методических материалов. Под ред. А. Расчетипой. СПб.,изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

211. Социальная педагогика. Курс лекций. // Под ред. М.А. Галагузовой. М., «Владос», 2000.

212. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов высщих учебных заведений. // Под ред. В.А. Пикитина. М., «Владос», 2000.

213. Социальная психология личности. // Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М., Наука, 1979.

214. Социальный педагог. Квалификационные характеристики и учебные планы подготовки специалиста. // Под ред. М.А. Галагузовой и Д.М. Комского.Екатеринбург, изд-во Уральского госпединститута, 1994.

215. Столин В.В. Самопознание в структуре самосознания личности. А-т на соиск. уч. степени доктора психол. наук. М., МГПИ им. В.Н. Ленина, 1985.

216. Столин В.В. Самосознание личности. М., Просвещение, 1983. 182

217. Стрельченко В,И. Культурно-цивилизационные основания философни и педагогики детства. // Тезисы докладов и сообщений четвертойМеждународной конференции «Ребенок в современном мире», СПб., 8-10октября 1997 г., СПб., изд-во РХГИ, 1997.

218. Стрельченко В.И. Антронология творчества в духовном оныте просвещения. // Сб. статей «Философия детства и творчество». Материалы 7-ойМеждународной конференции «Ребенок в современном мире». СПб.: Изд-воСПбГТУ, 2000.

219. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии: Пер. с польск. М., Прогресс, 1982.

220. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., «Знание», 1978.

221. Теория личности. // Под ред. В.Ф. Сержантова. Л., ЛГУ, 1982.

222. Теплов Б.М. О культуре научного исследования. // Избранные психологические труды. Под ред. П. Лейтес и И. В. Равич-Щербо, т. 2, М.,Педагогика, 1985.

223. Толстой Л.П. Путь жизни. М., «РИПОЛ КЛАССИК», 2004.

224. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М., «Знание», 1975.

225. Ульянова О.С. Психолог-фасилитатор в новой школьной реальности или технология диалога. М., «Академия», 2002.

226. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика, 1990.183

227. Ушинский К.Д. Научно-практическое назначение педагогики. // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX веков.Под ред. П.Н. Лебедева, М., Педагогика, 1990.

228. Федоров Ю.М. Гуманитарная экспертиза: основные понятия интратеории. // Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. Новосибирск, НГУ,1992.

229. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., Педагогика, 1989.

230. Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. М., «Высшая школа», 1989.

231. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. - М, изд- воМГСУ, 1997.

232. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Т. 1-3. М., 1989 - 1990.

233. Фомичева И.Г. Философия образования. Новосибирск. Изд-во СО РАН, 2004.

234. Формирование личности старшеклассника. // Под ред. И. В. Дубровиной. М., Педагогика, 1998.

235. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., Республика, 1996.

236. Харламов И. Ф. Педагогика. 7-ое издание. Минск, «Университетское», 2000.

237. Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н., Сарычев СВ., Корнев А.В., Дымов Е.И. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие. М., «Педагогическоеобщество», 2003.

238. Шадриков В. Д. Происхождепие человечности. Учебное пособие. Издание второе. Переработанное и дополненное. М., Логос, 2001.

239. Щербаков Н.Ю. Воспитательная работа в ВУЗе. Мипск, изд-во «Народная асвета», 1989.

240. Юнг К. Г. Психологические типы. Общая редакция В. Зеленского. Пер. с нем., СПб., «Ювента», М.; «Прогресс», 1995.

241. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., «Педагогика», 1979. 184

242. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности. // Психологический ж,, 1981. № 4.

243. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. М., ЛГУ, 1988.

244. Durkheim Е. Edukation et sociologie. Sorbonna, «Edukation», 1985. 258. njelle Larri A., Zigler Daniel J. Personlity theories. New York, McGRAW-HILL,Inc, 1992.

245. Lewontin R. Human diversity. New York, San Francisco, Scientific American Books, 1982.

246. Menegetti A. Decima Lection de psihologi ex vita. Roma, «Pax Romana», 1992.

247. Myers David G. Social psychology. New York, McGRAW-niLL, Inc, 1996.

248. Psychologische grundlagen der Personlisch. / Keitsentwicklung im Pedagogischen prozess. / Red. A. Kossakowski und a., Berlin, Volkseigener Verlag, 1979.

249. Starke K. Jugend im Studium. Berlin, VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1979.

250. Schwalbe В., Schwalbe П. Personlichkeit. Karriere. Geschefservolg. Munchen, WRS Veriag Wirtshaft, 1990.185