Индивидуализация учебно-тренировочного процесса юных тхэквондистов на этапе начальной спортивной специализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Карпов, Максим Алексеевич

• Карпов, Максим Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпов, Максим Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ТХЭКВОНДИСТОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1. Анализ спортивной деятельности тхэквондистов и их технического арсенала

1.2. Обучение техническим действиям в теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки

1.3. Индивидуально-типологические и возрастно-половые особенности юных спортсменов 49 Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К МЛАДШИМ ПОДРОСТКАМ

4 В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К АТТЕСТАЦИИ НА УЧЕНИЧЕСКИЕ ПОЯСА

2.1. Обоснование педагогических условий индивидуализации учебно-тренировочного процесса

2.2. Технологическая характеристика педагогического эксперимента 119 Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ ЮНЫХ ТХЭКВОНДИСТОВ

3.1. Результаты тестирования исходного уровня подготовленности и индивидуально-типологических особенностей юных тхэквондистов 128 ^ 3.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация учебно-тренировочного процесса юных тхэквондистов на этапе начальной спортивной специализации»

Актуальность диссертационного исследования. Основным положением закона Российской Федерации «Об образовании» является ориентация на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В подростковом возрасте формирующееся самосознание ребенка опирается на развитие его самооценки. В Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН и ратифицированной Российской Федерацией, четко сформулированы значимость реализации индивидуальности каждой формирующейся личности и ответственность государства за эффективность данного процесса (79, 102).1

Ретроспективный анализ научной и научно-методической литературы по психолого-педагогическим и физиологическим вопросам позволяет выделить основные тенденции, перспективы и актуальные проблемы, связанные с педагогическим процессом подготовки к аттестации на ученические пояса юных тхэквондистов младшего подросткового возраста. Рассмотрение возможностей индивидуализации учебно-воспитательного процесса, направленного на обучение двигательным действиям, морально-волевому и физическому воспитанию, рассматриваются в педагогике, психологии, физиологии и теории и методике спортивной тренировки. В большинстве случаев пути повышения эффективности учебно-тренировочного процесса в ударных единоборствах, к которым относится и тхэквондо, решалась в научных исследованиях с различных позиций: на основе использования классических методов обучения двигательным действиям (О.В. Петунин, В.А. Лавров, А.В. Лавров, С.А. Сергеев), путем развития специфических зрительных восприятий боксеров (Б.В. Савин) и применения специальных «тренажерных устройств» (В.Г. Поляков), а также на основе совершен

1В скобках дается ссыпка на источник, название которого приведено в библиографическом указателе. Первое число обозначает порядковый номер источника, а число после запятой — место в источнике. Между номерами источников ставится точка с запятой. ствования педагогического взаимодействия и формирования личности тхэквондистов (Л.К. Цилфидис) и на основе учета индивидуально-типологических особенностей темперамента (Г.С. Никифоров). Различные пути повышения эффективности обучения ударным единоборствам в системе учебных заведений МВД Российской Федерации рассматриваются в диссертации А.А. Саликова. Индивидуальный подход к процессу технико-тактической подготовки с учетом спортивно-важных физических качеств и свойств личности изучался в работах А.В. Даурцева. Анализ указанных работ позволил заключить, что одним из путей повышения эффективности учебно-тренировочного процесса юных тхэквондистов на этапе начальной спортивной специализации является разработка педагогических условий индивидуализации этого процесса на основе психологического анализа деятельности в столь специфическом виде спорта, учета возрастно-половых и индивидуально-типологических особенностей занимающихся.

JI.C. Выготский считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни. Этот возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. На этой основе формируются возрастные особенности психологического характера, дающие основание педагогам считать его «трудным» возрастом. Подростковый возраст является трудным и для самих подростков, так как он связан с физиологическими сдвигами в функционировании всех органов и систем организма, анатомическими перестройками и перестройками психическими. Последние проявляются в смене ведущей деятельности, в резких изменениях в потребностно-мотивационной и эмоциональной сферах, в возникшей потребности в независимости, общении, в стремлении занять достойное место среди своих товарищей, в ожиданиях будущих успехов в большой жизни. Спортсмен-подросток проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для него спортивном мире.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена существенным противоречием между наличием значительных возрастно-половых и индивидуально-типологических различий среди юных спортсменов-тхэквондистов и недостаточной разработанностью теоретических и методических вопросов индивидуализации учебно-тренировочного процесса на этапе начальной спортивной специализации. Данное противоречие {ф сдерживает целенаправленную научно обоснованную работу со спортивным резервом и препятствует раскрытию творческого потенциала юных тхэквондистов и развитие их личности.

В поисках средств преодоления возникших противоречий и реализации недостаточной разработанности теоретических и экспериментальных вопросов индивидуализации педагогического процесса мы сформулировали проблему исследования, сущность которой заключается в поиске ответа на вопрос: как повысить эффективность учебно-тренировочного процесса юных тхэквондистов на этапе начальной спортивной специализации и аттестации на ученические пояса? Это обусловило и выбор темы исследова-А ния: «Индивидуализация учебио-тренировочного процесса юных тхэквондистов на этапе начальной спортивной специализации».

Цель исследования — изучить педагогические условия индивидуализации процесса подготовки юных тхэквондистов младшего подросткового возраста к аттестации на ученические пояса.

Объект исследования — учебно-тренировочный процесс подготовки юных тхэквондистов к аттестации на этапе начальной спортивной специализации.

Предмет исследования — педагогические условия индивидуализации процесса подготовки юных тхэквондистов к аттестации на ученические пояса.

Анализ специальной литературы по дифференциальной психофизиологической и педагогической тематике, существующей практики работы детско-юношеских спортивных школ и клубов по ударным единоборствам, а также результаты собственных предварительных исследований по проблеме позволили сформулировать гипотезу диссертационного исследования. Эффективность учебно-тренировочного процесса подготовки юных тхэквондистов младшего подросткового возраста и аттестации на ученические пояса может быть повышена, если: а) учебно-тренировочный процесс подготовки юных тхэквондистов будет организован на основе психологической теории спортивной деятельности в тхэквондо; б) при осуществлении учебно-тренировочного процесса будут учитываться возрастно-половые особенности спортсменов младшего подросткового возраста; в) индивидуальный поход к детям будет реализовываться на основе предварительной диагностики свойств и типа темперамента, а педагогические воздействия будут содержать в себе приемы управления мотивацией и психическим состоянием юных тхэквондистов.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить научно-теоретические основы индивидуального подхода к юным спортсменам в учебно-тренировочном процессе на этапе начальной спортивной специализации.

2. На основе теории деятельности определить условия и состав действий и операций, знаний, физических и морально-волевых качеств, усваиваемых занимающимися на этапе начальной спортивной специализации.

3. Обосновать педагогические условия индивидуализации учебно-тренировочного процесса подготовки юных тхэквондистов младшего подросткового возраста к аттестации на ученические пояса.

4. Оценить эффективность обоснованных педагогических условий в педагогическом эксперименте.

Методологической основой исследования явились: современные педагогические, физиологические и психологические концепции, раскрывающие ведущую роль деятельности в педагогическом процессе обучения и воспитания детей, освещенные в трудах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, а также теория обучения В.В. Давыдова, Г.К. Селевко, Е.П. Ильина и индивидуальности, отраженная в исследованиях Б.М. Теплова, B.C. Мерлина, Г.Ю. Айзенка.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы изыскания. Исследование проводилось с 1997 г. по 2000 г. в три основных этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.) — поисковый. Изучались и анализировались философские, психофизиологические, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по проблеме исследования; современные научно-практические системы, методы обучения и воспитания в специализированных детско-юношеских школах и спортивных клубах по ударным единоборствам; определялись методологические и теоретические основания исследования, противоречия, цель, объект и предмет изыскания.

Основными методами исследования на этом этапе были: теоретический анализ, обобщение опыта, наблюдение, беседы, анкетирование.

Второй этап (1998—1999 гг.) — экспериментально-аналитический. Основное внимание на данном этапе уделялось проведению констатирующего эксперимента. Выявлялись уровни и структура темперамента младших подростков тхэквондистов, оценивались возрастно-половые и собственно индивидуальные особенности занимающихся, изучались характеристики их психических состояний. По результатам этой работы осуществлялся подбор экспериментальной и контрольной групп; проводилась методическая работа с тренерами, участвующими в проведении опытной работы, путем организации семинаров, тренингов и консультаций. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования.

Основными методами на данном этапе были: психологическое и педагогическое тестирование, беседа, наблюдение, моделирование, логический и математический анализ (Д. Гласс, Д. Стенли).

Третий этап (1999-2000 гг.) — контрольно-обобщающий. Нами выявлялись тип и структура темперамента юных тхэквондистов, типичные для каждого из них особенности ситуативной тревоги. Уровень освоенности техники, знаний и умений младших подростков контрольной и экспериментальной групп проводились в процессе аттестации. Осуществлялась экспериментальная проверка выделенных педагогических условий повышения эффективности учебно-тренировочного процесса подготовки юных спортсменов и аттестации на ученические пояса. Были обобщены материалы исследований, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Основными методами исследования на данном этапе были: педагогический эксперимент, психологическое и педагогическое тестирование, наблюдение и беседы, статистический анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования представлена следующими положениями:

1. Уточнено понятие индивидуализации учебно-тренировочного процесса юных тхэквондистов, его функции и содержание.

2. На основе анализа деятельности тхэквондистов определены состав действий и операций, которыми должен овладеть юный спортсмен, уровень теоретической, морально-этической и физической подготовленности, необходимый для успешной аттестации на ученические пояса.

3. Определены педагогические условия, необходимые и достаточные для организации эффективного учебно-тренировочного процесса юных спортсменов тхэквондистов на этапе начальной спортивной специализации и аттестации на ученические пояса.

4. Показано, что индивидуализация подготовки юных тхэквондистов младшего подросткового возраста к аттестации на ученические пояса на основе разработанных педагогических условий приводит к повышению эффективности учебно-тренировочного процесса.

Теоретическая значимость исследования. Выполнен анализ спортивной деятельности тхэквондистов. На этой основе дано обоснование содержания учебной работы в процесса подготовки юных тхэквондистов младшего подросткового возраста на этапе начальной спортивной специализации и аттестации на ученические пояса. Проанализированы двигательные, анатомо-физиологические и психологические особенности младших подростков. Рассмотрены современные технологии и структура процесса обучения. Показана возможность повышения эффективности учебно-тренировочного процесса подготовки юных тхэквондистов младшего подросткового возраста к аттестации на ученические пояса на основе индивидуального подхода с учетом возрастно-половых и индивидуально-типологических особенностей детей. Эти материалы имеют важное значение для развития теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, а также для теории и методики юношеского спорта.

Практическая значимость исследования. Совокупность положений и выводов, полученных в диссертации, может быть использована в работе, направленной на повышение эффективности профессиональной деятельности педагога спортивного профиля, работающего с детьми. Выводы и рекомендации, полученные в исследовании, могут быть включены в спецкурсы для студентов академий, институтов и техникумов физической культуры, тренерских факультетов педагогических институтов, "а также слушателей факультетов повышения квалификации работников физической культуры. Разработанные педагогические условия повышения эффективности учебно-тренировочного процесса спортивной подготовки юных тхэквондистов подросткового возраста на этапе начальной спортивной специализации и аттестации на ученические пояса.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования определяются: логикой исходных методологических посылок, основанных на положениях системного подхода, разнообразным использованием психолого-педагогической информации, сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов психолого-педагогического исследования, адекватных его предмету, анализом спортивно-педагогической практики и положительного опыта, подтверждением концептуального соответствия использованных методов задачам и специфике этапов исследовательской работы, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных статистически значимых изменений в успешности подготовки юных тхэквондистов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, количественным и качественным анализом результатов исследования.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в разработке и обосновании основных концептуальных положений исследования, собственно разработке педагогических условий, повышающих эффективность учебно-тренировочного процесса по подготовке юных тхэквондистов подросткового возраста к аттестации на ученические пояса, непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты экспериментальных исследований были доложены и обсуждались на заседании школы педагога-исследователя кафедры педагогики УралГАФК (рук. проф. А.Я. Найн) в 1997 и 1998 гг.; на методологических семинарах кафедры методики физического воспитания УралГАФК (рук. проф. О.А. Сиротин) с 1999 по2001 гг.; результаты работы публиковались и рассматривались на конференциях городского и областного масштаба, в том числе: на городской научной конференции студентов в 1999 г., на научно-методических конференциях УралГАФК по проблеме «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» в 1999 и 2000 гг., на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава УралГАФК «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» в 1999 и 2000 гг., на II научно-методической конференции кафедры методики физического воспитания УралГАФК по проблеме «Методика физического воспитания подрастающего поколения» в 2000 году.

Результаты исследования внедрены в практику работы спортивных клубов по восточным единоборствам «Корё» и «Тайм», а также в педагогический процесс кафедры методики физического воспитания Уральской государственной академии физической культуры. Имеются акты внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Операционный состав действий и операций тхэквондо, уровень теоретической, морально-этической и физической подготовленности и педагогические условия их реализации могут быть адекватно определены на основе психологической теории деятельности.

2. Эффективность учебно-тренировочного процесса по подготовке юных тхэквондистов подросткового возраста к аттестации на ученические пояса может быть повышена, если тренерами будет осуществляться индивидуальный подход к занимающимся на основе учета психологических и физиологических особенностей младшего подросткового возраста.

3. Критериями индивидуального подхода к юным тхэквондистам в процессе спортивной подготовки будет характеристика типа и свойств темперамента как психодинамической основы личности, а средствами индивидуализации станут психолого-педагогические приемы управления мотивацией и психическим состоянием юных спортсменов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка использованной и цитированной литературы, включающей 207 названий (13 на иностранных языках) и приложения. В работе приведено 7 таблиц и 9 рисунков. Общий объем диссертации составляет 162 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Карпов, Максим Алексеевич

Выводы по третьей главе

1. Подростки-тхэквондисты экспериментальной группы имели существенные различия по типу темперамента и отдельным свойствам. Сверхэкстравертом была одна девочка, экстравертами — два мальчика, потенциальными экстравертами — две девочки и девять мальчиков. Амбивертами оказались три девочки и три мальчика, потенциальными интровертами — два мальчика, интровертами — тоже два мальчика По типам темперамента девять спортсменов отнесены к сангвиническому темпераменту, четверо к меланхолическому, четверо — к холерическому и семь — к нормотоническому.

2. Использование разработанных педагогических условий индивидуализации учебно-тренировочного процесса по подготовке к аттестации на ученические пояса на основе возрастно-половых и индивидуально-типологических особенностей юных тхэквондистов подросткового возраста показало их эффективность.

3. Предстартовое тестирование спортсменов экспериментальной группы свидетельствовало о том, что психическое состояние большинства тхэквондистов экспериментальной группы можно охарактеризовать как оптимальное, соответствующее как внешним обстоятельствам, так и индивидуально-типологическим особенностям. Предстартовое состояние спортсменов контрольной группы перед аттестацией оставляло желать лучшего: лишь у 37 % подростков его можно было оценить как оптимальное. Показатель активности у 20% детей был явно ниже оптимума, а у 43% подростков состояние соответствовало определению «предстартовой лихорадки».

4. В результате шестимесячного педагогического эксперимента индивидуальный подход позволил на статистически значимом уровне юным тхэквондистам экспериментальной группы превысить своих сверстников как по результатам аттестации, так и по большинству показателей комплексного тестирования общей физической подготовленности. В экспериментальной группе два юных спортсмена за шесть месяцев успешно прошли две ступени аттестации и все остальные повысили свою категорию. В контрольной группе лишь 80% детей успешно прошли аттестацию и повысили свою квалификацию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпов, Максим Алексеевич, 2001 год

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. —М.: Мысль, 1976. — 188 с.

2. Айзенк ЕЮ. Структура личности. — СПб: Ювенкц М.: КСП+, 1999. — 455 с.

3. Аршавская Э.И., Рязанова В.Д. Физиология и физическая культура.f '# — М.: Знание, 1968. — 79 с.

4. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизацииУ/Возрастная физиология. — Л.: ЛИВФ, 1975. — 5-67.

5. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. =— М.: Медицина, 1967. — 176 с.

6. Асмолов А.Г., Петровский В А. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности//Вопросы психологии. — № 1. — 1978. — 68-80.

7. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. — М.: МГУ, 1986. — 276 с.

8. Бай К.Л. Проблема индивидуализации на уроках физического воспитания. — М.: Физкультура и спорт, 1960. — 175 с.

9. Бальсевич BJC. Выявление и развитие спортивного таланта//Современныедостижения спортивной нг^ тки: Тез. докл. межд. науч. конф. — СПб, 1994. — З.

10. Белкин А-С. Сшуация успеха: как ее создать. М: Е^росвещение, 1991. —176 с.

11. Белоусов Н. Индивидуальная манера ведения боя и пути ее формиШ > А 16- Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. — 350 с.

12. Богданова Л.В. Инновационные уровни современного общения вспортивной школе//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 2. — 46-51.

13. Богданов Г.П. Руководство физическим воспитанием школьников.— М.: Просвещение, 1972. — 143 с.

14. Боген М.М. Методологические основы теории обучения двигательным действиям: Учебное пособие для слушателей и аспирантов. — М.: ГЦОЛИФК, 1985. — 43 с.

15. Богомолов А.П., Келишев И.Г. О волевой подготовке гимнасток высших разрядов в связи с особенностями их темперамента/ТПсихологическая подготовка спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1965. —С.42-50.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. —М.: Просвещение, 1968. —234 с.

17. Бойченко Д. Теоретические и методические основы специализированной подготовки в единоборствах на этгше начальной спортивной специализации: Автореф. дис. .. док. пед. наук. — Минск, 1993. — 45 с.

18. Бондарчук Т.В. Феномен педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе (на примере юношеского спорта): Автореф. дис. .. док. пед. наук. — Челябинск. — 2000. — 40 с.

19. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек — в принцы. Нейро-лингвистическое программирование. — Пер. с англ. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1992. — 248 с.

20. Ванаев Г.В- Индивидуализация тренировочной нагрузки в процессепредсоревновательной подготовки боксеров высокого класса с учетом их личностных и психофизиологических особенностей: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — М. — 1979. — 18 с.

21. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции детей. — Киев:Здоровье, 1983. — 208 с.

22. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентовпед. ин-тов. Под ред. AJB. Петровского. — М.: Просвещение, 1973. — 288 с.

23. Возрастная физиология физических упражнений/Под ред. В.М. Волкова. — Смоленск, 1978. — 76 с.

24. Волков ВМ. Тренеру о по;фоспое. — М.: Физ1оа1ьтура и споргц 1973. — 139 с.

25. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. — Киев:Радянска школа, 1981. — 135 с.

26. Воробьев А.Н. Принцип индивидуализации — фикция или закономерность в современном тренировочном процессе/ЛГеория и практика физической культуры. — № 6. — 1986. — 29—31.

27. Воронин Л. Г., Нетопина А. Формирование сложных систем временных связей у детей при минимальной информации/УЖурнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. — Т.20. — № 3. 1970. — 563-568.

28. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.— Собрание сочинений. — М.: Педагогика. — 1983. — Т.З. — 328 с.

29. Выготский Л. Педология подростка. — Собр. соч. в 6 т. — М.,1984. — Т. 4. — 346 с.

30. Вяткин Б.А. Р1ндивидуализация приемов аутогенной тренировки в условиях соревновательного стресса с учетом темперамента спортсменов/ЛГемперамент и спорт. Вьш. 2. — Пермь: Изд-во пед. ин-та, 1974. — 122-125.

31. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. — М.:Физкультура и спорт, 1981. — 112 с.

32. Вяткин Б.А. Типологические различия во влиянии мотивации намоторику при стрессовых состояниях// Темперамент и спорт. Вып. 1. — Пермь: Изд-во пед. ин-та, 1970. — 174-181

33. Гамаль Е.И. Повышение результативности соревновательной соревновательной деятельности юных борцов путем индивидуализации управления психическим состоянием: Дис. .. канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1980. — 167 с.

34. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физическое воспитание детейшкольного возраста. — М.: Физкультура и спорт, 1966. — 256 с.

35. Гласе Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Наука, 1976. — 470 с.

36. Гил Константин, Ким Чур Хван. Искусство таэквонодо. Три ступени. Ступень I. К голубому поясу. — М.: Советский спорт, 1991. — 176 с.

37. Городниченко Э.А. Возрастные изменения статической выносливости и силы мышц школьников//Развитие двигательных качеств школьников . — М.: Просвещение, 1967. — 48-81.

38. Горская Г.Б. Психологическая теория спортивной деятельности:актуальные направления развития//Теория и практика физической в^^льтуры. — № 3. — 1999. — 53-56.

39. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника. — Челябинск.:Южно-Уральское книжное издательство, 1980. — 151 с.

40. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта//Теория и практика физической культуры. — 1975. — № 2. — 9—13.

41. Давыдов В.В. Теория деятельности/ЛВопросы философии. — 1996.— № 5. — 96-97.

42. Данилина Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. — М.: АспектПресс, 1998. — 373 с.

43. Даурцев К-В. Обучение старшеклассников приемам самозащиты на основе индивидуального подхода в рамках программ ОБЖ и физического воспитания: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — СПб: СПбГАФК, 1999. — 24 с.

44. Дахновский B.C. Индивидуальный подход к совершенствованию тактико-технического мастерства дзюдоистов//Спортивная борьба: Ежегодник/ ф Сиротин О.А., Еганов А.В. — М,: Физ1^льтура и спорт, 1984. — 57-59.

45. Джероян Г.О., Худадов Н.А. Предсоревновательная подготовка боксеров. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 185 с.

46. Дегтярев И.П. Бокс: Учебник для институтов физической кулыу ры. — М.: Физ10^льтура и спорт, 1979. — 287 с.

47. Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединкав спортивных единоборствах//Спортивная борьба: Ежегодник. — М.: Физj 10^льтура и спорт, 1985. — 37-39.

48. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в ас^ пекте психологической теории деятельности: Автореф. дис. .. канд. пед. • наук. — М., 1974. — 21 с.

49. Дмитриев А.В. Индивидуальный стиль деятельности в спортивныхединоборствах: Учебно-методическое пособие. — Минск: Белорусский ГИФК, 1988. — 26 с.

50. Дмитриев А.В. Факторы, определяющие индивидуальную манеру бояв боксе: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — М., 1980. — 22 с.

51. Дмитриев A3. , Хуцадов НЛ. О типологических различиях у боксеров выI сокой квалификации//Бокс: Шкегодник. — М: Физкультура и спорт; 1974. — 28.

52. Драгунова Т.В. Подросток. — М.: Просвещение, 1976. — 232 с.

53. Еганов А.В. Управление тренировочным процессом повышенияспортивного мастерства дзюдоистов: Автореф. дис. .. док. пед. наук. — Челябинск: УралГАФК, 1999. — 42 с.

54. Жигалин Г.С. О некоторых показателях уровня координации движения у детей//Возрастная физиология и клиника. — М., 1965. — 85-86.

55. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты ивыносливости. — М.: Физкультура и спорт, 1956. — 304 с.

56. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности//Эргономика: Труды ВНИИТЭ. — 1974. — №8. — СП—19.

57. Иванов И.И. Уроки бокса. — М.: Воениздат, 1973. — 162 с.

58. Иванов А. Методика обучения технике рукопашного боя: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1995. — 23 с.

59. Ивочкин В.В. Анализ научно-методических материалов по проблемам юношеского спорта/ЛГеория и практика физической культуры. — 1995. — № П. —С.10-14.

60. Игуменов В.М. Схватка. — М.: Молодая гвардия, 1979. — 176 с.

61. Ильин Е-П. Психофизиология физического воспитания (Факторы,влияющие на эффективности спортивной, деятельности): учеб. пособ. для пед. институтов. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

62. Калинин Е.Е. Влияние мотивации и тревожности на особенностипредсоревновательной подготовки гимнастов. — Теория и практика физической культуры, 1974. — № 5. — 13—15.

63. Калмыков Е.В. Индивидуализация тактической подготовки боксеровприменительно к особенностям психологических качеств, влияющих на тактическое мастерство: Автореф. дис. ..канд. пед. наук. М., 1983. — 23 с.

64. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М.:Просвещение, 1991. — 234 с.

65. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимостиот типологических свойств нервной системы. — Казань: Издательство Казанского университета, 1969. — 279 с.

66. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 295 с.

67. Ковалев С В . Основы нейролингвистического программирования:Учебное пособие. — М.: Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 1999. — 160 с.

68. Козловская И. Б. Афферентный контроль произвольных движений.— М.:, 1978.— 296 с.

69. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Автореф. дис. ..канд. психол. наук. Л., 1976. — 23 с.

70. Коричко Ю.В. Методика применения ритмической гимнастики науроках физической 10гльтуры в 5-7 классах: Дис. канд. .. пед. наук. — Омск: СибГАФК, 2000. — 178 с.

71. Котешев В.Е. Методика обучения основам техники бокса: Учебнометодическая разработка. — Краснодар: Советская Кубань, 1986, — 32 с.

72. Коц Я.М. Организация произвольного движения. — М.: Педагогика, 1975. — 247 с.

73. Конвенция о правах ребенка/ЛГуманитарная сфера и права человека. — М.: Просвещение, 1992. — 98-112.

74. Косилов А. О возрастном развитии мышечной деятельности//Теория и практика физической культуры. - 1973. —^№ 2. — 35-37.

75. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). — М.: Педагогика, 1970. — 172 с.

76. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. — М.: Физк>-льтура и спорт, 1978. — 224 с.

77. Кузнецова З.И. Когда и почему? Критические периоды развития двигательных качеств школьников. — Физ1ооплура и спорт. — 1975. — №1. — 7—11.

78. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания/ТВопросы философии. — 1983. — N3. — 18-29.

79. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 с.

80. Куликов JIM. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. — М.: Физкультура, образование, наука, 1995. — 395 с.

81. Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: теория и технология применения: Учеб. посо.« бие. — СПб.: СПбГАФК, 1998. — 76 с. 82. Лавров В.А., Лавров А.В. Начальное обучение боксеров. Волгоград: Облспорткомитет, 1976. — 112 с.

83. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэю>, 1997. — 448 с. 84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с. 94- Липкина А. И. Самооценка школьника. — М: Просвещение, 1976. — 128 с.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо^ логии. — М.: Наука, 1984, — 444 с.

86. Любомирский Л. Е, Возрастные особенности движений у детей иподростков. — М.: Педагогика, 1974. — 232 с.

87. Лях В.И. Координационные способности школьников. — Минск:Полымя,' 1989. — 159 с.

88. Лях В.И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте/ЛГеория и практика физической культуры. — № 3. — 1990. — 15-18.

89. Лях В.И. Факторная структура ловкости с позиции многоуровне^ вой системы управления движениями//Теория и гфактика физической культуры. — 1979. — N5, — 51-53.

90. Мазниченко В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям)//Теория и методика физического воспитания. Т.1/Под общ. ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 146-153.

91. Марек А. Технико-такгическая подготовка дзюдоистов и пути ее совершенствования: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1982. — 19 с.

92. Марип^ук В JL и др. Методики психодиагностики в спортеУМарищукВ Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. и др. — М.: Просвещение, 1984. — 191 с.

93. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию:Учебное пособие по курсу: «Общая и возрастная психофизиология». — М.: Мосвсовский психолого-социалъный институт. Флинта, 1997. — 240 с.

94. Матвеев Л.П. Методологические вохфосы теории спортивной тренировки//Очерки по теории физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 97-114.

95. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культзфы: Учеб. дляин-тов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

96. Медведев В.В., Родионов А.В., Худадов Н.А. О психических состояниях в спортивной деятельности/Шсихология и современный спорт. — М., 1973. — 217-241.

97. Медведев В.В. Психологические основы обучения двигательнымдействиям в спорте. — М.: ГЦОЛИФК, 1985. — 25 с.

98. Мейксон Г.Б. Произвольное запоминание основных параметровдвижений: Автореф. дне. .. канд. биол. наук. — М., 1968. — 18 с.

99. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Просвещение, 1986. — 254 с.

100. Мерлинкин В.П. Типологические особенности формированияначальных навыков спортсменов-акробатов//Психологические вопросы тренировки и готовности спортсмена к соревнованию. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — 187-191.

101. Мокеев Г.И.,. Бокс: проблемы и решения/Мокеев Г.И., Ширяев А.Г.,Мулашов P.M. — Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1989. — 144 с.

102. Наенко Н.И. Психическая напряженность. — М.: Изд-во МГУ,1976. — 185 с.

103. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека.— М.: Просвещение, 1966. — 336 с.

104. Неверкович Д., Никифиров В.Е, Методы и средства изученияпсихологической структуры спортивной деятельности//Теория и практика физической 10гльтуры. — 1978. — Х® 7. — 9-12.

105. Нидерштрат Ю. М. Точность различения силы мышечного напряжения детьми и подростками в условиях нагрузки//Физиология человека. — Т.4. — №4. — 1978. — 703-707.

106. Никифоров Ю.Б. Соревновательная деятельность в спорте с позиции теории деятельности (на примере бокса)//Теория и практика физической культуры. — 1978. — №4. — 57-60.

107. Никифоров Ю.Б. Эффективность тренировки боксеров. — М.:Физкультура и спорт, 1987. — 192 с.

108. Новиков А.А., Юшков О.П., Лазарев Б.П. Оценка технической подготовленности борцов//Спортивная борьба: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 40^1 .

109. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. — М.:Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

110. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическоепрограммирование /Пер. с англ. — Челябинск: «Версия», 1997. — 256 с.

111. Орков Ю.М., Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя— М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

112. Пилоян Р.А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видахединоборств: Автореф. дис. .. докт. пед. наук. — М., 1985. — 48 с.

113. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104с.

114. Писаренко В.М. Управление эмоциональным состоянием с испольv4 зоваяием обратной связи//Спортивная борьба: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 42-45.

115. Платонов К Х О системе в психологии. —М.: Мысль, 1972. — 216 с.

116. Поляков В.Г. Методика обучения основным ударам в боксе на базе\^ применения специальных тренажерных устройств: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК. — 1995. — 23 с.

117. Поторока Г.Г. Начальное обучение технико-тактическим действиям в дзюдо с учетом свойств нервной системы и темперамента занимающихся: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — Л., 1986. — 23 с.

118. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. — 672 с.

119. Психология. Учебник. — М.: Проспект, 1998. — 584 с.

120. Психорегуляция в подготовке спортсменов/В .И. Некрасов, Н.А.Худадов, Л. Пиккенхайн. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 176 с.

121. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. — М.: Физкультура и спорт.— 1959. — 152 с.

122. Родионов А.В. Индивидуально-типовые варианты динамики психических качеств у юных спортсменов. Управление тренировочным процессом на основе учета индивидуальных особенностей юных спортсменов: Тез. докл. ХП1 Всес. конф, — М.: ВНИИФК, 1991. — 164.

123. Родионов А.В. Психология спортивного поединка. — М.: Физкультура и спорт, 1968. — 128 с.

124. Родионов А.В. Психофизическая тренировка. — М.: ТОО «Дар»,1995. — 64 с.

125. Родионов А.В., Романов В.А., Юшков О.П. Индивидуализацияпсихофизического тренинга при управлении стрессовыми состояниями спортсменов//Новые подходы к психорегуляции в спорте: Тез. докл. межд. симпозиума. — М.: ВНИИФК, 1994. — 66.

126. Романенко М.И. Бокс. — Киев: Вища школа, 1978. — 294 с.

127. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальных психолоV гических различий. — М.: Наука, 1979. — 352 с.

128. Сергеев А. Методика технической подготовки боксеров на этапе начальной спортивной специализации: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — Минск: БГИФК, 1991. — 24 с.

129. Сеченов И.М. Лекции по физиологии/Сост. Кузьмин М.К., Щепкин Н.Г. — М.: Медицина, 1974. — 232 с.

130. Силин Г.В. Индивидуализация тактико-технической Подготовки борцов в зависимости от состояния и особенностей тактильного и двигательного анализаторов: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — М., 1981. — 22 с.

131. Симонов П.В. О роли эмоций в приспособительном поведенииживых систем//Вопросы психологии. — 1965. — №4. — 75-84. .

132. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки борцов: Автореф. дис. .. док. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1996. — 49 с.

133. Сиротин О.А., Юсупов Х.М. Психофизиологические состояния какфактор успешности спортивной деятельности//Доклады V Европейского конгресса по психологии спорта/Варна - Болгария. — Т. П. — СЛ35-137.

134. Способности и склонности: Комплексные исследования/Под ред.Э.А. Голубевой. — М.: Педагогика, 1989. — 200 с.

135. Суряхин СВ. , Ким В.А. Анализ соревновательной деятельностидзюдоистов//Спортивная борьба: Ежегодник. — М-: Физкультура и спорт, 1980. — 64-66.

136. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — М.: Медицина, 1991. — 270 с.

137. Сухомлинский В.А. Человек неповторим: Избранные произведе' ния. — Киев.: Высшая школа, 1960. — Т.5- — 385 с.

138. Сучилин Н.Г. О структуре междисциплинарных направлений в системе наук, изучающих спортивно-двигательную деятельность//Теория и практика физической культуры. — 1986. — №10. — 15-17.

139. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПНРСФСР, 1961. — 535 с.

140. Толочек ВЛ. ДиcIqpeIнocгь тактико-технического гфосгранства спортивной борьбы//Теория и практика физической куяыуры. — 1988. — №9. — 45-47.

141. Толочек В.А., Шулика Ю.А., Горская Г.Б. Индивидуальный подход в обучении//Спортивная борьба: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1981. — 53-55.

142. Травин Ю.Г., Окунев А.П. Интенсивность нагрузки при развитииобщей и специальной выносливости//Физическая 10^льтура в школе. — 1976. — №9. — 7-8.

143. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.:Мысль, 1978. — 272 с. ^ 0^ лительной деятельности студентов-боксеров в процессе их обучения: Методические рекомендации для преподавателей. — Л.: ЛМИ, 1981. — 20 с.

144. Ушинский К.Д. О целях воспитания. — Избр. пед. соч. — Т.1- —^ М.: Учпедгиз, 1953. — 309 с.

145. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — 208 с.

146. Физическая культура людей различного возраста (Биологические основы)/Под ред.' А.В. Коробкова. — М.: Физкультура и спорт, 1962. — 372 с.

147. Филимонов В.И., Мартиросов Э.Г. Пути формирования стиля бокса, индивидуальной манеры и тактики ведения боя боксером//Теория и практика физической культуры. — 1982. — №10. — С-8-10.

148. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.

149. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 255 с.

150. Фомин B.C., Петрухин В.Г., Чепик В.Д. О методологии исследований спортивной деятельности//Теория и практика физической культуры. — 1984. — №8. — 47-52.

151. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. —М.: Физкультура и спорт, 1986. — 159 с.

152. Ханин Ю.Л. Управление межличностной коммуникацией как фактороптимизации психических состояний спортсменов/УМатер. Всес. симп. «Психический стресс в спорте». — Пермь.: Гос. пед. ин-т, 1973. — 59—61.

153. Хрипкова AT. Возрастная физиология- — М.: Просвещение, 1978. — 287 с.

154. Худадов Н.А. Психологическая подготовка боксера. — М.: Физкультура и спорт, 1968. — 160 с.

155. Худадов Н.А. Психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высокой квалификации: дис .. док. пед. наук в виде науч. доклада. — М.: ВНИИФК, 1997. — 121 с. Й;

156. Худадов Н.А., Сиротин О.А. Некоторые вопросы профилактикипсихической напряженности в процессе подготовки спортсменов к соревнованиям в единоборствах//Проблемы психологии спорта: Сб. науч. тр. ВНИИФК. — М.: ВНИИФК, 1971. — Вып.1. — 44-54.

157. Хьюелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследование и применение). — СПб: Изд-во «Питер», 1999. — 608 с.

158. Цилфидис Л.К. Педагогическое взаимодействие как условие формирования личности в тхэквондо: Авгореф. дис. .. канд. пед. наук. — М.:, 1998. — 24 с.

159. Цой Хонг Хи- Тхэквондо (Корейское искусство самообороны). —М.: АО «ТКД», 1993. — 763 с.

160. Шадрин В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1978. — 176 с.

161. Шаненков ЮМ. Зависимость результатов выступлений боксеров от их консппуционных особенностей/Бокс. — М.: Физкультура и спорц 1973. — 38-^.

162. Шахвердов Г.Г. О возрастных особенностях физического и психического развития детей школьного возраста. — Д.: ЛГПИ, 1958. — 218 с.

163. Шлемин A.M. Исследование процесса формирования двигательнойфункции детей и подростков (на материале гимнастики): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — М., 1968. — 25 с,

164. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в современнойпсихологии//Психологический журнал. — 1980. — №1. — 45-57.

165. Яковлев Б Л., Богданова СВ. Психологическая нагрузка в спортивной деятельносга/ЛГеория и гфакгика физической культуры. — 1996. — № 2. — 39-40.

166. Bateson P.B., Hende R.A. Developmental changes in sensitivity toexperience/Bomstein M.N. (Ed.). Sensitive periods in development. Hillsdole. New Jersey, 1987. — P.21-27.

167. Blmne DJP. Gnmdsate und metodischen Ma namen zur Schulung KoordinativerFahigkeiten/ZTheorie und Prahis der Konperkulter. — 1978. — №2. — S.208-211.

168. Busky S., Banta Т., Gross B. Development of motor impulse controland reflictivity//Percept. Mot. Skils. — V.34. — Jfo3. — P.813-814.

169. Buss D.M. Psichological sex differences: Origins through sexualselection//American Psychologist. — 1995, 50. — P. 164—168. 20I.Corcoran D.W. The relation between introversion and salivation. American Jomal of Psychology. — 77, 1964, — P.298-300.

170. Dreikurs R. Psychology in the classroom. A manual for teachers. NewYork: Ronald, 1957. — 164 p.

171. Eysenk HJ. Personality, genetics and behavior.—New Yoric Pirate, 1982.—210 p.

172. Hirtz P., Ludwig J., Wellnitz N. Pofenzen des sponfimferrichts und ihneNutzimg fur die fusbidung end vericUkommimg koordinativer FakigkeitenZ/Theorie und Praxis der Korperkultur. — 1981. — №9. — S.680-683.

173. Stouns E.R. Psychopedagogy. Psychological Theory and the Practicalof Theaching. — London, 1979. — 460 p.

174. Strelau J. Are psychological scores good candidates for diagnosing temperament/Personality traits and for a demonstration of the construct validity of psychometrically measured traites//Euiopean Jomal of Personality, 1991. — V.5. — P.323-342.