Формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шамигулова, Оксана Алексеевна

• Шамигулова, Оксана Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шамигулова, Оксана Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

1.1. Философские, психологические и педагогические основания формирования ценностного отношения к окружающему миру.

1.2. Психолого-педагогические характеристики образовательного процесса в начальной школе, содействующие освоению младшими школьниками ценностного потенциала историко-обществоведческих знаний.

1.3. Педагогическое представление об окружающем мире как социокультурном феномене.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

2.1. Диагностика сформированности ценностного отношения к окружающему миру.

2.2.Методика создания педагогических условий формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческого образования.

2.3. Динамика формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний»

Актуальность исследования. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у подрастающего поколения в практической педагогике всегда рассматривалось как воспроизводство у учащихся ценностного отношения самого общества. В настоящее время такая традиция требует определенной корректировки с учетом различия ценностных позиций в обществе. Перед педагогикой стоит задача - определить, на каких ценностях должно формироваться ценностное отношение к окружающему миру у учащихся.

Содержательным источником термина «ценностное отношение» должны выступать ценности общества, сохраняющие и развивающие его. Они присутствуют в народной педагогике, нравственности, искусстве, философии -научной и религиозной, научной педагогике - теоретической и практической.

Данный подход выступает основанием для постановки проблемы формирования у подрастающего поколения ценностных ориентаций, поставленной в исследованиях отечественных ученых М.В.Богуславского, Н.Д.Никандрова, С.Д.Полякова, В.Б.Помелова, З.И. Равкина, Э.Ш.Хамитова.

Рассмотрению ценностей в качестве целей и основ воспитания посвящены работы И.С.Артюховой, Е.В.Бондаревской, А.В.Кирьяковой,

B.А.Караковского, З.А.Мальковой.

Педагогика в исследованиях аксиологических аспектов образования и воспитания опирается на философские концепции природы ценностей:

C.Ф.Анисимова, В.А.Василенко, Х.С.Вильданова, А.А.Гусейнова, О.Г. Дроб-ницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С.Кагана, В.П.Тугаринова, Ф.С.Файзуллина, В.С.Хазиева.

Фундаментальные исследования ценностного развития человека, проведенные А.И.Донцовым, А.Н.Леонтьевым, Д.А.Леонтьевым, А.Лэнгле, М.К.Мамардашвили, В.Н.Мясищевым, раскрывающие картину многообразия связей личности с обществом, с прошлым, настоящим и будущим человечества, доказывают взаимосвязь личностной активности и развития ценностного отношения личности.

Таким образом, обращение к феномену «ценностное отношение» с позиции современности помогает ставить проблему воспитания современных детей, активизируя инструментальные функции развивающегося современного педагогического явления: интерес ребенка уже в младшем школьном возрасте к своему будущему; интерес его к окружающему миру, то есть к культурно-образовательному пространству, которое становится его жизненным пространством; интерес семьи; интерес социума к ребенку как участнику этого пространства. Ценностный потенциал данного педагогического явления закрепляется возрастанием сопричастности содержания образования историко-обществоведческой направленности в начальной школе с культурной, гражданской жизнью социума, в которую активно вовлекают современных младших школьников. Эмоциональная эмпатия детей к своему участию в жизни социума дополняется интеллектуальным пониманием, основанным на процессе школьного обучения, при определенном методическом актуализировании историко-обществоведческих знаний учащихся.

Функция и миссия учителя начальной школы состоит в подготовке ученика к целостному восприятию природы историко-обществоведческих объектов, как ценностных для себя самого. Формируемое базисное ценностное основание способствует устойчивости личности в мире разнонаправленных ценностных ориентиров, более того, порождает и нравственную устойчивость, которая, как известно, выступает в современной ситуации развития человечества главным дефицитом.

Теоретические аспекты воспитания личности в социокультурной среде раскрыты в работах отечественных педагогов и учёных А.Ф.Амирова, К.Ш.Ахиярова, Н.С.Белобородовой, С.И.Гессена, ГШ.Козловой, И.С.Кона, Б.Т. Лихачева, А.В.Мудрика, А.З.Рахимова, В.А.Сухомлинского, Ф.Ш.Терегулова, Г.И. Чижаковой, Н.Е.Щурковой. Психолого-педагогические характеристики и особенности младшего школьного возраста освещены в фундаментальных трудах Ш.А. Амонашвили, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Г.А.Цукерман, В.М. Ян-гировой.

Современное историко-обществоведческое образование младших школьников по своей педагогической направленности глубоко связано с отечественной традицией воспитания учащихся в процессе изучения истории: Л.Г.Гуревича, А.В.Добрынина, Д.И.Тихомирова, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушин-ского и др. Роль историко-обществоведческих знаний в формировании ценностного отношения к окружающему миру исследовалась учеными-методистами Л.Д. Алексашкиной, В.М.Антоновым, Н.Ф.Виноградовой, Н.С.Ворожейкиной, Е.Е.Вяземским, Г.Г.Герасимовой, Т.С.Голубевой, П.В.Горой, Н.Г.Дайри, Е.Б.Евладовой, В.Г. Карцевым, П.С. Лейбенгрубом, А.Т.Степанищевым, О.Ю.Стреловой и др.

Исследование опирается на теоретические и технологические положения научной праксиологии, так как на её основе в значительной степени осуществляется подготовка к реализации ценностного отношения младших школьников к окружающему миру, а также осуществляется развитие социальных практик учащихся в социуме (Ю.К.Бабанский, А.А.Богданов, М.Вебер, Т.Котарблинский, Ф.У.Тейлор, Г.Форд, Г.П.Щедровицкий).

Историко-обществоведческие знания в современной начальной школе определены Государственным стандартом начального общего образования, в котором допускается использование нескольких учебников (по выбору педагога, с учетом мнений родителей учащихся). В данном исследовании эмпирическим объектом выступило историко-обществоведческое образование, базирующееся на учебниках Образовательной системы «Школа 2100» (авторы Д.Д.Данилов, С.В.Тырин) и традиционного направления (авторы Н.И.Ворожейкина, Н.Ф.Виноградова, Д.В.Заяц).

Названные учебники не исчерпывают проблему отбора содержания ис-торико-обществоведческого образования. Анализ состояния теории, методики и практики развития социально-ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру, обеспечиваемого их историко-обществоведческим образованием, приводит к выявлению противоречий между информационным обеспечением включенности учащихся младшего школьного возраста в позитивную социализацию и сформированностью у них историко-обществоведческой компетентности.

Вследствие выше изложенного актуальность исследования состоит в том, что оно ставит проблему формирования ценностного отношения современных младших школьников к окружающему миру и предлагает педагогические условия ее решения на основе реализации потенциала их историко-обществоведческого образования и активной социальной практики.

В процессе исследования выявлены следующие противоречия между:

- традицией рассмотрения связи знания и их применения (в начале -знания, затем - практика) и реальной действительностью, в которой знания учащихся остаются преимущественно функцией памяти и не востребованы потребностями социальной активности учащегося;

- социальным заказом на усиление воспитательной роли обучения и уровнем разработанности реализации воспитательного потенциала историко-обществоведческого образования в начальной школе;

- возрастными особенностями ребенка и его возможностями в развитии отношений с окружающим миром и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию историко-обществоведческих знаний в процессе формирования ценностного отношения к окружающему миру у учащихся начальной школы.

Выявленные противоречия существенно дополняют основания для постановки проблемы исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обеспечении взаимосвязи между ценностями содержания историко-обществоведческого образования в начальной школе и ценностями социальной практики младших школьников в окружающем мире.

Выделенная социально-значимая проблема и недостаточная разработанность её в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний».

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации педагогических условий формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе, направленный на формирование историко-обществоведческих знаний.

Предмет исследования: формирование ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс, включающий формирование ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний, может быть эффективным, если:

-выявить потенциал содержания историко-обществоведческого образования в начальной школе как источника ценностного отношения личности к окружающему миру;

- обосновать содержание и функциональные связи историко-обществоведческого образования младших школьников и системы мероприятий, субъектами которых они являются;

- определить и реализовать, согласно содержательно-методической модели, педагогические условия формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний (обеспечение ценностного подхода к отбору историко-обществоведческого содержания; включение регионального компонента в блок историко-обществоведческих сведений, изучаемых в начальной школе; применение специальных форм, методов и приемов изучения историко-обществоведческого содержания, способствующих созданию эмоциональной ситуации и развитию эмоциональной сферы; использование элементов музейной педагогики).

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выявить потенциал историко-обществоведческого содержания образования в начальной школе как носителя ценностного отношения личности к окружающему миру.

2. Обосновать содержательные и функциональные связи между исто-рико-обществоведческим образованием младших школьников и системой мероприятий, участниками которых являются младшие школьники, проводимых школой, учреждениями дополнительного образования, а также культурными и общественными организациями.

3. Проанализировать содержание, цели, задачи, методику введения учащихся младшего школьного возраста в культурно-образовательное и гражданское пространства как окружающий мир детей.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний, согласно содержательно-методической модели.

5. Составить методические рекомендации для учителей начальной школы по изучению историко-обществоведческих знаний младшими школьниками.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-положения теории ценностей в зарубежной (А.Айер, Э.Гуссерль, Г.Лотце, А.Мейнонг и др.) и отечественной (В.В.Василенко, Х.С.Вильданов, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, В.С.Степин, Ф.С.Файзуллин) философии;

-идеи аксиологического (А.С.Гаязов, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никандров, Г.И.Чижакова), деятельностного (К.А.Абульханова-Славская,

Р.М.Асадуллин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий), ком-петентностного (А.Г.Бермус, Э.Ф.Зеер, К.Г.Митрофанов, Дж.Равен,

A.B.Хуторской) и культурологического (М.М.Бахтин, В.Л.Бенин, В.С.Библер Е.В.Бондаревская, Г.И.Гайсина, Е.Б.Евладова, В.А.Сластёнин, Р.М.Фатыхова) подходов;

-теории отношений личности (В.А.Зобков, В.Н.Мясищев), концепции в области исследования ценностных оснований личности (В.Г.Ананьев, Б.И. Додонов, А.И.Донцов, Д.Колесов, Д.А.Леонтьев, А.А.Ленгле, М.К. Мамар-дашвили, П.М.Якобсон и др.);

-психолого-педагогические исследования, раскрывающие закономерности формирования и развития личности младшего школьника (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, И.М. Синагатуллин, Н.Ф.Талызина и др.);

- идеи воспитания с позиций личностно-ориентированной, гуманистической педагогики (Ш.А.Амонашвили, Н.Ф.Виноградова, О.С.Газман, И.М. Ильинский, З.И.Малькова, А.В.Мудрик, Л.Н.Новикова, В.М. Янгирова).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы использовались: теоретические методы (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий); диагностические (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, опрос); эмпирические (изучение педагогического опыта работы в начальных классах, нормативной и учебно-методической литературы, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); методы математической статистики и графического изображения результатов. Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - подготовительно-поисковый. На данном этапе изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, историческая литература, анализировались различные аспекты проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, по результатам которого были разработаны педагогические условия формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историко-обществоведческих знаний; осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого были проверены основные положения гипотезы.

Третий этап (2007г.) - обобщающий, связанный с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов.

Базу исследования составили гимназии №111, №105, №86 г. Уфы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено воздействие историко-обществоведческого содержания образования в начальной школе на становление и развитие ценностного отношения младших школьников к окружающему миру: оно задаёт ценностную матрицу, служит источником освоения ценностей, как инструментов измерения нравственных и других параметров в окружающем мире, выступает информационным сопровождением развивающегося отношения младших школьников в социокультурной среде;

-обоснованы содержание и функциональная взаимосвязь историко-обществоведческого образования в начальной школе и системы мероприятий по формированию ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников, сведенных в содержательно-методическую модель. Раскрыта эффективность приобщения к детским фестивальным движениям как тенденция развития историко-обществоведческого образования в начальной школе, способствующая накоплению личного опыта участия в позитивных социальных явлениях (День Победы, День воинской славы России, День народного единения, День мира, День прав человека, празднование других знаменательных дат в истории на локальном, региональном, всероссийском и международном уровнях, носящих консолидирующий характер);

- предложено педагогическое представление об окружающем мире как социокультурном феномене, обладающем в настоящее время характеристиками, позволяющими вызывать у младших школьников устойчивое ценностное отношение;

- выявлены качественные проявления сформированности ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру с учетом специфики историко-обществоведческих знаний.

Теоретическая значимость исследования:

- сформулирована теоретическая позиция, обосновывающая педагогические условия, способствующие формированию ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру;

- общекультурный термин «окружающий мир» в исследовании разработан в качестве термина педагогической науки, обладающего конкретизирующей, информационно-ориентирующей, инструментальной функциями;

-конкретизированы аксиологические аспекты содержания историко-обществоведческих знаний для начальной школы;

-определена предметно-ориентированная компетентностная модель ученика начальной школы на уровне образовательной области «Обществоз-нание», раскрывающая умения младшего школьника работать с различными видами источников информации; способность к выстраиванию оценочных суждений; осознание значимости сложившихся традиций, духовного наследия прошлого; навык сосуществования в полиэтническом пространстве России и мира; опыт социально-позитивной деятельности младшего школьника; рефлексивно-аналитические способности;

- разработан диагностический инструментарий для определения сформированности ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников через проекцию историко-обществоведческих знаний с учетом эмоциональной, когнитивной и мотивационно-поведенческой составляющих отношения.

Практическая значимость исследования состоит:

-в возможности использования полученных результатов в качестве методических рекомендаций для учителей начальной школы по формировании ценностного отношения младших школьников к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний;

- в разработке диагностических материалов (вопросы бесед, анкеты по типу психосемантических методик, тестовые задания) для выявления сформированное™ ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников;

-в возможности применения материалов исследования в высшей школе и средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки студентов, а также в системе повышения профессиональной квалификации учителей начальных классов и учителей истории.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение историко-обществоведческих знаний как смыслообра-зующий фактор развития личности младшего школьника, обеспечивающий осознанное освоение школьником социально-позитивных норм и ценностей; активизацию его жизненной позиции; успешное вхождение в социум.

2. Содержательно-методическая модель формирования социально-позитивного ценностного отношения у младших школьников к окружающему миру.

3. Педагогические условия формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний: а) обеспечение ценностного подхода к отбору историко-обществоведческого содержания; б) включение регионального компонента в содержание образовательной области «Обществознание»; в) применение специальных форм, методов и приемов при изучении историко-общество-ведческого материала, способствующих созданию эмоциональной ситуации и развитию эмоциональной сферы; г) использование элементов музейной педагогики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены применением комплекса методов исследования, соответствующих его целям и задачам; опорой на основополагающие теоретические положения философии, педагогики, психологии, на нормативные документы по образованию; соотнесением результатов исследования с научными позициями учёных-педагогов, практикой образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в гимназиях; посредством публикации в центральном журнале «Начальная школа»; участия в международных научно-практических конференциях (Пенза, 2006, 2007); выступлений в четырех всероссийских научных конференциях (Уфа,2006, 2007; Томск 2007); участия в региональных научно-практических конференциях (Уфа, 2006, 2007) и республиканском научно-практическом семинаре (Уфа, 2006); выступлений и отчетов на заседаниях кафедры теории и методики начального образования и кафедры педагогики БГПУ им.М.Акмуллы (2005-2007 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (242 источника), 16 рисунков, 34 таблиц, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шамигулова, Оксана Алексеевна

Выводы по 1 главе.

Теоретический анализ данной проблемы позволил сделать следующие выводы:

Ценностное отношение рассматривается в психологии и философии во взаимосвязи с сознанием, смыслом жизни, ценностными установками и ценностными ориентациями, отсюда ценностное отношение носит объективный и субъективный характер, поскольку существует в сознании субъекта.

При всем богатстве идейных, концептуальных разработок феномена «ценность» в психологии сложно вывести инструментальную функцию психологического знания, относящегося к ценностям на уровне психологического обеспечения педагогической работы по ценностному воспитанию младших школьников. Развитое и сложнейшее психологическое знание об индивиде как субъекте ценностного отношения, обусловлено особым объектом изучения - взрослым. Но проблема отношения, которую педагог-практик может распространить и на ценностное отношение ребенка, в психологии поставлена и разрешена таким образом, что ее объяснительные, инструментальные и ориентирующие функции могут выступить одной из теоретических основ формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний.

В психологических исследованиях указывается на эмоциональность природы ценностного отношения, его динамичность, подвижность и воспи-туемость. Выделенные характеристики позволили обосновать вывод о том, что ценностное отношение к окружающему миру как результат целенаправленных воспитательных воздействий педагога на личность ученика, способствует осмысленному освоению школьником социально-позитивных норм, ценностей; активизации его жизненной позиции; его успешному вхождению в социум.

Механизмом формирования ценностного отношения является воздействие на эмоциональную сферу ребенка через обогащение опыта моральных переживаний, включение младшего школьника в позитивную социальную деятельность.

Для того чтобы объектная сфера окружающего мира вызвала у ребенка ценностное отношение, младший школьник должен быть предварительно о ней информирован. Историко-обществоведческие знания, отражая опыт всего человечества, способствуют раскрытию значимости социальных явлений, событий, фактов для жизни человека и общества, отношения к природе, пониманию правил и норм общения, взаимодействия с другими людьми. Практический опыт показывает, что для такой реализации недостаточны условия только учебного процесса. Требуется введение учащихся в культурную и гражданскую жизнь социума. Именно позитивная контактность с социумом развивает и закрепляет позитивное ценностное отношение ребенка к окружающему миру. Объединение познавательного и культурно - гражданского пространств, в которые включен младший школьник, позволяет ему осмысливать, прочувствовать и принимать позитивные ценности общества. Основой осмысления феномена «ценностное отношение у младших школьников» является в данном исследовании обращение к аксиологическому подходу, который позволяет раскрыть ис-торико-обществоведческое содержание через призму ценностей общества и личности, что обусловливает обоснование ценностных акцентов.

Вышеуказанные положения определяют органичное включение ценностей в содержание, формы и методы начального образования, обеспечивая возможность младшему школьнику осмыслить знания, научную информацию на ценностном уровне, расширить его эмоциональный опыт, установить диалог эпох и культур, использовать ценности как ориентир в собственных действиях и поступках.

По мнению В.Н.Мясищева, В.С.Мерлина, ценностное отношение к окружающему миру выражается в когнитивной, эмоциональной и мотивацион-но-поведенческой направленности, что позволило определить качественные проявления сформированности ценностного отношения у младших школьников с учетом специфики историко-обществоведческих знаний в начальной школе. Это осознание ценности исторического события, явления; эмоциональное принятие ценностей через изучаемые историко-обществоведческие объекты; проявление ценностей в мотивах действий, поступков. Полученные выводы обусловили построение содержательно-методической модели формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний, которая отражает связи между историко-обществоведческим содержанием в начальной школе как носителем ценностного отношения к окружающему миру, содержанием и функциями практической деятельности учащихся, реализующей ценности историко-обществоведческого образования в подготовке учителем начальной школы подрастающего поколения к социальной практике.

На основе изученного педагогического опыта учителей начальной ступени образования, определена профессионально-личностная модель учителя, способствующая обеспечению базисной роли историко-обществоведческих знаний в решении задачи формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру, которая предусматривает социальные, поликультурные, информационно-коммуникативные, предметно-ориентированные и организационные компетенции учителя.

Глава 2. Педагогические условия формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

2.1. Диагностика сформированное™ ценностного отношения к окружающему миру

Опираясь на результаты теоретического анализа, в экспериментальной части диссертационного исследования поставлены следующие цели:

- определить те педагогические условия, которые обеспечивают эффективность формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний;

- найти практическое подтверждение содержательно-методической модели по формированию у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний, разработанной нами на основе анализа и синтеза теоретических основ формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру и собственного педагогического опыта, на который была осуществлена профессионально личностная рефлексия. Основным объектом рефлексии выступила целенаправленная деятельность по формированию у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру в процессе изучения ими историко-обществоведческого материала и ценностей, включенных в образовательное содержание.

В соответствии с целью исследования были определены задачи опытно-экспериментальной работы:

1) разработать диагностический инструментарий по изучению сформированное™ ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников;

2) изучить современное состояние проблемы формирования ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний в педагогической практике начальной школы и выявить качественные проявления ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на начальном этапе эксперимента;

3) апробировать педагогические условия формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников.

Согласно с выдвинутой гипотезой исследования и поставленными задачами с 2005 года нами проводилось экспериментальное исследование в гимназиях №111, №105 - Калининского района г.Уфы, №86 - Орджоникидзевского района г.Уфы.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов:

1 этап - констатирующий;

2 этап - формирующий;

3 этап - аналитический.

Исследовательские особенности данного эксперимента заключены в том, что он содержит две цели, исходящие от двух экспериментаторов: от педагога- практика и от педагога-исследователя, осуществляющего исследовательскую деятельность с соблюдением методологических требований. Апробация модели в эксперименте осуществлялась по причине значимости для диссертационного исследования методических рекомендаций, которые адресуются широкой педагогической практике. В эксперименте использовались педагогические и диагностические методики, которые позволили обеспечить результативность и надежность изучения и интерпретации отношения учащихся к ценностям, отраженным в содержании историко-обществоведческого образования, а также к событиям историко-обществоведческого значения, входящих в содержание этого эксперимента. Эта часть экспериментального содержания как его продолжения на уровне формирующего, контрольного эксперимента обеспечила содержательно-методическую наполняемость представления об историко-обществоведческом знании, как средстве формирования ценностного отношения личности к историко-обществоведческим объектам.

Учитель-экспериментатор основывался на позициях В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина, согласно которым, ценностное отношение к окружающему миру выражается в когнитивной, эмоциональной и мотивационно-поведенческой направленности, что позволило выявить качественные проявления сформированности ценностного отношения у младших школьников с учетом специфики историко-обществоведческих знаний в начальной школе. Это: осознание ценности исторического события, явления; эмоциональное принятие ценностей через изучаемые историко-обществоведческие объекты; проявление ценностей в мотивах действий, поступков.

Комплекс диагностических методик, применяемый в исследовании, корректно соотносился с целями эксперимента. В эксперименте процедура и методика диагностики проявления ценностного отношения учащегося к окружающему миру были связаны с изучением педагогом сознания личности младшего школьника. Такой сложный исследовательский объект потребовал применения в исследовании методик педагогической диагностики и психосемантических методов: анкетирование по типу семантического дифференциала, анкетирование по типу репертуарной решётки (ранжирование); цветовой тест отношений (Эткинд A.M.); «Незаконченный тезис»; интервьюирование; беседа; наблюдение.

В ходе констатирующего эксперимента было обследовано 124 учащихся, из них 67 в контрольной и 67 в экспериментальной группах. Фактический материал, полученный в ходе исследования, обрабатывался методами математической статистики.

Для выявления эмоционального принятия изучаемых исторических фактов, несущих определённую смысловую нагрузку, поступков рассматриваемых личностей в истории использован цветовой тест отношений, идея и процедуры которого были разработаны A.M. Эткинд ом (подробнее см.: А.М.Эткинд, 1981) Цветовой тест отношений - это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека. (26) Его использование опирается на концепцию отношений В.Н.Мясищева, идеи Б.Г.Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н.Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны Эткиндом A.M. Автор доказал возможность получения цветовых ассоциаций к значимым лицам и социальным стимулам от обследуемых независимо от их возраста, образования, интеллектуального уровня. Цветовая сенсорика тесно связана с эмоциональной жизнью. Простота и портативность теста, не настораживающий испытуемого игровой характер позволяют выявить эмоциональный компонент отношений к изучаемым историческим фактам, несущим определённую смысловую нагрузку, к рассматриваемым личностям в истории.

Предложенные для оценки стимулы были поделены на два блока:

Первый блок стимулов - это иллюстрации исторических событий или символов, рассматриваемые с ценностных позиций.

Показатель 1. Памятник К.Минину и Д.Пожарскому.

В 1611 году Кузьма Минин призвал всех честных людей, кому дорога Россия, создать народное ополчение. Во главе с князем Дмитрием Пожарским ополчение двинулось освобождать от захватчиков города, восстанавливая государственный порядок. В аксиологическом аспекте данные исторические события предъявляют миру ценности Любви к Родине, Добра, Истины.

Показатель 2. Памятник героям-панфиловцам.

Двадцать восемь бойцов, героически сражавшихся с несколькими десятками фашистских танков. Их подвиг - это подвиг во имя Жизни, Мира на Земле, Любви к Родине.

Показатель 3. Восстановленный храм Христа Спасителя - ценности Добра, Красоты, Истины.

Показатель 4. Здание Третьяковской галереи. Иллюстрация символизирует ценность Красоты. Имя братьев Третьяковых - символ созидательной деятельности, достойной звания Человек.

Показатель 5. Парад Победы в 1945 году - Торжество таких ценностей, как Жизнь, Мир на Земле, Добро.

Показатель 6. Арт-обстрел Ленинграда во время ВОВ. Антиценности: угроза мира, уничтожение жизни, с другой стороны и варварское уничтожение культурных ценностей.

Показатель 7. Уничтожение храма Христа Спасителя. Антиценности -уничтожение Красоты, Добра, Труда, Истины.

Показатель 8. Гражданская война. Обесценивание жизни, хаос, уничтожение ценностей Любви, Добра, Красоты, Истины.

Показатель 9. Конституция РФ.

Гарант безопасности жизни человека, гражданина, свободы. Государство, в котором соблюдаются права и обязанности, прописанные в Конституции, является ценностью.

Показатель 10. Государственные символы РФ. Это отражение истории нашего государства, знак свободы и независимости. Позитивные цветовые ассоциации могут означать и осознание себя как гражданина России, сопричастность к своей истории - «наши символы», «наше государство».

Второй блок стимулов - это портреты изученных личностей в истории нашего государства, направления и результаты деятельности которых рассматриваются с точки зрения ценностей.

Показатель 1. Иван Калита. Его деятельность в истории Российского государства связана с объединением русских земель вокруг Москвы, усилением Московского княжества. Несмотря на противоречивые поступки правителя, он сумел создать условия для дальнейшего освобождения от монгольских завоевателей, спас многие княжества от разорения, объединил, сплотил многие русские земли. Поэтому аксиологические акценты можно расставить на таких ценностях как Свобода, Единство.

Показатель 2. Иван Грозный.

В учебниках для начальной школы, по которым занимались испытуемые, Иван Грозный представлен однозначно негативно, а его государственная деятельность - это только «злодеяния грозного царя». Поэтому исходя из информации учебника за его поступками можно увидеть только антиценности - угроза жизни, несправедливость, войны, зло.

Показатель 3. Петр I.

Его политика в учебнике описывается положительно с точки зрения преобразования и укрепления государства. Направления его деятельности могут нести в себе такие ценности, как Любовь к Родине, Труд, Знание, Истина. С точки зрения ценности жизни отдельного человека его деятельность не рассматривается.

Показатель 4. Александр Невский. Ценности Любви к Родине, Свободы, Истины.

Показатель 5. Даша Севастопольская - первая сестра милосердия, ценности - Добра, Любви.

Показатель 6. А.И.Суворов - ценности Любви к Родине, Труд, Истина.

Показатель 7. М.В.Ломоносов - ценности Знания, Истина, Любовь к Родине, Труд.

Показатель 8. Александр II - Свобода, Истина.

Показатель 9. А.Гитлер - антиценности - разрушение войны, уничтожение жизни.

Показатель 10. Я.Ф.Павлов - Любовь к Родине, подвиг во имя сохранения жизни.

Процедура проведения: Нами был использован краткий вариант проведения ЦТО, рекомендуемый автором для получения подробных и надежных результатов в массовом обследовании. Перед учащимися на белом фоне разложены 8 цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, фиолетовый, коричневый, чёрный, серый) в случайном порядке. Учитель демонстрировал иллюстрации с изображениями сначала исторических фактов, символов, затем 10 иллюстраций с изображениями изученных исторических деятелей.

Учащиеся подбирали к каждому факту или личности подходящий цвет. В случае возникновения у младших школьников вопросов, учитель пояснял, что цвета подбираются в соответствии с характером события, рассматриваемых людей, а не по их внешнему признаку.

В выборе цвета учитель просил вспомнить о значении, последствиях изображённых событий, поступках и результатах деятельности анализируемых личностей, то есть ценностях отдельных фактов в истории для отдельных людей, государства, человечества в целом.

После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжировались школьниками в порядке предпочтения, начиная с самого красивого, приятного для «глаз» и заканчивая «самым неприятным, некрасивым».

Для математической обработки данных мы использовали непараметрические критерии (и-критерий Манна Уитни для независимых выборок)

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шамигулова, Оксана Алексеевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни К.Л.ЛбульхановаСлавская. М.: Мысль, 1991 299 с.

2. Азаров, Ю.П. Педагогика Любви и Свободы./ Ю.П. Азаров М.: Топикал, 1994.-607 с. З.Александров, А.Д. Истина как моральная ценность. Аксиология частное и общее А.Д.Александров. Новосибирск: Наука, 1987. 242с.

3. Амиров, А.Ф. Донрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства А.Ф.Амиров Челябинск: Б.и., 1999.—240 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям.— М.; Воронеж: Ин-тпракт. психологии: МОДЭК, 1998 544 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах Б.Г.Ананьев. М.:Наука, 1977 380 с.

6. Аничкин, А. Воспитание младших школьников в процессе обучения. А.Аничкин. Свердловский гос.пед.институт, 1979. 144 с.

7. Антонов, В.М. Из опыта проведения олимпиады по истории Башкортостана В.М. Антонов Учитель Башкортостана.2006. JQIO. 76-81.

8. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Л.И. Анцыферова Психол.журн. 1991. Т.2. №2. 8.

9. Аристотель. Соч.: в 4т. М.: Мысль, 1976. Т.4. 830с.

10. Архангельский, Л.М. Моральные ценности и современность. Л.М.Архангельский Вопросы философии. 1983. j2l. 89-94.

11. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание. И.С.Артюхова Педагогика. 1999.-.№4.-С. 117-121 современного человекознания.

12. Асадуллин, P.M. Профессиональная недагогическая подготовка в переломные периоды развития общества P.M. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, B.C. Хазиев.— Уфа Китап, 2001 264 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990.-367 с.

14. Ахаян, Т.К. Ориентация и деятельность школьников. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьякова. М.: Прометей, 1991. 160 с.

15. Ахияров, К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа К.Ш. Ахияров.— Уфа РУНМЦ, 2002 200 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. -192 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества М.М.Бахтин.М.: Искусство, 1986. 444 с.

18. Индивидуализированное обш1ество

19. Бауман; пер. с англ.; Под ред.В.Иноземцева. М.:ЛОГОС, 2002. 325 с.

20. Беляева, Л.А., Динамика базовых ценностей населения постсоветской России. Диалог культур в глобализирующемся мире: мировоззренческие аспекты/ Л.А.Беляева, П.И.Лапин; отв.ред. В.С.Стёпин, А.А.Гусейнов; Ин-т философии. М.: Паука, 2005. 428 с.

21. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология. Курс лекций: Учеб.пособие В.Л.Бенин Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 515 с.

22. Библер, B.C. Правственность. Культура. В.С.Библер. М.:Этическая мысль, 1991. 289 с.

23. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения)/ Современность. В.С.Библер Вопросы философии. 1989. 6. 31-42.

24. Бикмеев, М.А. Школьные музеи Башкортостана, их задачи, роль и значение в совершенствовании образовательной системы республики: Учебно-методическое пособие /М.А.Бикмеев.- Уфа: БИРО, 2006. 83 с.

25. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика А.А. Бодалев, В.В. Столин. -Спб.: Речь, 2006.-440 с.

26. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968, 422 с.

27. Бондаревская, Е.В, Смыслы и стратегии личностно- ориентированного воспитания Е.В.Бондаревская Педагогика. 2 0 0 1 -К2\. С 17-24

28. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-воРГПУ, 1993,-113с.

29. Борзова, Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе. История, краеведение, экономика, право, ОБЖ: учеб.пособие для студ.пед.училищ и колледжей/Л.П.Борзова.-М,: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004,-222 с.

30. Братусь, Б.С. Аномалии личности Б.С. Братусь- М.: Мысль, 1988.-304 с.

31. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании Т.М.Буякас, 0,Г. Зевина// Вопросы психологии. 1997. N25. 44-55

32. Ванеев, Д.Ж.Очерки истории общественной мысли Башкортостана. Д.Ж. Валеев. Уфа: Китап, 1995. 224 с.

33. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб, избр. трудов К,Н. Вентцель. -М,:АПО, 1993. 170 с.

34. Васильева, З.И, Воспитание убеждений в процессе обучения: Уч.пособие к спецкурсу/3,И.Васильева.-Л.:Ленингр,гос,пед.ин-т,1981. -82 с.

35. Вендоровская, Р.Б, Школьная реформа 1915 1916 годов и преподавание истории Р,Б. Вендоровская Преподавание истории в школе.1995.-Я2 4.-С.22-26.

36. Вильданов, Х.С. Ценности: историко-философский гносеологический анализ Х.СВильданов, Ф.С.Файзуллин. Уфа:БГУ, 2002. 177 с.

37. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учеб. для 2 кл. четырехлетней начальной школы. Н.Ф.Виноградова. 2-е изд.-М.:Вентана-Графф, 2002.-64 с.

38. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для учащихся 3 класса общеобр. учреждений Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. М.:Вентана-Граф. -2004. 160 с.

39. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. М.: Вентана-Граф.-2004.-160с.

40. Волочков, А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразовательной активности А.А.Волочков, Е.Г.Ермоленко Нсихол.журнал. 2004. т.25. №2. 17-26.

41. Воскресенская, Н. М. Образование и многообразие культур Н.М.Воскресенская Недагогика. 2000. 2. 105-107.

42. Ворожейкина, Н.И. Наша Родина в прошлом: Учебник для III класса четырехлетней начальной школы. Н.И.Ворожейкина [и др.] Смоленск: Изд-во «Ассоциация 21 век», 2001. 108 с.

43. Ворожейкина, Н.И. Наша Родина и современный мир в прошлом: Учебник для IV класса четырехлетней начальной школы в 2-х ч. Н.И.Ворожейкина [и др.] Смоленск: Изд-во «Ассоциация 21 век», 2001.

44. Ворожейкина, Н.И. Рассказы по родной истории: Учеб.для 5 кл.сред.шк. Н.И. Ворожейкина, В.М.Соловьёв, М.Т.Студеникин. М.: Просвещение, 1993.-255 с.

45. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.:Недагогика, 1991. 479 с.

46. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы О.С.Газман Повые ценности образования. 1995. Х22. 16-46

47. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Г.И.Гайсина. М.:Прометей. 2002. 316 с.

48. Гарбузов, В.И. Воспитание ребенка В.И.Гарбузов. СПб.: «Дельта», М.: 0 0 0 «Издательство ACT», 1997.-432 с.

49. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире А.С.Гаязов. М.: Наука, 2003. 256 с.

50. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина А.С.Гаязов. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2006. 284 с.

51. Герасимова, Г.Г. Обучение истории в IV классе. Метод, пособие для учителей Г.Г.Герасимова. М.: Просвещение, 1976. 189 с.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Б.С.Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

53. Гессен, СИ. Основы педагогики. Введение

54. Гирфанова, Л.П. Воспитывающее обучение как доминанта образования XXI века Л.П.Гирфанова Образование на рубеже веков: материалы Всероссийской научно-практической конференции Башк.гос.пед.ун-т им.М.Акмуллы; ред.кол.Р.М.Асадуллин Уфа: Вагант, 2007. 93-98

55. Гиттис, И.В. Начальное обучение истории: Очерки по методике преподавания истории. И.В.Гиттис. Л., 1940. 176-186

56. Гласе, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Дж.Гласе, Дж.Стэнли. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

57. Голубев, Н.К. Введение

58. Голубева, Т.С. Влияние приемов изложения материала в учебнике на формирование у учащихся IV класса правильного понимания истории. Сб. Пути формирования научного мировоззрения на уроках истории под ред. П.В. Горы. М.: Просвещение, 1977. 143 с.

59. Голубева, Т.С. О русской истории в начальной школе./ Т.С.Голубева Начальная щкола. 2000. 3. 104-108.

60. Голубева, Т.С. Методическое пособие по истории СССР: 4 кл. 5- е изд., перераб. И доп. Т.С.Голубева, Л.С.Геллерштейн М.: Просвещение, 1968.-239 с.

61. Гомаюнов А. Местная история: проблемы методологии. А.Гомаюнов Вопросы истории. -1996. 9. 161

62. Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. П.В.Гора. М.: Просвещение, 1988. 248 с.

63. Гудинг, Д.. Мировоззрение: (Для чего мы живём и каково наше место в мире). Д. Гудинг, Дж.Леннокс; пер.с англ. Общ.ред.Т.В.Барчуновой. Ярославль: «ДИА-пресс»- 430 с.

64. Гусейнов, А.А. Великие моралисты. А.А.Гусейнов. М.: Республика, 1995.-351с.

65. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

66. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования В.В.Давыдов.-М.:Педагогика, 1986.-271 с.

67. Дайри, П.Г. Сложное становится доступнее. Пособие для учителей П.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1981. 214с.

68. Данилов, Д.Д. Мое Отечество. Вводный курс истории и обществознания. Учебник для 3-го класса в 4-х частях Д.Д.Данилов, В.Тырин. М.: Баллас». 2004.

69. Данилов, Д.Д. «Человек и человечество». Вводный курс истории и обществознания. Учебник для IV класса в 2 ч. Д.Д.Данилов [и др.]. М.: «Баллас». 2000.

70. Девяткова, Т.Н. Введение

71. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. А.Н.Джуринский. М Наука, 1999. 105 с.

72. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружаюший мир: Учебник для 2 класса (IIV) 2 издание Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков. Самара: Корпорация «Фёдоров»; издательство «Учебная литература», 2002. 112 с.

73. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружаюш;ий мир: Учебник для 3 класса (I-IV) 2 издание Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков. Самара: Корпорация «Фёдоров»; издательство «Учебная литература», 2002. 112 с.

74. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружающий мир: Учебник для 4 класса (I-IV) 2 издание. Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков. Самара: Корпорация «Фёдоров»; издательство «Учебная литература», 2002. 112 с.

75. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Г.Д.Дмитриев. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 208 с.

76. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Б.И.Додонов. М. :Политиздат. 1978. 169-171

77. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности/ А.И.Донцов Советская педагогика.-1974. №4. 67-76

78. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. О.Г.Дробницкий. М., Нолитиздат, 1967. -373 с.

79. Духовно-нравственное воснитание нодрастающего поколения: Программа. Уфа: БИРО, 2004. 14.

80. Евладова, Е.Б. Исторнко-культурологический подход в образовании/ Е.Б.Евладова Историческое образование в современной школе: Альманах. Вып.4. М.:000 «ТИД «Русское слово PC». 2004. 136 с.

81. Закон Российской Федерации об «Образовании». М.: РШФА-М, 2000.-52 с.

82. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Л.В.Занков— М.: Новая школа, 1996 431с.

83. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. А.Г.Здравомыслов- М.: Политиздат, 1986. 223 с.

84. Зобков, В.А. Психология отношения и личности учащегося. В.А.Зобков. Изд-во Каз-го унив-та, 1992. 155 с.

85. Иванов, В.А. Комнетентностный подход в образовании: Проблема, понятия, инструментарий: Учеб.метод.пособие В.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова.-М.: «Изд-во ВЛАДОС-пресс», 2003. 222 с. 92. И[пьин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) В.СИльин. М: Педагогика.- 1984. 144 с.

86. Истомина, М.Б. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов М.Б.Истомина, М.С.Соловейчик Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. Вьш.1. 84-88

87. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха Е.И.Казакова, А.П.Тряпицьша. СПб.: «Петербург XXI век» 1997. 160 с.

88. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.С.Каган. М Наука,1998. 319 с.

89. Каган, М.С. Проблема "Запад-Восток" в культурологии: Взаимодействие худож. культур.— М.: Наука. Вост. Лит.,1994 158 с.

90. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования/ П.Ф.Каптерв Избр.пед.соч. М.: Просвещение, 1982. 429 с.

91. Караковский, В. А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса/ В.Караковский Воспитание школьников.- 1993.-№4. -С.2-8.

92. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. В.А.Караковский. М.:Б.Н., 1993.-180С.

93. Карцов, В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе./ В.Г.Карцов М.: Академия пед.наук РСФСР, 1956. 321 с.

94. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений. Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспирова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.

95. Козлова, П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Моногр. П.П.Козлова Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН: Стерлитамак. Гос. пед. ин-т, 1995. 143 с.

96. Колесов, Д. Психология смысла Д. Колесов//Развитие личности.-2003.- №1.-С.61-73.

97. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих чувств И.А.Колесникова //Педагогика.- 1999.- JNr28.-С.56-62.

98. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Я.А.Каменский. М.: Педагогика, 1982. Т.2. 335-405. 107. Кон. И.С. Ребёнок и общество (историко-этнографическая перспектива). М.: Прогресс, 1988. 270 с.

99. Константинов, П.А. Очерки по истории начального образования в России. Н.А. Константинов, В.Я.Струминский. М.: изд-во АПН РСФСР, 1953.-208 с.

100. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-обществоведческого процесса. Г.Б.Корнетов. М.: Прометей, 1994. 279 с.

101. Костюк, Г.С. Избранные педагогические труды Г.С.Костюк. М.: Педагогика, 1998. 304 с.

102. Краткий психологический словарь Сост. Л.А.Карпенко; под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-431 с.

103. Крупнов, А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности./А.И.Крупнов. -М.:Гуманит.изд.центрВЛАДОС, -2001.-174 с.

104. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. В.А.Крутецкий. М.: Просвещение. 1972. 255 с.

105. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Н.Б.Крылова Новые ценности образования. 1995. JV22. 25-28.

106. Кульневич, В.Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальной школы, студентов, средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. С В Кульневич, Т.Н.Лакоценина. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002. 168 с.

107. Культурология. XX век. Словарь. Санкт-Петербург. Университетская книга, 1997. 640 с.

108. Куревина, О.А. Концепция образования: современный взгляд. О.А.Куревина, Л.Г.Петерсон, Москва, 1999. 24 с.

109. Лапин, Н.И. Модернизация базовых Н.И.Лапин// Социол.исслед.-1996. №5. 3-23. ценностей россиян.

110. Лебедева, И.М. Методика пренодавания истории в средней школе И.М. Лебедева, А. Ежова М.: Просвещение, 1986. 263 с.

111. Леонтьев, А.А.: деятельность, сознание, личность А.А. Леонть- ев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова.— М.: Смысл, 2005 431 с.

112. Леонтьев, А.Н. Человек и культура/А.Н.Леонтьев.- М.: Изд-во АН СССР, 1961.-115 с.

113. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации— М.:Смысл, 1992.—17 с.

114. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Д.А. Леонтьев М.: Смысл, 1999.-537 с.

115. Леонтьев, Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентации. Д.А.Леонтьев, М.О.Калашников, О.Э.Калашникова Психологический журнал. 1993.-Т.14. Я21. с.150-155

116. Лихачев, Б.Т. Педагогика Курс лекций:Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей НПК и ФПК Б.Т.Лихачёв 2-е изд.,испр.и дон. М.: Прометей, 1996 460с.

117. Лихачев, Б.Т. Философия воснитания. Снециальный курс Учебное нособие для студентов высших учебных заведений Б.Т.Лихачёв. М.: Прометей, 1995. 282 с.

118. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло Н.О.Лосский. М.: Реснубли- ка,1994.-131с.

119. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. 444 с.

120. Лэнгле, А.А. Введение

121. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина./ А.С.Макаренко М.: Просвещение, 1988. 304 с.

122. Максакова, В.И. Педагогическая антропология/ В.И.Максакова.М.: Изд.центр «Академия», 2003. 208 с.

123. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии. О человеческом в человеке М.К.Мамардашвили. М.: Политиздат, 1991.-382 с.

124. Махлах, Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте. Вопросы психологии личности школьника Е.С.Махлах; под ред.Л.И.Божович, В.Благонадеждиной. М.: Просвещение, 1961. 393 с.

125. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психиче- ского развития ребёнка Н.А.Менчинская; под ред.Е.Д.Божович Избр. психол. тр. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998 448 с.

126. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека В.С.Мерлин. -Пермь, 1971.- 120 с.

127. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. А.В.Мудрик. -М.:Педагогика, 1994. 320 с.

128. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. А.В.Мудрик М.: Просвещение, 1987. 120 с.

129. Музейная педагогика за рубежом Сост. М.Ю.Юхневич. М.: Российский институт культурологи, 1997. 73

130. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.: Для студ. высш. учеб. заведений B.C. Мухина.— М.: Academia, 1998 456 с.

131. Мухина, B.C. Детская психология В.С.Мухина; под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд., перер. и доп. М.: Просвещение, 1985. 352 с.

132. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологи- ческие труды. В.Н.Мясищев. М.: Паука, 1995. 356 с.

133. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. Н.Д.Никандров// Педагогика. 1998.-23. 3-10.

134. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Л.И. Новикова Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. 1. 55-62

135. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Нособие для на- чинающего педагога-исследователя. А.М.Новиков. 3-е изд. М.: Издательство «Эгвес», 1999. 104 с.

136. Образование: идеалы и ценности (Историко-теоретический ас- пект) Нод ред.З.И.Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. 631с.

137. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учеб.пособие. Л.Ф.Обухова. М.: Нед.общество России. 1999. 442 с.

138. Обязательный минимум содержания образования (республикан- ский компонент) Нод ред. Ф.Х.Кидрасова. Уфа: БИРО, 2000. 92 с.

139. Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

140. Опыт системного исследования психики ребёнка под ред. Н.И.Непомнящей. М Просвещение, 1975.-231 с.

141. Острогорский, М. Учебник русской истории М.Острогорский. -С.-Нетербург, 1914.-91 с.

142. Панкратова, Т.Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мир культуры: Учеб.метод.пособие Т.Н.Панкратова, Т.В.Чумалова ВЛАДОС, 2002.-160с.

143. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вуМ.:Гуманит.изд.центр зов и педагогических колледжей под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006. 608 с.

144. Педагогика: учеб. Л.П. Крившенко [и др.] М.: ТК Велби, Изд- во Проспект, 2005. 432 с.

145. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субьект- ности [Учеб. пособие для вузов] В.А.Петровский.— Ростов н/Д Феникс, 1996.—512 с.

146. Петровский, А.В. Психология Учеб.: Для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед.спец. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1998 512 с.

147. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Ж.Пиаже. М.: Педагогика, 1969. 659 с.

148. Платон. Соч.: В 3 т. М Мысль, 1972. Т З 4.2. 678 с.

149. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 2 класса начальной школы А.А.Плешаков. В 2 ч 4 издание М.: Просвещение, 2003. 160 с.

150. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 класса началь- ной школы. А.А. Плешаков. В 2 ч 3 издание, доработан. М.: Просвещение, 2004. 208 с.

151. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 4 класса началь- ной школы. В 2 ч /А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова. 2 издание, доработан. М.: Просвещение, 2005. 192 с.

152. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х кн. М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2001. Кн.2: Процесс воспитания. 256 с.

153. Пойзнер, Б.О. О стимулах становления человека и смены его ценностей Б.СПойзнер Высшее образование в России. -1996. JSr23. 57.

154. Помелов, В.Б.. «Подвижники российского просвещения как нравственный образец» /В.Б.Помелов Педагогика JSr22. 1998 г. 75-78.

155. Политология: Энциклопедический словарь Аверьянов Ю.И. и др. М.:Изд-во Моск.коммерч.ун-ва, 1993. 431 с.

156. Поляков, Д. Психопедагогика воспитания Д.Поляков М.: Новая школа. 1996. 160с.

157. Розин, Я.А. К вопросу о природе ценпостных явлений Я.А.Розин Философские науки. 1989. Яз 6. 89-93.

158. Российская музейная энциклопедия в 2-х томах. Т.1. М.: Про- гресс, «РРШОЛ КЛАССР1К»,2001. -782 с.

159. Рубинштейн, Л. Принципы и пути развития психологии. Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АН ССР, 1959. 354 с.

160. Сборник нормативных документов. Начальная школа. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2004.- 27 с.

161. Сейненский, А.Е.. Краеведение в школьном историческом об- разовании./ А.Е.Сейненский Преподавание истории и обш;ествознания в школе. 2004. ХЮ. 23-25.

162. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. В.С.Селиванов. М.: Академия, 2002. 307 с.

163. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии. Е.Сидоренко. СПб.: 0 0 0 «Речь», 2004. 350 с.

164. Сластёнин, В.А. Введение

165. Соколова, Р. Обш;ечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию/ Р.Соколова Свободная мысль. 1994. №1. 54-59.

166. Соколова, Э.С. Воспитание в духе мира: (Данные социологиче- ских исследователей) Э.С.Соколова. Крисмас+, 1995. 89 с.

167. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество П.А.Сорокин. М.: Политиздат, 1992. 543 с. 196. Ст. «Очерки психологии детей» под ред. А.Н.Леонтьева и Л.И.БОЖОВИЧ.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 16-17

168. Стрелова, О.Ю. Воспитание историей как формирование ценно- стей личности/ О.Ю.Стрелова Преподавание истории и обществознания. М.: 2003.-№7. -С.66-70.

169. Стрелова, О.Ю. Национальный и региональный компонент государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики О.Ю.Стрелова М.: АПКиПРО, 2001. 29 с.

170. Стрелова, О.Ю. Учебник истории: старт в новый век: Пособие для учителя О.Ю.Стрелова, Е.ЕБяземский М.: Просвеш;ение, 2006. -143 с.

171. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: М.Т.Студеникин. М.: Гума- Учеб. для студ.высш.учеб.заведений. нит.изд.центр ВЛАДОС, 2003 240 с. 202. истории» Студеникин, М.Т. Планирование курса «Рассказы по родной Преподавание истории в школе М.Т.Студеникин. М.:Просвещение, 1998. J 4. V 172. Сухомлинский, В.А. О воспитании. 2-е изд. В.А.Сухомлинский. М Полиздат, 1976. 272 с.

173. Талызина, П.Ф. Педагогическая психология: Учеб.для студ. сред.пед.учеб.заведений 3-е изд.,стер. М.: Академия, 1999. 288с. 205. познавания, Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория расизучения, обобщения, распространения и внедрения Ф.Ш.Терегулов М.: Педагогика, 1992 294 с.

174. Тихомиров, Д.И. Современные задачи начальной школы. Д.И. Тихомиров. М., 1911. 68 с. 207. -Л., 1960.

175. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения. Л.Н.Толстой. М.: Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры Р.Тугаринов. Академия пед.наук РСФСР, 1948. 367 с.

176. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. К.Д.Ушинский. М.: Просвещение, 1968, 557 с.

177. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания./ К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1973. 350 с.

178. Фарфоровский,В.Ф. Воспитание чувства семьи единой: учеб.пособие./В.Ф.Фарфоровский, И.И.Валеев.-М.: Прометей, 1991.-166 с.

179. Фаткуллина, А.. Смысложизненнные ценности в мифологии башкир и их значение для современного общества/ А.Фаткуллина Ватандаш.-2004.-№7.С.128-133.

180. Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения и ее форми- рование у будущего учителя P.M. Фатыхова.— Уфа: БГПУ, 2000 165 с.

181. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть

182. Начальное общее образование. Основное общее образование./ Министерство образования Российской Федерации.- М.2004.- 221с.

183. Философия: Энциклопедический словарь/ под ред. А.А.Ивина.М.: Гардарики, 2004. 1071 с.

184. Философский энциклопедический словарь Ред.-сост. Е.Ф. Губский. М.: Инфра-М, 2004 576 с.

185. Философский современный словарь под ред. В.Е. Кемерова М.: Акад. проект, 2004 864 с.

186. Философский словарь под ред. И.Т. Фролова 7-е изд., пер- раб. и доп. М.: Республика, 2001 719 с. 22О.Франю1, В. Человек в поисках смысла: Сборник/ В.Франкл.; пер. с анг. и нем.; общ.ред.Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.:Прогресс, 1990. 356 с.

187. Фукуяма, Ф. Конец истории Ф.Фукуяма Вопросы философии. 1990.-№3.-С.134-148

188. Хамитов, Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики Э.Ш.Хамитов Уфа: Б.и., 1999 86 с.

189. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов А.В.Хуторской. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

190. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Г.А.Цукерман— М. Интерпракс, 1995. 286 с.

191. Чутко, П.Я. Учебник-хрестоматия для нач.шк. 2-е изд., дораб. П.Я.Чутко, Л.Е.Родионова. Обнинск: «Духовное возрождение», 248с.

192. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь В.Б. Шапарь.— Ростов н/Д Феникс, 2005. 808 с.

193. Шмелев, А. Г. Введение

194. Шуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. П.Е.1Цуркова СПб.: Питер, 2005. 366 с.

195. Шуркова, П.Е. Ценностные отношения П.Е.Щуркова Воспитание школьника. 1999. №3. 17-22

196. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. 2001. Д.Б.Эльконин.//Избранные психологически труды. М.:Просвещение., 1989. -228 с.

197. Юричка, Ю.И. Изучение, предупреждение и разрешение конфликтов в школе: Учеб.-метод. пособие Ю.И. Юричка Н.Р. Салимов. М. Моск.гос. открытый пед. ун-т, 2004 136 с.

198. Ядов, В.А. К вопросу о разработке социальной типологии личности//Личности в системе коллективных отношений В.А.Ядов. М.: Просвещение, 1980.-С.270.

199. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. П.М.Якобсон. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998.— 304с.

200. Якобсон, П.М. Психологические проблемы воспитания чувств П.М.Якобсон Советская педагогика. 1955. №6. 42-48.

201. Янгирова, В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника В.М.Янгирова- Москва.: Прометей, 2000. 220 с.

202. Янгирова, В.М. Теория воспитания: Учебное пособие для студентов пед.уч.заведений В.М.Янгирова Уфа.: БГПУ, 2003 158 с.

203. Янгирова, В.М. Человек как предмет нознания В.М. Янгирова Психологические чтения. Человек в условиях социальных изменений: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. 94-97.

204. Callicot, В. Conceptual resources for environmental ethics in Asian tradition of thought Philosophy East and West. 1987. Vol.37. N2.

205. Bannister D., Mair J. M. M. The evaluation of personal constructs. L.: Academic press, 1968. 250 p.

206. Kelly G. A. The psychology of personal constructs. V. 1: A theory of personality. N. Y.: Norton, 1955. —556 p.