Формирование ценностных ориентаций молодежи национальной республики в современных социально-педагогических условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гатиева, Лида Хаз-Магомедовна

• Гатиева, Лида Хаз-Магомедовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гатиева, Лида Хаз-Магомедовна

ИИКДКНИЕ. 4

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ. 12

1.1. Изучение «ценностных ориентации личности» в структуре социально-педагогических исследований.12

1.2. Социально-педаюгическая среда как фактор формирования ценностных ориентации личности.40

1.3.Гуманистические основы развития личности в условиях национального региона.63

Выводы к I главе.75

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНОГО РЕГИОНА. 77

2.1. Формирование ценностных ориенгаций личности в условиях гуманизации и гуманитаризации образования

2.2. Формирование ценностных ориентации в процессе социализации личности. 93

2.3. Проблемы влияния молодежной субкультуры на процесс социализации подростков.106

2.4. Проблемы формирования ценностных ориентации молодежи в условиях национальною региона (на примере Республики Ингушетия).119

2.5.Практика формирования ценностных ориентации личности в условиях Республики Ингушетия.136

Выводы ко II главе.151

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций молодежи национальной республики в современных социально-педагогических условиях»

Актуальность исследования. На рубеже XX-XXI веков видоизменилась и приобрела этнорегиональный оттенок социализирующая функция образования, призванная поддерживать процесс воспроизводства социального опыта, добиваться оптимальной адаптации к современным обществено - цивилизационным и культурным реалиям, закреплять в сознании нового поколения ценностные ориентиры жизни.

Децентрализация и регионализация образования в Российской Федерации в конце XX века обострили необходимость определения уровня общественно значимого содержания образования, который должно гарантировать государство и достижение которою требуется от учебных заведений. Реформирование содержания образования, связанное с разработкой образовательных стандартов, получило развитие с конца 80-х гг. прошлого столетия, однако научные основы данного процесса до сих пор разработаны недостаточно. Сложность ситуации объясняется также и тем, что ориентация на вариативность образования предпола1ает наличие различных моделей образования, в каждой из которых реализуются различные подходы к структурированию содержания образования. В этой связи в значительной степени актуализируется проблематика социально-педаюгических исследований, направленных на изучение ценностных ориентации представителей подрастающею поколения, факторов и механизмов социализации современной молодежи.

Обращение к ценностной проблематике социально-педаю1 ических исследований обусловлено целым спектром объективных причин, связанных, прежде всего, с тем, что но системе ценностей можно судить об обществе, его гуманистическом потенциале, перспективах развития. Изменения в социокультурной сфере оказывают существенное влияние на формирование мотивов, установок, взглядов, норм, сказываются на ценностных ориентацияч молодежи.

Различные аспекты формирования ценностных ориентации личности, механизмы и средства решения данной проблемы в образовательно-воспитательной практике стали предметом изучения отечественных и зарубежных классиков педагогической науки: П.П.Блонскою, В.П.Вахтерова, А.Дистерве1а, П.Ф.Каптерева, С.И.Карцевского, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинскот; современных психологов и педагогов: И.А.Арабова, А.Ю.Белогурова, Б.М.Бим-Бада, Б.П.Битинаса, Ю.С.Богачинской, Б.М.Борлаковой, Г.Н.Волкова, В.И.Гинецинского, В.И.Запшинскою, Е.Н.Медынского, Е.Г.Осовского, Т.Б.Кодзаева, М.Н.Кузьмина, А.А.Сусоколова, Б.А.Тахохова, Х.Г.Тхагапсоева, С.Б.Узденовой, С.Г.Цагаевой, В.К.Шаповалова, Е.Н.Шиянова, И.А.Шорова, Б.П.Эрдниева и дру1их исследователей.

Сопоставление со степенью научной разработанности проблемы позволяет выявить ряд противоречий между:

- потребностью социума в строительстве гражданского общества и результатами воспитательной работы в образовательных учреждениях различного уровня и направленности;

- целями и задачами федеральных воспитательных программ и реальными условиями их реализации в условиях этнорегиональных образовательных систем;

- федеральными и региональными интересами в формировании образовательной политики и отс>тствием механизма обеспечения и\ соитсованного воздействия на качество воспитательной работы.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования ценностных ориентаций личности носит ярко выраженный исторический характер, выступая одной из «вечных» для образовательной и воспитательной практики. 11есмотря на то, что в решении данной проблемы накоплен значительный опыт, в современных условиях развития постиндустриального мира она получила качественно новый оттенок, связанный с необходимостью разработки механизмов и средств адаптации каждого ребенка к реалиям быстро развивающегося мира. В современной педагогике нет научно обоснованной, комплексной программы социализации личности в условиях развития национально-региональных образовательных систем, не выявлены и не разработаны технологии социализации старшеклассника в рамках национально-региональных воспитательных систем, каковой выступает образовательная система Республики Ингушетия.

С учетом вышеизложенного, была выбрана тема диссертационного исследования, проблема которого связана с обоснованием социально-педагогических условий и факторов, обеспечивающих эффективное формирование ценностных ориентации старшеклассников в условиях национального региона Республики Ингушетия. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: особенности социализации личности старшеклассника в образовательно-воспитательной системе Республики Ингушетия.

Предмет исследования: процесс формирования ценностных ориентации старшеклассника в системе обучения, воспитания и развития в условиях этнорегиональной системы образования.

Цель исследования связана с разработкой комплекса педагогических средств, направленных на решение проблемы формирования ценностных ориентации личности старшеклассника и и\ адаптацией к образовательной практике.

Базой исследования явились образовательные учреждения Республики Ингушетия различной направленности: общеобразовательные школы Лг» 1,3 г.Назрань, гимназии (г.Магас, г.Назрань).

Гипотеза исследовании заключается в том, что процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассника в условиях этнорегиональной образовательной системы происходит более целенаправленно, если комплексно использовать воспитательные средства ею приобщения к основам национальной, российской и мировой культуры, общечеловеческим ценностям с ориентацией на пробуждение интереса к проблемам саморазвития, раскрытия собственных способностей, наклонностей, самовоспитания своей личности. Достижение данной цели требует как реализацию дидактических методов воздействия, так и использование воспитательного потенциала внеучебных форм организации деятельности (проведение нравственно-этических бесед, лекций по актуальным проблемам развития человека и общества, вопросам социальной психоло1 ии, организация встреч с интересными людьми, конкурсов и соревнований, игр и экскурсий и т.д.).

Задачи исследования: проанализировать проблему формирования ценностных ориентаций личности в историографическом и психолою-педаю! ическом аспектах; выявить средства формирования ценностных ориентаций личности в условиях образовательной системы, показать возможность их применения в современных социокультурных условиях регионализации образования; обосновать практические подходы к целенаправленному формированию ценностных ориентаций личности старшеклассника в этнорегиональной образовательной системе (на примере Республики Ингушетия) и оценить их эффективность.

Методолсиической основой исследовании явились положения философии, социологии, культурологии, психологии, педагогики, социальной педагогики и этнографии об активном характере социокультурной среды, раскрывающие влияние социума на воспитание личности, обосновывающие факторы, механизмы и средства социализации с точки зрения их национальною и общечеловеческого значения, а также современные псичолого-педагогические подходы к организации процесса социализации личности в зарубежной и отечественной средней общеобразовательной школе.

В методологическом отношении наибольший интерес представляют научные труды, посвященные проблемам взаимодействия человека и социума, разностороннему развитию потенциальных возможностей личности в процессе ее жизнедеятельности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Е.Г.Осовский, В.Д.Семенов, В.Я.Титаренко, Т.Ф.Яркина и др.).

В соответствии с задачами исследования использовались как общие для всех наук исторический и логический методы исследования, а также специфические: теоретический анализ, сравнительно-исторический анализ источников, систематизация и классификация направлений в решении проблемы и теоретических взглядов различных педагогов; эмпирические методы исследования, связанные с постановкой и проведением констатирующею и формирующего педагогическою эксперимента; математические методы обработки эмпирических данных.

Научная новизна и значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены социально-педаюгические особенное ги формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях этнорегиональной образовательной системы;

- выделены и обоснованы исихолою-педаюгические условия формирования ценностных ориентации старшеклассников в процессе личностною становления и развития;

- определен характер и направленность процесса формирования ценностных ориентации старшеклассников в процессе целенаправленной учебно-нознавательной деятельности;

- наушо обоснованы подходы к организации воспитательною процесса в общеобразовательной школе в контексте ценностно-ориентированной образовательной парадшмы.

Теоретическая значимость конкретизируется в следующих позициях: дано философско-педагогическое обоснование понятия «ценностные ориентации» в контексте личностного развития; проанализированы историографические и психолою-педагогические аспекты проблемы формирования ценностных ориентаций личности в зарубежной и отечественной образовательных системах; изучены особенности формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника в условиях этнорегиональной образовательной среды;

- выявлены >словия и средства процесса формирования ценностных ориентаций старшеклассника в целостном воспитательном процессе;

Практическая значимость исследования состоит в его прикладной направленности на разработку и внедрение в образовательную и воспитательную практику комплексного подхода и тех н о л о i ий формирования ценностных ориентаций старшеклассника с учетом его включенности в этнорегиональную, российскую и мировую образовательно-воспитательную систему.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика ценностных ориентации молодежи определяется совокупностью факторов и тенденций, отражающих стратеыю их жизненною выбора, ориентированного на принципы ценностного подхода. Формирование ценностных ориентаций личности выступает как процесс взаимодействия следующих компонент: развитие интеллектуальной сферы учащегося; развитие эмоционально-нравственной сферы; развитие уверенности в себе и толерантного отношения к другим; развитие позитивного отношения к окружающему миру, людям, обществу; развитие самостоятельности в деятельности и принятии решений; развитие мотивации учения, саморазвития и самосовершенствования и т.д.

2. Молодежная субкультура как среда формирования ценностных ориентаций личности имеет неоднородный характер, проявляющийся в значительных региональных и национальных различиях. Молодежную субкультуру с различной степенью интенсивности характеризуют следующие черты: преимущественно развлекательно-рекреативная направленность; приоритет потребительских ориентаций над креативными; недостаточная индивидуализированность и избирательноегь культуры; контр-культурные явления; внеинституциональная культурная самореализация.

Рассмотрение молодежной субкультуры Республики Ингушетия треб>ет как выделения и анализа общих закономерностей развития молодежной субкультуры в рамках всего федеративного устройства современной России, так и рассмотрения факторов формирования ее на территории респ)блики, имея в виду этнорегиональные особенности социализации молодежи.

3. Система целенаправленного формирования ценностных ориентаций старшеклассников должна основываться на проведении нравственно-этических бесед со старшеклассниками, лекций по актуальным проблемам развития человека и общества, вопросам социальной психологии, организации встреч с интересными людьми, коньсурсов и соревнований, игр и экскурсий и т.д .

4. Результатом целенаправленною формирования ценностных ориентации выступает пробуждение интереса у старшеклассников к проблемам саморазвития, раскрытия своих способностей, наклонностей, самовоспитания своей личности.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, методологической основы исследования; применением эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью авторских техноло! ий и полученных результатов в современной образовательной и воспитательной практике и установленной эффективностью их внедрения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Ор1анизован педагогический эксперимент но реализации системы формирования ценностных ориентаций старшеклассника в образовательной системе Республики Ингушетия на базе средних общеобразовательных школ и тмназий.

2. Результаты исследования излагались в научных докладах на университетских, межвузовских, региональных и всероссийских конференциях, а также на методических объединениях учителей на научно-методических семинарах при Министерстве образования и науки Республики Ингушетия.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гатиева, Лида Хаз-Магомедовна

Выводы ко II главе.

1. Социализация в структуре формирования ценностных ориентации личности выступает как процесс взаимодействия следующих компонент: развитие интеллектуальной сферы учащегося; развитие эмоционально-нравственной сферы; развитие уверенности в себе и толерантного отношения к другим; развитие позитивного отношения к окружающему миру, людям, обществу; развитие самостоятельности в деятельности и принятии решений; развитие мотивации учения, саморазвития и самосовершенствования и т.д. Таким образом, социализация выполняет важнейшую функцию перевода человека от объекта обучения и воспитания к субъекту социального развития, а в последующем - к активному субъекту самовоспитания и саморазвития.

2. Любая образовательная система в качестве основополагающей задачи своей деятельности имеет удовлетворение социального заказа в области воспитания и социализации личности школьника. При этом мы полагаем, что социализация выступает необходимым условием воспитания подрастающего поколения на всех этапах развития общества.

3. Под молодежной субкультурой нами понимается культура определенной возрастной популяции, обладающей общностью стиля жизни, поведения, групповых стереотипов и ориентаций самореализации. При этом мы полагаем, что современную молодежную субкультуру целесообразно рассматривать как совокупность двух составляющих: вневременную, которая характеризует возрастные особенности личности, и генеративную, отражающую специфику лишь данного поколения.

4. Рассматривая молодежную этнокулыуру современной России необходимо иметь в виду ее неоднородный характер, проявляющийся в значительных региональных и национальных различиях. Именно поэтому рассмотрение молодежной субкультуры Республики Ингушетия требует как выделения и анализа общих закономерностей развития молодежной субкультуры в рамках всего федеративного устройства современной России, так и рассмотрения факторов формирования ее на территории республики, имея в виду этнонациональные особенности социализации молодежи.

5. Процесс социализации сегодняшних старшеклассников происходил на фоне социально-политической нестабильности и смены, в определенном смысле, культурно-исторических эпох в истории нашего Отечества, в условиях построения новой системы государственного устройства. Изменения в социально-ценностной среде определили проявления "феномена современного молодого россиянина", изучению которого посвящены многочисленные педагогические, психологические и социологические исследования.

6. Молодежная субкультура является одним из наиболее значительных факторов социализации личности подростков. Именно формирование генеративных ценностей, связанных с определенным социальным поведением и отношением к окружающей действительности, выступает основой социализации современной молодежи.

7. Проведенное исследование показало, что культуру молодежи с различной степенью интенсивности характеризуют следующие черты: преимущественно развлекательно-рекреативная направленность; приоритет потребительских ориентаций над креативными; недостаточная индивидуализированность и избирательность культуры; контр-культурные явления; виеинституциональная культурная самореализация.

8. Авторская система целенаправленной социализации старшеклассников основывалась на проведении нравственно-этических бесед со старшеклассниками, лекций по актуальным проблемам развития человека и общества, вопросам социальной психологии и т.д. Результатом нашего воздействия явилось пробуждение интереса у старшеклассников к проблемам саморазвития, раскрытия своих способностей, наклонностей, самовоспитания своей личности.

9. Подсчет критериев непараметрической статистики дал возможность обосновать эффективность предложенных подходов к организации направленной социализации старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальное формирование подрастающего поколения представляет собой сложный и многофакторный процесс, органически включающий образование и воспитание. Проблема формирования ценностных ориентаций проявляет социально-педагогическое измерение, так как результаты в решении данной проблемы сказываются на прогрессе мировой цивилизации. Именно поэтому отечественная и зарубежная педагогика уделяет решению проблемы социализации личности значительное внимание, относя ее к разряду «вечных» проблем интеграции молодежи в жизнь общества.

Процесс приобщения молодежи к основным социальным ценностям имеет различные формы и уровни. На него воздействует целая совокупность самых разнообразных факторов. Но необходимо подчеркнуть, что ценностные ориентации индивида не привнесены извне, они есть результат его собственной активности. Индивидуальные качества личности, ее особенности, потребности, способности, уникальный, индивидуальный опыт являются базой, на которой происходит формирование ее ценностного сознания. В условиях социального кризиса усиливается роль самой личности в выборе того или иного варианта жизненных ориентации. Сегодня молодой человек выбирает цели, приоритеты, варианты включения в социальную жизнь часто только на основе собственного опыта, формирует свои отношения с окружающими и развивается только исходя из собственного анализа реалий современной жизни.

В период, когда ценности общества неопределенны и противоречивы, когда имеет место быть конфликт между разными элементами ценностно-нормативной системы, приоритетную роль в социальной регламентации поведения индивидов начинают играть первичные группы, ближайшее социальное окружение. Первичные группы оказывают и наиболее значимое влияние на формирование ценностных ориентаций личности.

Ценностная система человека выступает одним из наиболее стабильных образований. Через призму своих ценностных ориентаций индивид придает смысл и значение явлениям и предметам, отношениям и людям. Они являются ориентиром в выборе жизненного пути, основанием для оценки проблем и решения конкретных задач, фундаментом мотивации поведения. Чтобы разобраться в поведении людей, понять мотивацию их действий, предвидеть возможный выбор той или иной жизненной стратегии, адаптации к меняющимся социальным условиям необходимо, прежде всего, обратиться к глубинным структурам человеческого сознания, а именно к его ценностным ориентациям.

Образовательная система национального региона призвана поддерживать диалог культур в поликультурном образовательном пространстве, решать вопросы духовно-нравственного воспитания молодежи на основе приобщения к этническим и социокультурным ценностям современной жизни, что формирует необходимые условия для перехода российской национальной образовательной системы из режима выживания в режим развития.

В процессе формирования ценностных ориентаций на личность оказывают влияние следующие группы факторов: макрофакторы -страна, государство, общество, культура; мезофакторы - этнос (нация), региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации; микрофакторы - семья, социальная группа. Данные группы выступают агентами социализации личности.

Под социализацией нами понимается процесс и результат усвоения и последующею активного воспроизводства индивидом социального опыта. Данный процесс непосредственно связан с общением и совместной деятельностью людей. Однако результаты социализации для каждой конкретной личности весьма различны, что связано с субъективным характером усвоения социального опыта. Одни и те же социальные ситуации стимулируют появление индивидуальных различий в поведении личности, что отражает единство двух противоположных процессов - социализации и индивидуализации.

Целесообразно различать первичную и вторичную социализацию. Для системы среднего образования целесообразно утверждать приоритет первичной социализации, направленной не только на когнитивное воспитание (обучение), но и на формирование обобщенного опыта действительности.

Формирование ценностных ориентации личности выступает как процесс взаимодействия следующих компонент: развитие интеллектуальной сферы учащегося; развитие эмоционально-нравственной сферы; развитие уверенности в себе и толерантного отношения к другим; развитие позитивного отношения к окружающему миру, людям, обществу; развитие самостоятельности в деятельности и принятии решений; развитие мотивации учения, саморазвития и самосовершенствова-ния и т.д. Таким образом, социализация выполняет важнейшую функцию перевода человека от объекта обучения и воспитания к субъекту социального развития, а в последующем - к активному субъекту самовоспитания и саморазвития.

Любая образовательная система в качестве основополагающей задачи своей деятельности имеет удовлетворение социального заказа в области воспитания и социализации личности школьника. При этом мы полагаем, что социализация выступает необходимым условием воспитания подрастающего поколения на всех этапах развития общества.

Рассматривая молодежную этнокультуру как среду формирования ценностных ориентаций личности необходимо иметь в виду ее неоднородный характер, проявляющийся в значительных региональных и национальных различиях. Именно поэтому, рассмотрение молодежной субкультуры Республики Ингушетия требует как выделения и анализа общих закономерностей развития молодежной субкультуры в рамках всего федеративного устройства современной России, так и рассмотрения факторов формирования ее на территории республики, имея в виду этнонациональные особенности социализации молодежи.

Как показало проведенное исследование, процесс социализации сегодняшних старшеклассников происходил на фоне социально-политической нестабильности и смены, в определенном смысле, культурно-исторических эггох в истории нашего Отечества, в условиях построения повой системы государственного устройства. Изменения в социально-ценностной среде определили проявления "феномена современного молодого россиянина", изучению которого посвящены многочисленные педагогические, психологические и социологические исследования.

В результате исследования выявлено, что культуру молодежи с различной степенью интенсивности характеризуют следующие черты: преимущественно развлекательно-рекреативная направленность; приоритет потребительских ориентаций над креативными; недостаточная индивидуализированность и избирательность культуры; контр-культурные явления; внеинституциональная культурная самореализация.

Авторская система целенаправленной социализации старшеклассников основывалась на проведении нравственно-этических бесед со старшеклассниками, лекций по актуальным проблемам развития человека и общества, вопросам социальной психологии и т.д. Результатом нашего воздействия явилось пробуждение интереса у старшеклассников к проблемам саморазвития, раскрытия своих способностей, наклонностей, самовоспитания своей личности. Подсчет критериев непараметрической статистики дал возможность обосновать эффективность предложенных подходов к организации направленной социализации старшеклассников, формирования системы ценностных ориентаций.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка психолого-иедагогических технологий социализации студенческой молодежи в условиях национально-региональной образовательной системы; изучение механизмов социализации личности школьника в системе дополнительного образования; сравнительный анализ механизмов социализации личности в отечественной и зарубежной практике и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гатиева, Лида Хаз-Магомедовна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Аитов Н.А., Нассыбулин Р.Т. Профессиональная мобильность.// СоцИс. 1980, № 2. С. 106-111.

3. Аксиология: частное и общее. Наука и ценности. Новосибирск: Наука, 1987.

4. Андреева А.Г. Социальная психология: Аспект Пресс. 1996.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.

6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М. 1988. С.23.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М. 1980.

8. Бабахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность. 1996. № 3. С. 56-65.

9. Бабочкин П.И. Отцы и дети: согласие или разногласия? // Молодежь 97: надежды и разочарования. Серия: Молодежь России на пороге нового тысячелетия. Книга 1. М.1997, С.37-46.

10. Балашов Ю.К. Подготовка кадров в капиталистических странах: Некоторые аспекты взаимодействия систем образования и производства // Население и трудовые ресурсы: Проблемы и решения, зарубежный опыт. М.: Мысль, 1992. С.115-127.

11. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. // Психологическая наука и образование. 1998. № 1, С. 52-58.

12. Барболин М.П. Методические основания развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. С. 141-142.

13. Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование прорыв в XXI век. М.: Изд-во МГУ, 1998.

14. Бесиалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

15. Бестужев-Лада И.К. К школе XXI века (размышления социолога). М.: Педагогика, 1991.

16. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Паука, 1994.

17. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание. 1981.С.64-72.

18. Богданов И.Я. Проблемы адаптации студентов вуза к учебной деятельности в условиях рынка // Профессиональная ориентация молодежи в условиях рыночной экономики. Красноярск, 1994.С.68-69.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. № 4. С.68-76.

20. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд. МГУ, 1968. С. 12-24.

21. Быкова Е.Л. Формирование профессиональной направленности студентов // Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни: Межвуз. сборник. Новосибирск, 1993. С.97-102.

22. Ваниева С.Г. Нравственно-этическое воспитание. Владикавказ, 1996.

23. Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение. М. Наука, 1966. С.45.

24. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994.

25. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984. С.124.

26. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Нижний Тагил, 1995.

27. Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания современного студенчества на современном этапе. М., 1971. С.8.

28. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов.// Под ред. проф. Добренькова В.И. М.: Гардарика, 1999.

29. Воспитательная работа в вузе. М., 1976. С. 49.

30. Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты. М., 1995.

31. Выготский JI.C. Психология и учитель: Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. С.253-258.

32. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995.

33. Гершунский Б.С. Философия образования. Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта, 2000.

34. Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов // Социолог, исслед. 1997. №3. С. 105-112.

35. Гранин Ю.Д. Социальное познание и оценка. // Творчество и социальное познание. М. 1982. С. 128.

36. Грищенко Н.М., Головей Л.Л. Профессиональное самоопределение как фактор развития интеллектуального потенциала личности // Вестник ЛГУ. 1990. Выи.4. С.88-92.

37. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М. Новая школа. 1996.

38. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук Дисс. Канд. Пед. Наук. Екатеринбург. 1996.

39. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе. М.: Изд-во МГУ. 1995.

40. Дробницкий О.Г. Наука и ценности: состояние проблемы и ее постановка.// Философские науки. 1973. № 4.

41. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М. 1967. С 40-43.

42. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. М.: Мысль. 1994.

43. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996.

44. Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке: опыт анализа ценностных и политических ориентаций. М.: Мысль, 1980. С.74-78.

45. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей. //СоцИс., 1995, № 7, С. 93-99.

46. Зборовский Г.Е. Общая социология образования: Курс лекций. 2-е изд., доп.Екатеринбург, 1999.

47. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

48. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. М. Мысль, 1965. С. 199.

49. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социол. исслед. М., 1998. №11. С.66-72.

50. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. // Методологические проблемы социологии и психологии. М. 1975. С. 245.

51. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.: Социум, 1998.

52. Зюзин Д.И., Козырев Ю.П. Методологические вопросы исследования процесса формирования потребности населения в высшем образовании. // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М., 1975.

53. Ивакин В. Ценностные установки молодежи что их определяет// Человек и труд.1994.№6.С.75-78.

54. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи. // Вестник МГУ. Сер. 14. психология. 1997. № 1. С. 14-20.

55. Иконникова С.П., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентации молодежи в период реформ // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. С.5-13.

56. Информационные технологии и образование: Реферативный сборник. М.: ИНИОН РАН, 1996.

57. Исламшина Т.Г., Максимова О.А., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентации студенчества // СоцИс. 1999. №5. С. 132-136.

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М. 1990.

59. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации.// СоцИс. 1998. № 12. С.89-94.

60. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. 1993. № 1.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

62. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода//СоцИс, 1995. №1. С. 142-145.

63. Коган Л.П., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск. 1972. С.34.

64. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986. С. 1237.

65. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Владикавказ, 1996. С. 8.

66. Колб У. Изменения значения понятия ценностей в современной социологической теории // Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М., 1961. С. 115.

67. Кон И.С. Психология ранней юности.М.: Просвещение, 1989.

68. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Науч. ред. В.Н. Шубкин.М.: Эдиториал УРСС, 1999.

69. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М. 2000.

70. Концепции развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. № 2.

71. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. С.331.

72. Кормщиков В.М. Криминология семейного неблагополучия. Пермь. 1987. С.64-101.

73. Коростылева А.Л. Формирование духовных ценностей старшеклассников. Дис.канд. пед. наук. М., 1992.

74. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М. Политиздат. 1979. С. 149.

75. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М., 1996. С. 39-46.

76. Кризисный социум: Наше общество в трех измерениях. М.: ИФРА11, 1994. С.40.

77. Крокинская O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде//Вестник СПбГУ. 1993. Вып.2. С.49-55.

78. Кузнецов B.C., Кузнецова BJI. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих вуниверситетском образовании // Высшее образование в России. 1994. № 4. С.36-39.

79. Культурные миры молодых россиян.// Под ред. Добрынина В.И., Кухтевича Т.Н., Туманова С.В. М.: Изд. МГУ. 2000.

80. Лаврушина С.М. Исследование ценностных ориентации студентов // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. С.45-50.

81. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России. // СоцИс. 1994. № 5.

82. Лапин Н.И. Тяжкие юдины России. //Мир России. Т.1. 1992, № 1. С.5-37.

83. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян. // Соц. Ис. 1996. №5. с 3-23.

84. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1977.

86. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) //СоцИс. 1998. №5. С.98-104.

87. Лисовский В.Т. Молодежь и образование на пороге XXI века // Молодежь: цифры, факты, мнения. СПб., 1995. № 2-3. С.61-67.

88. Лисовский В.Т., Дмитриев В.А. Личность студента. Л, 1974. С24.28.

89. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб, 2000.

90. Лихачева Т.И. Студент: адаптация к рынку // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995.Вып. 1. С.38-39.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1996.

92. Лурье С.В. Историческая этнология. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс. 1998.

93. Магометова С.К. Формирование нравственной культуры социального педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владикавказ. 2002.

94. Мальковская T.I I. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.

95. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т.М.: Педагогика, 1983. Т.2. С.128.

96. Майкова И.Д. Проблема духовных ценностей студенческоймолодежи // Мировоззрение современной России: Проблема ценностей»и тенденции развития. Йошкар-Ола, 1995. С.80-82.

97. Маркин В.В., Парсиев А.П. Удовлетворенность реформами: региональный аспект//СоцИс. 1998, № 12. С 89-94.

98. Медведев II.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь: Изд-во Ставропольского ун-та, 1995.

99. Мертон Р. Социальная структура и аномия // СоцИс. 1992, № 2. С 118-124.

100. Модернизация в России: конфликт ценностей. М., 1993.

101. Молодежь России: социальное развитие / Под ред. В.И. Чупрова. М.: Наука, 1992.

102. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И.М.Ильинского, А.В. Шаронова. М., 1993.

103. Молодежь: будущее России: / Отв. ред. И.М. Ильинский. М.: НИИ при Институте молодежи, 1995.

104. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. Новосибирск, 1994. №11. С. 155-163.

105. Мудрик А.В. Социализация и «смутное» время. М., 1991.С.11-28.

106. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественною и социогуманитарного знания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1990.

107. Нарский И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности. 1977. Выи. 8. С.75.

108. Нарский И.С. Социалистический образ жизни и система ценностей развитого социалистического общества как норма поведения и деятельности его членов // Научный коммунизм. 1976, № 5. С.73.

109. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика. 1998. № 3. С. 3-10.

110. Наука, образование и технология в России: Сборник науч.-аналит. обзоров. М.: ИНИОНРАН, 1996.

111. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. Красноярск. Изд-во Красноярского ун-та, 1989.

112. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник / Госкомстат России.М., 1995.

113. Огорелков Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1994.№4. С.98-100.

114. Осипов Г.В.,Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука. 1977.

115. Охотникова М.М. Социология согласия: монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ. 2000.

116. Пагирскене З.А. Социологические методы исследования качества подготовки специалистов // Социально-политические науки. 1990.№5.С.96-100.

117. Парыгин Б.Д. Основы социально-психоло1ической теории. М, 1974. С.115-130.

118. Парсонс Т. Общий обзор //Американская социология. М.: Прогресс, 1972. С.369.

119. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы (технологии обучения): Учебное пособие. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1995.

120. Положение молодежи в Российской Федерации: Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи Правительству Российской Федерации.М., 1996.

121. Поляков В. А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. №5. С.33-37.

122. Полищук В.И. Культурология: Учебное пособие. Гардарика,1998.

123. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятий ценностей в социологии // СоцИс. 1979, № 3. С.42.

124. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности. Киев. 1985, С.26.

125. Попов В.А., Кондратьева O.IO. Изменения мотивационно ценностных ориентаций учащейся молодежи. // СоцИс. 1999. № 6, С. 96-99.

126. Проданов В. Стоимость и цена // Философская мысль. 1980. Кн. 2. С.1.

127. Прокопенко С.В. Ориентация молодежи на получение высшего педагогического образования // СоцИс. 1995.№ 9. С. 141-142.

128. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского.2 изд., испр. и доп.М.: Политиздат, 1990.

129. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Паука, 1993.

130. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Мн.; Современное слово. 2001. С.869.

131. Риккерт Г. Философия жизни: изложение и критика модных течений философии нашего времени. СПб., 1992.С. 160.

132. Роговин В.З. Нравственные основы социалистического образа жизни. М., 1976. С.8-9.

133. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.,1992.

134. Рубина Л.Я. Образовательный путь поколения //Социальные проблемы образования: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1991. С.32-44.

135. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: 1981. С.21.

136. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М., 1983. С. 13-38.

137. Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека. М.: Мысль. 1982. С.15.

138. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения // Под ред. Ядова В.А. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

139. Северная Осетия //16 ноября 2002.

140. Семенов В. Ценностные ориентации общества и молодежи в условиях кризиса // Молодежь: цифры, факты, мнения. 1992. №2.

141. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л. 1977.

142. Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат,1990.

143. Соколов В.М. Социология нравственного воспитания. М.: Политиздат, 1986. С. 240-252.

144. Социологический энциклопедический словарь: на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. М.: Издательская группа ИНФРАМ-НОРМА, 1998.

145. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М.: Политиздат. 1981.

146. Социалистический образ жизни и идеологическая борьба. М.: 1976.С.36,48.

147. Социально-психологический портрет инженера. М.:1977. С. 157-256.

148. Степанов АЛ. Высшая школа в условиях рыночной экономики // Высшее образование в России. М.: МГУ, 1992. С. 56-59.

149. Столярова И.С. Профессиональная направленность студентов вузов: Опыт всесоюзного опроса // Социолог, исслед. 1992. №3. С.77-84.

150. Суворина Т. А. Проблема личностно-ценного и профессиональною развития студентов будущих менеджеров в условиях университета. Автореф. дисс. канд. пед. наук Дисс. Канд. Пед. Наук. Владикавказ. 2001.

151. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т.Т. 4. Киев, 1979. С.26-67.

152. Теоретико-методологические проблемы исследования идеалов молодежи. М., 1988. С. 128-130.

153. Титов В.А. Мораль: познание и действие М.: Молодая гвардия, 1987.

154. Тотрова З.Х. Некоторые особенности формирования ценностных ориентации студенческой молодежи // Теория и практика обучения и воспитания. Выи. 2. Владикавказ. 2003.

155. Тотрова З.Х. Динамика изменений в структуре и иерархии ценностных ориентаций студенческой молодежи Северной Осетии // Теория и практика обучения и воспитания. Вып 3. Владикавказ. 2003.

156. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: 1968.

157. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. М.: 1984. С.42.

158. III Всесоюзный съезд общества психологов СССР. М.: 1968. Т.З С.280-281.

159. Уайтхеу A.II. Избранные работы по философии. М.: 1990. С. 148-150.

160. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.: 1950. Т. 8. С. 441.

161. Феофанов К.А. Социальная аномия: обзор подходов в американской социологии // СоцИс. 1992. № 5 . С. 88-91.

162. Фролова II.B. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежи. Дис.канд. пед наук. М., 1994,

163. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

164. Фромм Э. Бегство от свободы.: пер. с англ. // Общ. Ред. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1990.

165. Фролов И.Т. Наука ценности гуманизм // Вопросы философии. 1981, №3. С. 32.

166. Хмара Г.И. , Гурьева Л.С. Некоторые аспекты управления вузом как системой // Проблемы методологии управления социальными процессами. Томск, 1974. С.224.

167. Ценности социальных групп и кризис общества // Под ред. Н.И.Лапина. М.: ИФАИ ,1991.

168. Чупров В.И., Зубок 10.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М., 2001.

169. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // СоцИс. 1999. №5. С. 52-62.

170. Щепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. М., 1969. С.52.

171. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества.// СоцИс., 1997. № 9, С. 41-56.

172. Юиитов А.В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессиональною самоопределения студентов // СоцИс. 1997, № 3. С. 84-92.