Формирование психологической культуры современного специалиста в условиях технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Полякова, Людмила Степановна

• Полякова, Людмила Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полякова, Людмила Степановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Основные теоретические подходы к проблеме формирования современного специалиста в психолого-педагогической литературе.

1.2. Сущность и структура психологической культуры современного специалиста.

1.3. Обоснование педагогических условий формирования психологической культуры современного специалиста в техническом вузе.

Выводы по главе I.

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Осознание студентами своей приобщенности к технической интеллигенции после окончания вуза как основа мотивационной готовности к самоанализу.

2.2. Вовлечение студентов в учебную деятельность, развивающую культуру общения и культуру чувств.

2.3. Создание культурной среды обучения и воспитания студентов в вузе.

2.4. Мониторинг сформированности психологической культуры студентов.

Выводы по главе Л.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической культуры современного специалиста в условиях технического вуза»

Технический вуз выпускает инженера. Инженер - это специалист с высшим техническим образованием. Первые должности, которые должны занимать выпускники технических вузов — начальники смен, отдела, участка и пр. При всех отличиях, которые, конечно, просматриваются в профессиональной деятельности на этих должностях, общее у них выражено сильнее - это работа с людьми, которая вырастает до уровня проблемы. Проблема работы с людьми занимает равнозначное положение с проблемами обеспечения протекания технологического процесса. По данным нашего обследования (опрошено более 1000 выпускников Кузбасского государственного технического университета) порядка 90 % инженеров уже в первые три года работы исполняют обязанности руководителя и, таким образом, зачастую не отдавая себе в этом отчета, они оказываются включены в структуру управления производством, занимая ее нижнюю ступень. Несмотря на то, что объект, которым они управляют, сравнительно невелик, управленческая деятельность осуществляется ими по полному циклу. В реальной действительности удручающе выглядят данные о степени готовности специалистов к осуществлению управленческой деятельности (95 % опрошенных выпускников Кузбасского государственного технического университета отметили, что вуз не подготовил к работе с людьми).

В процессе демократизации, изменения социально-экономической ситуации российского общества современный специалист с высшим техническим образованием сталкивается с множеством новых проблем, решение которых требует от него совершенно иного подхода к вопросам работы с людьми. Сегодня необходима практическая подготовка к новым условиям и формам жизни.

Задачи формирования специалиста, отвечающего потребностям общества, решаются, главным образом, системой образования, являющейся основой, важнейшим источником и главным ресурсом позитивных изменений общества и человека. Как показали результаты проведенного нами анализа деятельности специалистов, технический вуз обязан подготовить выпускника к выполнению социально-психологических управленческих функций. Опрос специалистов выявил огромную потребность в психологической культуре, ибо она формирует управленческую культуру, которая характеризует общую культуру специалиста.

В связи с возникшим противоречием между потребностью современного специалиста в психологической культуре и психологической подготовкой, которую обеспечивает технический вуз, актуализируется проблема общекультурной подготовки специалиста XXI века.

Общекультурной подготовке студентов технического вуза посвящено немного исследований. Большой интерес для нас представляли работы Л. Г. Викторовой, Ю. Ю. Рыбасовой, Ф. Г. Хайруллина. Внимательно изучены нами материалы конференций, посвященных профессиональной культуре выпускников технического университета в свете требований XXI века. Важное значение для нас имели работы И. А. Зимней, Н. А. Селезневой и Ю. Г. Татур, в которых рассматривается результативность образования в свете компетентностного подхода.

Следует отметить, что ученые уделяют большое внимание проблеме управленческой культуры специалиста. В философско-антропологическом аспекте анализируют управленческую культуру в современной России Л. А. Касторнова, Д. А. Озерной. Психологическую пригодность к управлению исследуют А. М. Баскаков, А. В. Вакорин, С. Е. Джаджа, Л. Б. Са-довникова-Крысик. А. Д. Субочева выявляет факторы, влияющие на эффективность управленческой деятельности. Интересна для нас работа Г. А. Сидоренко, посвященная формированию коммуникативных умений в процессе подготовки студентов технических вузов. В исследованиях А. В. Евсеева, В. Н. Дружина, Т. Ф. Ковалевич, Г. И. Марасанова, Л. И. Мещеряковой, С. С. Рожевской отмечается значимость психологической культуры в структуре культуры управления.

Большинство ученых, занимающихся формированием общей культуры специалиста, связывают этот процесс с основным видом деятельности студентов, то есть с воспитательно-образовательным процессом, утверждая, что вуз - это звено в цепи социальных институтов, формирующих культуру будущего специалиста.

Следует отметить, что во всех диссертационных исследованиях, как-то касающихся обозначенной нами проблемы, в лучшем случае просто констатируется необходимость формирования специалиста нового типа. Сам процесс формирования не является предметом их исследования. Педагогические аспекты приобщения к психологической культуре студентов технического университета также не выступали предметом специальных исследований.

Общекультурная подготовка студентов технических вузов сегодня реализуется на новом содержании образования при помощи новых технологий обучения. В учебные планы технического вуза введены психолого-педагогические дисциплины, возможности которых в формировании психологической культуры студентов огромны. Недостаточная разработанность проблемы общекультурной подготовки студентов технического вуза и появившиеся возможности ее решения в условиях технического университета определили выбор темы нашего исследования: «Формирование психологической культуры современного специалиста в условиях технического вуза».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования психологической культуры современного специалиста в техническом вузе.

Объект исследования: психологическая культура современного специалиста.

Предмет исследования: процесс формирования психологической культуры современного специалиста в условиях технического вуза.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза исследования: формирование психологической культуры современного специалиста в условиях технического вуза будет эффективным, если:

- студенты осознают, что после окончания университета они приобретают статус технического интеллигента, профессионально занимающегося созданием, сохранением и распространением элементов культуры;

- студенты и преподаватели владеют комплексом психологических знаний, способствующих созданию культурной среды обучения и воспитания;

- студенты вовлечены в учебную деятельность, развивающую культуру общения и культуру чувств через использование активных методов обучения, выделенных в рамках игровой технологии;

- осуществляется непрерывный мониторинг сформированности психологической культуры студентов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Охарактеризовать основные теоретические подходы к проблеме формирования современного специалиста на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Раскрыть сущность и определить структуру, критерии и показатели сформированности психологической культуры современного специалиста.

3. Научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования психологической культуры современного специалиста в техническом вузе.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию психологической культуры будущих специалистов в процессе их психолого-педагогической подготовки в техническом вузе.

Теоретико-методологическая база исследования:

- идеи личностно-деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория активизации учебного процесса, основанная на взаимодействии руководства педагога и творческой деятельности обучаемых (Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.);

- теория организации учения с позиции деятельностного подхода, рассматривающего процесс превращения внешней деятельности в деятельность внутреннюю (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);

- основные закономерности развития общего и профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам в образовании (Б. С. Гершунский, 3. Д. Жуковская, И. А. Зимняя, Н. Э. Касаткина, Г. В. Лаврентьев, А. Н. Орлов, Т. С. Панина, Ю. Г. Татур, Е. В. Ткачен-ко и др.);

- теоретические исследования, раскрывающие сущность компе-тентностного подхода в образовании (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур, А. Шелтен и др.);

- вопросы теории и практики организации воспитательно-образовательного процесса в вузе (В. И. Загвязинский, С. Д. Смирнов, А. И. Субетто, В. И. Шубкин и др.).

Методы исследования определялись целями и задачами работы и включали в себя:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, научных материалов и публикаций периодической печати, изучение педагогического опыта;

- эмпирические: анкетирование, опрос, тестирование, метод самооценки, экспертных оценок; изучение отчетной документации студентов. Эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом, математическими методами обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет» (КузГТУ). Исследованием были охвачены более 1000 вьшускников КузГТУ, порядка 1000 студентов, 350 преподавателей; в формирующем эксперименте участвовали 75 студентов и 100 преподавателей университета.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. в несколько этапов.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) — теоретический. На этом этапе определялись исходные позиции исследования; изучалась научная литература по проблеме исследования; выявлялась сущность психологической культуры современного специалиста и разрабатывалась ее структура; проводился констатирующий эксперимент и обрабатывались его результаты; определялись задачи формирующего эксперимента.

Второй этап (2002 — 2004 гг.) — экспериментальный. На этом этапе проводился педагогический эксперимент по формированию у студентов (будущих специалистов) психологической культуры в процессе изучения ими психолого-педагогических дисциплин. Организована и проводилась психолого-педагогическая подготовка и психологическая поддержка преподавателей, обеспечивающих учебный процесс студентов экспериментальной группы. Разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию психологической культуры будущих специалистов в процессе их психолого-педагогической подготовки в техническом вузе.

Третий этап (2004 — 2005 гг.) — обобщающий. В этот период проводилась обработка и педагогическая интерпретация полученных результатов исследования; формировались выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен социальный заказ общества к качеству подготовки специалиста XXI века с высшим образованием: требуется специалист «нового типа» - интеллигент, способный «выжить» в условиях жесткой рыночной конкуренции;

- определено понятие «современный специалист» — это человек культуры, профессионально занимающийся созданием, сохранением и распространением элементов культуры;

- проанализированы различные подходы к понятию «психологическая культура личности» и сущность психологической культуры современного специалиста определена как культура отношения человека к действительности с точки зрения психологических законов развития личности и общества;

- описаны критерии и показатели сформированности психологической культуры современного специалиста. Для когнитивного компонента психологической культуры современного специалиста выделен критерий — психологические знания и соответствующие ему показатели: осведомленность о психологических аспектах личности; знания о культуре человеческих взаимоотношений; владение технологиями общения, в том числе управленческого и делового; владение методами диагностики; знания психологических закономерностей функционирования коллектива. Поведенческий компонент психологической культуры современного специалиста определяет критерий — культура общения, соответствующими показателями являются: умение слушать; умение высказать свою точку зрения, не обидев собеседника; умение располагать к себе собеседника; умение владеть собою; умение поддерживать контакт в диалоге. Критерий личностного компонента психологической культуры современного специалиста мы связываем с культурой чувств. Ему соответствуют следующие показатели: рефлексия; эмпатия; толерантность;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования психологической культуры современного специалиста: осознание студентами, что после окончания университета они приобретают статус технического интеллигента, профессионально занимающегося созданием, сохранением и распространением элементов культуры; владение студентами и преподавателями комплексом психологических знаний, способствующих созданию культурной среды обучения и воспитания; вовлечение студентов в учебную деятельность, развивающую культуру общения и культуру чувств через использование активных методов обучения, выделенных в рамках игровой технологии; осуществление непрерывного мониторинга сформированности психологической культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизировано понятие «современный специалист»; определена структура психологической культуры современного специалиста, позволившая расширить представления о возможностях общекультурной подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактического и методического обеспечения формирования психологической культуры современного специалиста в условиях технического вуза: научно-методические рекомендации по формированию психологической культуры будущих специалистов в процессе их психолого-педагогической подготовки; рабочая программа психолого-педагогической подготовки преподавателей; психологическая поддержка преподавателей и студентов в виде рекомендаций по педагогическому общению и самосовершенствованию. и

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный специалист - это человек культуры, профессионально занимающийся созданием, сохранением и распространением элементов культуры.

2. Структура психологической культуры современного специалиста представлена когнитивным, поведенческим и личностным компонентами с соответствующими критериями и показателями сформированности психологической культуры.

3. К педагогическим условиям формирования психологической культуры современного специалиста в техническом вузе отнесены:

- осознание студентами, что после окончания университета они приобретают статус технического интеллигента, профессионально занимающегося созданием, сохранением и распространением элементов культуры;

- владение студентами и преподавателями комплексом психологических знаний, способствующих созданию культурной среды обучения и воспитания;

- вовлечение студентов в учебную деятельность, развивающую культуру общения и культуру чувств через использование активных методов обучения, выделенных в рамках игровой технологии;

- осуществление непрерывного мониторинга сформированности психологической культуры студентов.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной работой; математической обработкой данных; проверкой на практике выводов, сделанных в процессе исследования.

Личное участие автора состоит в анализе научной литературы по проблеме формирования современного специалиста; определении структуры, критериев и показателей сформированности психологической культуры современного специалиста; выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования психологической культуры современного специалиста в техническом вузе; проведении анализа результатов формирующего эксперимента.

Апробация работы и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: международных: «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2004 г.); всероссийских: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва — Челябинск, 2004 г.); «Подготовка управленческих кадров в XXI веке» (Челябинск, 2004 г.); региональных: «Гуманитарное образование и наука в техническом вузе» (Кемерово, 2001 г.); «Социально-экономический и научный потенциал Кузбасса в XXI веке» (Кемерово, 2003 г.); «Наука в Кузбассе: актуальные проблемы экономики и гуманитарных исследований» (Кемерово, 2003 г.); «Актуальные проблемы социо-гуманитарного знания» (Кемерово, 2005 г.); в ходе обсуждения на заседаниях кафедры психологии и педагогики КузГТУ; на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Выводы, сделанные в процессе исследования, активно используются при организации воспитательно-образовательного процесса в ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Полякова, Людмила Степановна

Выводы по главе I

Выявлен социальный заказ на специалиста с высшим образованием нового типа - интеллигента, способного «выжить» в условиях жесткой рыночной конкуренции, но отсутствие этой цели в системе высшего образования привело к противоречию между потребностью общества в интеллигентных специалистах и нечетким представлением, как студентами, так и преподавателями феномена «интеллигентный человек».

Обоснована правомерность культурологического подхода к определению понятия «интеллигентный человек».

Введено определение понятия «современный специалист» — это человек культуры, профессионально занимающийся созданием, сохранением и распространением элементов культуры.

Показано, что показателем общей культуры современного специалиста является его культура управления, основой которой служит психологическая культура. Психологическая культура современного специалиста - это культура отношения человека к действительности с точки зрения психологических законов развития личности и общества. Психологическая культура - это тот фундамент общей культуры, который должен заложить технический вуз своему выпускнику.

С учетом требований времени определена структура психологической культуры современного специалиста; описаны ее критерии и соответствующие показатели, сформированность которых будет свидетельствовать о заложенных вузом элементах общей культуры своему выпускнику.

Выявлены педагогические условия формирования психологической культуры современного специалиста в техническом вузе:

- осознание студентами, что после окончания университета они приобретают статус технического интеллигента, профессионально занимающегося созданием, сохранением и распространением элементов культуры;

- владение студентами и преподавателями комплексом психологических знаний, способствующих созданию культурной среды обучения и воспитания;

- вовлечение студентов в учебную деятельность, развивающую культуру общения и культуру чувств через использование активных методов обучения, выделенных в рамках игровой технологии;

- осуществление непрерывного мониторинга уровня сформированности психологической культуры студентов.

Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Осознание студентами своей приобщенности к технической интеллигенции после окончания вуза как основа мотивационной готовности к самоанализу

Для проведения формирующего эксперимента необходимо было определиться с видом эксперимента, объемом выборки и длительностью эксперимента. Целям нашего исследования соответствует психолого-педагогический последовательный эксперимент. В пользу этого выбора можно привести следующее. Одной из наиболее существенных особенностей психолого-педагогического эксперимента является его направленность на изучение поставленного вопроса путем активного воздействия исследователя на протекание изучаемого явления. В этом случае психолого-педагогический эксперимент «конструирует», формирует новые качества и свойства, изменяет сложившиеся условия и создает новые. Несомненным преимуществом психолого-педагогического эксперимента является возможность строго контролировать все новое, что вводится в него, и оценивать полученные качественные и количественные результаты.

Выбор последовательного эксперимента в нашем исследовании обусловлен тем, что при изучении вопросов, связанных с формированием личностных качеств, практически невозможно уравнять все условия в экспериментальной и контрольной группах. При проведении последовательного эксперимента контрольная группа отсутствует. В качестве контрольной и экспериментальной выступает одна и та же группа. До введения независимой переменной она выступает как контрольная, после введения - как экспериментальная. В данном виде эксперимента гипотеза доказывается методом сравнения двух состояний объекта исследования в разное время.

Определение объема выборки обусловлено исследовательскими задачами. По мнению JI. В. Куликова, проанализировавшего как решается задача определения объема выборки в значительном количестве исследований, в большинстве случаев для выявления различий на достаточно значимом уровне надо иметь примерно 50 испытуемых. По мнению Ю. К. Бабанского для обеспечения репрезентативности выборки «ощущается потребность в том, чтобы в любом исследовании специально доказывалось необходимое и достаточное число объектов с учетом целей эксперимента» [180].

С учетом целей нашего эксперимента и математического аппарата, который мы собираемся применять для обработки экспериментальных данных, нас устроит выборка объемом 75 испытуемых (столько студентов было в трех выбранных нами для эксперимента студенческих группах). В диссертационном исследовании Т. В. Степановой [180] показано, что значимых различий между результатами исследований на студенческих группах разных специальностей не обнаружено. Опираясь на это, мы выбрали студентов специальности MP (автоматизация технологических процессов и производств (в машиностроении)) исходя из того, что изучение психологических дисциплин на этой специальности непрерывно, то есть три курса подряд: «Психология и педагогика», «Психология управления», «Деловое общение».

Эксперимент предполагал использование диагностических методик, при выборе которых мы ориентировались на тесты и опросники, достаточно известные в нашей стране, отвечающие требованиям надежности и валидности. Кроме того, в качестве критериев выбора той или иной методики выступали: простота в использовании, возможность применения для группового исследования, продолжительность тестирования, легкость обработки и возможность применения ЭВМ для обработки результатов.

Изучение психолого-педагогических дисциплин студенты технического университета начинают с дисциплины «Психология и педагогика». На ее изучение отводится 54 часа, из них 36 лекционных. На первом же занятии в экспериментальном потоке студентам был задан вопрос: «Задумывались ли вы когда-нибудь, что, получив диплом о высшем образовании, приобретаете статус технического интеллигента?». Утвердительно ответили только 10 % студентов. Другого результата мы и не ожидали. Студенты действительно впервые в жизни осознали эту реалию.

На вопрос «Выбирая данную специальность, понимали ли, что будете выполнять социально-психологические управленческие функции?» почти все ответили - «нет». На вопрос «Уверены ли вы, что правильно понимаете, что значит «интеллигентный человек»?» 70 % ответили утвердительно. Повторный опрос по этому вопросу (после того, как студентам было раскрыто это понятие) показал, что «интеллигентный человек» у них ассоциировался с «порядочным человеком» (74 %). Только разобравшись в смысле этих двух понятий, студенты осознали, что интеллигентный человек непременно порядочный человек, но обратное утверждение не всегда верно.

Отрадно было видеть, что студенты различают понятия «образованный человек» и «человек с высшим образованием» (77 %); понятие «интеллигентный человек» у них ассоциирует с понятием «человек культуры» (68 %). Подтвердились результаты констатирующего эксперимента: студенты испытывают дефицит милосердия в процессе общения

72 %); они не считают человеческие отношения бескорыстными (84 %); ошущают людское равнодушие, грубость, нетерпимость (70 %).

Не менее важным для достижения задач нашего исследования было выяснить степень информированности студентов о таких личностных качествах как рефлексия, эмпатия, толерантность. Результаты опроса студентов свидетельствуют о недостаточной информированности о рефлексии и эмпатии и крайне низком уровне знаний о толерантности. Получив разъяснение сущности толерантности как личностного качества, студенты ответили на вопрос: «Считаете ли вы толерантность первостепенной общечеловеческой ценностью?». К сожалению, 80 % опрошенных ответ на этот вопрос дали отрицательный. Однако мы выяснили, что, несмотря на их недооценку толерантности как ценности, она играет значительную роль в их отношениях с людьми. 90 % опрошенных студентов заявили, что толерантность в межличностных отношениях является для них значимой. Положительное отношение студенческой молодежи к толерантности в межличностных отношениях обусловлено, на наш взгляд, некоторыми факторами.

Во-первых, молодежь менее, чем взрослое население, склонна связывать проявления толерантности к другим индивидам с их общественным положением: 90 % опрошенных признали возможность толерантного отношения к индивидам, относящимся к другой социальной (в имущественном отношении), национальной, конфессиональной группе. 85 % опрошенных показали, что на их отношения в группе мало влияет или не влияет вообще социальная и 95 % - национальная и религиозная принадлежность.

Во-вторых, на положительное отношение студенческой молодежи к толерантности в межличностных отношениях влияет их религиозная принадлежность: 30 % опрошенных считают себя атеистами, 70 % - православными христианами. Возможно, что для некоторых студентов отнесение себя к верующим представляет, скорее, дань моде, чем свидетельство религиозных убеждений. Тем не менее, данная оценка своей религиозной принадлежности положительно влияет на отношение студентов к толерантности, ибо терпимость, любовь к ближнему, ненасилие относятся к числу христианских ценностей.

Судя по опросам, религиозная принадлежность студентов отличается от религиозной принадлежности их родителей: 20 % признали, что их отец является верующим, но не соблюдающим обряды (38 % заявили то же самое о матери), 80 % ответили, что их отец является атеистом (62 % заявили то же самое о матери). Вероятно, включение религиозности в систему ценностных ориентаций студентов объясняется скорее ростом доверия и уважения к религии и церкви, чем семейным воспитанием.

На положительное отношение студентов к толерантности в межличностных отношениях влияет и их социальная принадлежность (70 % студентов отнесли себя к среднему классу и 30 % студентов отнесли себя к бедным). Эти ответы свидетельствуют о том, что в провинции пока еще отсутствует резкое социальное расслоение, студенты относятся к семьям, более или менее одинаковым (небогатым) в имущественном отношении. Одна четвертая часть студентов принадлежит к семьям, где родители относятся к интеллигенции, а российская интеллигенция всегда отрицательно относилась к оценке людей по их имущественному положению.

Следует отметить, что студенты склонны завышать уровень своей толерантности, оценивая его как достаточно высокий. Никто из опрошенных не признал того, что толерантность ему не свойственна, а таюке не нашел в себе преобладания черт интолерантности. Получив определенную информацию о студентах экспериментальной группы, перешли к формирующему эксперименту.

На первом этапе формирующего эксперимента мы определили следующие задачи - уяснение актуальности проблемы подготовки современного специалиста (задача студентов) и выяснение объема имеющихся у студентов знаний и характера мнений относительно данной проблемы (задача преподавателя). Руководствуясь принципом сотрудничества и инициативы студентов, на первом этапе мы обозначили проведение бесед со студентами по наиболее общим вопросам исследуемой проблемы как то: «Выпускник технического университета - представитель технической интеллигенции», «Что понимается под современным интеллигентным человеком», «Каковы требования общества к специалисту XXI века», «Что понимается под профессиональной культурой специалиста» и т.д.

Беседа по своей сути представляет диалогическую форму изложения и освоения материала и предполагает наличие у обучающихся определенного запаса эмпирических знаний, необходимых для компетентного участия в обсуждении вопроса, а также для обобщений и выводов. Основная функция беседы состоит в том, чтобы использовать знания и личный опыт студентов в целях активизации их познавательной деятельности, вовлечения в активный мыслительный поиск, разрешение противоречий и формулирование выводов. Основной задачей преподавателя на первом этапе при использовании беседы мы считали пробуждение интереса студентов и ориентация их на формирование психологической культуры в ходе дальнейшей работы. На данном этапе характер обсуждения проблемы и характер выводов не отличались значительной глубиной.

Второй этап был целиком посвящен изложению студентам теоретического материала по проблеме формирования специалиста XXI века. Поскольку мы имели дело с процессом обучения в условиях высшего учебного заведения, то оптимальным методом был монологический способ изложения материала, то есть учебная лекция. Как и все лекции, экскурс в теорию исследования феномена психологической культуры современного специалиста предполагал использование в разных пропорциях и изложение фактов, объективных связей между явлениями, а также краткий вспомогательный диалог, который помогал преподавателю получить сведения о качестве восприятия материала студентами.

Две лекции потребовалось, чтобы объяснить студентам, почему изменились требования к современному специалисту; убедительно показать, что специалист XXI века - это интеллигент, способный «выжить» в условиях жесткой рыночной конкуренции (таков социальный заказ общества). Студентам объяснили, чем обоснован выбранный нами культурологический подход к определению понятия «интеллигентный человек»; показали студентам, что профессиональная культура компонент общей культуры специалиста и одной из ее важнейших составляющих является управленческая культура. Фундаментом управленческой 1сулътуры служит психологическая культура специалиста.

Со всеми подробностями описали студентам предложенную нами структуру, критерии и показатели сформированности психологической культуры современного специалиста. Студенты получили информацию о том, что в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин у них будет возможность сформировать у себя психологическую культуру. Процесс формирования предполагает их активное участие и желание, именно от этого будет зависеть уровень сформированности психологической культуры.

На следующем этапе формирующего эксперимента студентов попросили сделать самооценку уровня сформированности у них психологической культуры, исходя из того, как они поняли сущность этого понятия, 61 % студентов считают, что уровень сформированности их психологической культуры средний и 39 % - высокий. Затем попросили провести самооценку сформированности отдельно каждого показателя компонентов психологической культуры. Данные самооценки приведены в таблице 1.

Качественный анализ результатов самооценки показывает, что студенты пока не владеют психологическими знаниями, поэтому сформиро-ванность всех показателей когнитивного компонента психологической культуры на низком уровне. Сформированность показателей поведенческого и личностного компонентов у большинства студентов на среднем уровне. Чтобы проверить, адекватна ли самооценка этих показателей, уточнили сущность каждого показателя и попросили студентов еще раз оценить сформированность каждого показателя психологической культуры. Результаты представлены в таблице 2.

Из таблиц 1 и 2 видим, что студентов следует учить слушать, возражать, владеть собою, поддерживать контакт в диалоге. Им еще предстоит поработать над собою, а именно, научиться следить за своими мыслями и чувствами, оценивать трезво и без предвзятостей происходящее в собственной душе; понимать, как тебя воспринимают другие; учить компромиссу и готовности частично поступиться собственными интересами.

Студенты при изучении темы «Психологические аспекты личности» были ознакомлены с методами изучения личности, в частности, с методом тестирования. Студентам была раскрыта суть и значение современной психодиагностики и ее инструментария; показано разнообразие и возможности психодиагностических методик; обосновано значение психодиагностики для развития личности.

Студентам было предложено протестироваться по некоторым методикам. Выбор методик был обоснован их надежностью и валидностью; возможностью применения при групповом обследовании и обработке ре

Распределение результатов студенческой самооценки сформированности показателей психологической культуры (данные в %)

Наименование показателей психологической культуры современного специалиста Уровень сформированности высокий средний низкий осведомленность о психологических аспектах личности - 30 70 знание о культуре человеческих взаимоотношений - 40 60 владение технологиями общения, в том числе управленческого и делового - - 100 владение методами диагностики - - 100 знания психологических закономерностей функционирования коллектива — 100 умение слушать 20 50 30 умение высказать свою точку зрения, не обидев собеседника 15 35 50 умение владеть собою 18 32 50 умение поддерживать контакт в диалоге 23 47 30 рефлексия 3 92 5 эмпатия 69 31 — толерантность 18 82 —

Распределение результатов самооценки сформированности показателей психологической культуры, проведенной в начале эксперимента (данные в %) п/п Наименование показателей психологической культуры современного специалиста Сформировано на низком уровне на среднем уровне на хорошем уровне

1. Умение слушать подразумевает: — поддерживать постоянное внимание к собеседнику; — сохранять устойчивый визуальный контакт; — использовать позу как средство общения 15 85

4 36 60

9 60 31

2. Умению поддерживать контакт в диалоге помогает: — понимание аргументов и позиции собеседника без дополнительных разъяснений; — способность удерживать инициативу в общении; — способность поддерживать необходимый тон разговора 45 51 4

41 54 5

46 24 30

3. Умение высказать свою точку зрения, не обидев собеседника, возможно при: — применении психологических приемов; — доброжелательном тоне в процессе общения; — использовании приема «имя собственное» 34 46 20

23 77

23 77

4. Умению располагать к себе собеседника способствует: — открытое, доброжелательное выражение лица, улыбка; — дружеский тон; — применение приема «имя собственное» 4 37 59

23 77

23 77

5. Умение владеть собою выражается в: — самоконтроле; — эмоциональной устойчивости; — уравновешенности 14 56 30

25 45 30

35 35 30

6. Рефлексия: — способность непрерывно и осознанно как бы со стороны следить за своими мыслями и чувствами; — способность оценивать трезво и без предвзятостей происходящее в собственной душе; — способность понимать как тебя воспринимают другие в процессе взаимодействия 23 49 28

38 36 26

28 49 23

7. Эмпатия: — способность сопереживать 31 69

8. Толерантность: — способность видеть в «другом» полноценную равнодостойную личность; — способность к целостному восприятию «другого» с пониманием его отличительных характеристик как проявление его индивидуальности и неповторимости; — способность к компромиссу и готовности частично поступиться собственными интересами 31 69

3 30 67

18 56 26 зультатов тестирования на ЭВМ. Прежде всего, в целях нашего исследования студенты с помощью тестовых методик замерили уровень сформированности у себя рефлексии (у 5 % - высокий, у 64 % - средний и у 31 % студентов низкий уровень сформированности рефлексии), эмпатии (у 81 % - средний и у 19 % студентов низкий уровень сформированности эмпатии), толерантности (у 6 % - высокий, у 62 % - средний и у 32 % студентов низкий уровень сформированности толерантности).

Как отмечалось выше, при выборе методик мы ориентировались на опросники, достаточно известные в нашей стране, поэтому не было сомнений относительно опросника В. В. Бойко по диагностике уровня сформированности эмпатии. Просмотрев все имеющиеся пособия по психодиагностике, мы не нашли опросников по измерению рефлексии и толерантности. Для измерения сформированности рефлексии мы использовали методику, разработанную Т. А. Бондаренко в ее диссертационном исследовании [26]. Автор рассматривает коммуникативный аспект рефлексии как способность понять, что думают другие люди, и осознание человеком того, как он воспринимается партнером по общению. Это как раз тот аспект, который интересует нас. Так как в работе Т. А. Бондаренко доказана валидность и надежность разработанной ею методики, мы с полным основанием сочли возможным воспользоваться ею.

Оптимальным способом для выявления уровня сформированности толерантности (в виду отсутствия методик), по нашему мнению, может быть метод групповой оценки личности, описанный Е. С. Кузьминым [119]. В качестве экспертов выступили одногруппники, которые оценивали уровень проявления толерантности по шкале:

Оценка Уровень сформированности Характеристика внешних проявлений толерантности и интолерантности

1» Низкий уровень толерантности Наблюдаемый признает возможность альтернативы, однако уверен в ее ошибочности, придерживается собственных представлений и отказывается критически оценить себя

2» Достаточный уровень толерантности Наблюдаемый стремится к анализу окружающих и обоснованности своих суждений о них, проявляет готовность к диалогу

3» Высокий уровень толерантности Наблюдаемый открыт для всего многообразия мнений, обладает значительными ценностными представлениями, знаниями, умениями, навыками критического анализа, стремится к диалогу, следует нормам этики, признает возможность своей ошибки

Мы провели анализ совпадения результатов тестирования и самооценки показателей, характеризующих личностный компонент психологической культуры. Результаты приведены в таблице 3.

Чтобы лучше узнать экспериментальный поток, студентам было предложено протестироваться еще по некоторым личностным опросникам, которые зарекомендовали себя с точки зрения валидности и надежности не только у нас в стране, но и за рубежом. Одной из таких методик была методика всестороннего обследования личности (BOJI), автором которой является Г. Г. Воробьев [44]. По методике ВОЛ измеряется уровень сформированности 64 личностных качеств. Исходя из целей нашего исследования, мы выбрали 20 качеств, по нашему мнению, косвенно влияющих на формирование культуры чувств и культуры общения. Результаты тестирования респондентов по методике ВОЛ приведены в таблице 4.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полякова, Людмила Степановна, 2005 год

1. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977.

2. Бенедиктов Б. А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. — Минск, 1983.

3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1995.

4. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991.

5. Долженко О. В., Шатуновский В. JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1990.

6. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.

7. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Изд. 3-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. - (Серия «Учебники, учебные пособия»).Дополнительная:

8. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М., 1997.

9. Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. - М., 1996.

10. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа//Высшее образование в России. -№1. - 1996. - С. 117-121.

11. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981.

12. Давыдов В. В. Развивающее обучение. — М., 1986.

13. Кан-Калигс В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

14. Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии.-СПб., 1992.

15. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

16. Основы психологии и педагогики высшей школы / под ред. А. В. Петровского. -М., 1986.

17. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. -1997.П.Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995.

18. Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. - № 1. - 1999. - С. 19 - 24.

19. Скибицкий Э. Г., Холина Л. И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. - Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999.

20. Чашанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. - № 2. - 1997. - С.21 - 29.

21. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994.