Формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений: на основе интегрированного курса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Митюшова, Екатерина Сергеевна

• Митюшова, Екатерина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Митюшова, Екатерина Сергеевна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

1.1. Понятие профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения и учителя иностранного языка в контексте современного российского образования.

1.2. Структура профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений.

1.3. Раннее обучение английскому языку как контекст, обусловливающий специфику процесса формирования профессиональной компетентности учителя английского языка для дошкольных учреждений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА "РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ".

2.1. Описание условий, необходимых для формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений. Интегрированный курс "Раннее обучение английскому языку".

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения на основе интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку".

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений: на основе интегрированного курса»

Актуальность исследования определяется изменениями, происходящими в сфере образования в связи с требованиями, выдвинутыми Концепцией модернизации российского образования до 2010 года (2001). Развитие образования в России предполагает формирование через систему образования социальных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом, развития гражданского общества, что предполагает формирование востребованных компетентностей инновационного поведения, создание возможностей гибких индивидуальных программ.

Задачи, стоящие перед российским образованием предъявляют принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров. Современный педагог, способный обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития страны, способный развивать креативные способности учащихся и научить главному умению - "умению учиться самостоятельно", сам должен владеть принципиально иными по сравнению с традиционными средствами организации учебно-воспитательного процесса.

Процесс глобализации, вхождение России в мировое образовательное пространство, ее участие в Болонской конвенции предъявляет высокие требования к владению иностранным (английским) языком. В целях достижения нового качества общего образования во многих государственных дошкольных учреждениях вводится обучение английскому языку детей в возрасте 3-6 лет на общей или факультативной основе, что свидетельствует о необходимости специалистов, компетентных в области раннего обучения иностранным языкам. Таким образом, существует социальный заказ на подготовку профессионально компетентных педагогических кадров, готовых внедрять инновационные модели в дошкольную образовательную практику.

Проблема профессиональной компетентности педагогов широко изучается как в России (В.А. Сластенин, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.В.

Хуторской, И.А. Зимняя), так и за рубежом (Д. Равен, У. Хутмахер, Б. Оскарссон, М. Уоллес и другие). Большое внимание уделяется вопросам подготовки профессионально компетентных учителей иностранного языка (С.Ф. Шатилов, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Н.В. Баграмова, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, И.В. Чернецкая и другие). В области дошкольного образования также ведутся дискуссии о совершенствовании подготовки педагогических кадров (С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.В Маслова, Е.А Панько, Т.М. Бабунова, А.Ф. Кузнецова, Е.Ю. Смирнова, Г.А. Цукерман, JI.H. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Е.Г. Юдина и другие), в том числе учителей английского языка со специализацией раннего обучения.

Анализ существующих исследований в области подготовки профессионально компетентных педагогических кадров для дошкольных учреждений позволил выявить следующие противоречия между:

- существующим уровнем подготовки педагогов дошкольного образования и изменившимися задачами профессионального образования, соответствующими вызовам времени в условиях реформирования системы российского образования;

- социально-экономической потребностью в массовом раннем обучении английскому языку и недостаточным количеством профессионально-компетентных учителей английского языка со специализацией "раннее обучение";

- необходимостью формировать профессиональную компетентность будущих учителей английского языка со специализацией раннего обучения в образовательном процессе педагогических вузов и колледжей и недостаточным количеством теоретически обоснованных инновационных методик, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности специалистов по раннему обучению английскому языку.

Поиск разрешения выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки структуры профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, а также определения условий, способствующих формированию профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений.

Цель исследования: разработать и научно обосновать структуру профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, охарактеризовать условия, способствующие формированию данной компетентности в образовательном процессе педагогического вуза и экспериментально проверить их эффективность.

Объектом исследования является образовательный процесс, направленный на формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных образовательных учреждений.

В качестве предмета исследования выступают условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений осуществляется эффективно, если разработана и научно обоснована структура профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, которая:

1) состоит из ключевых, базовых и специальных компетенций;

2) формируется посредством интегрированного курса, основанного на сочетании английского языка с предметами эстетического цикла;

3) подразумевает необходимость использования учебно-методического сопровождения, включающего в себя взаимообусловленный комплекс педагогических ситуаций и профессионально-направленных упражнений, методические рекомендации и учебно-методическое пособие.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1) провести анализ существующих теоретических концепций подготовки профессионально компетентных педагогических кадров в области преподавания английского языка в дошкольном возрасте;

2) разработать и научно обосновать структуру профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений с учетом существующих научных исследований;

3) определить условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений в образовательном процессе вуза;

4) разработать учебно-методическое сопровождение на основе интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку" и опытно-экспериментальным путем проверить его эффективность;

5) внедрить интегрированный курс "Раннее обучение английскому языку", направленный на формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, в образовательный процесс вуза.

Методологической основой данного исследования стали ключевые положения философии прагматизма (Д. Дьюи), что определяет практическую направленность исследования; основные положения компетентностного подхода, позволившие разработать структуру профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, а также основные положения интегративного подхода, позволившие разработать учебно-методическое сопровождение, рхеобходимое для процесса формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений. Идеи гуманизма также отражены в исследовании.

Теоретической основой исследования послужили труды ученых в области:

- профессиональной педагогической компетентности (В.А. Сластенин, Б.С. Гершунский, М.М. Рубинштейн, Н.В. Кузьмина, Н.В. Баграмова, В.А. Наперов, В.А. Адольф, А.Хуторской, И.А. Зимняя);

- подготовки педагогов дошкольного образования (К.Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, В.В. Давыдов, С.А.Козлова, Т.А. Куликова, Е.Г.Юдина, Т.М. Бабунова, А.Ф. Кузнецова);

- подготовки учителей иностранного языка (С.Ф. Шатилов, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Ю.В. Еремин, Н.В. Баграмова, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова);

- интегрированного обучения (Э.Н. Шепель, Н.Н. Трубанева, И.В. Кренева, В.Н. Карташова, H.JL Московская, Е.Ю. Бахталина, Е.С. Туренская, О.С. Кирилкина, Н.А. Тарасюк, A.M. Мурсалов, С.Я. Ромашина).

Существенную роль в обосновании концептуальных позиций исследования сыграли нормативные документы, определяющие содержание подготовки педагогических кадров: Концепция дошкольного воспитания (1989), Концепция подготовки специалистов с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста (1990), Концепция модернизации российского образования до 2010 г. (2001), государственная программа "Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 гг." (2008), проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению "Психолого-педагогическое образование" (2009).

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретические - анализ литературы и нормативной документации по теме исследования, изучение, обобщение и интерпретация научных данных; сравнение и прогнозирование при обработке и систематизации материалов исследования; эмпирические - анализ и обобщение результатов практического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; методы беседы, экспертной оценки и статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования является факультет иностранных языков Новосибирского государственного педагогического университета, где на основе интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку" проводилось обучение студентов 4-5 курсов дневного, вечернего и заочного отделений с 2004 по 2009 год (в эксперименте принимали участие 212 человек); негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования (НОУ ДО) школа иностранных языков "Детское время", где на основе интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку" с 2005 по 2008 год проходили семинары для учителей английского языка, работающих с дошкольниками (в эксперименте принимали участие 10 человек); негосударственное учреждение дополнительного образования (НУДО) "Гармония", где осуществлялась практическая экспериментальная деятельность студентов 4 курса факультета иностранных языков НГПУ с 2008 по 2009 год (в эксперименте принимали участие 50 человек).

Основные этапы исследования:

I этап (2003 — 2004гг.) — осуществлялось изучение и анализ литературы по проблеме исследования, выявлялась степень разработанности проблемы, изучалось состояние практики работы дошкольных учреждений и негосударственных учреждений дополнительного образования, обучающих детей дошкольного возраста английскому языку.

II этап (2004 — 2009гг.) — разрабатывалась структура профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, создавалось учебно-методическое сопровождение на основе интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку", была организована опытно-экспериментальная работа, проводился анализ полученных экспериментальных данных.

III этап (2007 — 2009гг.) — обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - впервые разработана структура профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, состоящая из ключевых, базовых и специальных компетенций, отражающих специфику преподавания английского языка в раннем возрасте;

- определены условия формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, такие как интеграция английского языка с предметами эстетического цикла, педагогическая рефлексия, практическая направленность профессиональной деятельности; определены показатели сформированности базовых и специальных компетенций: знание возрастных особенностей детей дошкольного возраста, использование различных ресурсов, способность педагогической рефлексии, творческий подход, планирование и организация процесса обучения, владение методикой преподавания, специфика речи, адаптивная способность, прикладная деятельность, игровая деятельность, драматическая деятельность, музыкальная деятельность; доказана эффективность интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку", включающего комплекс педагогических ситуаций и профессионально-направленных упражнений.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- исследованы требования к подготовке учителя английского языка со спецификой раннего обучения и систематизированы в русле компетентностного подхода;

- методика профессионального образования дополнена описанием базовых (педагогической, психологической, коммуникативной, исследовательской, рефлективной, творческой, организационно-проектировочной) и специальных (методической, речевой, прикладной, игровой, актерской, адаптивной, музыкальной) компетенций, являющихся структурными компонентами профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений;

- разработан алгоритм формирования профессиональной компетентности, позволяющий готовить учителей английского языка со спецификой раннего обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении в учебный процесс факультета иностранных языков Новосибирского государственного педагогического университета дисциплины-специализации "Раннее обучение английскому языку" для студентов 4-5 курсов в рамках дисциплины "Новейшие технологии обучения иностранным языкам", которая может быть успешно использована на факультете дошкольного образования или факультет начальных классов. Разработан совместный проект с кафедрой педагогики Новосибирского государственного педагогического университета, направленный на подготовку специалистов по раннему обучению и развитию детей и осуществляемый на базе НУДО "Гармония". Разработана программа семинаров по повышению квалификации практикующих учителей английского языка, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, которая была внедрена в НОУ ДО "Детское время". Создан практически-ориентированный интегрированный курс "Раннее обучение английскому языку", включающий комплекс педагогических ситуаций и профессионально-направленных упражнений для развития профессиональных компетенций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений состоит из ключевых, базовых и специальных компетенций. Ключевые компетенции, обеспечивающие успешное существование в современном обществе и обусловливающие успешную профессиональную самореализацию, свойственны молодому специалисту независимо от вида его профессиональной деятельности. Базовые и специальные компетенции отражают специфику преподавания английского языка в раннем возрасте. Базовые компетенции отражают готовность специалиста к профессиональной педагогической деятельности, к ним относятся педагогическая, психологическая, коммуникативная, исследовательская, рефлективная, творческая, организационно-проектировочная компетенции. Специальные компетенции, характеризующие профессиональную деятельность специалиста в рамках отдельного предмета и отражающие его узкую специфику, включают методическую, речевую, прикладную, игровую, актерскую, адаптивную, музыкальную компетенции.

2. Процесс формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений будет результативным при выполнении следующих условий:

• базовые и специальные компетенции формируются посредством интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку", основанного на сочетании английского языка с предметами эстетического цикла (музыкой, ИЗО, драмой, литературой, прикладным творчеством и другими);

• профессиональная деятельность студентов носит прикладной характер и реализуется на практике;

• используется педагогическая рефлексия, отражающая уровень сформированности базовых и специальных компетенций и позволяющая корректировать процесс их формирования.

3. Интегрированный курс "Раннее обучение английскому языку" включает в себя взаимообусловленный комплекс педагогических ситуаций и профессионально-направленных упражнений, которые носят прикладной характер и позволяют осуществлять профессиональную деятельность в условиях, имитирующих реальную ситуацию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены четкостью методологических позиций исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; репрезентативностью объема выборки; статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на факультете иностранных языков Новосибирского государственного педагогического университета. Данные исследования были представлены и одобрены на X международной научнопрактической конференции в РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 2007 г.), IX ежегодной международной конференции "Языки в современном мире" (Томск, 2010 г.); VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Красноярск, 2006 г.); II Всероссийской лингвометодической школе "Инновации в обучении иностранным языкам. Профильное обучение" (Новосибирск, 2010 г.); научно-практических конференциях "Современные подходы к преподаванию английского языка в рамках диалога культур" (Новосибирск, 2008 г.), "Язык как система и объект преподавания" (Новосибирск, 2008 г.). Данные исследования были использованы в организации методических семинаров для учителей языковых и общеобразовательных школ г. Новосибирска, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в 2004 — 2010 гг.; совместного проекта с кафедрой педагогики Новосибирского государственного педагогического университета, осуществляемого на базе НУДО "Гармония" в 2008 - 2010 гг. Созданное по результатом исследования учебное пособие "Teaching Younger Learners" получило гриф "Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050300 Филологическое образование".

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Митюшова, Екатерина Сергеевна

Выводы по второй главе

Вторая глава исследования посвящена непосредственно рассмотрению процесса формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений средствами интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку".

Поскольку современная образовательная система педагогического вуза предполагает подготовку качественно нового специалиста, обладающего высокими адаптивными способностями и умеющего самостоятельно определять способы реализации своих профессиональных задач, нами были выявлены условия, необходимые для организации эффективного процесса формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, а именно: интеграция английского языка с предметами эстетического цикла, педагогическая рефлексия, практическая направленность профессиональной педагогической деятельности, включающая использование наглядности, практической адаптации, творческого подхода, применение принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Исходя из заданных условий, были определены цели, задачи и содержание интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку", направленного на формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, и разработан комплекс педагогических ситуаций и профессионально-направленных упражнений, способствующих формированию базовых и специальных компетенций.

Экспериментальное обучение по представленному нами курсу "Раннее обучение английскому языку" проводилось на 4 — 5 курсах дневного, вечернего и заочного отделений факультета иностранных языков Новосибирского государственного педагогического университета с 2004 по 2009 год. Также экспериментальная работа проводилась на базе НОУ ДО школы иностранных языков "Детское время", где на основе интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку" с 2005 по 2008 год проводились семинары для учителей английского языка, работающих с дошкольниками.

В результате опытно-экспериментальной работы удалось следующее:

- выделить критерии и показатели сформированности базовых и специальных компетенций, являющихся структурными компонентами профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений;

- разработать и внедрить комплекс педагогических ситуаций и профессионально-направленных интегрированных упражнений, направленный на формирование базовых и специальных компетенций, где особое значение отводится использованию процесса интеграции английского языка с другими областями знаний; создать экспериментальные материалы, описывающие процесс формирования базовых и специальных компетенций;

- разработать и апробировать интегрированный курс "Раннее обучение английскому языку", направленный на формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений.

Для проведения экспериментального обучения нами было разработано учебное пособие "Teaching Younger Learners", содержащее комплекс профессионально-направленных интегрированных упражнений и педагогических ситуаций, а также методические тексты зарубежных и российских педагогов и методистов для формирования теоретической базы знаний, терминологический словарь и список научной педагогической и методической литературы для самостоятельного изучения.

Результаты эксперимента свидетельствуют о достаточно высоком уровне сформированности базовых и специальных компетенций, являющихся обязательными составляющими профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений и подтверждают эффективность разработанного нами интегрированного курса, направленного на формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений средствами.

В дальнейшем нам представляется перспективным исследование проблемы формирования профессиональной компетентности учителя английского языка начальной школы и разработка интегрированного курса "Обучение английскому языку в начальной школе".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании представлено теоретическое обоснование и практическое решение проблемы формирования профессиональной компетентности учителей английского языка дошкольных учреждений средствами интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку", что обусловлено реформами в сфере современного .российского образования и поиском новых инновационных моделей, а также изменениями требований, предъявляемых будущим специалистам.

Необходимость данного исследования обусловлена отсутствием разработанной структуры профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений и ее составляющих в русле компетентностного подхода в соответствии с ФГОС ВПО нового поколения; а также недостаточным количеством теоретически обоснованных курсов, направленных на подготовку профессионально компетентных специалистов по раннему обучению английскому языку.

На основе анализа существующих концепций профессиональной педагогической компетентности в исследовании впервые предложена структура профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, состоящая из ключевых, базовых и специальных компетенций. Ключевые компетенции включают компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения; компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы; компетенции, относящиеся к деятельности человека. Базовые компетенции свойственны специалистам, работающим в профессионально-педагогической сфере деятельности и включают педагогическую, психологическую, коммуникативную, исследовательскую, рефлективную, творческую и организационно-проектировочную компетенции. Специальные компетенции отражают особенности предмета "Раннее обучение английскому языку" и представлены методической, речевой, прикладной, игровой, актерской, адаптивной и музыкальной компетенциями. Формирование вышеперечисленных компетенций является главной задачей опытно-экспериментальной работы и осуществляется средствами интегрированного курса "Раннее обучение английскому языку".

Формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений должно осуществляться с опорой на существующий педагогический контекст, что обусловливает необходимость описания состояния раннего обучения иностранному языку, позволяющее определить ключевые позиции, существенно влияющие на организацию процесса формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений. На основе анализа современных концепций раннего обучения иностранному языку можно сделать вывод о необходимости использования интегрированного подхода как к организации обучения английскому языку детей дошкольного возраста, так и при организации процесса формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений.

Для формирования базовых и специальных компетенций, являющихся компонентами профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений, был разработан интегрированный курс "Раннее обучение английскому языку", основанный на сочетании внутрипредметной и межпредметной интеграции. Преимущество интегрированного курса заключается в возможности гармонично сочетать английский язык с другими предметами, что будет способствовать максимально эффективной организации процесса развивающего обучения английскому языку детей дошкольного возраста в дальнейшей профессиональной деятельности студентов старших курсов. Кроме того, в рамках интегрированного курса особое внимание уделяется специфическим особенностям детей дошкольного возраста и, как следствие, личностно-ориентированному подходу в процессе обучения английскому языку.

В исследовании выявлены условия, необходимые для организации эффективного процесса формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений: интеграция английского языка с предметами эстетического цикла, педагогическая рефлексия, практическая направленность профессиональной педагогической деятельности, включающая использование наглядности, практической адаптации, творческого подхода, применение принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении. Разработано теоретическое основание и определено содержание интегрированного курса, включающего в себя комплекс педагогических ситуаций и профессионально-направленных упражнений, а также учебное пособие "Teaching Younger Learners" на английском языке. В результате опытно-экспериментальной работы выделены критерии и показатели сформированности базовых и специальных компетенций, являющихся структурными компонентами профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений.

Проведенное экспериментальное обучение и анализ его результатов с помощью статистических методов (описательная статистика, критерий Вилкоксона-Манна-Уитни) наглядно подтверждают эффективность предлагаемого нами интегрированного курса, направленного на формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений в рамках компетентностного подхода. Разработанный нами комплекс педагогических ситуаций и профессионально-направленных упражнений способствует формированию базовых и специальных компетенций, составляющих профессиональную компетентность учителя английского языка дошкольных учреждений; обеспечивает систематизацию приобретенных студентами профессиональных знаний, умений и навыков и учит применять их на практике в условиях, максимально приближенных к реальной педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Митюшова, Екатерина Сергеевна, 2010 год

1. Адолъф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук Текст. / В.А. Адольф. М., 1998.-49 с.

2. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб., 1999.-472 с.

3. Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы: Сборник докладов межвузовской научно-практической конференции 1 марта 2003г. Текст. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - 198 с.

4. Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы: Сборник материалов третьей межвузовской научно-практической конференции 27 марта 2004г. Текст. — Сургут: РИО СурГПИ, 2004.- 112 с.

5. Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы VIII Российско-Американской научно-практической конференции, 17-19 мая 2005г. Текст. СПб.: РГПУ, 2005. - 550 с.

6. Актуальные проблемы модернизации российского образования: обучение иностранным языкам: Сборник научных статей Текст. СПб.: РГПУ, 2004. - 121с.

7. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя: Межвузовский сборник научных работ. Текст. — Мурманск.: МГПИ, 2001.- 196 с.

8. Актуальные проблемы языкового образования в России в XXI веке. Материалы международной научно-методической конференции Текст. / Под ред. Н.А. Шаровой в 2 ч. - Воронеж: ВГУ, 2000. - 171с.

9. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983.

10. Английский язык: Детский сад школа: Методическое пособие Текст. / Роптанова Л.Ф., Семикина В.В., Карпухина И.А., Роговская О.В. и др. -Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 68 с.

11. Андрочникова, Г.М. Экспериментальные материалы по английскому языку в детском саду. Второй год обучения Текст. / Г.М. Андрочникова, Е.И. Негневицкая. М., 1990. - 67 с.

12. Ариян, М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка Текст. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. М., 2003. - № 1. - С. 86 - 90.

13. Бабунова, Т.М. Модернизация содержания образовательного процесса дошкольного учреждения Текст. / Т.М. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования: Сб. науч. тр. Магнитогорск: МаГУ,2003.-С. 41-45.

14. Бахталина, Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Ю. Бахталина. -Петрозаводск, 1998.-21 с.

15. Бахталина, Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду: учебное пособие Текст. / Е.Ю. Бахталина. Петрозаводск: КГПУ, 1998.-64 с.

16. Бахталина, Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду Текст. / Е.Ю. Бахталина // Иностранные языки в школе. -М., 2000.-№6.-С. 44-47.

17. Берму с, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Эйдос 2005. - 10 сентября, -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

18. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. Пособие для учителей России. Текст. Oxford: Oxford University Press, 1997.-48 с.

19. Временные (примерные) требования к содержанию и методам обучения, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении: рабочая тетрадь Текст. / Сост. Л.А. Карунова. Самара: РЦМО, 2002. - 40 с.

20. Вронская, И.В. Английский язык в детском саду: Для воспитателей детского сада и родителей Текст. / И.В. Вронская. СПб.: РГПУ; СОЮЗ, 2001.-400 с.

21. Вронская, И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Вронская. СПб., 1999. - 15 с.

22. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский. -СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224с.

23. Галигузова, JI.H. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога Текст. / JI.H. Галигузова, Е.О. Смирнова. М.: АРКТИ, 2004.- 160 с.

24. Гальскоеа, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя Текст. / Н.Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2004. - 192 с.

25. Гальскоеа, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: "Академия", 2005. - 336 с.

26. Гарамова, И. С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста / на материале английского языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. /И.С.Гарамова.-М., 1998.-23с.

27. Гершупский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ; Флинта, 1998. - 432 с.

28. Гнедова, Н.М. Модель образа педагога ДОУ Текст. / Н.М. Гнедова, С.В. Кузнецова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: материалы науч.-практ. конф. Тольятти, 2004. - С. 58-61.

29. Гнилоеа, Т.Н. Обучение английскому языку дошкольников и младших школьников с опорой на популярную песенную мелодику: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.Н. Гнилова. М., 2001. - 26 с.

30. Горлова, Н.А. Методика обучения иностранному языку дошкольников как система, реализующая личностный подход Текст. / Н.А. Горлова // Иностранные языки в школе. М., 2001. - №3. - С. 24 - 32.

31. Горлова, Н.А. Психолингвистические основы обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие Текст. / Н.А. Горлова. М.: МГИУ, 2001. - 120 с.

32. Горлова, Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия Текст. / Н.А. Горлова // Иностранные языки в школе. М., 2000. - №5. - С. 11 - 17.

33. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: матер, конф. / Под ред. В.И. Белопольского. М., 1996. - С. 38 - 41.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.4в. Девятова, Г.Г. К вопросу о новой стратегической задаче обучения иностранному языку на современном этапе Текст. / Г.Г. Девятова //

35. Проблемы и перспективы непрерывного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. П.Ю. Романова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С. 23-25.

36. Дондокова, Н.Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов: Автореф . кан. пед. наук Текст. / Н.Б. Дондокова. Улан-Удэ: БГУ, 2006. - 28 с.

37. Дошкольник и младший школьник: проблемы воспитания и образования: Матер, конф. "Чтения Ушинского" педагогического факультета ЯГПУ. Текст. Ярославль: ЯГПУ, 2003. - 212 с.

38. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. Текст. М.: ACT, 1997.-336 с.

39. Еремин, Ю.В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка Текст. / Ю.В. Еремин. — СПб.: Образование, 1996.-86 с.

40. Еремин, Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка Текст. / Ю.В. Еремин. СПб., 2001. — 180 с.

41. Забродин, Д.М. Проблемы подготовки учителя Текст. / Д.М. Забродин // Проблемы качества образования. Книга 6. Общие проблемы качества образования: материалы XIV Всерос. совещан. М.; Уфа, 2004. - С. 27 - 32.

42. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: избранные психологические труды Текст. / А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986.—Т.1.

43. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - М., 2003,-№5.-С. 34-42.

44. Згшняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальные компетентности студента: материалы XIV Всерос. совещан. М.; Уфа, 2004. - С. 6 - 12.

45. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

46. Информационный вестник образования. Текст. Новосибирск: "НАУКА", 1993.-№2-3.

47. Карташова, В.Н. Раннее иноязычное образование. Теория и практика Текст. / В.Н. Карташова. Елец: ЕГУ, 2001. - 149 с.

48. Киселев, А.Ф. О новых развивающих учебно-методических комплектах для ДОУ Текст. / А.Ф. Киселев // Настольная книга заведующей детского сада / Под ред. Н.Ю. Честновой. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - С. 427 - 450.

49. Киселев, А.Ф. Российское образование на современном этапе: проблемы и перспективы развития Текст. / А.Ф. Киселев // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. М.: ГНОМ и Д, 2002. -240с.

50. Князева, O.JI. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения Текст. / O.JI. Князева, М.Д. Маханева, Р.Б. Стеркина. М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 72 с.

51. Козлова, A.M. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие Текст. / AM. Козлова, Е.В. Никифорова, НА. Скопинова. -М.: ЦГЛ, 2004. 80 с.

52. Козлова, В.М. Проблемные задачи в обучении иностранному языку Текст. / В.М. Козлова // Актуальные вопросы образования и воспитания педагогических кадров: Сб. матер, науч. конф. преподав. СурГПИ- Сургут: СурГПИ, 2000. С. 71 - 72.

53. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений Текст. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Академия,2006.-416 с.

54. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок? Текст. / И. Коложвари, JI. Сеченикова // Народное образование.-М., 1996.—№1.—С. 87—89.

55. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Под ред. А.А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. 651с.

56. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: РГПУ, 2004. - 392 с.

57. Кондрашова, И.Л. Преемственность детского сада и школы Текст. / И.Л. Кондрашова // Актуальные вопросы модернизации образования: материалы II город, науч.- практ. конф. Хантымансийск, 2003 - 2004. - С.44 - 47.

58. Концепция дошкольного воспитания / Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. Текст. — М.: ACT, 1997. 336 с.

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс. — http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html

60. Корчаловская, Н.В. Интегративные механизмы в деятельности педагогического коллектива как фактор роста качества образования Текст. / Н.В. Корчаловская // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. М.: ГНОМ и Д, 2002. - 240с.

61. Костина, Е.А. Педагогическая технология интегрированного курса "Английский язык и страноведение" Текст. / Е.А. Костина. Новосибирск, 2006.- 127 с.

62. Кренева, И.В. Интегрированный курс как средство развития младших школьников в условиях углубленного изучения ими немецкого языка: Автореф . кан. пед. наук Текст. / И.В. Кренева. Петрозаводск: КГПУ, 2003.- 16 с.

63. Кузнецова, А.Ф. Педагог сегодня, педагог завтра Текст. / А.Ф. Кузнецова// Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы: матер, межд. науч.- практ. конф. Белгород: БелГУ, 2003. - Ч. 1. - С. 244 - 247.

64. S3. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 89 с.

65. Леонтьев, А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком Текст. / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. М., 1985. - № 5. - С. 24 - 29.

66. Малиновская, В.Н. К вопросу о личностной культуре специалиста Текст. / В.Н. Малиновская // Актуальные вопросы образования и воспитания педагогических кадров: Сб. матер, науч. конф. преподав. СурГПИ Сургут: СурГПИ, 2000. - С. 95 - 96.

67. Малиновская, М.П. Педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и младших дошкольников в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук Текст. / М.П. Малиновская. Новосибирск: НГПУ, 2006. - 175 с.

68. Маханева, М.Д. Обновление содержания дошкольного образования Текст. / М.Д. Маханева // Управление дошкольным образовательным учреждением. М., 2005. - №4 - С. 8 - 9.

69. Методика преподавания английского языка в детском саду: Хрестоматия Текст. / Сост. Л.Ф. Роптанова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 80 с.

70. Методические рекомендации по интегрированному обучению дошкольников английскому языку Текст. / Сост. Е.Ю. Бахталина. -Петрозаводск: КГПУ, 1998. 16 с.

71. Минаев, Ю.Л. Английский язык: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста Текст. / Ю.Л. Минаев, М.Е. Зубкова, Е.Г. Боровикова. -М.: ACT, 1998. 88 с.

72. Митюшова Е.С. Особенности обучения лексике английского языка детей дошкольного возраста (4-6 лет) Текст. / Е.С. Митюшова // Психологические источники активности личности: сборник научных трудов. Новосибирск: НГПУ, 2004. - С.192 - 198.

73. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.А. Морева. М.: Академия, 2005.-432 с.

74. Московская, H.JI. Интегративный подход в подготовке воспитателя с правом преподавания иностранного языка в детском саду на дошкольном факультете пед. института: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / H.JI. Московская. -М., 1994. 16 с.

75. Мурсалов, A.M. Теоретические основы технологий раннего обучения иностранным языкам Текст. / A.M. Мурсалов. Махачкала: ДГПУ, 2000. -204 с.

76. Мухина, B.C. Психология дошкольника: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ Текст. /B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1975.-239 с.

77. Напгров, В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А. Наперов. Брянск, 1999. - 20 с.

78. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра Текст. / Е.И. Негневицкая // Иностранные языки в школе. -М., 1987.-№ 6.-С. 20-26.

79. Негневгщкая Е.И. Язык и дети Текст. / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович. М., 1981.

80. Обучение иностранным языкам в перспективе реформы образования в России: Тез. докл. Текст. Курск: КГПУ, 2002. - 37 с.

81. Обушак, С.И. Интеграция в образовании: история и перспективы Текст. / С.И. Обушак // Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр./Под ред. РЛОвербуха.—Гатчина, 1999.—С. 94-97.

82. Оверчук, Т.И. Основные направления совершенствования качества дошкольного образования в российской федерации Текст. / Т.И. Оверчук // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. — М.: ГНОМ и Д, 2002. 240с.

83. Организация оказания дополнительных платных услуг в государственных дошкольных образовательных учреждениях: сборник документов и материалов Текст. / Сост. Т.А. Данилина. М.: АРКТИ, 2002: - 96 с.

84. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993.-159 с.

85. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 368 с.

86. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка. Пособие для студентов. Текст. — Л.: "Просвещение", 1979. 174 с.

87. Перфилова, Г.В. Предпосылки формирования профессиональных умений студентов пед. вузов Текст. / Г.В. Перфилова // Проблемы дидактики высшей школы. -М., 1982.

88. Петрова, Г.А. Виды и типы педагогических ситуаций в профессиональной подготовке учителей Текст. / Г.А. Петрова // Актуальные вопросы педагогики, психологии и частных методик: Выпуск 1: Сб. науч. тр. -Нижневартовск: НГПУ, 2001. С. 50 - 55.

89. Пинегин, А.А. Английский язык, давай дружить! Или как ввести ребенка в мир английского языка Текст. / А.А. Пинегин, Л.В. Компанийцева. М., 1999.- 116 с.

90. Подготовка и повышение квалификации педагогов: Проблемы обучения и воспитания в дошкольных и специальных образовательных учреждениях.

91. Матер. науч.-практ.конф. "Традиции и современность в образовании".Текст. -СПб, 1996.-Ч. 3. 135 с.

92. Полякова, А. Подготовка педагога дополнительного образования Текст. / А. Полякова // Дошкольное воспитание. — М., 2000. — №6. — С. 124 127.

93. Преподавание иностранных языков: цели и задачи, проблемы и перспективы: Тез. докл. Текст. Курск: КГУ, 2003. - 56 с.

94. Проблемы и перспективы развития дошкольных образовательных учреждений Текст. / Сост. Арнаутова Е.П. и др. — М., 2004. 163 с.

95. Проблемы школьного и дошкольного образования: Тез. докл. третьей регион, науч.- практ. конф. Текст. Глазов: ГГПИ, 2000. - 115 с.

96. Проблемы школьного и дошкольного образования: Тез. докл. шестой регион, науч.- практ. конф. Текст. Глазов: ГГПИ, 2004. - 242 с.

97. Протасова, Е.Ю. Дошкольный возраст: язык и культура Текст. / Е.Ю. Протасова //Дошкольное воспитание. М., 1997. - №9. - С. 89 - 92.

98. Протасова, Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (обзор теоретических позиций) Текст. / Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе.-М., 1990.-№1,-С. 38-42.

99. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Электронный ресурс. / под ред. Я.И. Кузьминова, B.JI. Матросова, В.Д. Шадрикова. М., 2006. - http://www.openclass.ru/knowledgedbs/39689

100. Равен, Д. Характеристики развивающего окружения, необходимого для развития компетентности Текст. / Дж. Равен // Развитие и оценка компетентности: материалы конференции / Под ред. В.И. Белопольского. -М., 1996.-С. 35-42.

101. Раннее обучение английскому языку в условиях детского сада Текст. / Сост. Л.Ф. Баранова. Рязань: РГПИ, 1992. - 36 с.

102. Раннее начало обучения: 'за' и 'против' (Лаборатория обучения ИЯ НИИ содержания и методов обучения АПН СССР) Текст. // Иностранные языки в школе. М., 1988. - №5. - С. 17 - 28.

103. Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспективы: Матер. 2-ого года экспериментального обучения иностранным языкам в детских садах и начальной школе Текст. / Сост. Н.Д. Гальскова, Л.Ф. Климанова. -М., 1989.-75 с.

104. Раннее обучение иностранному языку: опыт, проблемы, перспективы: Матер, регион, науч.- практ. конф. 22 23 ноября 2000г. Текст. / Сост. Г.А. Гектина. - Великий Новгород: НовГУ; НРЦРО, 2000. - 100 с.

105. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку (на английском языке): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Г.В. Рогова. М.: Просвещение, 1983. —351 с.

106. Рогова, Г.В. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста Текст. / Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. М., 1990. - №6. — С. 78 - 101.

107. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. / М.М. Рубинштейн. -М.: Академия, 2004. 176 с.

108. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам Текст. /В.В. Сафонова. -М.,1991. -305 с.

109. Серякова, С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты. Монография Текст. / СБ. Серякова—М.: ПрометейМГПУ,2008.-232 с.

110. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

111. Современные тенденции в обучении иностранным языкам: Матер, междунар. науч.-практ. конф. 13-15 мая 1999г. Текст. СПб.: РГПУ, 1999.- 449 с.

112. Содержание дошкольного образования — основа построения образовательного процесса ДОУ: Учебно-методическое пособие для студентов дневного и заочного отделений. Текст. Магнитогорск: МаГУ, 2002.-42 с.

113. Соловова, Е.Н. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования Текст. / Е.Н. Соловова, В.В. Сафонова, К.С. Махмурян. // Английский язык в школе. М., 2002. - № 1.

114. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций Текст. / Е.Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. 239 с.

115. Соловова, Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования Текст. / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. — М., 2001. — №4. С. 8 — 11.

116. Соловова, Е.Н. Разработка авторских программ и курсов Текст. / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. М., 2004. - №4. - С. 8 - 13.

117. Соловова, Е.Н.< Разработка авторских программ и курсов Текст. / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. М., 2004. - №5. - С. 13-19.

118. Соловцова, Э.И. Совершенствование профессиональных качеств специалиста образовательной области "Иностранный язык" в послевузовский период его деятельности Текст. / Э.И. Соловцова // Иностранные языки в школе. М., 2002. - № 6. - С. 69-73.

119. Соловъянюк, Г.М. Понятие интегративного обучения Текст. / Г.М. Соловьянюк // Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: материалы Всерос. научн.-практ. конф. 26 мая 1999г. / Под ред. С.М. Усманова. Бирск: БГПИ, 1999. - Ч. 2. - С. 6 - 9.

120. Солодянкина, О.В. Система планирования в дошкольном учреждении: методическое пособие Текст. / О.В. Солодянкина- М:АРКЩ2006-96с.

121. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. Электронный ресурс. М., 2001. - http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/13.html

122. Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке: Тез. конф. 25 26 апреля 2001 г. Текст. - СПб: РГПУ, 2001.- 194 с.

123. Тарасюк, JJ.H. Требования к качеству подготовки выпускников Британских университетов Текст. / JI.H. Тарасюк // Проблемы качества образования. Книга 6. Общие проблемы качества образования: материалы XIV Всерос. совещан. М.; Уфа, 2004. - С. 38 - 47.

124. Тарасюк, Н.А. Иностранный язык для дошкольников: Уроки общения (на примере английского языка) Текст. / Н.А. Тарасюк. М.: Флинта; Наука, 2000.- 112 с.

125. Тарасюк, Н.А. Обучение иностранному языку дошкольников: вопросы теории и практики (на примере английского языка): учебное пособие Текст. / Н.А. Тарасюк. Курск: КГУ, 2003. - 164 с.

126. Трофимова, И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода Текст. / И.Н.Трофимова // Развитие и оценка компетентности: материалы конференции / Подред.ВЛ Белопольского.-М., 1996.-С.45-46.

127. Трубанева, Н.Н. Интегрированный курс "Окружающий мир и иностранный язык" для начальной школы Текст. / Н.Н. Трубанева // Иностранные языки в школе. М., 1992. - № 1. - С. 22 - 25.

128. Туренская, Е.С. Я в этом удивительном мире: Интегрированный курс воспитания и развития дошкольников Текст. / Е.С. Туренская, О.С. Кирилкина. Ставрополь: СКИПКРО; М.: Илекса, 2001. - 136 с.

129. Уланова, О.Б. Английский для дошкольников: Играем и учим: Пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. Текст. / О.Б. Уланова. — М.: "Академия", 2000.- 160 с.

130. Утехина, А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика Текст. / А.Н. Утехина/ Ижевск: "Удмуртский университет", 2000.-247 с.

131. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1953. - Т.1. - С. 266.

132. Филатов, В.М. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам. Учебное пособие для пед. колледж., языков, педвузов Текст. / В.М. Филатов, Т.Е. Филатова. Ростов н/Д: АНИОН, 1999. - 384 с.

133. Футерман, З.Я. Иностранный язык в детском саду: вопросы теории и практики. Текст. / З.Я. Футерман. К., 1984. - 144 стр.

134. Ховов, О.Б. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века. Текст. /О.Б. Ховов//Специалист. -М., 1999. -№10. С. 13-17.

135. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. М., 2003. - №2. - С. 58 - 64.

136. Чепиков, М.Г. Философский анализ интеграции наук и научных знаний: Автореф . кан. философ, наук Текст. / М.Г. Чепиков. -М., 1978. 18 с.

137. Честнова, Н.Ю. Настольная книга заведующей детского сада Текст. / Н.Ю. Честнова. Ростов н\Д: Феникс, 2003. - С. 427 - 450.

138. Чумичева, P.M. Концептуальные основы перехода к качественно новому уровню дошкольного образования Текст. / P.M. Чумичева // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. — М.: ГНОМ и Д, 2002.-240с.

139. Шатилов, С.Ф. Профессиограмма учителя иностранного языка Текст. / С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов, Е.С. Рабунский. JL, 1985. - 25 с.

140. Шепель, Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку Текст. / Э.Н. Шепель // Иностранные языки в школе. -М., 1990. -№ 1.-С. 8- 13.

141. Шишкова, И.А. Английский для малышей. Руководство для преподавателей и родителей Текст. / И.А. Шишкова, М.Е. Вербовская. -М.: "Росмэн-Пресс", 2004. 192 с.

142. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М., 1989.

143. Яффке, К. Иностранные языки для всех детей Текст. / К. Яффке, М. Майер. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 2000. - 152 с.

144. Brumfit, C. Teaching English to Children: from Practice to Principle Текст. / С. Brumfit, J. Moon, R. Tongue. London: Harper Collins Publishers, 1991.

145. Halliwell, S. Teaching English in Primary Classroom Текст. / S. Halliwell. -London: Longman, 1992.

146. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching Текст. / J. Harmer. -London: Pearson Education, 2001. 370 c.

147. How to Teach Young Learners Effectively: Сб. ст. Текст. M.: The British Council, 2000.-42 с.

148. How to Teach Young Learners Effectively. Сб. ст. Текст. M.: The British Council, 2001.-40 с.

149. Hughes, A. Using Songs and Rhymes Текст. / A. Hughes. Jet May, London: Mary Glasgow Publications, 1992.

150. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Текст. / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Strasburg: Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe, 1997.

151. Ioannou-Georgiou, S. Assessing Young Learners Текст. / S. Ioannou-Georgiou, P. Pavlou. Oxford: Oxford University Press, 2003. - 185 c.

152. Kitson, N. INSET for NQTs: an in-school course for teachers in the Primary school Текст. /N. Kitson. London: RoutledgeFalmer, 2000. - 95 c.

153. Lee, W.R. Language Teaching Games and Contests Текст. / W. R. Lee. -Oxford: Oxford University Press, 1986.

154. Lewis, G. The Internet and Young Leaners Текст. / G. Lewis. Oxford: Oxford University Press, 2003.

155. Lewis, G. Games for Children Текст. / G. Lewis, G. Bedson. Oxford: Oxford University Press, 2001.

156. Millrood, R. English Teaching Methodology Текст. / R. Millrood. M: Дрофа, 2005.-253 с.

157. Mityushova, E. Teaching Younger Learners: учебное пособие. Текст. / E.C. Митюшова. Новосибирск: НГПУ, 2008. - 226 с.

158. Moon, J. Children Learning English Текст. / J. Moon. Oxford: Macmillan Heinemann, 2000.

159. Oxford Advanced Learner's Dictionary. Текст. Oxford: Oxford University Press, 2000. - C. 246.

160. Phillips, D. Projects with Children Текст. / D. Phillips, S. Burwood , H. Dunford. — Oxford: Oxford University Press, 2001.

161. Phillips, S. Drama with Children Текст. / S. Phillips. Oxford: Oxford University Press, 2001.

162. Phillips, S. Young Learners Текст. / S. Phillips. Oxford: Oxford University Press, 2003.- 176 c.

163. Pinter, A. Teaching Young Language Learners Текст. / A. Pinter. — Oxford: Oxford University Press, 2006. 180 c.

164. Reilly, J. Writing with Children Текст. / J. Reilly, V. Reilly. Oxford: Oxford University Press, 2005. - 159 c.

165. Reilly, V. Very Young Learners Текст. / V. Reilly, S.M. Ward. Oxford: Oxford University Press, 2003. - 195 c.

166. Richards, J.C. Towards Reflective Teaching Текст. / J.С. Richards. -Department of English, City Polytechnic of Hong Kong, 2006.

167. Scrivener, JLearning Teaching Текст. / J. Scrivener. London: Macmillan Publishers, 1998.-218 c.

168. Slattery, M. English for Primary Teachers Текст. / M. Slattery, J. Willis. -Oxford: Oxford University Press, 2001. 148 c.

169. Ur, P. A Course in Language Teaching Текст. / P. Ur. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. — 340 c.

170. Wallace, M.J. Training Foreign Language Teachers. A Reflective Approach Текст. / M.J. Wallace. Cambridge: Cambridge University Press, 1991. - 170 c.

171. Wright, A. Art and Crafts with Children Текст. / A. Wright. Oxford: Oxford University Press, 2001. - 164 c.

172. Wright, A. Creating Stories with ChiJdren Текст. / A. Wright. Oxford: Oxford University Press, 2001. - 136 c.

173. Wright, A. Games for Language Learning Текст. / A. Wright, D. Betteridge, M. Buckby. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

174. Wright, A. Storytelling with Children Текст. / A. Wright. Oxford: Oxford University Press, 2001.

175. Young Learners of English: Some Research Perspectives Текст. / edited by S. Rixon. London: Pearson Education Limited, 1999. - 111 c.