Психолого-педагогические основы социализации личности старшеклассников в условиях Республики Северная Осетия-Алания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волкодав, Ирина Владимировна

• Волкодав, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкодав, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ц5з

ЗАРУБЕЖНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.

1.1. Генезис проблемы социализации личности в истории человеческого общества.11

1.2. Проблемы социализации личности школьника в системе современного человекознания.24

1.3. Факторы, механизмы и средства социализации личности школьника в современной отечественной теории воспитания.:.38

Выводы к I главе.55

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.59

2.1. Цели и идеалы современного образования и воспитания в контексте проблемы социализации личности.59

2.2. Проблемы влияния молодежной субкультуры на процесс социализации подростков.73

2.3. Проблемы социализации личности в условиях региональных образовательно-воспитательных систем современной России (на примере Республики Северная 87-108 Осетия - Алания).

2.4. Технологии социализации в образовательной м практике школ Республики Северная Осетия- 108

Алания.

Выводы ко II главе 123

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические основы социализации личности старшеклассников в условиях Республики Северная Осетия-Алания»

Актуальность исследования. Общественные процессы, происходящие в современном обществе постиндустриального типа, обострили интерес к развитию личности в конкретной социокультурной среде, к факторам, условиям и механизмам социализации личности. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически, а требует определенных усилий со стороны общественных институтов, прежде всего школы, и эти усилия направляются как на создание объективных социальных условий развития, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. Целевая установка социализации состоит в том, чтобы каждого растущего человека приобщить к основам культуры и цивилизации, сделать способным адаптироваться в обществе, что требует развития отношений, взглядов, чувств, готовности участвовать в социальной деятельности.

Различные аспекты социализации личности, механизмы и средства решения данной проблемы в образовательно-воспитательной практике стали предметом изучения отечественных и зарубежных классиков педагогической науки: П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, А.Дистервега, П.Ф.Каптерева, С.И.Карцевского, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского; современных психологов и педагогов: Б.М.Бим-Бада, Б.П.Битинаса, Ю.С.Богачинской, Г.Н.Волкова, В.И.Гинецинского, В.И.Загвязинского, Е.Н.Медынского, Б.Г.Осовского, Т.Б.Кодзаева, М.Н.Кузьмина, А.А.Сусоколова,

Х.Г.Тхагапсоева, С.Г.Цагаевой, В.К.Шаповалова, Е.Н.Шиянова, И.А.Шорова, Б.П.Эрдниева и других исследователей.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема социализации личности носит ярко выраженный исторический характер, выступая одной из «вечных» для образовательной и воспитательной практики. Несмотря на то, что в решении данной проблемы накоплен значительный опыт, в современных условиях развития постиндустриального мира она получила качественно новый оттенок, связанный с необходимостью разработки механизмов и средств адаптации каждого ребенка к реалиям быстро развивающегося мира. В современной педагогике нет научно обоснованной, комплексной программы социализации личности в условиях развития национально-региональных образовательных систем, не выявлены и не разработаны технологии социализации личности школьника в рамках национально-региональных воспитательных систем, каковой выступает образовательная система Республики Северная Осетия - Алания.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: факторы, механизмы и средства социализации личности в образовательно-воспитательной системе Республики Северная Осетия - Алания.

Предмет исследования: процесс социализации личности школьника в системе обучения, воспитания и развития в условиях российской национальной системы образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс социализации личности в условиях национально-региональной системы образования происходит более целенаправленно, если комплексно использовать технологии, механизмы и средства приобщения личности школьника к основам национальной, российской и мировой культуры, развивать коммуникативные навыки в решении поставленных проблем.

Цель исследования связана с разработкой технологий, комплекса педагогических средств, направленных на решение проблемы социализации личности школьника и их адаптированием к образовательной и воспитательной практике.

Базой исследования явились образовательные учреждения г.Владикавказа и Республики Северная Осетия - Алания различной направленности: общеобразовательные и национальные школы, гимназии, лицеи.

Задачи исследования: проанализировать проблему социализации в историографическом и психолого-педагогическом аспектах, факторы социализации личности в образовательных системах определенных социотипов и различной направленности; выявить механизмы, эффективные средства социализации личности в зарубежной и отечественной образовательных системах, показать возможность их применения в современных условиях развития образовательной системы постиндустриального типа; разработать технологии социализации личности в образовательно-воспитательных системах национально-региональной направленности (Республики Северная Осетия - Алания); оценить эффективность предложенных методик и средств.

Методологической основой исследования явились положения философии, социологии, культурологии, психологии, педагогики, социальной педагогики и этнографии об активном характере социокультурной среды, раскрывающие влияние социума на воспитание личности, обосновывающие факторы, механизмы и средства социализации с точки зрения их национального и общечеловеческого значения, а также современные психолого-педагогические подходы к организации процесса социализации личности в зарубежной и отечественной средней общеобразовательной школе.

В методологическом отношении наибольший интерес представляют научные труды, посвященные проблемам взаимодействия человека и социума, разностороннему развитию потенциальных возможностей личности в процессе ее жизнедеятельности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова,

A.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Е.Г.Осовский, В.Д.Семенов,

B.Я.Титаренко, Т.Ф.Яркина и др.).

В соответствии с задачами исследования использовались как общие для всех наук исторический и логический методы исследования, а также специфические: теоретический анализ, сравнительно-исторический анализ источников, систематизация и классификация направлений в решении проблемы и теоретических взглядов различных педагогов; эмпирические методы исследования, связанные с постановкой и проведением констатирующего и формирующего педагогического эксперимента; математические методы обработки эмпирических данных.

Научная новизна и значимость исследования определена ориентированностью на практическое использование в воспитательной практике, четкой концептуальностью, полученными экспериментальными результатами и их интерпретацией, перспективностью диссертационного исследования, а также теоретической и практической направленностью.

1. Теоретическая значимость: проанализированы историографические и психолого-педагогические аспекты социализации личности в зарубежной и отечественной образовательных системах;

- выявлены факторы, механизмы и средства процесса социализации личности, включенной в образовательно-воспитательную систему различной направленности;

- разработана технология социализации личности школьника в условиях национально-региональной образовательной среды;

2. Практическая значимость исследования состоит в его прикладной направленности на разработку и внедрение в образовательную и воспитательную практику комплексного подхода и технологий социализации личности школьника с учетом его включенности в национально-региональную, российскую и мировую образовательно-воспитательную систему

- теоретические положения доведены до практического приложения, апробированы и могут быть использованы в системе социализации личности школьника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализация в ' процессе формирования личности школьника составляет одну из важнейших задач современного общества постиндустриального типа.

2. Проблема социализации личности приобретает конкретную историческую направленность и связана с целями и идеалами воспитания различных образовательных социотипов.

3. Модель социализации личности школьника, включенного в национально-региональную, российскую и мировую образовательно-воспитательные системы и механизмы ее реализации, как эффективное средство приобщения к мировой и национальной культуре, развития коммуникативных и адаптационных качеств личности.

4. Мониторинговое изучение содержательных и процессуальных аспектов социализации личности школьника как средство анализа результативности образовательно-воспитательного воздействия.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, методологической основы исследования; применением эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью авторских технологий и полученных результатов в современной образовательной и воспитательной I практике и установленной эффективностью их внедрения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Организован и осуществлен педагогический эксперимент по внедрению технологий социализации личности школьника в образовательной системе Республики Северная Осетия - Алания на базе средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, школ национальной направленности.

2. Результаты исследования были обсуждены и положительно оценены на конференциях по итогам научно-исследовательской работы, научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики (1998 - 2001), излагались в научных докладах аспиранта на университетских, межвузовских, региональных и всероссийских конференциях, а также на методических объединениях учителей естественнонаучных и гуманитарных предметов, на научнометодических семинарах при Северо-Осетинском институте повышения квалификации работников образования, Министерстве общего и профессионального образования РСО-Алания.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волкодав, Ирина Владимировна

ВЫВОДЫ К II ГЛАВЕ.

1. Под социализацией нами понимается процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Данный процесс непосредственно связан с общением и совместной деятельностью людей. Однако результаты социализации для каждой конкретной личности весьма различны, что связано с субъективным характером усвоения социального опыта. Одни и те же социальные ситуации стимулируют появление индивидуальных различий в поведении личности, что отражает единство двух противоположных процессов - социализации и индивидуализации.

2. Целесообразно различать первичную и вторичную социализацию. Для системы среднего образования целесообразно утверждать приоритет первичной социализации, направленной не только на когнитивное воспитание (обучение), но и на формирование обобщенного опыта действительности.

3. В связи с тем, что процесс социализации происходит с определенной целью, но с неопределенным концом, то протекание его связано со всем онтогенезом человека. Отсюда следует предопределенная неполнота самого процесса, отсутствие конечной точки, а вместе с тем и невозможность применения универсального, построенного на принципах формализации аппарата исследования и описания данного процесса.

4. Социализация выступает как процесс взаимодействия следующих компонент: развитие интеллектуальной сферы учащегося; развитие эмоционально-нравственной сферы; развитие уверенности в себе и толерантного отношения к другим; развитие позитивного отношения к окружающему миру, людям, обществу; развитие самостоятельности в деятельности и принятии решений; развитие мотивации учения, саморазвития и самосовершенствования и т.д. Таким образом, социализация выполняет важнейшую функцию перевода человека от объекта обучения и воспитания к субъекту социального развития, а в последующем - к активному субъекту самовоспитания и саморазвития.

5. Любая образовательная система в качестве основополагающей задачи своей деятельности имеет удовлетворение социального заказа в области воспитания и социализации личности школьника. При этом мы полагаем, что социализация выступает необходимым условием воспитания подрастающего поколения на всех этапах развития общества.

6. Под молодежной субкультурой нами понимается культура определенной возрастной популяции, обладающей общностью стиля жизни, поведения, групповых стереотипов и ориентаций самореализации. При этом мы полагаем, что современную молодежную субкультуру целесообразно рассматривать как совокупность двух составляющих: вневременную, которая характеризует возрастные особенности личности, и генеративную, отражающую специфику лишь данного поколения.

7. Рассматривая молодежную этнокультуру современной России необходимо иметь в виду ее неоднородный характер, проявляющийся в значительных региональных и национальных различиях. Именно поэтому рассмотрение молодежной субкультуры Республики Северная Осетия - Алания требует как выделения и анализа общих закономерностей развития молодежной субкультуры в рамках всего федеративного устройства современной России, так и рассмотрения факторов формирования ее на территории республики, имея в виду этнонациональные особенности социализации молодежи.

8. Процесс социализации сегодняшних старшеклассников происходил на фоне социально-политической нестабильности и смены, в определенном смысле, культурно-исторических эпох в истории нашего Отечества, в условиях построения новой системы государственного устройства. Изменения в социально-ценностной среде определили проявления "феномена современного молодого россиянина", изучению которого посвящены многочисленные педагогические, психологические и социологические исследования.

9. Молодежная субкультура является одним из наиболее значительных факторов социализации личности подростков. Именно формирование генеративных ценностей, связанных с определенным социальным поведением и отношением к окружающей действительности, выступает основой социализации современной молодежи.

10. Проведенное исследование показало, что культуру молодежи с различной степенью интенсивности характеризуют следующие черты: преимущественно развлекательно-рекреативная направленность; приоритет потребительских ориентаций над креативными; недостаточная индивиду ал изированность и избирательность культуры; контр-культурные явления; внеинституциональная культурная самореализация.

И. Авторская система целенаправленной социализации старшеклассников основывалась на проведении нравственноэтических бесед со старшеклассниками, лекций по актуальным проблемам развития человека и общества, вопросам социальной психологии и т.д. Результатом нашего воздействия явилось пробуждение интереса у старшеклассников к проблемам саморазвития, раскрытия своих способностей, наклонностей, самовоспитания своей личности.

12. Подсчет критериев непараметрической статистики дал возможность обосновать эффективность предложенных подходов к организации направленной социализации старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Социальное формирование подрастающего поколения представляет собой сложный и многофакторный процесс, органически включающий образование и воспитание. Проблема социализации проявляет социально-педагогическое измерение, так как результаты в решении данной проблемы сказываются на прогрессе мировой цивилизации. Именно поэтому отечественная и зарубежная педагогика уделяет решению проблемы социализации личности значительное внимание, относя ее к разряду «вечных» проблем интеграции молодежи в жизнь общества.

2. Теория и практика социализации молодежи на Западе выявляет достаточно неоднозначную картину. Концептуальные поиски в данной сфере определяются не только неогуманистической ориентацией, но и современными поведенческими концепциями социализации молодежи, непосредственно связанными с бихевиоризмом. Для решения проблем социализации необходимо создание определенной педагогической системы, которая была бы способной подготовить индивида с нужными и социально одобряемыми качествами. Характерно, что сама школьная социализация понимается только как использование определенных научных «алгоритмов» позитивного или негативного подкрепления с наибольшим потенциальным эффектом.

3. Механизм социализации личности ребенка связан с постепенным переходом от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Активность ребенка продиктована определенными потребностями, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и которые, в свою очередь, стимулируют социальную активность. Социализация сопровождается изменением психики и формированием личности

4. В процессе социализации на личность оказывают влияние следующие группы факторов: макрофакторы - страна, государство, общество, культура; мезофакторы - этнос (нация), региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации; микрофакторы - семья, социальная группа.

5. В современной психолого-педагогической литературе различаются следующие механизмы социализации личности, связанные с привлечением определенных средств: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный механизм социализации.

6. Под социализацией нами понимается процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Данный процесс непосредственно связан с общением и совместной деятельностью людей. Однако результаты социализации для каждой конкретной личности весьма различны, что связано с субъективным характером усвоения социального опыта. Одни и те же социальные ситуации стимулируют появление индивидуальных различий в поведении личности, что отражает единство двух противоположных процессов - социализации и индивидуализации.

7. Целесообразно различать первичную и вторичную социализацию. Для системы среднего образования целесообразно утверждать приоритет первичной социализации, направленной не только на когнитивное воспитание (обучение), но и на формирование обобщенного опыта действительности.

8. В связи с тем, что процесс социализации происходит с определенной целью, но с неопределенным концом, то протекание его связано со всем онтогенезом человека. Отсюда следует предопределенная неполнота самого процесса, отсутствие конечной точки, а вместе с тем и невозможность применения универсального, построенного на принципах формализации аппарата исследования и описания данного процесса.

9. Социализация выступает как процесс взаимодействия следующих компонент: развитие интеллектуальной сферы учащегося; развитие эмоционально-нравственной сферы; развитие уверенности в себе и толерантного отношения к другим; развитие позитивного отношения к окружающему миру, людям, обществу; развитие самостоятельности в деятельности и принятии решений; развитие мотивации учения, саморазвития и самосовершенствования и т.д. Таким образом, социализация выполняет важнейшую функцию перевода человека от объекта обучения и воспитания к субъекту социального развития, а в последующем - к активному субъекту самовоспитания и саморазвития.

10. Любая образовательная система в качестве основополагающей задачи своей деятельности имеет удовлетворение социального заказа в области воспитания и социализации личности школьника. При этом мы полагаем, что социализация выступает необходимым условием воспитания подрастающего поколения на всех этапах развития общества.

12. Под молодежной субкультурой нами понимается культура определенной возрастной популяции, обладающей общностью стиля жизни, поведения, групповых стереотипов и ориентаций самореализации. При этом мы полагаем, что современную молодежную субкультуру целесообразно рассматривать как совокупность двух составляющих: вневременную, которая характеризует возрастные особенности личности, и генеративную, отражающую специфику лишь данного поколения.

13. Рассматривая молодежную этнокультуру современной России необходимо иметь в виду ее неоднородный характер, проявляющийся в значительных региональных и национальных различиях. Именно поэтому, рассмотрение молодежной субкультуры Республики Северная Осетия - Алания требует как выделения и анализа общих закономерностей развития молодежной субкультуры в рамках всего федеративного устройства современной России, так и рассмотрения факторов формирования ее на территории республики, имея в виду этнонациональные особенности социализации молодежи.

14. Процесс социализации сегодняшних старшеклассников происходил на фоне социально-политической нестабильности и смены, в определенном смысле, культурно-исторических эпох в истории нашего Отечества, в условиях построения новой системы государственного устройства. Изменения в социально-ценностной среде определили проявления "феномена современного молодого россиянина", изучению которого посвящены многочисленные педагогические, психологические и социологические исследования.

15. Молодежная субкультура является одним из наиболее значительных факторов социализации личности подростков. Именно формирование генеративных ценностей, связанных с определенным социальным поведением и отношением к окружающей действительности, выступает основой социализации современной молодежи.

16. Проведенное исследование показало, что культуру молодежи с различной степенью интенсивности характеризуют следующие черты: преимущественно развлекательно-рекреативная направленность; приоритет потребительских ориентаций над креативными; недостаточная индивидуализированность и избирательность культуры; контр-культурные явления; внеинституциональная культурная самореализация.

17. Авторская система целенаправленной социализации старшеклассников основывалась на проведении нравственно-этических бесед со старшеклассниками, лекций по актуальным проблемам развития человека и общества, вопросам социальной психологии и т.д. Результатом нашего воздействия явилось пробуждение интереса у старшеклассников к проблемам саморазвития, раскрытия своих способностей, наклонностей, самовоспитания своей личности. Подсчет критериев непараметрической статистики дал возможность обосновать эффективность предложенных подходов к организации направленной социализации старшеклассников.

18. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка психолого-педагогических технологий социализации студенческой молодежи в условиях национально-региональной образовательной системы; изучение механизмов социализации личности школьника в системе дополнительного образования; сравнительный анализ механизмов социализации личности в отечественной и зарубежной практике и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкодав, Ирина Владимировна, 2001 год

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. 335 с.

2. Актуальные вопросы воспитания граждан Российской Федерации // Материалы Всероссийской конференции. М., 1999. 117 с.

3. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика, 1986. №3. С.61-67.

4. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике. Учебное пособие. Владикавказ: СОГУ, 1997. VIII глава.

5. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореф. .докт.пед.наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997. 42 с.

6. Алферов А.Д. Психология развития школьника. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 117. С.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Российско-американский институт педагогических систем, Издательский Дом Ш.Амонашвили, 1996. 70 с.

8. Аристотель. Этика; Политика; Поэтика // В 4-х т. М., 1984. Т.4.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

11. Антология педагогической мысли Северной Осетии/Сост. Э.К.Каргиев, С.Р.Чеджемов. Владикавказ: Ир, 1993. 416 с.

12. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Проблемы гуманизации образования в современной школе // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор.науч.трудов. Вып. 1. Волгоград: РИО, 1996. С.135-138.

13. З.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб.пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 416 с.

14. Белогуров А.Ю. Некоторые этнопедагогические аспекты современного регионального образования // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов-на-Дону: РГПУ. Часть И. 1999. С.7-8.

15. Белогуров А.Ю. Теория и практика гуманизации естественнонаучного образования: принципы, подходы, технологии. Дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 1997.

16. Бердяев Н.А. Человек и машина // Вопросы философии. №2. 1989.

17. Бестужев-Лада И. Что может дать культурология учителю // Народное образование, 1997. №6. С.89-94.

18. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. №4.-1996. С.66-73.

19. Богачинская Ю.С., Ястребова Г.А. Этнопедагогика как нетрадиционный источник педагогических знаний // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов-на-Дону: РГПУ. Часть II. 1999. С.94-95.

20. Богин В.Г. Принципы новой гуманной школы. Начальное образование в России. Инновации и практика. М.Школа, 1994. 36 с.

21. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. М., 1994. С. 121.

22. Бодиева Н. Через этническое к общечеловеческому / Директор школы, 1996.-№1. С.55-59.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С.207.

24. Боннар А. Греческая цивилизация. Ростов-на-Дону: Феникс, 1994. Т.1.С.77.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. С.171.

26. Ваниева С.Г. Программа непрерывного всестороннего воспитания. В помощь педагогам разных категорий. Владикавказ, 1998. 21 с.

27. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса// Директор школы, 1997. №1. С.33-37.

28. Вербицкая Н., Бодряков В. Проверка на экологичность. Об экспертизе качества учебных программ // Директор школы, 1997. №4. С.61-64.

29. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-1990-е годы). М.: Витязь, 1999. С.128.

30. Волошинов А.В. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. 335 с.

31. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования, 1997. №1. С.63-64.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под.ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 с. (Психология: классические труды).

33. Ганиев P.M., Арчегова О.Р. Ретроспекция педагогических инвариантов. Владикавказ: СОГУ, 1994. 368 с.

34. Гармаева Т.Ф. Мудрые заповеди бурятской народной педагогики // Начальная школа. 1994. №10. С.15-23.

35. Гельман З.Е. Вырваться из круга. // Народное образование, 1990. №10. С.24-28.

36. Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 190 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:МПСИ Флинта, 1998.432 с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.448 с.

39. Гессен С.И. Нация и человечество. Национальное образование // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн.для учителя/ Сост.и авт.вступ.ст.П.В.Алексеев. М.:Просвещение, 1889. С.223-233.

40. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. 56 с.

41. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников, 1997. №1. С.2-5.

42. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Alma mater, 1993. №3. С.31.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995. 383 с.

44. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995.135 с.

45. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

46. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. 331 с.

47. Грибенюк Л.Г. Гимназия как бесконечная инновация // Частная школа, 1996. №6. С.79-87.

48. Девяткова Т.Н. Введение в национально-регионального компонента в курс начальной школы. Из опыта // Начальная школа. №2, 1999. С.31-32.

49. Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России // Русский язык в школе. 1995. №2. С.30-31.

50. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн.пособие для вузов. М.: Форум Инфра-М, 1998. 272 с.

51. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер.с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с.

53. Ефремова Л. Воспитывать на основе национальной культуры // Школа. №3.- 1998. С.35-36.

54. Зайчиков А.Н. Психологические основы воспитания патриотизма у допризывной молодежи на современном этапе развития российской государственности. Дисс. канд. пед. наук. Владикавказ: СОГУ, 2000. 178 с. С.40.

55. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. 280 с.

56. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999. 77 с.

57. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер.: Библиотечка директора школы. -М.: МИРОС, 1994. 144 с.

58. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990. 94 с.

59. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Учеб.-метод пособие / Под ред. Дреева О.И. Владикавказ: СОГУ, 1996. 45 с.

60. Коменский Я.А. М.: Издательский Дом Ш.Амонашвили, 1996. 224 с. (Антология гуманной педагогики.)

61. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1981. С.134

62. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. 340 с.

63. Конфуций и его школа. М.: Издательский Дом Ш.Амонашвили, 1996. 176 с. (Антология гуманной педагогики.).

64. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе. М., 1993.

65. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. М.: Харвест, 1999. 384 с. С.262.

66. Кузьмин М.Н., Красовицкая Т.Ю. и др. Проблемы национальной школы в СССР: история и современность / Материалы к обсуждению. М.: ВНИК «Школа», 1989. 40 с.

67. Кузьмин М.Н., Сусоколов А.А., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования. М.: ИНПО, 1994. 56 с.

68. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика, 1999. №6. С.3-11.

69. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X -начало XX века): Учебное пособие. М.: Изд.Дом "Форум", 1998. 584 с.

70. Левитская И.В. Гуманитарное знание как социокультурное явление. Автореф.канд.филос.наук.09.00.11. Самара, 1998. 22 с.

71. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 с.

72. Лихачев Б.Т. Вступая в третье тысячелетие // Педагогика, 1999. №5. С.120-121.

73. Личность в буржуазном обществе: Тенденции 80-х годов. М.: Прогресс, 1988. С. 121

74. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. 1. М., 1969. С.1481 .Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1997. 222 с.

75. Макаренко А.С. Соч., т. IV. М., 1957. С. 522-523.

76. Манатилова Ф.З. С учетом национально-языковых особенностей // Начальная школа. №10, 1994. С.68-69.

77. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. Санкт-Петербург, 1996. 64 с.

78. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.:ЮНИСАМ, 1996. 192 с.

79. Монтень М. Опыты. М.: Правда, 1991. С.190.

80. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время". М.: Знание, 1991. С.7.

81. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского. Дисс.докт.пед.наук в виде научного доклада: 13.00.01. М., 1995. 68 с.

82. Наумова Т.В. Основа проектирования курса психологии для технического вуза. Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 1995. 22 с.

83. Национальная доктрина образования в российской Федерации (проект) //Учительская газета.-№42.-1999.-19 октября.

84. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М.: ВЛАДОС, 1997. С.598.

85. Новиков А.И. О новой системе образования (Направление поиска). Пермь, 1995. 112 с.

86. Новицкая М.Ю. Факультативный курс «Введение в народоведение». О программе третьего года обучения «Человек и родная земля в народной культуре» // Начальная школа.-1996. №12. С.40-48.

87. Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. 64 с. 94.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./ Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: Педагогика, 1991. 450 с.

88. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония // Школа. 1996. №6. С.3-10.

89. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии. Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Прогресс, 1965. С.370.

90. Пашаев В.А. Педагогические основы управления школой в условиях разноуровневого обучения. Дисс. канд.пед.наук. 13.00.01. Владикавказ, 1999.210 с.

91. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 603 с.

92. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. М.:УРАО, 1998. 576 с.

93. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. Для учителя / Сост. и авт. вступ.ст. П.В.Алексеев. М: Просвещение, 1993. 288 с.

94. Пенкин М.С. Искусство и наука: Проблемы, парадоксы, поиски. 2-е изд. М.: Современник, 1982. 302 с.

95. Перепелицына М.Ю. Динамики личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе. Автореф. .канд.психол.наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону, 1997. 19с.

96. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996. №3. С. 100-109.

97. Пинский А. 31 декабря XX века. // Частная школа, 1996. №6. С.115-126.

98. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 е.: ил.

99. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь - справочник. М.: Новая школа, 1995. 256 с.

100. Порфирьева Р.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества (на примере средней школы Российской Федерации). Дисс. .канд.филос.наук: 09.00.11. М., 1992. 119 с.

101. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программ поцелевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит.ст. В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

102. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. редактор Радугин А.А. М.: Центр, 1996. 334 с.

103. Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей. / Отв.редактор и сост. В.В.Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. 115 с.

104. Разумовский В.Г., Тарасов JT.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика, 1988. №7. С. 3-10.

105. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 32.

106. Рекомендации парламентских слушаний о концепции реформирования образования российской Федерации) // Школа. №2.-1998.С. 2-4.

107. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с нем. Г.И. Лойдиной / Под ред. Т.А.Гудковой. М.: Мир, 1994. С.275.

108. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Под ред. Б.Л.Вульфсона, Н.М.Воскресенской, З.А.Мальковой, В.Я.Пилиповского. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. 272 с.

109. Рубенштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: 1973. С.365.

110. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход / Пер. с англ. Е.З.Демиденко; Предисл. Ю.Н.Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1982. 198 е.: ил.

111. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2. С.29-37.

112. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно: Пер.с исп./ Предисл. Ч.Айтматова. М.: Прогресс, 1989. 320 с.

113. Саймон Б. Общество и образование: Пер.с англ./ Общ.ред.и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. 200 с.

114. Самсонова Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX- начала XX вв.

115. Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01. Нижний Новгород, 1997. 21 с.

116. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии, 1996. №6. С.3-43.

117. Симоненко О.Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники. М.: SvR Аргус, 1994. 112 с.

118. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор.науч.трудов. Вып.1. Волгоград: РИО, 01996. С.95 97.

119. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. 427 с.

120. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. №1, 1993. С.7-21.

121. Система образования Республики Северная Осетия-Алания. Владикавказ: Министерство общего и профессионального образования РСО-Алания, 2000. С.2.

122. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с. С.126.

123. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. М.: Хервест, 1997. 800 с. С. 568.

124. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли / Под ред. В.В.Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. 94 с.

125. Смелзер Н. Социология. М., 1994. 688 с. С.101.

126. Соколова Э.С. О методе Французской Группы Нового Образования // Педагогические мастерские: интеграцияотечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. Санкт-Петербург, 1995. С.3-6.

127. Сопоева Н.Х. Национально-региональный компонент в математическом образовании младших школьников // Проблемы общей педагогики (вуз и школа) / Под ред. А.А.Дзарасова. Владикавказ: СОГУ, 1999. С.44-45.

128. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. 240 с. (Педагогическая библиотека).

129. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1998 году. М.: МОиПО РФ. 174 с.

130. Степанов В.А. Научно-методические основы построения региональных образовательных программ по физике (на примере региона Чувашской республики). Автореф.докт. пед.наук.13.00.02. Чебоксары, 1998. 40 с.

131. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб.пособие для студентов вузов. М.:МПСИ Флинта, 1999.268 с.

132. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / Сост. Г.Г.Савенок. М.: Педагогика, 1991. 368 с. (Педагогическая библиотека).

133. Сусоколов А. Культурная инерция этносов: зло или благо? // Народное образование. 1994. №4.

134. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т./ Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. Киев: Рад.школа, 1979. -Т.4. 670 с.

135. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т./ Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. Киев: Рад.школа, 1979. -Т.4. 670 с.

136. Тейлор Э.Б. Первобытная культура. Пер. с англ. М., 1989.

137. Теплицкий И.З. Цагаев И.Д. Памятники материальной культуры Северной Осетии. Орджоникидзе, 1963. 320 с.

138. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии. - 1998.№3. 48 с.

139. Толстой J1.H. Педагогические сочинения / Сост.Н.В.Вейкшан. М.:Педагогика, 1989. 544 с.-(Педагогическая библиотека).

140. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997.255 с.

141. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. С.170-175.

142. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1996. 602 с.

143. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1/ Сост. Н.А.Мухина. СПб, 1995. 136 с.

144. Проект Федерального закона Российской Федерации «О реализации Федеральной программы развития образования» // Учит.газета.-1997.-15 апреля.

145. Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит. Газета.-1996.-30 января.

146. Федеральная программа развития образования. Приложение к проекту Федерального закона РФ «О реализации Федеральной программы развития образования» // Учит.газета.-1997.-22 апреля.

147. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1983.

148. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Второе издание, дополненное и переработанное. - М.: Совершенство, 1998. 432 с. - (Практическая психология в образовании).

149. Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 1980. Ч. 1.

150. Цахаева С.Г. Этнопедагогика в определении этнополитической стратегии южного региона // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Часть II. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. С. 124-125.

151. Ценностный мир современного студента (Социологическое исследование). М.: Молодая гвардия, 1992.192 с.

152. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

153. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. 173 с.

154. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа, 1996. №4. С.47-51.

155. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. 544 с. С. 194.

156. Шихалиев Х.Ш. Принципы краеведения при обучении математике // Начальная школа. 1990. №9. С 34-37.

157. Шиянов Е.Н. Регионально-этническая культура в концепции развития, социализации и воспитания личности // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С.18-26.

158. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб.пособие. М., Ставрополь, 1991. 179 с.

159. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс.докт.пед.наук. М.: МПГУ им.В.И.Ленина, 1991. 400 с.

160. Шоров И.А. Народная педагогика о воспитании гуманизма у молодого поколения // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С.27-34.

161. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. №4. С.55-68.

162. Эрдниев Б.П., Очурова М.Б. Параллелизм и преемственность как факторы становления национальных школ России // Развитиеличности в образовательных системах южно-российского региона. Часть II. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. С.286-287.

163. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер с англ. - СПб.: Ленато, ACT, 1996. 592 с.

164. Юдина Г.В. Изучение основ народного искусства Мордовского края на уроках художественного труда в начальных классах. Автореф.канд.пед.наук. 13.00.02. М., 1999. 22 с.

165. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. С. 16.

166. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.

167. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. 528 с.

168. Adler, Mortimer Jerome. A guide book to learning: For a lifelong pursuit of wisdom / Mortimer J.Adler. -New York: Macmillan; London: Collier Macmillan, 1986.- XII. 163 c.

169. Ballantine J.H. Schools and society. Mountain View, 1985. P.4.

170. Boyer E. High School. Prinston, 1989.

171. Charting the agenda: Educational activity after Vygotsky / Ed. by Harry Daniels.-.London; New York: Routledge, 1993.-XXIX, 222 c.: ил.

172. Education Daily. 1993. Vol.26. N.10 (Jan.).

173. Oakeshott, Michael. The voice of liberal learning: Michael Oakeshott on education / Ed. by Timothy Fuller.- New Haven; London: Yale univ. press, 1989. 169 c.

174. Scheffler, Israel. Of human potential: An essay in the philosophy of education / Israel Scheffler. -oston etc.: Routlege & Kegan Paul, 1985. -XIII. 141 c.

175. Zimmer J.M., Witnow S.L. Sosialization // International Education, 1985. P. 4664.