Индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лукиных, Валерий Викторович

• Лукиных, Валерий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукиных, Валерий Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

В ШКОЛЕ.

1.1. Развитие содержания школьной информатики.

1.2. Информационный аспект учебно-познавательной деятельности на уроках информатики.

1.3. Информационные компьютерные технологии на уроке информатики.

ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДИКИ ® ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

2.1. Психолого-педагогические модели процесса обучения и их приложения к информатике.

2.2. Организация учебно-познавательной деятельности на уроке информатики.

2.3. Алгоритм учебно-познавательной деятельности.

2.4. Модель адаптивной дидактической системы управления учебно-познавательной деятельностью на уроке информа

Ф тики.

2.5. Методика обучения с применением программно-методического комплекса поддержки курса информатики

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Основные результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики»

Актуальность темы исследования. Одной из существенных особенностей современного этапа общественного развития стала информатизация многих сфер деятельности человека. Благодаря стремительному развитию средств информационно-коммуникационных технологий возникает новая информационная среда жизни и деятельности людей, формируется постиндустриальное информационное общество. Система общего образования должна готовить своих выпускников к активной жизнедеятельности в этих условиях.

Одним из основных средств для достижения этой цели в общеобразовательной средней школе является учебный курс информатики. Формирование у школьников информационной компетентности, приобретение знаний, умений и навыков деятельности, которые потребуются в новой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий обучения, а также нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения происходят на уроках информатики.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» [49] указано на необходимость:

- обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий;

- ввести обязательный экзамен по информационным технологиям за курс основной школы.

Обязательное изучение информатики в школах было введено в 1985 году. За сравнительно небольшой промежуток времени произошли перемены, выразившиеся в значительном увеличении содержательного объема курса школьной информатики, количества программных продуктов, навыки работы с которыми выпускники должны освоить. В то же время количество часов, отведенных в инвариантной части учебных планов для обязательного изучения базового курса информатики, не увеличилось. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям (2002 г.) предъявляет набор требований к знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям выпускников общеобразовательной школы [117]. Эти требования относятся к каждому выпускнику. Анализ наиболее распространенных учебников, рекомендованных Управлением общего и среднего образования Министерства общего и профессионального образования РФ, показывает, что выпускники школы должны усвоить более 100 новых понятий. В учебнике A.A. Кузнецова [53] их 109, в учебнике Н.В. Макаровой [38] - 178, в учебнике И.Г. Семакина [127] - 332 [141], в учебнике А.Г. Кушниренко [58] - 182. Экспериментальным базисным учебным планом 2001 г. предусмотрено 102 урока информатики за все время обучения в основной школе [148]. Времени, отводимого на изучение информатики явно недостаточно для качественного освоения всеми учащимися всего материала курса. На качество усвоения учебной информации оказывают влияние угасательные процессы в памяти учеников при большом интервале между занятиями информатикой один урок в неделю. Практика преподавания информатики показывает невозможность усвоения в полном объеме обязательного минимума содержания значительной частью выпускников школы за время, отведенное инвариантной частью действующих учебных планов.

Знания и умения по информатике учащиеся приобретают не только на уроках. В силу различного материального и культурного уровня семей школьники обладают различным уровнем знаний по информатике и умений работать на компьютере, имеют разную возможность в использовании компьютера для выполнения домашних заданий, для удовлетворения своих интересов. Современные исследования психологов выявили феномен компьютерной тревожности: боязнь испортить или сломать что-нибудь, ощущение незнания и неумения, боязнь нового и незнакомого. Учащиеся различаются индивидуальными способностями, мотивацией, характеристиками темпа учебной деятельности. При фронтальной форме организации обучения на уроке информатики учитель выбирает темп подачи учебной информации, ориентированный на среднего ученика. Учитель не имеет возможности одновременной оперативной коррекции возможных индивидуальных отклонений от планируемого качества усвоения. Ученики со слабыми способностями не успевают усвоить информацию. Одаренные дети работают не в меру своих способностей. Общая для всех учеников скорость передачи учебной информации на уроке информатики не соответствует индивидуальным характеристикам скорости усвоения значительной части учеников. Поэтому цель урока при фронтальной форме обучения может быть достигнута лишь некоторой частью учащихся. Следовательно, необходимо учитывать, что обучение информатике происходит в условиях разного уровня знаний по информатике и умений работать на компьютере, индивидуальных различий в скорости учебной деятельности, разной степени готовности к восприятию учебной информации.

Существенный разброс в знаниях по информатике, в умениях работы на компьютере, в индивидуальных характеристиках темпа деятельности, способностей, интересов и возможностей каждого ученика вынуждает учителя информатики к поиску новых форм организации урока, созданию методики обучения информатике, учитывающей индивидуальные особенности учащихся.

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» указано на необходимость:

- оптимизировать учебную нагрузку за счет использования эффективных методов обучения;

- усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ, ориентированных на различные контингента учащихся - от одаренных детей до детей с ограниченными возможностями, а также путем формирования индивидуализированных программ и графиков обучения с учетом особенностей и способностей учащихся.

При фронтальной форме обучения учитель не может одновременно работать индивидуально с каждым учеником. Компьютер и информационные компьютерные технологии (ИКТ), доступные на уроке информатики, чаще всего используются в качестве объекта изучения, реже в качестве средства обучения для решения некоторых дидактических задач. И практически не используются комплексно их потенциальные возможности по индивидуальной передаче учебной информации, всем видам индивидуального контроля над качеством усвоения, управлению индивидуальной учебно-познавательной деятельностью (УПД) для интенсификации процесса обучения.

Налицо противоречия:

1) между увеличением объема, сложности курса информатики и остающимся практически неизменным объемом учебного времени, отводимого на изучение предмета действующими учебными планами;

2) между различием в уровнях индивидуальных способностей, знаний, умений учащихся по информатике, требующим организации индивидуального образовательного пространства, и традиционным подходом к обучению в условиях фронтальной организации учебного процесса;

3) между необходимостью совершенствования методики обучения за счет использования ИКТ для индивидуальной передачи учебной информации, индивидуального контроля над качеством усвоения, управления индивидуальной УПД и существующим на практике преимущественным использованием ИКТ на уроке информатики в качестве объекта изучения.

Способствовать преодолению выявленных противоречий может совершенствование методики обучения информатике направленной на интенсификацию индивидуальной УПД. Использование ИКТ обучения позволяет организовать индивидуальные каналы получения учебной информации, каналы индивидуального контроля над качеством усвоения, индивидуальную оперативную коррекцию возможных ошибок, то есть индивидуальное образовательное пространство на уроках информатики. Применение ИКТ обучения для управления индивидуальной УПД приведет к интенсификации учебного процесса, если при их разработке и определении условий применения учтены психологические основы процесса познания.

Основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга вскрыты И.М. Сеченовым, И.П. Павловым и развиты в работах C.JL Рубинштейна, H.A. Менчинской, Д.Н. Богоявленского, Ю.А. Самарина, E.H. Кабановой-Меллер.

Различные теории ученья разработаны в исследованиях К.Д. Ушин-ского, J1.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Д. Бруннера, С. Пайперта, М.Б. Воловича.

Вопросам управления УПД посвящены работы Ю.К. Бабанского, С.И. Архангельского, Н.Ф. Талызиной, Л.Б. Ительсона, М.М. Потеева.

Вопросы методологии систем применительно к процессу познания рассмотрены в работах В.Д. Могилевского, К.К. Колина.

Теория дидактических систем и связанные с ней вопросы управления УПД в различных дидактических системах разработаны В.П. Беспалько и развиты в работах E.H. Герасимова, Б.Е. Стариченко.

Поиску путей организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся посвящены работы И.Я. Лернера, И.Н. За-катовой, Е.А. Ямбурга, Б.А. Бройде, Н.П. Гузика, В.В. Фирсова, Н.М. Шахмаева, И.Э. Унт, A.C. Границкой, B.C. Мерлин, И.С. Якиманской, В.Д. Шадрикова, Ю.А. Макарова, П.И. Пидкасистого, Д. Ховарда.

Психолого-педагогическим проблемам применения вычислительной техники в процессе обучения посвящены работы С.И. Архангельского, А.И. Берга, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, А.П. Ершова, И.Я. Лернера, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, М.В. Кларина, С. Пей-перта, В.И. Карлащука, АЛ. Савельева, A.B. Слепухина, С. Смит.

Вопросы, касающиеся обучения информатике, нашли свое отражение в работах В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, А.П. Ершова, К.К. Колина, A.A. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, B.C. Лед-нева, A.C. Лесневского, A.B. Могилева, В.М. Монахова, И.В. Роберт, Е.К. Хеннера, В.Ф. Шолоховича.

Вопросы методики преподавания базового курса информатики рассматривались в работах А.Г. Гейна, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.Г. Семакина, А.И. Сенокосова, Е.К. Хеннера.

Дифференцированный и индивидуальный подход при обучении информатике рассмотрен в работах Л.В. Замогильновой и Л.Д. Мальцевой.

Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики рассматривались в работах М.Б. Лебедевой, Е.И. Соколовой, H.A. Хартуляри.

Разработке педагогических программных средств посвящены работы Г.Н. Александрова, Т.Е. Горячевой, Л.Х. Зайнутдиновой, O.A. Козлова, Д.В. Крайтора, К.Г. Кречетникова, Е.А. Солодовой, E.H. Холодова, М.С. Чвановой.

Созданию программного обеспечения для преподавания базового курса информатики посвящены работы Е.А. Еремина, A.B. Дрогина, А.Г. Леонова, A.C. Лесневского, Н.И. Миндорова, А.И. Сенокосова, И.П. Хорошевой.

Технологии создания тестовых заданий по информатике рассматривались в работах Т.Е. Горячевой, Л.А. Залоговой, Т.Б. Калининой, A.A. Кузнецова, Л.Н. Лядовой, В.Г. Мануйлова, A.B. Могилева, В.В. Морозова, Н.И. Пака, Т.В. Рамодановой, C.B. Русакова, И.Г. Семакина, А.Л. Симоновой, Н.Д. Угриновича, В.В. Филиппова, Т.Ю. Шейной.

Вопросы, связанные с разработкой электронных учебников для отдельных разделов школьного курса информатики, освещены в работах Б.А. Глазова, A.C. Демушкина, JI.X. Зайнутдиновой, O.A. Козлова, К.Г. Кречетникова, В.Н. Лаврентьева, М.Б. Лебедевой, Е.А. Солодовой, E.H. Холодова, С.А. Христочевского.

Вопросы, касающиеся разработки и применения ИКТ для индивидуализации занятий по информатике, рассматривались в работах A.B. Дро-гина, А.Ф. Касторнова, А.Г. Леонова, В.Н. Лаврентьева, Н.И. Миндорова, Н.И. Пака.

Отмеченные противоречия и незначительное число исследований по разработке методик обучения информатике, использующих ИКТ обучения для управления индивидуальной УПД, определили проблему исследования: как интенсифицировать процесс обучения информатике за счет использования ИКТ для управления обучением, чтобы обеспечить требования обязательного минимума содержания образования в условиях дефицита учебного времени?

Цель исследования: разработка методики обучения базовому курсу информатики, обеспечивающей интенсификацию процесса обучения в условиях дефицита учебного времени и увеличения объема содержания предмета за счет индивидуализации обучения через применение ИКТ обучения для управления индивидуальной учебно-познавательной деятельностью.

Объект исследования: процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке информатики.

Гипотеза исследования: применение ИКТ обучения для осуществления части функций входного контроля, подачи учебной информации, контроля за качеством ее усвоения, управления индивидуальной УПД способствует индивидуализации процесса обучения на уроке информатики. Если при этом будет применен системный подход к моделированию дидактических процессов на уроке информатики, а эффективность УПД учащихся будет основана на применении теории управления УПД и информационно-управленческого подхода, то это приведет к повышению уровня подготовки выпускников.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования.

1. Изучить процесс развития содержания школьной информатики. Сопоставить количество назначенных к усвоению понятий базового курса информатики с возможностями традиционных методов обучения (фронтальный урок) в условиях действующих учебных планов. Обосновать необходимость интенсификации обучения информатике.

2. Разработать методику обучения информатике, основанную на теории управления УПД, информационно-управленческом подходе к проектированию дидактических процессов, системном подходе к моделированию дидактических систем.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения с использованием программно-методического комплекса (ПМК) поддержки курса информатики.

Методологической основой исследования послужили:

- учение об условно-рефлекторной деятельности головного мозга, созданное И.М. Сеченовым, И.П. Павловым и развитое C.JI. Рубинштейном, H.A. Менчинской, Д.Н. Богоявленским, Ю.А. Самариным, E.H. Кабановой-Меллер;

- системный подход и его информационно-управленческий аспект к исследованию и организации дидактических процессов, разработанный С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, К.К. Колиным, И.Я. Лернером, В.Д. Могилевским, М.Н. Скаткиным, Н.Ф. Талызиной; теория управления УПД (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Л.Б. Ительсон, М.М. Потеев, Н.Ф. Талызина); методики обучения информатике (А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, A.B. Могилев, Н.И. Пак, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер).

Методы исследования: анализ нормативных документов, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблемам обучения информатике; анализ существующих методик обучения информатике с точки зрения организации управления индивидуальной УПД; системный подход к исследованию и организации дидактических процессов на уроке информатики; сравнительный педагогический эксперимент; математико-статистические методики обработки результатов сравнительного педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что исследована проблема соответствия содержательного объема школьного курса информатики количеству часов, отведенных на его изучение инвариантной частью действующих учебных планов; на основании системного подхода разработана модель учебного процесса на уроке информатики с включением в нее компьютера как средства обучения, что является развитием ранее известных научно-методических положений об использовании ЭВМ в обучении.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что предложен подход к оценке интенсивности процесса изучения учебной дисциплины по усредненной величине учебного времени, приходящегося на освоение одного нового понятия;

- показана тенденция к уменьшению усредненного времени, то есть к возрастанию интенсивности процесса обучения информатике;

- обоснована необходимость перехода от фронтальных форм обучения информатике к индивидуальным формам на базе применения ИКТ с элементами фронтального обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- на основании сформулированных теоретических выводов разработан программно-методический комплекс для преподавания курса информатики;

- экспериментально доказано повышение эффективности обучения в результате использования ПМК в учебном процессе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием проверенных многолетней педагогической практикой психологических и педагогических теорий, достаточным объемом выборки при проведении сравнительного педагогического эксперимента и адекватностью методов математико-статистической обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1) методики обучения информатике с преимущественно фронтальной формой организации занятий не позволяют значительной части выпускников школ усвоить в полном объеме содержание курса информатики в условиях действующих учебных планов;

2) информационно-управленческий подход к исследованию дидактических процессов и системный подход к моделированию дидактических систем являются основой для разработки методики обучения информатике с применением информационных компьютерных технологий обучения в качестве средств управления индивидуальной учебно-познавательной деятельностью при классно-урочной форме обучения с целью интенсификации процесса обучения;

3) применение методики обучения с использованием программно-методического комплекса поддержки курса информатики интенсифицирует процесс обучения, что приводит к увеличению уровня знаний, умений, навыков и остаточных знаний при фиксированном времени обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась

- на методических советах школы №20 г. Гремячинска и школы №9 г. Чайковского Пермской области;

- на заседаниях городских методических объединений учителей информатики г. Гремячинска и г. Чайковского;

- на экспертно-методическом совете Управления общего и профессионального образования г. Чайковского;

- на V областной научно-практической конференции «Рождественские чтения» 4-5 января 2001 года в г. Перми;

- на IV региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании Пермской области: проблемы и перспективы» 27-30 марта 2001 года;

- на Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии в физической культуре и спорте» 17-18 октября 2001 года в г. Ижевске;

- на VII областной научно-практической конференции «Рождественские чтения» 9-10 января 2003 года в г. Перми.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужило проведение уроков информатики в 7-9-х классах школ №3, №4, №20 города Гремячинска, школ №4, №9, №10 города Чайковского Пермской области, в лицейских классах при Чайковском филиале Пермского государственного технического университета. Для подтверждения эффективности предлагаемой методики обучения были проведены замеры уровней остаточных знаний, умений, навыков по информатике у выпускников школ №4, №6, №7, №8, №9 города Чайковского.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс школ № 4, №9, №10 города Чайковского и лицейских классов при Чайковском филиале Пермского государственного технического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лукиных, Валерий Викторович

Результаты исследования реализованы в учебном процессе средних общеобразовательных школ №4, №9, №10 г. Чайковского и лицейских классов при Чайковском филиале Пермского государственного технического университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования теоретически обоснована, разработана и практически реализована методика обучения базовому курсу информатики. За счет индивидуализации обучения через применение информационных компьютерных технологий обучения для управления индивидуальной учебно-познавательной деятельностью эта методика обеспечила интенсификацию процесса обучения в условиях дефицита учебного времени и увеличения объема содержания предмета.

В ходе исследования экспериментально подтверждена гипотеза о повышении уровня подготовки выпускников при использовании ИКТ в обучении информатике для индивидуализации обучения, если применен системный подход к моделированию дидактических процессов на уроках информатики, а эффективность УПД учащихся основана на применении теории управления УПД и информационно-управленческого подхода.

В процессе теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с целью исследования были решены все поставленные задачи и получены следующие основные результаты.

1. Предложен подход к оценке интенсивности процесса изучения учебной дисциплины по усредненной величине учебного времени, приходящегося на освоение одного нового понятия. Выявлена тенденция к возрастанию интенсивности процесса обучения информатике.

2. Исследована проблема соответствия объема школьного курса информатики количеству часов, отведенных на его изучение инвариантной частью действующих учебных планов. Доказано, что при использовании преимущественно фронтальной организации занятий для качественного усвоения содержания курса информатики отведенного учебного времени недостаточно.

3. Обоснована необходимость перехода от фронтальных форм обучения информатике к индивидуальным формам на базе применения ИКТ с элементами фронтального обучения.

4. Предложен алгоритм УПД, основанный на теории поэтапного формирования умственных действий, теории управления учебно-познавательной деятельностью и информационно-управленческом подходе к проектированию дидактических процессов. Определено место и функции ИКТ в реализации алгоритма УПД.

5. Предложена модель адаптивной дидактической системы (АДС) управления УПД для организации индивидуального образовательного пространства на уроке информатики благодаря использованию ИКТ обучения и дидактических материалов на печатной основе.

6. На основании сформулированных теоретических выводов разработан программно-методический комплекс (ПМК) поддержки курса информатики, как средство практической реализации предложенной модели АДС.

7. Разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс методика обучения с использованием ПМК поддержки курса информатики.

8. Экспериментально доказано повышение эффективности обучения и повышение уровней остаточных знаний, умений и навыков при использовании предлагаемой методики обучения.

Таким образом, в работе представлено новое решение актуальной задачи индивидуализации и на ее основе интенсификации процесса обучения на уроках информатики в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукиных, Валерий Викторович, 2003 год

1. Авгухова Р.Э. Некоторые модельные представления при исследовании системы управления процессом обучения: Дис. . канд. Техн. наук. -Рига, 1974. -185 с.

2. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. -1993. -№5. -С. 7-19.

3. Андреева Е., Фалина И. Системы счисления и компьютерная арифметика. Изд. 2-е. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. -248 с.

4. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. школа, 1976. -200 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

6. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев: Радянська школа, 1982. -200 с.

7. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование. -1993. -№6. -С. 25-29.

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психол.-пед. обеспечения техн. обучающих систем. Воронеж, 1977.-304 с.

9. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№2.-С. 12-17.

10. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989. -141 с.

11. Вараксин Г.С., Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Информатика. Базовый курс (структурированный конспект) / Перм.ун.-т. Пермь, 1999. -120 с.

12. Временный региональный образовательный стандарт Пермской области по информатике. Департамент образования и науки администрации Пермской области. Проект. -Пермь, 1999. 50 с.

13. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6т. М., 1982. -Т.2. -251 с.

14. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -535 с.

15. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967. -44 с.

16. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: изд-во МГУ, 1985. -45 с.17Гейн А.Г. и др. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -2-е изд. -М.: Дрофа, 1999. -240 с.

17. Герасимов E.H. Основы теории педагогических систем и системно-структурной технологии. Чайковский: ЧГИФК, 1999. -145 с.

18. Глазов Б.А., Ловцов Д.А., Сухов A.B., Михайлов С.Н. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование. -1994. -№6.-С. 86-94.

19. Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. -172 с.

20. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. -1994. -№5. -С. 12-18.

21. Гузик Н.П. Учить учиться: Из опыта работы учителя химии ананьев. сред, школы №2 Одес. обл. М.: Педагогика, 1981. -89 с.

22. Демушкин A.C., Кириллов А.И., Кривошеев А.О., Сливина H.A., Фомин С.С., Чубров Е.В. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. -1995. -№3. -С. 15-22.

23. Дифференциация как система: В 2 ч. М., 1992. -ч.1. -65с. -ч.2. -55 с.

24. Добровольский А. Новая дидактика, т.2. Варшава, 1968. -376 с.

25. Дрогин A.B., Леонов А.Г. Построение практикумов по курсу информатики с использованием гипертекстовой технологии // XII Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов. Часть 3 М.: МИФИ, -2002. -С. 179.

26. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. -1992. -№5-6. -С. 3-12.

27. Ершов А.П., Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1988. —207 с.

28. Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов A.A. И др. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. В двух частях. Часть первая. М.: Просвещение, 1985. -192 с.

29. Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов A.A. и др. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. В двух частях. Часть вторая. М.: Просвещение, 1986. -207 с.

30. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников. Астрахань: ООО "ЦНТЭП", 1999. -364 с.

31. Залогова Л.А., Русаков C.B., Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шестако-ва Л.В. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе. Пособие для учителя. Под ред. И.Г. Семакина. -Пермь, 1995. -346 с.

32. Залогова Л. и др. / Под редакцией И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. Информатика. Задачник-практикум в двух томах. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. Т1 304 с. Т2 - 278 с.

33. Замогильнова Л.В., Мальцева Л.Д. Дифференциация обучения на уроках информатики // Информатика и образование. -1999. -№1.-С. 26-33.

34. Инновационные процессы в образовании Пермской области: проблемы и перспективы. Ч. 1. Пермь, 2001. -118 с.

35. Инструктивное письмо Министерства образования РФ "Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе" от 29 мая 1995г. // Информатика и образование. -1995. -№4. -С. 5-6.

36. Информатика. 7-8-е классы / Под ред. Н.В. Макаровой. -СПб.: Питер, 2000. -368 с.

37. Информатика в школе. Авторские курсы и методики. Методические рекомендации. Сб. Вып. 2. Пермь: ПРИЛИТ, 1997. -С. 31-49.40Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Педагогика, 1964. -276 с.

38. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.- 288 с.

39. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Информатика. Ч. I, II. М., МИЭМ, 1987. -228 с.

40. Калинина Т.Б., Русакова О.Л., Шестакова Л.В. Сборник тестов по информатике. Пермь, 1996. -88 с.

41. Карлащук В.И. Некоторые аспекты программированного обучения // Информатика. -2000. -№14. -С. 9-15.

42. Касторнов А.Ф., Касторнова В.А. Демонстрационно-обучающий курс "Алгоритмический язык Паскаль" // Информатика и образование. -1998. -№2. -С. 48-61.

43. Козлов O.A., Солодова Е.А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. -1995. -№3. -С. 97-99.

44. Колин K.K. Методология науки и перспективные технологии // Приложение к журналу "Информационные технологии". -2001. -№3.-С. 2-8.

45. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика" // Информатика и образование. -2000. -№10. -С. 5-10.

46. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. -2002. -№4. -С. 65-74.

47. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994. -№1. -С. 5-12.

48. Кузнецов A.A., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9-е кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 1999. -176 с.

49. Кузнецов A.A., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Угри-нович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // Информатика и образование. -1998. -№6. -С. 8-16.

50. Кузнецов A.A., Самовольнова Л.Е., Угринович Н.Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике.- М.: Дрофа, 2000. -48 с.

51. Кузнецов A.A., Самовольнова Л.Е., Угринович Н.Д. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике. -М.: Дрофа, 2001.-61 с.

52. Кушев В.О. Использование компьютерных визуальных динамических средств для формирования у курсантов умений эффективного применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Пермь, 2000. -132 с.

53. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для сред. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. -224 с.

54. Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электронный учебник // Информатика и образование. -2000. №8. -С. 87-91.

55. Лапчик М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников. Сообщение 1. Постановка проблемы, выдвижение целей и задач исследования // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика. -1976. -№1(27). -С. 33-36.

56. Лапчик М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников. Сообщение 2. Алгоритмическая культура учащихся: содержание понятия // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика. -1976. -№2(28). -С. 37-41.

57. Лапчик М.П., Семакин И .Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. М.: ACADEMA, 2001. - 622с.

58. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Методика применения учебных элементов в курсе информатики // Информатика и образование. -1998, -№4, -С. 23-26.64Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

59. Лесневский A.C., Белошапка В.К. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование. 1993. -№6. -С. 25-29.

60. Лукиных В.В. Программно-методический комплекс поддержки курса «Информатика» в базовой школе (лицее) Чайковский. Рукопись деп. в ИНИОН РАН № 56204, 2001. -19 с.

61. Лукиных В.В. Программно-методический комплекс (ПМК) поддержки курса «Информатика» в базовой школе // Ведомости департамента образования и науки. Пермь. -2001. №1. - С. 43-46.

62. Лядова Л.Н., Перескокова О.И., Шестакова Л.В. Сборник тестов по информатике. Пермь, 1999. -52 с.

63. Макаров Ю.А. Технология индивидуализированного обучения.- Пермь, 1999. -56 с.

64. Мануйлов В.Г. Разработка тестирующих интерактивных презентаций // Информатика и образование. -2002. -№4. -С. 47-52.

65. Мануйлов В.Г. Разработка тестирующих интерактивных презентаций // Информатика и образование. -2002. -№5. -С. 18-29.

66. Матрос Д.Ш. Построение оптимального учебного плана средней общеобразовательной школы (Петропавловский педагогический институт) // Эксперимент в школе: организация и управление.- М.: МГПУ им. В.И.Ленина. -1991. С. 169-184.

67. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииобучения. -М.: Педагогика, 1988. -192 с.

68. Машбиц Е.И. и др. Диалог в обучающей системе. -Киев: Выща Школа, 1989.-182 с.

69. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития.- М.: Педагогика, 1989. -218 с.

70. Миндоров Н.И. Индивидуализация в структуре практического занятия по информатике как средство интенсификации учебного процесса в военном ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. -Пермь, 2000. -105 с.

71. Миндоров Н.И., Русаков С.В. Учебно-методический комплект "Информатика. Арифметические основы работы ЭВМ" // XII Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов. Часть 3 М.: МИФИ, -2001. -С. 54-55.

72. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. -М.: ACADEMA, 1999.-811 с.

73. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Практикум по информатике.- М.: ACADEMA, 2001. -607 с.

74. Могилевский В.Д. Методология систем. М.: Экономика, 1999. -256 с.

75. Монтессори М. Руководство к моему методу. М., 1916. -63 с.

76. На пути к единому экзамену: идеология и технология. Пермский опыт: Сб. статей / Сост. и отв. ред. В.П. Севрук, -Пермь: Социнком, 2001.-264 с.

77. Невельский П.Б. Объем памяти и количество информации // Проблемы инженерной технологии. -JI. -1965. -Вып. 3. -С. 4-65.

78. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ М-ва общего и профессионального образования РФ от 9 февраля 1998г.№322 // Документы №33 (прил. к газ. Первое сентября. -1998. -№38). -С. 2-6.

79. Об утверждении экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ М-ваобразования РФ от 6 марта 2001г.№834 // Документы. -2001. -№75. -С. 2-6.

80. Об экспериментальном преподавании курса информатики и вычислительной техники в 2001/2002 учебном году // Информатика и образование. -2001. -№6. -С. 2-15.

81. Обзор CD-ресурсов для поддержки курса информатики // Информатика. -2003. -№6. -С. 18-20.

82. Обзор CD-ресурсов для поддержки курса информатики // Информатика. -2003. -№8. -С. 29-32.

83. Обзор CD-ресурсов для поддержки курса информатики // Информатика. -2003. -№9. -С. 28-30.

84. Обзор CD-ресурсов для поддержки курса информатики // Информатика. -2003. -№10. -С. 29-30.

85. Обязательный минимум содержания образования по информатике // Информатика и образование. -1997. -№ 6. -С. 4.

86. Обязательный минимум содержания образования по информатике // Информатика и образование. -1999. -№ 7. -С. 2-4.

87. Окунев A.A. Спасибо за урок, дети! : О развитии творч. способностей учащихся: кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988.-128 с.

88. Окунев A.A. Сместить акцент // Народное образование. -1991. -№1. -С. 60-62.

89. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 22.02.95 №4/1 // Информатика и образование. -1995. -№4. -С. 17-36.

90. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. Ч. 1. / А.П. Ершов, В.М. Монахов, С.А. Бешенков и др. Под ред. А.П. Ершова и В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1985. -96 с.

91. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. 4.2. / А.П. Ершов, В.М. Монахов, A.A. Кузнецов и др. М.: Просвещение, 1986. -143 с.

92. Пак Н.И., Симонова A.JI. Методика составления тестовых заданий // Информатика и образование. -1998. -№5. -С. 27-32.

93. Пак Н.И., Филиппов В.В. О технологии создания компьютерных тестов // Информатика и образование. -1997. -№5. -С. 19-24.

94. Педагогическая энциклопедия. -М.: «Сов. энциклопедия», 1965. В 4-х Т. Т.2.-912 столб.

95. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 631 с.

96. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. -1996. -№5. -С. 1-20.

97. ЮбПотеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. М.: ВШ, 1990.-92 с.

98. Примерная программа курса информатики // Информатика и образование. -1998. -№3. -С. 71-75.

99. Примерные программы основного общего образования / Сост. А.М. Водянский, H.H. Тара. -3-е изд. М.: Дрофа, 2000. -448 с.

100. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг. // Информатика и образование. -1993. -№6. -С. 8-13.

101. Программа курса "Основы информатики и вычислительной техники" // Математика в школе. -1985. -№3. -С. 4-8.

102. Программа курса "Основы информатики и вычислительной техники" // Математика в школе. -1986. -№3. -С. 49-53.

103. Программа средней школы. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1991. -44 с.

104. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. М.: Просвещение, 2000. - 125 с.

105. Программы средней школы. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1992. -50 с.

106. Проект Концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. -2000. -№2. -С. 17-22.

107. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика. -2002. -№33. -С. 28-30.

108. Психология. -М.: Просвещение, 1994. -304 с.

109. Рассел Б. Человеческое познание: Его сфера и границы. -М.: Терра-Кн. Клуб: Республика, 2000. -464 с.

110. Русаков C.B., Русакова O.JL, Шестакова Л.В. Тестовая форма контроля для базового курса ОИВТ // Информатика и образование. -1997. -№6. -С. 39-44.

111. Русаков C.B., Русакова О.Л., Шестакова Л.В. Тестовая форма контроля для базового курса ОИВТ // Информатика и образование. -1997. -№7. -С. 39-42.

112. Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. М.: Знание, 1977. -34 с.

113. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод, пособие для преподавателей и студентов вузов. М.: Высш.шк., 1986. -176 с.

114. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

115. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Информатика. Структурированный конспект базового курса. Приложение к учебнику: Информатика. Базовый курс 7-9 классы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-167 с.

116. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика. Базовый курс. Учебник 7-9 классы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-378 с.

117. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. -496 с.

118. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 10-й класс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 165 с.

119. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. -М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 2000. -592 с.

120. Советский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1985.- 1600 с.

121. Современные информационные технологии в физической культуре и спорте. Ижевск, 2001. -144 с.

122. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного пространства средствами информационных технологий: Дис. . докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 368 с.

123. Статистика 2002: г.Пермь и Пермская область (централизованное тестирование, итоговая аттестация, компьютерное тестирование, тестирование младших классов). -Пермь: Региональный центр тестирования "Социнком", 2002. -243 с.

124. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. Университета, 1969. - 133 с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.

126. Требования к уровню подготовки выпускников по информатике. Обязательный минимум содержания образования по информатике. (Проект) // Информатика. -2001. -№44. -С. 22-27.

127. Угринович Н.Д. Тестирование учащихся по курсу информатики в Москве // Информатика. -1998. -№1. -С. 4-6.

128. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -188 с.

129. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике: Методики обучения информатике в старшей школе // Информатика. -2001. -№ 39. -С. 2-7.

130. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. 1994. -№2. -С. 27-30.

131. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование. -2000. -№2. -С. 70-77.

132. Экспериментальный базисный учебный план // Документы №75 (прил. к газ. Пед. совет №59 от 28.8.2001). -С. 2-5.

133. Вопросы входного контроля, оперативного контроля и контрольного этапа.3 урок.

134. Вопросы входного контроля (время на ответ 80 сек.):1 уровень усвоения: Что называется системой счисления

135. В чем отличие позиционных систем счисления от непозиционных Что называют цифрами Алфавит системы счисления Основание системы счисления2 уровень усвоения:

136. Вопросы оперативного контроля Переведите число 11011110101101111 двоичной системы счисления в шестнадцатеричную

137. Переведите число 11011110101101111 двоичной системы счисления в восьмиричную

138. Переведите число 1011101,10111 двоичной системы счисления в шестнадцатеричную

139. Какие виды образной информации могут храниться в собственной памяти человека

140. Почему информацию, хранимую в собственной памяти человека, можно назвать оперативной

141. Какие виды информации могут храниться на внешних носителях

142. Вопросы контрольного этапа Такие же как и при оперативном контроле. Но изменен текст вариантов правильных и неправильных ответов.6 урок

143. Вопросы входного контроля (время на ответ 50 сек.):1 уровень усвоения:1. Информация это.

144. Почему информацию, хранимую в собственной памяти человека, можно назвать оперативной?

145. Где человек хранит информацию? В какой форме человек принимает информацию

146. Какие виды образной информации могут храниться в собственной памяти человека? Какие виды образной информации могут храниться на внешних носителях? Перечисли информационные процессы2 уровень усвоения:

147. Информация, хранимая в книгах, на магнитных носителях, грампластинках называется.

148. Выбери пример знания фактов Выбери пример знания правил

149. Пешеход перед перекрестком видит светофор. Что является результатом обработки информации?

150. Вопросы входного контроля (время на ответ 50 сек.):1 уровень усвоения: Что такое "информационный канал"?

151. В какой форме человек передает информацию? Что такое "язык" в кибернетике Какие бывают языки для обмена информацией? Перечисли информационные процессы

152. Какие виды образной информации могут храниться на внешних носителях?2 уровень усвоения: Учитель ставит оценку. Укажи приемник информации

153. Выбери примеры образной информации, принимаемой человеком Ученик записывает домашнее задание. Укажи источник информации Выбери примеры обработки информации человеком

154. Вопросы оперативного контроля Информативность сообщения, принимаемого человеком, определяется. 1 бит это количество информации.

155. Сколько бит информации несет сообщение о том, что из колоды в 32 карты достали даму пик?

156. Вопросы контрольного этапа Такие же как и при оперативном контроле. Но изменены исходные данные и тексты вариантов правильных и неправильных ответов.8 урок

157. Вопросы входного контроля (время на ответ 60 сек.):1 уровень усвоения: Информативность сообщения, принимаемого человеком, определяется 1 бит это количество информации.2 уровень усвоения:

158. Среди 128 монет есть фальшивая (более легкая). Указать минимальное количество взвешиваний, которое потребуется для поиска этой монеты.

159. Сообщение о том, что из колоды карт достали туза пик, несет 5 бит информации. Сколько карт в колоде?3 уровень усвоения:- Проводятся две лотереи: «4 из 32» и «5 из 64». Сообщение о результатах какой из лотерей несет больше информации?

160. Проводятся три лотереи: «4 из 32», «7 из 8» и «5 из 64». Сообщение о результатах какой из лотерей несет больше информации?

161. Вопросы оперативного контроля1. Алфавит1. Мощность алфавита

162. Алфавит племени Пульти состоит из 8 символов. Каждый символ этого алфавита несет объем информации, равный.

163. Алфавит племени Мульти состоит из 16 символов. Каждый символ этого алфавита несет объем информации, равный.

164. Сообщение, записанное буквами из 32-х символьного алфавита, содержит 20 символов. Какой объем информации оно несет?

165. Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст составлен в алфавите мощностью 32 символа, второй мощностью 64. На сколько бит отличается количество информации в этих текстах?

166. Алфавит племени Мульти имеет 32 символа. Алфавит племени Пульти имеет 64 символа. Письмо племени Мульти содержало 80 символов, а письмо племени Пульти 70 символов. Сравнить объем информации.

167. Алфавит племени Мульти имеет 32 символа. Алфавит племени Пульти имеет 16 символов. Письмо племени Мульти содержало 70 символов, а письмо племени Пульти 80 символов. Сравнить объем информации. Что такое байт?

168. Сколько бит информации содержится в сообщении объемом 8 байтов? 1 мегабайт равен.

169. Укажи количество байтов, необходимых для передачи между компьютерами слова "МАМА" (передача без кавычек)

170. Сколько байтов информации содержится в сообщении размером в четверть мегабайта?

171. Сколько бит информации содержится в сообщении объемом половина килобайта? Сколько символов содержит сообщение, записанное с помощью 16-символьного алфавита, если его объем составил 1/16 часть Мбайта?

172. Объем сообщения, содержащего 2048 символов, составил 1/512 часть Мбайта. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение? Что такое скорость информационного потока? Что такое пропускная способность информационного канала?

173. Вопросы контрольного этапа Такие же как и при оперативном контроле. Но изменены исходные данные и тексты вариантов правильных и неправильных ответов.