Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мешков, Евгений Владиленович

• Мешков, Евгений Владиленович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мешков, Евгений Владиленович

Введение

Глава I: Теоретические предпосылки интегративного проектирования содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школ.

1.1 Анализ социально-экономического и педагогического развития профессионального образования Смоленской области

1.2 Проблемы исследования интеграции общеобразовательной и

•1; профессиональной подготовки.

1.3 Основные направления личностно-ориентированной профессиональной подготовки специалиста.

1.4 Социально-педагогические и методические требования к проектированию профессионального обучения специалистов в современных социально-экономических условиях. 73 Выводы к главе I.

Глава II: Моделирование интегративной взаимосвязи общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи средней и профессиональной школ.

2.1 Основные принципы построения интегрированного содержания профессиональной подготовки учащихся.

2.2 Конструирование модели профессионального обучения учащихся в условиях интеграции общеобразовательных и специальных предметов.

2.3 Технология отбора и структурирование содержания образования. 104 Выводы к главе П.

Глава III Экспериментальная проверка модели.

3.1 Организационно-структурные основы педагогического эксперимента.

3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента.

3.3 Организационно-педагогическая и экономическая эффективность подготовки специалистов при интегрированном обучении. 148 Выводы к главе III. 155 Заключение. 156 Библиография. 160 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы»

Профессиональное учебное заведение призвано реализовывать конституционное право каждого гражданина на получение профессионального образования. Складывающиеся новые экономические отношения, выбор приоритетных направлений в государственном устройстве, заставляет профессиональные учебные заведения заниматься поиском новых форм реализации своей основной задачи.

Перетекание трудовых ресурсов из промышленной сферы в сферу услуг, сокращение производства, необходимость переобучения населения, обеспечение социальных гарантий хотя бы на минимальном уровне - все это приводит к изменению условий функционирования учебного заведения, необходимости постоянного поиска новых форм образовательной деятельности.

Актуальность решения возникших перед системой начального профессионального образования проблем вызвана объективной необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявивших себя в последние годы. Наиболее важными для нашей проблемы являются следующие противоречия между:

- социальными ожиданиями общества в отношении профессионально-личностных характеристик выпускника учреждения начального профессионального образования, его личностными потребностями и интересами, ~ одной стороны и организацией процесса профессиональной подготовки, адекватной указанным общественным и личностным потребностям, с другой;

- сложившейся практикой централизованной разработки учебно-программной документации и необходимостью максимального учета специфических региональных, производственных условий;

- необходимостью совершенствования форм образовательной деятельности, методической и научно-педагогической работы и недостаточным финансовым обеспечением;

- между необходимостью подготовки современного квалифицированного специалиста-профессионала, обладающего широким диапазоном общеобразовательных и профессиональных знаний и отсутствием в практике подготовки таких специалистов прохождения одновременного обучения в двух обособленных, отдельно функционирующих, не связанных учебных заведениях (школе и профессиональном училище);

- между социальной необходимостью проектирования и создания предпосылок эффективного обучения учащихся в условиях интегрированного общего и профессионального образования и недостаточностью научных разработок в этой области, отсутствием конкретных технологий осуществления форм взаимодействия на уровне управления, подготовки персонала и непосредственного взаимодействия с учащимися;

- между необходимостью обеспечения конкурентоспособности учреждений начального профессионального образования и отсутствием механизма их оценки.

Традиционные формы обучения не удовлетворяют сегодня в полной мере потребность желающих получить ту или иную профессиональную подготовку.

Если раньше будущие абитуриенты " мирились" с условиями обучения, то сегодня профессиональная школа вынуждена считаться с пожеланиями обучающихся. И чем более это учтено в организации учебного процесса, тем более конкурентноспособно учебное заведение.

Одна из особенностей работы учебных заведений начального профессионального образования в последние годы заключается в постоянном поиске средств и источников финансовой поддержки. Многочисленные предложения о необходимости реформирования учреждений начального профессионального образования, изменении условий приема, сроков обучения -все это было и будет темой для дискуссий. Однако каковы бы не были предложения, итог должен быть один - качественная профессиональная подготовка, а так как финансовые вопросы остаются сегодня не решенными /это сохранится и в будущем/, то соответственно выигрывает та форма обучения, которая при уменьшении затрат позволяет добиваться лучших результатов.

На основании сказанного можно сделать вывод, что общими задачами всех современных типов профессиональных учебных заведений являются:

- поиск повышения уровня образования в соответствии с новыми социально-экономическими условиями;

- прогнозирование развития учебного заведения с позиции имеющихся социальных и производственных отношений;

- обеспечение экономической эффективности деятельности учебного заведения;(130)

- достижение высокой педагогической эффективности в профессиональном обучении.

Одним из наиболее важных вопросов современной педагогической науки является вопрос взаимосвязи общего и профессионального образования в системе непрерывного, многоуровневого профессионального образования, исследованный и исследуемый многими учеными (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Л.А.Волович, А.И.Власенко, Н.И.Думченко, И.Д.Зверев, К.Н.Катханов, Е.А.Климов, И.Д.Клочков, И.Я.Курамшин, АЛ.Кудрявцев, В.С.Леднев, В.Н.Максимова, М.И.Махмутов, А.А.Пинский, А.Г.Соколов, Ю.С.Тюнников, А.В.Усова, С.А.Шапоринский, Г.И.Шелинский, А.Е.Шильников, В.В.Шапкин, Д.А.Эпштейн и др.)

Возможной формой реализации этого направления является совместная работа профессионального училища и общеобразовательной школы по обучению и воспитанию учащихся по единым интегрированным учебным планам и программам и реализующей принцип непрерывного образования на уровне "общеобразовательная школа - профессиональная школа".

За последние десятилетия проблеме непрерывного образования посвящены ^ исследования И.В.Бестужева-Лады, Л.П.Буевой, А.П.Владиславлева,

Б.С.Гершунского, Г.Н.Зинченко и др., при этом непрерывное образование рассматривается как педагогическая система, выступающая в качестве основы целенаправленного разностороннего развития личности.

С учетом обнаруженных противоречий и сформулированных проблем была определена тема диссертационного исследования, раскрывающая сущность, структуру, принципы взаимосвязи и показатели степени реализации организационно-педагогических условий обеспечения эффективности образовательного процесса на интегративной основе, следствием которого становится повышение качества результата профессионального образования.

Цель исследования: научное обоснование интеграции общеобразовательных и специальных предметов в условиях профессиональной подготовки учащихся в совместной деятельности общеобразовательной и профессиональной школы.

Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной и профессиональной школе и их организационно-педагогическое обеспечение.

Предмет исследования: совокупность организационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих процесс достижения качественного результата образования и профессиональной подготовки в совместной деятельности средней и профессиональной школ.

Гипотеза исследования: интеграция содержания общеобразовательных и специальных предметов во взаимосвязи деятельности общеобразовательной и профессиональной школ будет адекватна современным задачам социально-экономического развития общества в условиях переходного периода если:

- созданы организационно-педагогические условия, которые составляют рабочую модель образовательного процесса и включают в себя концепцию планитруемого результата образования, структуру и содержание профессионального образования, технологии педагогического процесса;

- профессиональная подготовка будет иметь личностно-ориентированный характер в структуре общего и профессионального образования и учитывать конкретные потребности производства в условиях региона;

- в основу отбора и структурирования содержания образовательного процесса будет положена теоретическая модель интеграции общеобразовательных и специальных предметов, аккумулирующая функции, закономерности и принципы профессионального обучения;

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы интеграции содержания общего и профессионального образования в педагогической науке и практике.

2. Определить социально-экономические факторы и педагогические условия интеграции общего и профессионального образования с учетом экономического развития и региональных особенностей.

3. Определить принципы отбора и структурирования содержания профессиональной подготовки при интеграции общеобразовательных и специальных предметов в условиях профессионального образования учащихся.

4. Выявить критерии оценки и обосновать эффективность образовательного процесса в профессиональном училище.

5. Сконструировать на базе прогностической модели рабочую модель образовательного процесса, отвечающую требованиям мобильности, вариативности и диапюстичности.

6. Экспериментально-опытным путем проверить результативность рабочей модели образовательного процесса, в основе которой лежат исследуемые организационно-педагогические условия.

Методологической основой исследования являются теория познания, теория деятельности, положения о социальной обусловленности процесса профессионального обучения и профессиональной подготовки, системный подход к изучению профессиональной подготовки, теория непрерывного образования, принципы разработки дидактических систем в учреждениях начального профессионального образования, труды ученых в области общей и профессиональной педагогики, их научные идеи и концепции, касающиеся управления общественными процессами (В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани и др.), научной организации труда (С.Я.Батышев, В.В.Краевский и др.), организации методической работы (З.Е.Михайлова, М.Ц.Ягьлев и др.), Закон об образовании. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования, документы руководящих органов образования Российской Федерации, института профессионально-технического образования Российской академии образования, института развития профессионального образования.

Ведущими положениями исследования являются развиваемые в педагогической науке (А.Н.Лейбович, А.М.Новиков, Н.И.Кравцов, Н.И.Макиенко, А.Ф.Щепотин,Л.Д.Федорова и др.) идеи об интеграции различных типов учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования, теория профессионального образования (СЯ.Батышев, А.П.Беляева, М.И.Кондаков,

A.М.Новиков, А.Г.Соколов),теория взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (А.П.Беляева, И.А.Богачек, Г.С .Гуторов, Н.И.Думченко), теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социо-культурного образования (Ю.К.Бабанский,

B.И.Звягинский, А.Е.Шильникова), моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (А.П.Беляева, В.П.Беспалько) и общие положения школоведения (М.И.Кондаков).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определено место и функции профессионального училища и школы в содержании образования учащихся, обеспечены этапность, преемственность, непрерывность и взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки, установлены межпредметные и межцикловые связи.

2.Выявлены и обоснованы возможности учебных заведений, реализующих различные формы образовательной деятельности в осуществлении и реализации педагогического проектирования учебно-воспитательного процесса на интег-ративной основе и его научно-методического обеспечения.

3. Реализованы принципы интеграции и дифференциации за счет взаимной связи общеобразовательных и специальных дисциплин в условиях профессиональной подготовки учащихся.

4. Выявлены специфические особенности осуществления взаимосвязи двух типов учебных заведений в новых условиях деятельности.

5. Вскрыт механизм взаимодействия между функциями и содержанием деятельности профессионального училища и общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработан единый социально-педагогический подход к раскрытию структуры интеграции содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности общеобразовательной и профессиональной школ, что позволило обеспечить целостность учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов, осуществить отбор и структурирование содержания профессиональной подготовки учащихся.

Практическая значимость исследования состоит: ^ - в определении оргашвационнсьдидактических требований к функционированию и взаимодействию школы и училища;

- в создании экспериментальных планов и программ по различным профессиям для параллельного обучения в учреждении начального профессионального образования и средней общеобразовательной школе;

- в разработке и внедрении нормативных документов, регламентируюпщх деятельность и взаимные отношения школы и профессионального училища. ц Методы исследования:

- методы теоретического анализа /изучение философской, педагогической, психологической литературы, нормативно-правовых актов и документов по профессиональному обучению, обобщение, сравнение, анализ и синтез опытно-экспериментальной работы/;

- диагностические методы /анкетирование, интервьюирование, мониторинг/:

- моделирование;

- прямое и косвенное наблюдение педагогического эксперимента, фотография рабочего дня и диагностические исследования;

- статистические и математические методы исследования.

Научно-исследовательская работа проводилась в несколько этапов (1989

1998 тт.).

На первом этапе (1989-1990 гг.) изучалось состояние проблемы в теории наук об образовании и в педагогической практике, анализировалась учебная, нормативная и производственная документация, осуществлялось определение целей, постановка задач, разработка концепции и гипотезы исследования, исследовались социально-экономические и психолого-педагогические возможности интеграции содержания общеобразовательных и специальных предметов в профессиональном училище и общеобразовательной школе, выявлялись противоречия и основные направления их разрешения.

На втором этапе (1990-1993 гг.) систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследования интегративного содержания образования, проведена апробация интегративной модели в практической деятельности, обобщались результаты констатирующего эксперимента, осуществлялось материально-техническое и научно-методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

На третьем этапе (1993-1997 гг.) изучены возможности системно-деятельного подхода к определению промежуточных результатов, стадийных и конечных целей подготовки специалистов в условиях интегративной модели содержания образования по различным профессиям, проводился анализ производственной деятельности выпускников, их адаптации к новым социально-экономическим условиям, формулировались выводы, внедрялись рекомендации в практику, осуществлялся переход на многоуровневую подготовку, расширялась сфера профессионального обучения на региональном уровне.

На четвертом этапе (1997-1998 гг.) выполнены статистическая и математическая обработка экспериментальных данных, обобщены результаты педагогического эксперимента, сформулированы выводы.

Опытно - экспериментальной базой исследования служили Смоленское профессиональное училище N 7 и общеобразовательные школы города N 9, 29,34,37.

Обоснованность и достоверность результатов исследований подтверждена эффективностью педагогической деятельности профессионального училища в режиме инноваций, многоуровневой профессиональной подготовки с получением учащимися среднего образования на базе общеобразовательной школы и профессиональной подготовки третьей ступени на базе профессионального училища, реальным осуществлением многопрофильности подготовки специалистов; устойчивым контингентом учащихся; системным, личностно-деятельным и комплексным подходом к исследованию; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, опорой на достижения социальной, педагогической и психологической наук, приоритетностью в региональных условиях.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия интеграции общеобразовательных и специальных предметов, структура и содержание профессионального образования, технология педагогического процесса.

2. Рабочая модель образовательного процесса в профессиональном училище и общеобразовательной школе, включающая в себя исследуемые организационно-педагогические условия, построенная на основе прогностической модели и отвечающая требованиям мобильности, вариативности и диагностичности.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования отражены в статьях, докладах, выступлениях автора, в разработанном содержании и научно-методическом обеспечении профессиональной подготовки учащихся, учебно-программной документации, используемой в практике образовательных учреждений Смоленской области, а также на:

- ежегодных выпускных квалификационных экзаменах в профессиональном училище;

- областных и городских научно-практических семинарах и конференциях по проблемам начального профессионального образования;

- заседаниях кафедры педагогики Смоленского педагогического университета;

- коллегии Комитета по образованию Смоленской области и Комитета по начальному профессиональному образованию Администрации Смоленской области.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мешков, Евгений Владиленович

Выводы к главе Ш.

1. Анализ отзывов на выпускников училища, экспертный опрос специалистов организаций органов управления образованием Смоленской области и образовательных учреждений подтвердили важность и актуальность решения проблемы подготовки специалистов в условиях интегрированной формы образовательной деятельности.

2. Объективные данные анализа результатов обучения подтвердили тот факт, что обучение в условиях интеграции содержания общеобразовательных и специальных предметов, способствует качественному формированию знаний, умений и навыков, повышению уровня профессиональной подготовки рабочих и специалистов, активизации их практической деятельности.

3. Результаты обучения позволили аргументировано подойти к решению вопроса корректировки структуры учебных планов и содержания учебных программ с целью обеспечения их интегративности.

4. Обучение учащихся по интегрированным учебным планам, качество профессиональной подготовки обеспечили социальную защищенность и мобильность выпускников.

5. Проведенные расчеты доказывают значительное сокращение расходов на профессиональное обучение учащихся в условиях взаимосвязи двух типов образовательных учреждений, реализацию принципа многоканального финансирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итога выполненного исследования следует отметить, что в нем нашла подтверждение выдвинутая гипотеза. На основе проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Использованный подход позволил сформулировать основные требования к становлению личности и совершенствованию профессиональной подготовки учащихся в условиях взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной школ:

- обеспечение единства воспитательного процесса и профессиональной подготовки выпускников училища;

- научно обоснованный отбор и совершенствование содержания обучения с учетом особенностей нравственных качеств личности учащихся, требований к профессионализму выпускника, прогноза изменений в характере их труда;

2. На основе теоретического анализа начального профессионального образования выявлены социальные и научно-технические предпосылки системного изучения вопросов управления качеством профессиональной подготовки учащихся, в рамках взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школ, реализация которых обеспечивается введением в общеобразовательные предметы, в качестве интегративных компонентов, содержания специальных дисциплин.

3. Углубленный анализ возможностей реализации взаимно сбалансированных интегративного и дифференцированного подходов при структурировании специальных дисциплин в профтехучилище представил возможность добиться совершенствования интегративного компонента при формировании общеобразовательных дисциплин в средней школе, что позволило:

- доказать основную цель введения интегративных компонентов в содержание общеобразовательных дисциплин, а именно формирование целостного представления о предметах специального и общетехнического циклов;

- определить теоретические предпосылки конструирования специальных дисциплин;

- спроектировать технологию отбора и структурирования интегративных курсов;

- разработать дидактическую модель содержания обучения интегративным курсам, критерии проверки интегрированности содержания и показатели эффективности внедрения специальных дисциплин.

4. На основании дидактических принципов, осуществлено моделирование структуры и содержания интегрированных учебных планов по профессиям начального профессионального образования. Основными требованиями к моделированию являются: реализация современных тенденций социально-экономического развития; повышение теоретического и практического уровня содержания образования на основе более полного отражения современных достижений педагогической науки; обеспечение интересов личности в получении знаний, умений, навыков.

5. Модель содержания обучения в условиях интеграции представляет собой многостадийную систему непрерывной профессиональной подготовки и включает: компоненты системы, цели обучения, требования к уровню профессиональной и общеобразовательной подготовки, составляющих научные основы специальных, общетехнических и общеобразовательных предметов, формы, методы, средства и результат обучения.

6. Исследование позволило определить и использовать при совершенствовании интегративного подхода к формированию содержания специальных дисциплин в профессиональном училище и общеобразовательных предметов в средней школе следующие основные условия: наличие интегративной общности между учебными дисциплинами; интеграция содержания компонентов специальных и общеобразовательных дисциплин, формирующих профессиональные качества рабочих и специалистов; наличие взаимосвязи профессиональных понятий по специальности и уровней их усвоения учащимися в процессе стадийного обучения; направленность каждого этапа обучения на достижение конечной цели - обеспечение качественной профессиональной подготовки.

7. Проведенные статистические и математические исследования, анализ финансового и материально-технического обеспечения учебного процесса в условиях интеграции двух типов учебных заведений позволил доказать: основе ] целесообразность профессиональной подготовки на интегративной с учетом региональных интересов, возможность осуществления многоканального финансирования за счет привлечения бюджетов разных уровней.

8. Реализация системного подхода к подготовке квалифицированных специалистов (рабочих) в условиях интеграции содержания общеобразовательных и специальных предметов, позволила не только сократить период обучения учащихся в профессиональном училище, но и обеспечить необходимый уровень профессиональных знаний, умений и навыков, предоставить выпускникам школы и училища необходимые социальные гарантии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мешков, Евгений Владиленович, 1998 год

1. Аббасов О.С., Владиславлев Л.П. "Система непрерывного образования: реальность и перспективы" /под ред. .Г.Афанасьева/- Изд. Ташкент, 1983 г., с.95

2. Алтынбаева P.A., Идиатулов Р.Л., Халиуллин И.А. "Социально -педагогические основы функционирования новых типов учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования".- Методическое пособиеДазань,1994г., с.37

3. Архангельский С.И." Некоторые пути развития системы обучения"- Знание, 1967 г., с. 69

4. Атутов П.Р., Брагинский В.М. " О понятиях "политехническое образование" и "общетехническая подготовка""- Изд. Сов.педагогика, 1986г., с 45-48

5. Атутов П.Р., Камардинова У.О. "Соединение обучения с производительным трудом"

6. Изд. Сов.педагогика N 9,1986г., с.46-51

7. Атутов П.Р., Скаткин М.Н., Турбовский С.Я." Метологические проблемы развития педагогической науки" / под ред. ПР.Атутова /- М. Педагогика, 1985г., с.236

8. Атутов П.Р. "Политехнический принцип в обучении колышков"- М. Педагогика, 1976г., с. 192

9. Атутов П.Р. "Политехнический принцип в обучении школьников"- Автореферат дис.д-ра пед.наук (13730),М.1970

10. Аунау Ф.С. "Что такое управление?"- М. Экономика, 1967г., с. 110

11. Афанасьев В.Г. "Научное управление обществом"- М. Политиздат, 1976г.,с.250

12. Афанасьев В.Г. "Обществогсистемность,познание,управление".- М. Политиздат, 1976г.,с.68,250

13. Бабанский Ю.К. "Избранные педагогические труды"- М. Педагогика, 1989г.,с.560

14. Батышев С.Я. "К вопросу о повышении эффективности педагогическихисследований"- Изд. Сов.педагогика N9,1981 г., с.61-69

15. Батышев С.Я. "Научная организация учебно-воспитательного процесса".- М. Высшая школа, 1975г., с.326,448

16. Батышев С.Я. "Основные направления перехода средних профтехучилищновое содержание обучения".- Изд. Сов.педагогика N9,1973г., с. 16-26

17. Батышев С Л. "Производственная педагогика".- М.Машиностроение,1984г., с.642,688

18. Батышев С .Я. "Профессионально-политехническая подготовка учащихсяключевая проблема педагогической науки".- Изд. Сов.педагогика, 1984г.,с. 11-18

19. Батышев С.Я. "Совершенствование профессионально-технического образования".- Изд. Сов.педагогика N6,1985г., с. 10-14

20. Батышев С Л. "Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР".- М.Экономика, 1974г., с.383

21. Батышев СЛ. "Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, путиреализации)".- М.,1987г., с.19

22. Батышев СЛ., Соколов А.Г., Рабицкий А.И."Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих".- Изд. ассоц."Проф.образование"-М., 1995г.

23. Батышев СЛ., Гершунский Б.С."Педагогическое прогнозирование профессионально-технической подготовки будущих рабочих в условиях НТП". -М., 1986г.

24. Беляева А.П. "Теоретические основы содержания образования в профтехучилищах".

25. Автореферат д-ра пед.наук. /НИИ содерж. и метод.обучения АПН СССР/ М.- 1979г., с.51

26. Беляева А.П. "Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки в среднем профтехучилище".

27. Проблемы подготовки квалифицированных рабочих со средним образованием в профессионально-технических учебных заведениях соцстран.- Д.,1980г., с.82-89

28. Беляева А.П. "Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах".- М.,АПН СССР,НИИ проф.обр.,1991г.

29. Беляева А.П. "Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования".- СПб.- Радом, 1997г., с.9,69,77,107.

30. Беляева А.П. "Теоретические вопросы интеграции содержания профессионально-технического образования".- Свердловск. Свердловский инж.пед.институт, 1988г. ,с.14

31. Беляева А.П. "Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие"- М., Высшая школа, 1991г., с.205методики исследований профессионального обучения в профтехучилищах"- М., Высшая школа, 1991г., с.38,39,160

32. Беляева А.П., Баев С.Я., Золотухина Н.Ф., ИвлеваИ.А., Юрова Л.Л. и др. "Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях"- СПб., 1995г.,с.229

33. Берулаев М.Н. "Интергация содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах".- Изд.Томского университета, 1988г.

34. Беспалько В.П. "Педагогика и прогрессивные технологии обучения".- Изд. Институт профессионального образования Министерства образования России, 1995г.

35. Беспалько В.П. "Методика совершенствования учебных программ"- М., Моск.мединститут им.Пирогова,1976г,с.48

36. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.М." Экспертные оценки ".- М. Наука, 1973г., с. 138среднем профтехучилище".- М. Высшая школа, 1990г., с. 151

37. Вазина К.Я. "Методы диагностики личности" /методические разработки/- Горький, 1989г., с.З

38. Вайсбург А.А. "Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: пособие для учителей", /под ред. Махмутова М.И./- М. Просвещение, 1986г., с.96-97

39. Вараксина Л.Н., Михайлова З.Е. "Организация изучения, обобщения, внедрения передового опыта в учебно-воспитательный процесс".- М. Высшая школа, 1985г., с.71

40. Сборник научных трудов/под ред. Махмутова М.И./ -М. АПН СССР, 1982г.

41. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф."Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий"- М. Психология, с.З 1

42. Гвишиани Д.М. "Организация управления".- М. Наука, 1972г., с.210

43. Гершунский Ь.С."0 методах педагогического прогнозирования содержанияпрофессионального обучения". Программированое обучение, вып. 15.- Киев, В. Школа, 1978г., с.36-42

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М. Гос. комитет РФ по высш.образов., 1995г., с.382

45. Деева Н.К. "Профтехучилище в современных условиях".- М. Высшая школа, 1991 г.

46. Дейнеко O.A. "Проектирование технологии процесса управления производством. Совершенствование системы управления промышленным предприятием"- Ижевск,Удмуртия, 1975г., с.25-32

47. Дик Ю.Н., Пинский A.A., Усанов В.В. " Интергация учебных предметов"- Сов.педагогика,1987г., N9, с.42-47

48. Думченко Н.И. "Группировка рабочих профессий на дидактической основе"

49. Дидактические основы группировки рабочих профессий:научн.труд.,вып.2- ВНИИ профтехобразования, отв. ред. Гуторов Г.С. Л.,1973г., с.5-27

50. Думченко Н.И. "Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров".- М., Высшая школа, 1983г., с.112

51. Думченко Н.И. "Установление взаимосвязи между трудовым, политехническим и профессиональным обучением учащихся". Методические рекомендации.- Л.,ВНИИпрофтехобразования,1971г.,с.16

52. Думченко Н.И. "Педагогические основы отбора и совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ".- Автореф. дис. д-ра пед. наук, Л.,1975г.,с.36

53. Думченко Н.И., А.П.Беляева, А.Г.Соколов, В.Е.Чахоянц, А.Е.Шильникова "Проблемы дидактики производственного обучения"- М.Высшая школа, 1978г., с.87,270

54. Дурасевич Ю.Е." Система политехнического образования в средней школе. Новые исследования в педагогических науках"- М., 1971г., N4, с. 122-127

55. Жиделев М.А. "Дидактические проблемы политехнического трудового обучения".

56. Доклад д-ра пед.наук. ЛГУ им.Жданова- Л. 1969г., с.40

57. Жиделев М.А. "Основы производства" в среднюю школу".- Школа и производство, 1966r.Nl, с.44-50

58. Жиделев М.А., Леднев В .С. "Вопросы политехнического образования насовременном этапе".- Изд. Сов.педагогика N1,1972г.,с. 122-130

59. Журавлева JI. "Княгиня Мария Тенишева".- Полиграмма,Смоленск, 1994г. ,с. 8 5

60. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А."Педагогическая диагностика личности учащихся1. СПТУ". -М, 1989г.

61. Збаровский В.С.'Технология профессионального обучения". Учебное пособие. ВИПК ИПР и спец. профтехобразования,- С.П6,1993г.

62. Ильинский И.М. "Наш молодой современник" (вопросы мировозренческого воспитания).Социологические исследования,- 1978г.,N2,с.18.

63. Катханов К.Н. "Педагогические основы производительного труда учащихся профессионально-технических училищ".- Автореф.дис.д-ра пед.наук .НИИ общ.педагогики АПН СССР -М., 1973г., с.53

64. Катханов К.Н. "Соединение обучения с производительным трудом в профессионально-технических училищах"- Автореф.дис.к-та пед.наук. АПН РСФСР.НИИ общего и поли-техн.образования,- М. ,1966г., с.22

65. Климов Е.А. "Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации".- М.Знание, 1983г., с.96

66. Клочков И.Д. "Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах".- М.,Педагогика, 1979г., с. 190

67. Клочков И.Д. "Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в профессионально технических училищах".- Автореф.дис.канд.пед.наук, М. 1969г.

68. Клочков И.Д. "Совершенствование подготовки квалифицирован-ных рабочих".- М.Экономика, 1975г.

69. Конаржевский Ю.А."Педагогический анализ учебно воспитательного процесса и управление школой".- М.Педагогика, 1986г., с. 144

70. Коровина Т.М. "Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебныхзаведениях машиностроительного профиля"- Автореф.дис.канд.пед.наук -СПб, 1994г.,с.23

71. Краевский В.В. "Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования". Вопросы конструирования общего среднего образования. /Под.ред. В.В.Краевского/- М. НИИОП, 1980г., с.13-14

72. Кузнецов В.М. "Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся".-М ,1994г.

73. Кязимов К.Г. "Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах". Методические рекомендации.- М.,1986г.

74. Леднев B.C. "Содержание образования". Учебное пособие.- М. 1989г.

75. Лейбович А.Н. "Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования".- М. Высшая школа, 1994г.,с.279

76. Лейбович А.Н. "Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры"- Сов.педагогика, 1989r.,N2,c.97-102

77. Лукьянов Ю.М. "К вопросу о содержании политехнического обученияшкольников".- Новые исследования в педагогике N6,1972г., с. 136-141

78. Макиенко Н.И. "Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования".- Минск.Высшая школа,1977г.

79. Максимова В.Н. "Межпредметные связи как дидактическая проблема".- Изд. Сов.педагогика N8,1981г., с.78-84

80. Максимова В.Н. "Межпредметные связи в учебно -воспитательномпроцессе. Учебное пособие к спецкурсу".- ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979г., с.80

81. Максимова В.Н. "Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения".- Автореферат дис.д-ра пед,наук.- ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981г.

82. Махмутов М.И. "Методы проблемно развивающего обучения в средних профтехучилищах :методические рекомендации".- АПН СССР М.,1983г., с.63

83. Махмутов М.И. "Об исследованиях в профессионально-технической педагогике".- Изд. Сов. педагогика N2,1982г.

84. Махмутов М.И. "Проблемное обучение. Основные вопросы теории".- М. Педагогика, 1975г., с.367

85. Махмутов М.И. "Современный урок: вопросы теории".- М. Педагогика, 1981 г., с. 192

86. Махмутов М.И., Безрукова B.C. "Принцип обучения как системнообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтеучилищах".- М. АПН СССР, 1983г., с.4-21

87. Махмутов М.И., Измайлов JI.O. "Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип" /вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих/- М. АПН СССР, 1982г., с.4-31

88. Махмутов М.И. "Вопросы сближения и объединения общеобразовательной и профессиональной школ".- М., 1983г, с. 10-11

89. Махмутов М.И. "Актуальные проблемы педагогики профтехобразования".- Изд. Сов.педагогика N6,1978г., с.83-90

90. Махмутов М.И. "Проблемы интергации процесса обучения вСПТУ".-М., 1989г.профессионально-технического образования" / под ред. А.П.Беляевой /- М.Высшая школа, 1979г., с.224

91. МорозовЩ.Г. " Учителю о познавательном интересе"- МЛедагогика, 1979г., с.631

92. Негинский С. "Профессиональное плюс среднее"по страницам научно-методического сборника)- Критика и библиография., с. 109-110

93. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов(профессиональное образование).

94. Под. ред.В.М.Заварыкина, В.В.Попова- М.ИПО,1993г.,с.27

95. Парамзин В.П. "Профессиональная направленность личности и ееформирование в школьные годы".- Изд. Новосибирского гос.университет, 1987г.102. "Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательнойшколе".- M. Просвещение, 1968г., с. 158

96. Реан А.А "Психология познания личности учащихся".- Высшая школа, 1990г.

97. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии". М.1946г.,с.701

98. Сазонов А.Д., Еловских С.В., Калугин Н.И. "Профессиональная ориентация молодежи".- М.Высшая школа, 1989г.

99. Семяшкин Ф.И. "Управление производством (функции и процессы)".- Изд.Свердл.пединст., 1975г., с. 150

100. Сергеенок С.А. "Дидактические основы построения интегративных курсов"- /Автореф.дис.канд.пед.наук-СПб,1992г.,с.19

101. Смирнов И. А. "Смоленск город русской славы"- Изд.Московский рабочий, 1982г.,с. 129118. "Советсткий энциклопедический словарь" 3-е издание- М. Сов. энциклопедия, 1985г., с. 1600

102. Соколов А.Г. "Научные основы управления профессионально-техническимзаведением".- М. Высшая школа,1984г., с.62

103. Соколов А.Г. "Вопросы управления средними профтехучилищами".- М. Высшая школа,1978г.,с.142

104. Соколов А.Г. "Управление деятельностью среднего профтехучилища".- М. Высшая школа, 1983г.

105. Соколов А.Г. "Особенности среднего профтехучилища как учебного заведения нового типа".- ВНИИ профтехобразования, научные труды, Л. 1973г., с.5

106. Соколов А.Г. "Возможности соединения общего и профессионально-технического образования".- Изд."Просвещение",Сов.педагогика,ЫЗ,с.39

107. Соколов А.Г. "Управленческая деятельность в учреждении начального профессионального образования".-УМЦСПб, 1997г.

108. Соколов А.Г. "Модель управления учреждениями начального профессионального образования".- СПб, 1996г.

109. Соколов А.Г. "Работа руководителя с педагогическими кадрами".- М.Зьгсшая школа, 1985г.

110. Соколов А.Г., Скородумов Н.М., Василевская А.М. и др. "Проблема дидактики теоретического обучения"- М.,Высшая школа, 1978г., с.ЗОО

111. Соколов А.Г. "Система деятельности руководителей училища"- СПб, 1995г.,с.134129. " Социология личности " М.Политиздат, 1967г.,с.383

112. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения"./ред. Г.В.Мухаметзянова, А.А.Кирсанов/- РАО,Институт среднего специального образования,- NB Магистр, 1994г., с.206

113. Ставский П.И. "Некоторые проблемы теории политехнического обучения на современном этапе".- Изд.Череповец, 1971г., с.57-68

114. Сухомлинский В.А."Разговор с молодым директором школы".- М. Педагогика, 1973г.,с.70

115. Усова A.B. "Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий".- Дис.д-ра пед.наук, ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1970г., с.600

116. Усова A.B. "Формирование у школьников обобщенных знаний при осуществлении межпредметных связей".-М. 1980г., с.40-53

117. Федорова О.Ф. "Совершенствование процесса обучения рабочей молодежи: профпедагоппса"- МВысшая школа, 1982г.,с.5-7

118. Федорова О.Ф. "Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения".- М. Высшая школа,1970г., с.302

119. Федотова Л.Д. "Теоретические основы интеграционного содержания начального профессионального образования"

120. Дис.в виде научного доклада д-ра пед.наук- СПб.,1993 г., с.21

121. Худяков В.Л., Шапкин В.В."Педагогический поиск в процессе разработки методики". -СПб, 1991 г.

122. Чистяков H.H. "Политехнический принцип профессиональной ориентации в средней общеобразовательной школе".- Изд.Сов.педагогика N3,1975г.,с.82-87

123. Шабалов С.М. "Политехническое обучение".- М. Изд. АПН РСФСР, 1956г.

124. Шакуров Р.Х. "Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем".- М. Педагогика, 1984г., с. 150

125. Шапкин В.В. "Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно технической революции".- М. Высшая школа, 1985г., с. 159

126. Шапкин В.В. "Профтехшкола на путях перестройки".- Л. Знание, 1990г., с. 16-17

127. Шапкин В.В. "Теоретические основы содержания общетехническойподготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений" Дис.д-ра пед.наук СПб.,1991г.,с.51

128. Шапоринский С.А. "Вопросы теории производственного обуче-ния"- М. Высшая школа, 1981 г., с.208

129. ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ " ПУ ШКОЛА "

130. Раздел I: О Б Щ И Е ПОЛОЖЕНИЯ.

131. Прием учащихся на обучение осуществляется в соответствии с планом приема в профессиональное училище.

132. Р а з д е л II: ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

133. Учебно-воспитательный процесс в образовательном объединении осуществляется на основе принципа соединения обучения с производительным трудом, направлен на подготовку учащихся к высокопроизводительному труду.

134. Учащимся предоставляется возможность углубленного изучения отдельных предметов с помощью факультативных и кружковых занятий.

135. Производственная практика организуется в соответствии с Положением о производственной практике.

136. Воспитательная работа осуществляется в единстве с учебным процессом.

137. Учебный год в профессиональном училище и общеобразовательной школе, работающих в рамках образовательного объединения, начинается 1 сентября.

138. Для учащихся устанавливаются каникулы, сроки и продолжительность которых регламентируется учебными планами.

139. Учебная нагрузка учащихся определяется учебными планами и ,как правило, не должна превышать 36 часов в неделю.

140. Учащиеся объединяются по профессиям в учебные группы по 25-30 человек.

141. Основной формой организации теоретического и производственного обучения, и общеобразовательной подготовки является урок.

142. Учащиеся,закончившие полный курс обучения и имеющие положительные итоговые оценки по всем предметам, производственному обучению и поведению, допускаются к сдаче выпускных квалификационных экзаменов.

143. Порядок перевода учащихся с курса на курс осуществляется в соответствии с результатами сдачи переводных экзаменов и Уставом Раздел III: УЧАЩИЕСЯ.

144. Учащиеся »получившие после окончания училища диплом с отличием, пользуются преимущественным правом при распределении на работу.

145. В каждой учебной группе избирается староста, работающий под руководством мастера производственного обучения и классного руководителя.

146. Время обучения засчитывается в общий трудовой стаж. Р а з д е л IV : Руководство работой группы.

147. Для организации и проведения уроков производственного обучения и производственной практики за учебной группой закрепляется мастер производственного обучения.

148. Мастер производственного обучения отвечает за качество профессиональной подготовки, привития учащимся любви к избранной профессии, труду.

149. Мастер производственного обучения назначается приказом директора училища.

150. С целью эффективного проведения воспитательной работы и контроля за учебной группой назначается классный руководитель из числа преподавателей школы.

151. С целью координации совместной работы училища и школы создается Совет, в состав которого входят: руководители учебных заведений, учащиеся, родители учащихся.

152. Совет возглавляет председатель в лице руководителя училища, школы с чередованием через год.

153. Для рассмотрения вопросов учебной и воспитательной работы проводятся совместные педагогические советы.

154. Р а з д е л VI : ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА И КОМПЛЕКТОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ГРУПП.

155. Профессиоанльное училище и школа проводят совместную профориентационную работу включающую: встречи с учащимися и их родителями, экскурсии в училище, совместные внеклассные мероприятия и др.

156. Из числа выпускников неполной средней школы училище совместно со школой комплектует учебную группу и передает ее на обучение в профессиональное училище.

157. Р а з д е л VII: ФИНАНСИРОВАНИЕ И ОТЧЕТНОСТЬ.

158. Финансирование теоретического обучения по предметам спеццикла и общетехническим предметам, а также производственного обучения проводится за счет ассигнований училища в соответствии со сметой, утверждаемой в установленном порядке.

159. Финансирование работы преподавателей общеобразовательных дисциплин и работы классного руководителя производится за счет средств бюджета общеобразовательной школы.

160. Профессиональное училище и школа ведут делопроизводство, бухгалтерию и статистическую отчетность. Отчитываются перед вышестоящей организацией в установленном порядке.

161. ДОГОВОР О совместной деятельности образовательных учреждений в объединении " ПУ Школа

162. Профессиональное училище N 7 г.Смоленска,именуемое в дальнейшем "Училище", в лице директора Мешкова Евгения

163. Принимает активное участие в проведении профориентационной работы с учащимися школы и комплектовании учебной /ных/ группы /пп/ со средней наполняемостью 24 30 человек.

164. Оплачивает работу мастера производственного обучения, преподавателей общетехнических и специальных дисциплин.

165. Организует питание учащихся в дни их занятий в Училище.

166. Принимает на себя обязательства по заключению договоров с предприятиями и организациями на подготовку специалистов, а также оказывает помощь выпускникам совместных групп в их трудоустройстве после окончания Училища.

167. Выплачивает сумму денежных средств, заработанную учащимися в процессе работы в мастерских, на предприятиях или организациях, в установленном порядке.

168. Часть прибыли, приходящейся на заработную плату от работы в мастерских /предприятии, организации/, перечисляет Школе на укрепление материальной базы и поощрение работников. РазделII :Ш к о л а

169. Школа , руководствуясь "Положением об учебно-производственном объединении ПУ-Школа", осуществляет общеобразовательную подготовку учащихся уровень которой соответствует уровню полного среднего образования.

170. Принимает активное участие в проведении профориен-тационной работы с учащимися школы и комплектовании учебной /ных/ группы /пп/ со средней наполняемостью 24 30 человек.

171. Оплачивает работу классного руководителя и преподавателей общеобразовательных дисциплин.

172. Перечисляет сумму денежных средств на питание учащихся в дни их занятий в Училище в установленном порядке.

173. Р а з д е л Ш: Училище и Школа.

174. Училище и Школа в своей работе руководствуются разработанным Положением, подписанным обеими сторонами.

175. Невыполнение обязательств по договору является нарушением государственной дисциплины, в связи с чем руководители и другие должностные лица могут быть привлечены к ответственности в установленном законом порядке.

176. Настоящий договор заключен на срок год/а/

177. Договор отпечатан в 2-х экземплярах. Один хранится в Училище, второй в Школе.

178. Юридические адреса сторон: УЧИЛИЩЕ: ШКОЛА:1. Директор Директорподпись/ /подпись/1. М.П. М.П.1. И 10О „ « »»199 г. " " 199 г.