Формирование воспитательного пространства в системе открытого образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Какалина, Елена Викторовна

• Какалина, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Какалина, Елена Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования воспитательного пространства в системе открытого образования.

1.1.Проблема определения понятия воспитательного пространства в педагогической науке.

1.2.Анализ современного состояния воспитания студентов- в системе открытого образования.

1.3 .Обоснование содержания воспитательного пространства в системе открытого образования.:.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование воспитательного пространства в системе открытого образования.

2.1.Организационно-педагогическая модель воспитательного пространства в системе открытого образования.

2.2.0рганизация педагогических условий и определение направлений развития инфраструктуры способствующих формированию воспитательного пространства в системе открытого образования. 88,

2.3.Обоснование критериев и показателей развития личности студентов в условиях воспитательного пространства системы открытого образования.

Выводы по второй главе.

Глава IЗ.1- Организация и результаты опытно-экспериментальной работы«.

3:1.Выявление- уровня развития^ личности студентов- в. условиях воспитательного пространства системы открытого образования на констатирующем этапе эксперимента.

3.2.Практическая реализация модели воспитательного пространства в системе открытого.образования.

3.3.Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование воспитательного пространства в системе открытого образования»

Актуальность исследования. Воспитание подрастающего поколения сегодня происходит в сложных условиях затянувшегося экономического и культурного кризиса, вызвавшего значительное ухудшение социального самочувствия молодежи и снижение уровня ее оптимизма и активности. Особенно остро данные тенденции проявляются в среде современного студенчества и обостряются в условиях использования технологий дистанционного обучения в системе открытого образования, сужении реального диалога между преподавателем и студентом.

Вместе с тем, средства информационных технологий,, становясь неотъемлемым, инструментом обучения и доступа в мировое информационное пространство, предоставляют дополнительные возможности для воспитания молодежи. Новые возможности позволяют сместить акценты с обсуждения механизмов формирования воспитательной среды вуза к пониманию и использованию механизмов формирования воспитательного пространства. Само воспитательное пространство должно пронизывать весь образовательный процесс в вузе (в том числе и в системе открытого образования), воздействовать на личность студента и развивать посредством включения ее в социально-значимые события.

Исследования; в, области формирования воспитательного пространства в системе открытого образования фрагментарны, не в полной, мере отражают системное видение проблемы и требуют дополнительного изучения.

В настоящее время появились определенные предпосылки для качественных изменений, продиктованные необходимостью формирования и развития воспитательного пространства. Так в, современной литературе различным аспектам воспитательного пространства посвящены работы Л.И. Новиковой, A.B. Мудрика, В.А. Караковского, О.С. Газмана, В.Д. Семенова, М.В. Шакуровой, А. Вайсбурга, М.В. Воропаева и др. Событийный подход в педагогике рассмотрен Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, Е.И. Головахом, A.A. Кронником, Д.В. Григорьевым, Г.С. Батищевым и др. .Способ организации среды и оптимизации ее влияния на личность развивается в работах H.JI. Селивановой, A.B. Гаврилина, I

Ю.С. Мануйлова и др.

Вместе с тем, в исследованиях не рассматривался вопрос о формировании воспитательного пространства в системе открытого образования.

Таким образом, анализ современного состояния системы открытого образования, обобщение практики формирования и развития воспитательного пространства, отраженных в научной литературе, позволили выявить противоречие: с одной стороны, система открытого образования имеет существенный воспитательный потенциал, способствующий развитию личности студентов; с другой стороны, этот потенциал не реализован в силу неразработанности в педагогической науке механизма и педагогических условий формирования воспитательного пространства в системе открытого образования.

Указанное противоречие позволило сформулировать научную проблему исследования: каковы педагогические условия формирования * * I воспитательного пространства в системе открытого образования, способствующие развитию личности студентов?

Цель исследования: разработать теоретические основы и выявить педагогические условия, формирования! воспитательного пространства в системе открытого образования;

Объект исследования: система воспитания студентов.

Предмет исследования: процесс формирования воспитательного пространства в'системе открытого образования.

Гипотеза', исследования строится- на предположениях, что процесс I воспитания студентов в системе открытого образования может быть существенно улучшен, если:

- формирование воспитательного пространства в системе открытого образования * будет осуществляться в соответствии- с потребностями современного общества, закономерностями и тенденциями развития социума;

- организационно-педагогическая1 модель воспитательного пространства в системе открытого образования будет базироваться на средовом и событийном, подходах;

- обоснован и применен комплекс педагогических условий, способствующих формированию воспитательного пространства в системе открытого образования с целью обеспечения развития личности студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и определить содержание воспитательного пространства с целью их реализации в системе открытого образования;

2. Разработать основанную на средовом и событийном 'подходах организационно-педагогическую модель формирования воспитательного пространства в системе открытого образования;

3. Определить критерии и показатели развития личности студентов в условиях воспитательного пространства системы открытого образования;

4. Выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию воспитательного пространства в системе открытого образования.

Методологическую основу исследования составляют: философские, педагогические и психологические положения о субъектной позиции личности и активной роли среды в ее развитии; о воспитании как всеобщей форме развития общества и личности; общечеловеческих ценностях как основе воспитания и формирования личности; о деятельности как способе самореализации человека; средовой и событийный подходы в- воспитании; концепции развития воспитания в новых социально-экономических условиях.

Теоретическую основу исследования составляют: теория открытого образования (A.A. Андреев, В.К. Григорьев, Ж.Н. Зайцева, C.JI. Лобачев, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, М.С. Чванова и др.); общие вопросы теории воспитания и воспитательных систем- (А.В: Гаврилин, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, E.H. Степанов и др.); сущность воспитательного пространства (Н.М. Борытко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.); личностно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская); ведущие положения о развитии личности в деятельности и общении (Г.М. Андреева, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков); теории социализации личности (И.С. Кон, В.Т. Лисовский, A.C. Макаренко, В.А. Никитин); концепции социального воспитания (И.А. Липский, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков); положения, теории мотивации и ее формирования (И.Р. Алтунина, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.); теория формирования ценностных ориентаций личности (В.Г. Асеев, М.И. Бобнева, Б.И. Додонов, Ю.М. Жуков и др.).

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература; материалы конференций; диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Интернете: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Российского портала открытого образования и Министерства образования и науки Российской Федерации «Информика», материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Интернете по проблеме исследования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы включали: анализ; синтез; обобщение при изучении философской, педагогической, социологической, психологической литературы по исследуемой проблеме, выполненных ранее диссертационных исследований; педагогическое моделирование. Эмпирические методы исследования включали: наблюдение; беседы; анкетирование; тестирование; изучение результатов деятельности, документации; обобщение практического опыта; I метод самооценки; педагогический (констатирующий, формирующий и контрольный) эксперимент; статистические и математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина и Саратовский государственный социально-экономический университет. На различных этапах экспериментальной работы исследованием было охвачено 65 студентов

I * * Чf *.

Академии открытого образования и инновационного предпринимательства 11 У I имени Г.Р. Державина и 61 студент Саратовского государственного социально-экономического университета. В формирующем эксперименте приняли участие 65 студентов.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. и включало три этапа: I поисковый (с 2004 г. по 2006 г.), экспериментальный (с 2006 г. по 2009 г.) и I теоретико-обобщающий (с 2009 г. по 2010 г.), где каждый следующий этап базировался на результатах предыдущего, являясь очередной ступенью осмысления поставленной проблемы.

1 I

В ходе поискового этапа опытно-экспериментальной работы 1 осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методологические подходы к ее разработке, уточнялся категориальный 6 аппарат исследования, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, выдвигались предположения о ходе эмпирического исследования.

В ходе экспериментального этапа была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, проведен педагогический эксперимент, позволивший оценить эффективность обоснованного комплекса педагогических условий, способствующих формированию воспитательного пространства в системе открытого образования.

Теоретико-обобщающий этап был посвящен анализу, обработке и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы, уточнению основных теоретических выводов по проблеме исследования, оформлению результатов исследования в виде диссертации.

Достоверность полученных результатов* обеспечивалась обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих целям и задачам исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики; комплексным, характером опытно-экспериментальной^ работы, и применением в процессе обработки ее результатов методов математической-статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность воспитательного пространства в системе открытого образования; определено содержание воспитательного пространства в системе открытого образования; опирающееся, на трехуровневую структуру (личностный, уровень, уровень образовательного учреждения, региональный уровень) и на формы воспитания (формальное, неформальное, внеформальное, информальное), выделенные по принципу коллективной организации и возникающих в группе отношений;

- разработана организационно-педагогическая модель формирования воспитательного пространства в системе открытого образования, включающая многообразие содержания и форм воспитания^ обеспечивающая упорядочение компонентов и отражающая связи личности с вузом и регионом;

- определены критерии оценки развития личности студентов в условиях воспитательного пространства системы открытого образования мотивационный, информационно-коммуникационный, деятельностный, когнитивный, эмоционально-волевой и духовно-нравственный) и выявлены соответствующие им показатели развития личности, которые, в то же время, 7 соответствуют уровню организации воспитательного пространства в системе открытого образования (личностному уровню, уровню образовательного учреждения, региональному уровню); выявлены и обоснованы педагогические условия* способствующие формированию воспитательного пространства в системе открытого образования: включение в содержание воспитательной деятельности взаимосвязанных педагогических событий; улучшение в образовательном учреждении условий социальной, бытовой и организационно-педагогической; среды, способствующей развитию личности студентов; включение студента в разветвленную систему отношений (формальных, неформальных, внеформальных, информальных) с целью развития активных взаимосвязей субъектов; системы открытого образования на базе общих, значимых дляших установок, интересов и ценностных ориентаций; ориентация» учебно-воспитательной деятельности на развитие профессиональной, творческой и социальной активности студентов; научно-методическая подготовка, преподавателей и организаторов учебно-воспитательною деятельности? для; работы со студентами; в системе открытого образования.

Теоретическая значимость исследования- определяется его вкладом, в разработку научных основ, формирования воспитательного? пространства; теории и методики воспитания; в системе открытого- образования, с точки, зрения! которых уточнена сущность,; определены! содержание; критериальный! аппарат и педагогические условия, способствующие: формированию воспитательного пространства в системе открытого образования; Организационно-педагогическая модель воспитательного» пространства может служить теоретической базой для проектирования данного процесса, на различных этапах и уровнях системы.открытого образования.

Практическая значимость исследования« заключается; в том, что его результаты, и выводы могут быть, использованы в системе открытого образования, способствуя расширению механизмов формирования и развития; воспитательного пространства. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку организационно-педагогическая! модель;, педагогические условия; способствующие формированию воспитательного пространства в системе открытого образования; разработанные критерии и показатели оценки уровня 1 развития личности студента, - могут использоваться педагогическими, научнопедагогическими и управленческими кадрами в системе высшего и среднего 8 образования, в учреждениях дополнительного образования с целью повышения качества учебно-воспитательной и практически-преобразующей деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитательное пространство в системе открытого образования охватывает организованные и неорганизованные среды (включая информационно-коммуникационные), ориентированные на развитие личности студента и выполняющие функции трансляции социального и индивидуального опыта, освоения культуры. Оно содержит различные по значимости воспитательные события, позитивные влияния которых педагог усиливает, негативные — нейтрализует либо интерпретирует с позиции современной культуры.

К характерным признакам, воспитательного» пространства в системе открытого образования относятся: протяженность; структурное сосуществование; взаимосвязь компонентов; взаимодействие субъектов, воспитательных систем и событий; субъективность восприятия; личностное присвоение содержания1 воспитания; открытость и свобода выбора.

Воспитательное пространство в системе открытого образования имеет свои особенности: оно функционирует в условиях предоставления большей свободы личности; развивается с учетом использования информационных технологий; базируется на* личной инициативе и активности его субъектов; I основной задачей педагога- становится решение проблем интеграции всех субъектов» воспитательного пространства в системе открытого образования; важным механизмом воспитательного воздействия на личность является событие.

Реализация развивающего потенциала воспитательного пространства в системе открытого образования осуществляется на основе принципов: гуманизма, вариативности, полисубъектности, интегративного воспитательного воздействия, открытости новому опыту, включения студентов в> воспитательные события, активности субъектов, диалогового взаимодействия, информатизации.

Вхождение личности в воспитательное пространство происходит поэтапно и I на разных его уровнях: личностном, уровне образовательного учреждения, региональном.

В содержание воспитательного пространства в системе открытого образования входят: цель; задачи; формы воспитания (формальное, неформальное, внеформальное и информальное), выделенные по принципу коллективной организации и возникающих в группе отношений; компоненты и связи.

2. Организационно-педагогическая модель воспитательного пространства в системе открытого образования основана на событийном и средовом подходах. Модель имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь всех компонентов модели; отражает связи личности с вузом и регионом, учитывая влияние образовательной среды; определяет место и роль педагогических условий и событий, способствующих формированию воспитательного пространства в системе открытого образования. Для организационно-педагогической модели характерны многообразие содержания и форм воспитания,, обеспечивающих развитие личности студентов; доступность открытого непрерывного повышения студентом собственного воспитательного уровня в соответствии с изменением его5 потребностей. Организационно-педагогическая модель включает: объективные и субъективные предпосылки, признаки воспитательного пространства, принципы формирования, структурные и функциональные компоненты, педагогические условия; виды воспитания и.системы отношений.

3. Развитие личности студентов в условиях воспитательного пространства системы открытого образования оценивается по следующим I критериям: мотивационный, информационно-коммуникационный, деятельностный, когнитивный, эмоционально-волевой, духовно-нравственный. Показатели критериев, в то же время, соответствуют уровню организации воспитательного пространства в системе открытого образования^ (личностному, образовательного учреждения, региональному). По каждому критерию выделены три уровня развития личности студентов: высокий, средний и низкий.

4. К педагогическим условиям, способствующим формированию воспитательного пространства в- системе открытого образования, относятся: включение в содержание воспитательной деятельности взаимосвязанных педагогических событий, способствующих удовлетворению потребностей I. студентов в признании собственной личности, равноправном общении с окружающими и самовыражению; улучшение в образовательном учреждении

10 условий социальной, бытовой и организационно-педагогической среды, способствующей развитию личности студентов; включение студента в разветвленную систему отношений (формальных, неформальных, внеформальных, информальных), основой которых являются активные взаимосвязи субъектов воспитательного пространства системы открытого образования на базе общих, значимых для них установок, интересов и ценностных ориентаций; ориентация учебно-воспитательной деятельности на развитие профессиональной, творческой и социальной активности студентов; научно-методическая подготовка преподавателей и организаторов- учебно-воспитательной деятельности для работы со студентами в системе открытого образования.

Апробация и внедрение* результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на, базе Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и Саратовского государственного социально-экономического университета. Теоретические идеи и материалы, исследования нашли свое отражение в научных публикациях и докладах автора. Ход и результаты* исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ имени Г.Р. Державина. Основные идеи исследования^ обсуждены и получили I одобрение на международной* научно-практической' конференции: «Инновационные технологии в обучении и» воспитании» (Елец, 2008); ХШ международной научно-практической конференции, «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2009); XIV международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы» информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2010);

1 ' ' 1' всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Педагогические и технические аспекты, применения* технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы» (Саратов, 2009); всероссийской научно-практической' конференции, «Информационные технологии в общем образовании» (Саратов 2009); всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы: I традиции, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2009); всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в общем образовании» (Саратов 2010); региональной научно-практической конференции

Социальное партнерство в сфере профессионального образования» (Тамбов, 2004), а также нашли отражение в ряде публикаций по теме исследования.

Структура диссертации« определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Какалина, Елена Викторовна

Выводы по третьей главе

1. С целью определения эффективности разработанной организационно-педагогической модели и педагогических условий проведена опытно-экспериментальная работа.

2. Опытно-экспериментальной базой исследования стали Саратовский государственный социально-экономический университет, где обучение построено с использованием технологий дистанционного обучения, и колледжи Академии открытого образования и инновационного предпринимательства ТГУ имени Г.Р. Державина городов Рассказово, Котовска и Мичуринска. В эксперименте приняли участие: 61 студент Саратовского государственного социально-экономического университета и 65 студентов колледжей Академии открытого образования и инновационного предпринимательства- ТГУ имени Г.Р. Державина городов Рассказово, Котовска и Мичуринска.

3. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о начальном уровне развития личности студентов. Задача второго этапа эксперимента, формирующего, заключалась в реализации и проверке организационно-педагогических условий формирования* воспитательного пространства студентов в системе открытого образованиям Экспериментальной базой формирующего эксперимента явились 65 студентов колледжей Академии открытого образования и инновационного предпринимательства ТГУ имени Г.Р.Державина. В процессе обучения студентов контрольных групп (61 студент Саратовского государственного социально-экономического университета) разработанная организационно-педагогическая модель не использовалась.

4. С целью определения уровня развития личности студентов в условиях воспитательного пространства в системе открытого образования и подтверждения гипотезы исследования проведен контрольный эксперимент.

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития личности студентов в условиях воспитательного пространства в системе открытого образования и дают основание сделать вывод о правильности гипотезы, что позволяет констатировать выполнение поставленных задач.

Заключение

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время сложились предпосылки необходимости формирования воспитательного пространства в системе открытого образования, обусловленные потребностями личности, общества, государства, связанные с тенденциями в развитии экономики и потребностью личности в самореализации.

Специфика системы открытого образования, заключается в том, она ставит задачу овладения личностью комплексом знаний, навыков, умений, выработки качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях информационного общества. Также, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в современную эпоху, формирует у личности потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека.

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

Теоретически обоснована организационно-педагогическая 1 модель воспитательного пространства в системе открытого образования, которая базируется на разрешении противоречия между существенным воспитательным потенциалом системы открытого образования, способствующим развитию личности студентов, и нереализованностью его в силу неразработанности в педагогической науке механизма формирования воспитательного пространства студентов в системе открытого образования и обеспечивающих его педагогических условий.

Организационно-педагогическая модель воспитательного пространства в системе открытого образования основана на событийном и средовом подходах.

Особенностью организационно-педагогической модели является трехуровневая структура воспитательного пространства студентов в системе открытого образования, включающая уровни: личностный, образовательного учреждения, региональный.

В содержание воспитательного пространства в системе открытого образования входят: цель; задачи; формы воспитания (формальное, неформальное, внеформальное и информальное), выделенные по принципу коллективной организации и возникающих в группе отношений; компоненты и связи.

Формирование воспитательного пространства строится на развитии направлений инфраструктуры в системе открытого образования (на примере Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина): материальное оснащение вуза; подготовка кадров; изменение системы управления в вузе; воспитательная система вуза.

В' диссертационном исследовании выявлены^ и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие формированию воспитательного пространства в системе открытого образования:

- включение в содержание воспитательной деятельности взаимосвязанных педагогических событий, способствующих удовлетворению потребностей студентов в признании собственной личности, равноправном общении с окружающими и самовыражению;

- улучшение социальной, бытовой и организационно-педагогической среды в образовательном учреждении, способствующей развитию личности студентов;

- включение студента в разветвленную систему отношений (формальных, неформальных, внеформальных, информальных), основой которых являются активные взаимосвязи субъектов воспитательного пространства системы открытого образования на базе общих, значимых для них установок, интересов и ценностных ориентаций; ориентация учебно-воспитательной деятельности на развитие профессиональной, творческой и социальной активности студентов;

- научно-методическая подготовка преподавателей и организаторов учебно-воспитательной деятельности для работы со студентами в системе открытого образования.

В процессе формирования и развития воспитательного пространства постепенно произошло слияние в единую сеть структурных компонентов модели воспитательного пространства системы открытого образования.

Информальное воспитание играет существенную роль в становлении личности студента в системе открытого образования. Через повседневную жизнедеятельность (общение, чтение, посещение учреждений культуры и др.) студент творит себя сам, то есть воспитательные потенциалы социума он превращает в действенные факторы своего развития.

Воспитательное воздействие, осуществляющееся в- системе открытого образования в рамках формального, неформального; внеформального и информального воспитания, приближено к нуждам общества. За время обучения студенты, сформировали свою систему ценностей, круг отношений. Основными источниками знания и опыта выступали: семья, группы сверстников, улица, средства массовой информации и др. Воспитательное воздействие осуществлялось также со стороны формальных институтов, то есть через систему открытого образования.

Формы воспитания в системе открытого образования взаимо дополняют друг друга и расширяют возможности удовлетворения потребностей личности в процессе воспитания. При этом определяющую роль играет воспитательное воздействие в. рамках формального воспитания, то есть осуществляемое в системе открытого образования. Его эффективность проявилась в готовности личности к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию, что позволяет развивать пожизненную активность.

В ходе исследования мы утвердились в своем предположении, что связь между формальным, неформальным, внеформальным и информальным I 169 воспитанием укрепляется как за счет создания условий для выше указанных форм воспитания, так и путем обновления традиционных форм воспитания.

Признаком положительного влияния воспитательного пространства на личность студента в системе открытого образования является позитивное отношение студентов к процессам образования и воспитания.

Таким образом, результаты исследования позволяют судить о том, что выполнение педагогических условий, способствующих формированию воспитательного пространства в системе открытого образования, привело к повышению уровня развития личности студентов. Данные исследования обобщены и сделан вывод, что в экспериментальной группе уменьшилось количество студентов, находящихся на низком и среднем уровнях, за счет перехода на высокий уровень. Что касается контрольной группы студентов, то увеличилось количество студентов, находящихся'на среднем" уровне развития личности.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы исследования и позволили констатировать, что поставленные задачи- были выполнены.

Однако сегодня процессу воспитания в системе открытого образования уделяется недостаточно внимания. В связи с этим мы считаем, что необходим дальнейший более глубокий качественный и количественный, анализ исследуемых характеристик на основе выделенных нами критериев и показателей с помощью ранее обозначенных диагностических методов, а также посредством использования специализированных методик.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы формирования воспитательного пространства студентов в системе открытого образования и предлагает лишь один из путей ее решения. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении более глубокого исследования закономерностей, принципов, педагогических условий формирования воспитательного пространства студентов в системе открытого образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Какалина, Елена Викторовна, 2011 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.

2. Абдульманова JI.B. Пространство воспитания физической культуры ребенка дошкольного возраста // Вестник ДГТУ. 2005. Т. 5. № 4 (26). С. 605-609.

3. Абрамова Т. Мы разные, но мы вместе // Причал Клайпеда. 2008. № 23. 3-9 нояб.

4. Абульханова К.А. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.304 с.

5. Айриев Г. Воспитательная система университета // Высшее образование в России. 2004. № з. С. 76-81.

6. Актуальные проблемы образования в регионе: материалы региональной' научно-практической конференции (заочной) / отв. ред. М.С. Чванова.I1. Тамбов, 2006. 84 с.

7. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 145 с.

8. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 е.: ил.

9. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. 168 с.

10. Анохина Н.Ф. Как организовать благотворительный проект? // Директор сельской'школы. 2005. № 3. G. 40-45.

11. Арнаутов В:В., Сергеев Н.К. История и современное состояние непрерывного образования // Преподаватель. 2001. № 2. С. 6-7.

12. Аршинов В.И., Усманов М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практика / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. С. 39-46.

13. Аскарова Г. «Триединая» система воспитания // Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 155-157.

14. Астанина С.Ю., Шестак Н.В. Организация НИРС в условиях дистанционного образования // Труды СГУ. М.: Изд-во СГУ, 2008. № 10. С. 45-69.,

15. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. 280 с.

16. Баенко Н.И. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях вхождения в рынок // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: материалы международной научно-практической конференции, 2628 сентября 1995 г. СПб., 1995. Вып. 1. С. 21-23.

17. Байденко Б.Н. Оценка воспитательной работы на уровне ее представленности в вузе // Организация воспитательной деятельности в вузах. Mi, 2002. С. 59-61.I

18. Батищев Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применениякатегории деятельности // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 23-35.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. 329 с.

20. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003; № 6. С. 105-109.

21. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект // Дистанционное образование. 1998. № 1.

22. Болотин И., Киринюк А. Открытое образование. Дистанционное . //Высшее образование в России. 2003. № 3. С. 75-81.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

24. Борзых И.Н. Профессиональное воспитание студентов в условиях студенческого самоуправления // Психолого-педагогический журнал «Гау-деамус». Тамбов^ 2008, № 1(13). С. 132-136;

25. Борисов К.И. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов на телекоммуникационной базе ТОМЛАИН // Открытое и дистанционное образование. 2006; Вып. 2 (22). С. 48-52.

26. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография/ науч. ред. Н.К. Сергеев; Волгоград: Перемена; 2001. 181 с.

27. Борытко Н.М. Воспитательное пространство как целостная среда; субъектного становления человека // Славянский педагогический! собор:: тезисы докладов I Международного конгресса, г. Тирасполь, 26-29: июня 2002 г. Бендеры, 2002. С. 517-519.

28. Борытко Н.М. Диагностическая!деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб; заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 2Le изд., стер. М:: Издат. центр «Академия», 2008. 288 с. (Профессионализм педагога).

29. Винниченко H.JI. Влияние воспитательного пространства вуза на профессиональное становление будущих специалистов // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. Вып. 4 (94). С. 34-38.

30. Вопросы воспитания: системный подход / под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981.

31. Воспитательная система школы: проблемы управления / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой. М.: Сентябрь, 1997.

32. Востриков A.C., Афанасьев Ю.А., Гаврилов Е.Б., Никитина Н.Ш. Развитие дистанционного образования в сибирском регионе. URL: http://www.e-joe.ru/sod/98/598/stl29.html. Загл. с экрана.

33. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. Париж, 1998.

34. Габдуллин Г. Воспитательный потенциал учебного предмета // Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 157-159.

35. Гаврилин A.B. Адаптивное управление в воспитании // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2010. № 5. С. 8-14.

36. Гаврилин A.B. Воспитательные системы образовательных учреждений Владимирской области // Классный руководитель. 2002. № 1.

37. Гаврилин A.B. Гуманитарная парадигма педагогики // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2008. № 2.

38. Гаврилин A.B. Концептуальные основания регионального воспитательного пространства // Проблема управления воспитательными пространствами / под ред. JI.A. Борисовой. Москва; Чебоксары, 2001. С. 37-42.

39. Гаврилин A.B. Культурно-историческая сущность воспитания. URL: http://www.koipkro.kostroma.ru/koiro/ enpj/DocLib/2. Загл. с экрана.

40. Гаврилин A.B.- Опыт создания воспитательного пространства сельской« школы // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. С. 189-194.

41. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: Владимирская школа, 1998. 208 с.

42. Газаева JI.B. Особенности профессионального воспитания будущих педагогов в системе непрерывного образования^ // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход: материалы международной науч.-практ. конф. Волгоград, 2004.

43. Гафурова Н.В., Бугаева Т.П. Воспитательный процесс в вузе как система // Высшее образование вРоссии. 2009. № 6. С. 102-106.

44. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности: от теории к модели информационного образования // Открытое образование. 2007. № 1.

45. Гершунский Б.С. Философия образований для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

46. Глушанок Т.М. Социальное партнерство как средство повышения качества профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 6. С. 4.

47. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. М.: Смысл, 2008. 267 с.

48. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2006.256 е.: ил.

49. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Издат. центр «Академия», 2008. 240 с.

50. Гришаев О. Система воспитательной и социальной работы // Высшее образование в России. 2008. № 1. С. 79-83.

51. Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. М:: Просвещение, 2005. 105 с.

52. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы / под ред. Ю.В. Позняка. Мн.: БГУ, 2003. 227 с.

53. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах / СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2005. Вып. 8. С. 26-44.

54. Евдокимов М.А. Открытое образование как вектор развития современной российской высшей школы. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2003.104 с.

55. Емельянова И.Н. Компоненты воспитательно-развивающей среды университета//Высшее образование сегодня. 2008. № 6. С. 62-65.

56. Ержанов Н.Т., Шегай И.Н. Развитие дистанционного образования в Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова // Открытое образование. 2004. № 4 (45). С. 89-93.

57. Загайнова Е., Курамшин И., Иванов В. «Психология и педагогика» для студентов-инженеров // Высшее образование в России. 2003. № 6. С. 102-105.

58. Загвязинский В.И., Елисеев КВ. Критерии эффективности педагогических нововведений: Научно-методический сборник № 1. Тюмень, 1995. 160 с.I

59. Задорожнюк И.Е. Об особенностях восприятия новых социальных технологий в образовании (феномен «фигура — фон») // Социология образования. 2010. № 3. С. 59-64.

60. Зайцева Ж.А. Каким быть воспитанию в школе? // Вестник школы. 1999. № 3. С. 44-52.

61. Зайцева Ж.Н., Говорский А.Э. Открытое образование объективная образовательная среда информационной цивилизации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 70 с.

62. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Ж.Н. Зайцева и др.; под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании».

64. Захаров В.Ю., Попов Ю.С., Захаров Ю.А. Кемеровская региональная система открытого образования — настоящее и будущее // Открытое и дистанционное образование. 2006. Вып. 2 (22). С. 3-9.

65. Захарова Е.В., Сивцева A.A. Формирование ценностных ориентации студентов в самостоятельной работе с использованием информационных технологий // Современные проблемы науки и образования. 2007. № 3. С. 35-39.

66. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Издат. центр «Академия», 2003.192 с.

67. Зелман М. Измерение грамотности в информационных и коммуникационных технологиях (по материалам доклада на семинаре НФПК, 9-11 ноября 2006 г.) // Компьютерные инструменты в образовании. 2007. № 1. С. 48-53.

68. Иванов A.B. Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление: дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2006.

69. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / под ред. А.Н. Ковшова. М.: Издат. центр «Академия», 2005. 336 с.

70. Какушкин-B.C. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие. Ростов н/Д: Издат. центр «Март», 2002. 320 с.

71. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Я. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и-практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

72. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Компьютер в школе. 2002. № 2. С. 40-54.

73. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А. Интернет-сайты российских вузов: динамика развития по оценке международного рейтинга университетов WEBOMETRICS в 2007—2009 гг. // Инновации в образовании. 2010. № 1. С. 65-89.

74. Кашин A.M. Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения // Молодые ученые СГА. М.: Изд-во СГУ, 2010. С. 92-105.1104. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

75. Кларин М.В. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 3. С. 37-42.

76. Ковалева Н.И. Профессиональное воспитание специалиста сферы сервиса // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход: материалы международной- науч.-практ. конф. Волгоград, 2004.

77. Колоницкая О.Л. Гуманитарная среда технического вуза // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. 30- сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2007/0930-21.htm. Загл. с экрана. В надзаг.: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail]

78. Колосова С.Н. О непрерывном педагогическом образовании в России//Преподаватель. 2000. № 1. С. 62-64.

79. Комарова E.H. Воспитательная работа в начальных классах средней общеобразовательной школы // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 1 сентября.I

80. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-7.htm. Загл. с экрана. В надзаг.: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail]

81. Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006-2011 годы. Воронеж: ВОИПКРО, 2005. 34 с.

82. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. URL: http://www.osu.ru/docs/kon^20040204/koncep.htm. Загл. с экрана.

83. Королева Е.Г. Открытое образование как фактор преодоления социального исключения // Человек и образование. 2010. № 3 (23). С. 28-31.

84. Краснова Г. Дистанционное обучение в России // Вузовские вести. 2002. №1.

85. Красноперова А.Г. Профессионально-трудовая социализация личности при подготовке специалистов // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 1. С. 31-34.

86. Крупнов А.И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера // Личность в межкультурном пространстве: материалы межвузовской науч. конф. М.: РУДН, 2005. С. 159-163.

87. Ксенева И.Д. Формирование адекватной самооценки студентов в образовательном процессе вуза // Современные технологии в. российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2007. С. 68-69.

88. Кузнецов B.B. Участники педагогического взаимодействия в постиндустриальную эпоху // Открытое и дистанционное образование. 2005. Вып. 4 (20). С. 70-78.

89. Кузнецова М.А. Комплекс критериально-диагностических методик для оценки развития информационной культуры студентов вузов // Педагогические науки. 2008. № 4. С. 127-128.

90. Кукушкина O.E. Философско-социологическое обоснование неформального экологического образования // Философия образования: сборник материалов конференции. Серия «Symposium», вып. 23. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. С. 275-283.

91. Кундозерова Л.И., Густяхина В.П., Редлих С.М.* Непрерывное педагогическое образование // Педагог: наука, технология, практика. 2000. № 2. С. 58-60.

92. Кутугина В.И: Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях // Современные проблемы, науки и образованиям 2007. № 1.С. 51-53.

93. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Структура информационного пространства // Открытое образование. 2003. № 3. С. 40-46.

94. Лобачев С.Л. Первый опыт внедрения типового ПО информационно-образовательной» среды открытого образования // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 4 (8). С. 101-102.

95. Лукина А.И. Роль информального, образования в формировании экономической культуры студентов // Интернет и современное общество: материалы ХШ Всероссийской объединенной конференции. СПб., 2010. С. 122-123.

96. Лупанов В.Н. Развитие системы открытого образования в глобальной сети Интернет // Интернет и современное общество (IMS-2008). 2008. С. 69-71.

97. Лупанов В.Н. Социальные технологии в системе управления открытым образованием // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 3. URL: www.rae.ru. Загл. с экрана.

98. Лупанов В.Н. Социология-открытого образования: актуальные проблемы становления и развития // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 3. С. 54-58. URL: www.science-education.ru/22-737. Загл. с экранам

99. Ляукина Г.А. Студенческие общественные объединения как форма воспитания молодежи в вузе // Совершенствование методики преподавания в высшей школе: тезисы докладов научно-методической конференции. Казань: Карпол, 2000. 167 с.

100. Майер Г.В., Демкин В.П. Организация дистанционного обучения в Сибири// Открытое дистанционное образование. Том. ун-т. 2001. № 1 (3). С. 4-7.

101. Макарова Л.Н., Голушко Т.К. Компьютерная'культура студентов гуманитарных специальностей университета: учеб. пособие. Изд. 2-е. Белгород:е

102. Белгород, гос. ун-т; Тамбов: Тамбов, гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2005.148 с.

103. Манина Л.И. Диагностика патриотического воспитания младших школьников:, проблема разработки критериев // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2008. Вып. 7 (63). С. 285-288.

104. Мануйлов В., Галкин В., Федоров И. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы. // Высшее образование в России. 2004. № 1.С. 93-104.

105. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИТО и П РАО, 1998. 43 с.

106. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. №7. С. 36-41.

107. Маркова. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

108. Масленников В.А. Организация воспитательной работы // Высшее образование в России. 2009. № 12. С. 75-79.

109. Махдумова Д.Ф. Самосовершенствование как мультидисциплинар-ная проблема // Высшее образование сегодня. 2008. № 6. С. 71-74.

110. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html. Загл. с экрана.

111. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.K. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Издат. центр «Академия», 2008. 160 с.

112. Моисеев В. Открытое образование: идеология формирования сети //Высшее образование в России. 2002. № 6. С. 78-83.

113. Москвин Д. Перспективы развития неформального и информаль-ного образования в России. URL: http://dmitrymoskvin.live-journal.com/298825.html. Загл. с экрана.

114. Мудрик A.B. Город как фактор социализации подрастающих поколений // Изв. Рос. акад. образования. 2001. № 1. С. 54-58.

115. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 1999: Изд.1-е. С. 190.

116. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.

117. Мудрик A.B. Воспитание как социальный институт // Изв. Рос. акад. образования. 1999: № 2. С. 52-56.

118. Национальная молодежная политика. Рабочий документ — точка зрения молодежных организаций «внеформального1 воспитания». URL: http://krasnokamenka-scout.narod.ru/publikation/nyp.pdf. Загл. с экрана.

119. Немов P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в З кн. 4-е изд. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. С. 567-569.

120. Непрерывное образование в России: пространство развития: сборник научных статей. Саратов, 2006. 481 с.

121. Никитин В.А. Идея образования или содержание образовательной политики. К.: Оптима, 2004. 205 с.

122. Новиков A.M. Методология образования. М.: Изд-во «Эгвес», 2002. 320 с.

123. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 3. С. 10-11.

124. Новиков A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления: М.: Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург: Урал-Советы (Весть), 1994. 795 с.

126. Околелов О.П. Дидактическая^специфика открытого образования.// Педагогика. 2001. № 6. С. 45-51.

127. Открытое образование — стратегия XXI века для России / под общ. ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 356 с.

128. Открытое образование. Термины и определения / под ред. В.П. Тихомирова. URL: http://www.info.mesi.ru/program/glossaryOO.html. Загл. с экрана.

129. Павленко А.И., Белозерцев Е.П. Диалектика культурно-образовательной среды: человек как средство и средоточение // Материалы Интернет-конференции. URL: http://www.niro.nnov.ru. Загл. с экрана.

130. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

131. Подласый И.П. Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2006. 540 с.

132. Прищепа Т.А. Педагогическая технология «Альтернатива» в проблемном обучении // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 20 мая. http://www.eidos.ru/journal/2005/0520-01.htm. В надзаг.: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail]

133. Пронин М.В., Корсунский Е.А. Психологический практикум по изучению типологических и индивидуальных особенностей личности. Воронеж: ВЭПИ, 2002. 99 с.i

134. Профессионально-личностное становление преподавателя и студента: практико-ориентированная монография / под ред. Л.Н. Макаровой, И.А. Шаршова. Москва; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та им. Г.Р. Державина, 2006. 244 с.

135. Резниченко М.Г. Исследование эффективности построения воспитательного пространства вуза // Человек и образование. 2009. № 3 (20). С. 50-54.

136. Резниченко М.Г. Проектирование воспитательного пространства вiпрактике высшей школы // Высшее образование в России. 2009. № 8. С. 151-154.

137. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В.И. Солдаткин. М., 2003. 508 с.

138. Рунов A.B. Интернет как форма дистанционного обучения. 2002. URL: http://wwwa-u.m/biblio/archive/nmovinetaslemingfoim/ Загл. с экрана.

139. Рысакова П.И. Концепция воспитания Н. Лумана: системно-функциональный подход // Социологические исследования. 2008. № 2", февраль. С. 141-145.

140. Сафонова Н.В. За инновационными программами будущее Российского образования // Воспитание школьников. 2008. № 3. С. 30-33.

141. Сафонова Н:В. Культурно-образовательный ресурсный центр ТГУ им. Г.Р. Державина — пилотный центр региона // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». Тамбов, 2007. № 2 (12). С. 59-61.

142. Сафонова Н.В. Университет как центр социокультурного кластера региона // Инновационный подход в теории и практике воспитательной работы в вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1214 декабря 2007 г. Томск, 2007. С. 69-71.

143. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания. URL: http://www.abc-people.com/typework/psychology/selfcontrol2.htm. Загл. с экрана.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М:, 1999.

145. Селиванова H.JI Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. № 6. С. 35-38.

146. Семчук Н.М. Диагностика результатов воспитания в процессе обучения биологии // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». Тамбов, 2003. № 1 (3). С. 134-142.

147. Сериков В .В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. 272 с.

148. Сивцева A.A. Выявление критериев сформированности ценностных ориентаций студентов младших курсов неязыковых вузов // Современные проблемы науки и образования. 2007. № 3. С. 64-67.

149. Сидорова И.А. Воспитание на основе сотрудничества // Высшее образование в России. 2009. № 7. С. 79-82.

150. Сидорова Л.З. Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды колледжа // Современные проблемы науки и образования. 2007. № 6. С. 80-84.

151. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 657 с.

152. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2002.

153. Смирнов С.Д., Чмыхова Е.В., Бурыкин К.Н. Индивидуально-психологические предпосылки успешности обучения в системе непрерывного образования // Труды СГУ. Вып. 87. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М.: СГУ, 2005. С. 51-59.

154. Смирнова И.Э. Психолого-педагогические основы оценки продуктивности учебной деятельности студентов в ходе работы с текстовой информацией // Труды СГУ. Вып. 82. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М.: СГУ, 2005. С. 78-86.

155. Современный энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 2-е. М.: Сов. Энциклопедия, 1988.1600 с.

156. Создание воспитательных модулей. URL: http://www.scouts-rassia.iii^ocuments/presKurova.ppt#257,2,^a^%202. Загл. с экрана.

157. Солдаткин В.И. Проблемы создания образовательной информационной среды открытого образования // Университетское управление. 2001. № 4 (19). С. 14-17.

158. Спичкина Т.Ю. Личностный подход в образовательном процессе вIвузе // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2007. С. 122-123.

159. Стародубцев'В.А., Федоров А.Ф. Роль компьютерных и телекоммуникационных средств в личностно-ориентированном открытом образовании // Открытое образование. 2003. № 2.

160. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М.: Академия: АПКиПРО, 2003. 82 с.

161. Степанов П.В;, Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / под ред. H.JI. Селивановой, В.М. Лизинского. М., 2003. С. 74.

162. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 423 с.

163. Тихомиров В.П: Образование должно быть открытым // Элитное образование. 2000. № 6. URL: http: //www.begin.ru/archives/Russia/ ШЗ0040.htm. Загл. с экрана. .

164. Трушников, Д.Ю. Аксиологическая модель воспитания в инженерном вузе // Высшее образование сегодня. 2008. № 6. С. 66-70.

165. Трутников Д.Ю. Реализация психолого-педагогической модели воспитания в инженерном вузе П Высшее образование сегодня. 2008. № 5. С. 63-66.

166. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999.

167. Федеральная целевая программа «Создание системы открытого образования в России» // Дистанционное образование. 2000: № 1. С. 671.З.

168. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М., 1983. 836 с.

169. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, целт и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 224 с:

170. Харламов Е.В., Мастрюкова Т.О: Учебно-воспитательная работа на кафедре ФК, ЛФК, и СМ. РОСТ ГМУ // Непрерывное образование в России: пространство развития: сборник научных статей. Саратов; 1998. С. 321-324.

171. Чванова М.С., Храмова М.В. Факторы перехода дистанционных технологий подготовки специалистов на новый уровень развития // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2010. Вып. 5 (85). С. 222-235.

172. Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, 21-23 июня 2004 г. / под ред. А.В. Хуторского. М.: ИСМО РАО, 2004. 152 с.

173. Чепуров Ф.А. Инновационные формы спортивно-массовой деятельности вуза // Инновационный подход в теории и практике воспитательной работы, в вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 12-14 декабря 2007 г. Томск, 2007. С. 81-83.

174. Чермит К.Д., Левченко В.Г. Высшее образование: реалии и перспективы. Майкоп: Редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета, 2001. 237 с.

175. Чернов В.В. Ролы гуманитарных и социально-экономических дисциплин в гражданско-патриотическом воспитании студентов педагогических вузов // Открытое образование. 2006. № 6.

176. Шакурова М!В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 272с.

177. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования. М.: ЦГЛ, 2003. С. 199.

178. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. № 5. С. 40-45.

179. Шилова М.И., Киреева Т.В. Мониторинг воспитанности учащихся с использованием информационных технологий. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 1999.

180. Шленов Ю.В., Бетин О.И., Юрьев В.М., Чванова М.С., Астафьева Н.Е. Концепция развития системы непрерывного образования России (проект для обсуждения) // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». Тамбов, 2004. № 1 (5). С. 5-22.

181. Эванс Дж.Р., Берман Б. Маркетинг / пер. с англ. М.: Экономика, 1990. 335 с.

182. Юрьев В.М., Чванова,М.С., Бучнева Е.В. Многоуровневая модель регионального пространства непрерывного образования // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». Тамбов, 2005. № 2 (8). С. 9-19.