Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пичугин, Сергей Сергеевич

• Пичугин, Сергей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пичугин, Сергей Сергеевич

Содержание.

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции в образовательном процессе современной школы

1.1. Интеграция как общенаучная проблема: теория и практика.

1.2. Социально-педагогические условия интеграции в образовательном процессе: исторический анализ и современные особенности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и структуры интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников

2.1. Роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников посредством интегративного подхода.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников»

Экономические и социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к смене ценностных ориентиров, падению духовности, культурного уровня людей. В силу этого сегодня настоятельно требуется поиск и разработка новых подходов к системе обучения и воспитания школьников.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» четко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Усилия педагогов, психологов, социологов направлены на обновление и пересмотр содержания школьного образования, создание новых учебных планов, программ и учебников, совершенствование форм и методов обучения, разработку новых образовательных технологий.

Начальная школа - важнейший этап в становлении учебно-познавательных, эмоционально-нравственных и деятельностных отношений детей на основе единства чувственного и рационального познания. Именно на этом этапе раскрываются, формируются и развиваются творческие способности личности школьника. И от того, насколько оптимальной будет организация учебного процесса, во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. Традиционная предметоцентрическая система обучения не обладает достаточным потенциалом для того, чтобы в полной мере развивать творческие способности детей младшего школьного возраста. Кроме того, в имеющихся методических пособиях и рекомендациях для учителей по творческому развитию детей далеко не всегда находят отражение современные подходы, разрабатываемые в дидактике и методиках преподавания различных учебных дисциплин.

В последние годы активизировались научные исследования именно в этой области образовательного процесса. Ученые и практики сходятся во мнении, что образовательный процесс начальной школы должен быть целостным, позволяющим полноценно развивать способности учащихся.

Смена образовательной парадигмы, личностно ориентированный подход в обучении, гуманизация и гуманитаризация образования актуализировали разработку и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий. Их основой стала интеграция содержания образования, способная сформировать у младших школьников универсальные и одновременно мобильные знания посредством развития в тесной взаимосвязи интеллектуальной, когнитивной и творческой сторон человеческой личности.

По определению Г.А.Монаховой, «Магистральный путь обновления содержания образования - это интеграция как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности человека и целостности восприятия субъектом окружающего мира» [79, 5].

Существующая предметоцентрическая система обучения в начальной школе предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся лишь на усвоение знаний в определенной области. Однако именно начальное общее образование должно стать первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для углубления знаний и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

В отечественной и зарубежной педагогической науке имеется богатый опыт исследования проблем интеграции, разработаны многие аспекты феномена интеграции в образовательном процессе. При этом данная проблема рассматривается как на философско-методологическом, так и на практическом уровнях.

Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали И.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский.

Проблема интеграции научного знания занимает значительное место в исследованиях философов и науковедов. Этой проблеме посвящены работы М.С.Асимова, Т.А.Арташкиной, И.А.Володарской, Б.М.Кедрова, А.С.Кравца, В.П.Кузьмина, Г.Павельцига, М.А.Розова, П.И.Самойленко, А.В.Сергеева, О.М.Сичивицы, Н.Р.Ставской, А.И.Субетто, А.А.Турсунова и др.

Идентификация понятия «педагогическая интеграция» осуществлена в работах В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, Ю.А.Кустова, Ю.Н.Ракчеевой, Ю.Н.Семина, Г.Ф.Федорца, Н.К.Чапаева, И.П.Яковлева и других исследователей проблемы педагогической интеграции.

Процессуальные характеристики интеграции рассматривают в своих работах Г.И.Батурина, А.П.Беляева, Ю.С.Тюнников. Такие исследователи, как А.Я.Данилюк, К.Ю.Колесина возводят интеграцию в принцип дидактики. И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, М.И.Махмутов видят в межпредметных связях один из путей интеграции образования.

В научных исследованиях Ю.К.Васильева, М.А.Данилова, А.И.Ерем-кина, Б.П.Есипова, П.Г.Кулагина, Н.А.Лошкаревой, А.А.Пинского,

A.В.Усовой, Г.И.Щукиной углубляется дидактическая роль межпредметных связей.

Богатый практический опыт организации интегративного обучения в вузах, средней профессиональной и общеобразовательной школах обобщен в трудах Н.С.Антонова, К.Ш.Ахиярова, В.А.Волкова, В.Г.Иванова,

B.Н.Максимовой, Д.Т.Мугалимова, М.С.Пака, И.П.Яковлева.

Вопросы психолого-педагогической теории творчества, художественного воспитания, развития мышления и способностей младших школьников анализировались в работах В.И.Андреева, Э.Т.Ардашировой,

A.Г.Асмолова, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,

B.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева,

Н.Д.Никандрова, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, Б.Д.Эльконина, Н.М.Яковлевой и др.

Особенности формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе в различных системах образования были проанализированы в исследованиях Р.М.Асадуллина, А.М.Архангельского, А.С.Гаязова, О.Г.Дробницкого, В.А.Караковского, Г.И.Кругликова, А.З.Рахимова, В.Г.Рындак, Ф.Ш.Терегулова, Э.Ш.Хамитова и др.

Проблеме формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе в начальных классах средней общеобразовательной школы посвящены работы Е.М.Бабосова, Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, А.А.Вахрушева, А.В.Горячева, О.А.Деноткиной, В.Д.Иванова, Л.Г.Петерсон, С.П.Русскова, Е.В.Титовой, А.Г.Щербаковой и др.

В последнее время в научно-педагогической периодике появляется большое количество материалов, посвященных организации обучения на ин-тегративной основе с целью развития творческих способностей младших школьников. Однако в отечественной дидактике отсутствуют обобщающие исследования, связанные с поиском более рационального построения учебно-воспитательного процесса на основе интегративного подхода, проблемой развития творческих способностей учащихся в процессе интегративного изучения дисциплин начальной общеобразовательной школы.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы школ Республики Башкортостан убеждают в том, что исследуемая проблема освещена лишь с точки зрения установления межпредметных связей, интеграции отдельных учебных предметов.

Модернизация системы образования, изменения, происходящие в современном обществе, требуют поиска новых форм организации обучения, применения новых технологий в образовательном процессе для разрешения противоречий, обусловленных несоответствием между:

- содержанием современного образования и требованиями, предъявляемыми к выпускникам общеобразовательной школы: общество сегодня нуждается в эрудированных, творческих, мобильных гражданах, способных к быстрому поиску решения новых задач;

- необходимостью формирования творческой личности и преобладанием логических методов познания в процессе обучения младших школьников в ущерб художественно-образными методами познания: в современной начальной школе назрела насущная необходимость в использовании доступных технологий, в более широком использовании художественно-образных методов познания, лежащих в основе художественно-эстетического цикла предметов;

- необходимостью формирования целостной картины мира и действующей предметоцентрической системой обучения: внутренние закономерности творческого развития наиболее полно выявляются при изучении всей системы, а не изолированных учебных дисциплин;

- имеющимися научными данными об интегративном подходе и недостаточной эффективностью его использования в учебно-воспитательном процессе с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы, изучения опыта реализации интегративного подхода к построению образовательного процесса была выявлена проблема исследования, которая заключается в определении значения, роли и места интегративного подхода к построению образовательного процесса, обеспечивающего развитие творческих способностей младших школьников.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников».

Цель исследования: определить и теоретически обосновать эффективность использования интегративного подхода к построению образовательного процесса начальной общеобразовательной школы, обеспечивающего развитие творческих способностей младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие творческих способностей учащихся начальной общеобразовательной школы на основе использования интегра-тивного подхода к построению образовательного процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что интегративное изучение естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе позволит активизировать процесс развития творческих способностей младших школьников, если:

- определены роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников, опирающегося на исследуемые закономерности данного возрастного периода развития личности;

• - выявлена специфика содержания интегративного обучения, раскрывающая наиболее благоприятные условия для развития творческих способностей младших школьников и зримой диагностики поэтапного достижения результатов педагогического процесса.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике школьного образования и уточнить сущность понятий «интеграция», «интегративный подход», определить роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей, выявить

• специфику содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей младших школьников.

2. Разработать критерии и показатели развития творческих способностей младших школьников.

3. Составить и экспериментально апробировать программу интегратив-ных курсов «Математика - Технология» и «Музыка - Изобразительное искусство».

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по развитию творческих способностей младших школьников.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод познания; положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о воспитании и развитии целостной личности. В значительной степени исследование опирается на труды по методологии педагогики и философии образования Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова; теорию организации образовательного процесса Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, B.C. Ильина, М.Н.Скаткина; теорию интеграции в обучении А.П.Беляевой, В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, А.Я.Данилюка, А.И.Еремкина, Б.П.Есипова, И.Д.Зверева, К.Ю.Колесиной, Ю.А.Кустова, Н.А.Лошкаревой,

B.Н.Максимовой, М.И.Махмутова, Ю.Н.Семина, Ю.С.Тюнникова, Г.Ф.Федорца, Н.К.Чапаева, И.П.Яковлева; положения об интеграции науки, образования и производства М.С.Асимова, Т.А.Арташкиной, И.А.Володарской, Б.М.Кедрова, А.С.Кравца, В.П.Кузьмина, Г.Павельцига, М.А.Розова, П.И.Самойленко, А.В.Сергеева, О.М.Сичивицы, Н.Р.Ставской,

A.И.Субетто, А.А.Турсунова, А.Д.Урсула, М.Г.Чепикова; положение о формировании личности через участие в различных видах деятельности Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной; философские учения о творчестве Г.А.Батищева,

C.С.Гольдентрихта, Г.А.Давыдовой, М.С.Кагана, А.Т.Шумилина; концепцию личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, И.С.Якиманской; концепцию творческого потенциала А.М.Матюшкина,

B.И.Слободчикова, Н.И.Шевандрина и др.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы, реализации цели и решения поставленных задач исследования были использованы взаимопроверяющие и дополняющие друг друга методы научно-педагогического исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, периодической педагогической печати; анализ содержания учебных программ и учебников по теме исследования; анкетирование, включённое и невключенное наблюдение, интервьюирование, беседа, изучение документации и продукции учебной творческой деятельности; педагогический эксперимент; изучение и обобщение передового педагогического опыта; общенаучные методы познания (индукция, дедукция, синтез, абстрагирование, обобщение); методы статистической обработки данных.

Экспериментальную базу исследования составили МОУ: гимназии №105, №111, №121 Калининского района города Уфы. Отдельные положения диссертации апробировались в муниципальных образовательных учреждениях: СОШ № 51, 77, 118 города Уфы. Успешному проведению исследования содействовала многолетняя практическая работа диссертанта в качестве учителя начальных классов в средней общеобразовательной школе.

Исследование избранной автором проблемы осуществлялось поэтапно в течение восьми лет (1996 - 2003 гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1996 - 1998 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по теме диссертации. Проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике начального общего образования, уточнялась сущность понятий «интеграция» и «интегративный подход», определялись роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников, выявлялась специфика содержания интегративного обучения в контексте решения поставленных задач. В результате были определены объект, предмет и цель исследования, конкретизированы задачи, сформулирована рабочая гипотеза, обоснованы средства и условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (1999 - 2001гг.) составлена и экспериментально апробирована программа интегративного изучения естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в форме единого процесса с обеспечением взаимосвязи отдельных предметов; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели развития творческих способностей младших школьников. Были составлены научно-методические рекомендации для учителей начальной общеобразовательной школы. Проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались полученные результаты.

На третьем, заключительном, этапе (2002 - 2003 гг.) продолжался формирующий эксперимент. Проводились обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента, уточнялось содержание исследования; полученные в ходе исследовательской работы данные были подвергнуты ко

• личественному и качественному анализу. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность понятий «интеграция», «интегративный подход» в контексте нашего исследования, определено значение, роль и место интегративного подхода в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста; выявлена специфика содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей учащихся начальной школы; определены критерии и показатели развития их творческих способностей.

• Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизированы общетеоретические положения интегративного изучения естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе, способствующие дальнейшему решению рассматриваемой проблемы; содержательно обогащены теоретические основания интегративного подхода к построению образовательного процесса начальной общеобразовательной школы; теоретически обоснована и экспериментально проверена необходимость использования интегративного подхода при изучении естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в процессе развития творческих способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется результатами, которые способствуют совершенствованию учебно-познавательной деятельности младших школьников и предполагают развитие их творческих способностей. Разработаны, экспериментально апробированы и внедрены в практику работы учителей начальной общеобразовательной школы гимназии №121 программа, календарно-тематические планы интегративных курсов «Математика - Технология», «Музыка - Изобразительное искусство», позволяющие обеспечить эффективное развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Разработаны педагогически обоснованные научно-методические рекомендации для учителей начальной общеобразовательной школы, которые могут быть использованы при организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются системным подходом к исследованию проблемы; соответствием полученных данных методологическим положениям философской и психолого-педагогической наук по проблеме исследования; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с разнообразием форм апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративный подход в развитии творческих способностей младших школьников отражает комплекс сложных социально-педагогических явлений и представляет собой совокупность педагогических мер и средств, направленных на формирование и развитие целостной личности ученика на основе учета его творческих задатков, интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей.

2. Специфика содержания интегративного обучения младших школьников, имеющего целью развитие их творческих способностей, заключается в том, что целенаправленные педагогические воздействия должны строиться с учетом взаимопроникновения и взаимообогащения смежных содержательных блоков в рамках различных учебных программ. Такой подход позволяет синхронизировать целостный процесс развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на семинарах и научно-практических конференциях преподавателей педагогических вузов Республики Башкортостан. Организационно-методическая работа по внедрению результатов исследования проводилась через систему переподготовки учителей начальных классов на базе Научно-информационно-методического центра при Управлении образования администрации г.Уфы; путем организации ежегодных методических семинаров-практикумов для учителей начальных классов на базе МОУ гимназии №121

• г.Уфы (1999 - 2003 гг.). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры научных основ управления школой БГПУ, на международной (Пенза, 2002г.), всероссийских (Ди-митровград, 2003г., Екатеринбург, 2003г., Москва, 2003г., Н.Новгород, 2003г., Пенза, 2003г., Тюмень, 2003г., Челябинск, 2003г.), региональных (Уфа, Салават, 1999 - 2003 гг.) научно-практических конференциях. В течение шести лет автор руководил практической работой учителей начальных классов гимназии №105, №111, №121 г.Уфы по проблеме развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Результаты исследования отражены в 27 публикациях.

• Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пичугин, Сергей Сергеевич

Выводы по второй главе

В существующей системе образования логическое начало преобладает над образным. В ходе нашего исследования выявлены возможности интеграции в процессе гармонизации этих двух начал с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Во второй главе исследования был подвергнут анализу вопрос о роли и месте интеграции в развитии творчества детей, представлены практические вопросы развития творческих способностей, показана динамика развития личности младших школьников в связи с обеспечением целостного педагогического процесса в сфере начального общего образования.

1. Развитие творческих способностей на этапе начального общего обучения должно представлять целостный педагогический процесс, который позволяет актуализировать все аспекты учебно-познавательной деятельности младшего школьника. Смена видов восприятия внешнего мира на интегрированном уроке усиливает эмоциональный тонус, интерес к познавательной деятельности и благотворно влияет на проявление школьниками творческой активности. Этому процессу во многом способствует создание благоприятных условий обучения.

2. Интегративный подход к построению образовательного процесса как педагогическое условие развития творческих способностей детей младшего школьного возраста способствует обеспечению целостного педагогического процесса, вовлечению младших школьников в различные виды деятельности, предполагает постановку учебных задач, требующих творческого подхода.

3. Разработанная программа изучения предметов естественнонаучного и художественно-эстетического циклов предполагает сквозную интеграцию с обеспечением взаимосвязи отдельных дисциплин и преемственность в обучении младших школьников. С этой целью были выявлены дисциплины, определены разделы и темы, на которых реализуется интегративный подход, установлены интегративные связи между естественнонаучными и художественно-эстетическими дисциплинами, составлены календарно-тематические планы и научно-методические рекомендации для учителей.

4. Конкретной формой реализации предложенной программы на практике выступают интегрированные уроки математики и технологии, музыки и изобразительного искусства. Устанавливаемые при этом интегративные связи между учебными дисциплинами придают процессу обучения целостность и многогранность, усиливая при этом эффективность развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

5. Особую роль в процессе развития творческих способностей играет включение детей младшего школьного возраста на интегрированных уроках в учебно-познавательную практику, что позволяет творчески применять полученные теоретические знания и умения в решении новых учебных задач.

6. Опытно-экспериментальное исследование, реализовавшее в практике начальной общеобразовательной школы интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников, программу интегративного изучения естественнонаучного и художественно-эстетического циклов дисциплин и ее методическое обеспечение, подтвердило наши предположения.

Анализ эффективности разработанного нами интегративного подхода к построению образовательного процесса показал его предпочтительность по сравнению с традиционными подходами в обучении, поскольку интегративный подход к построению образовательного процесса позволяет более эффективно развивать творческие способности младших школьников, создает условия для повышения качества усвоения знаний, умений и навыков, заключающегося в сформированности их интегративности, за счет целенаправленного синтеза транслируемых знаний и превращения их в целостные системы. Сравнительный качественный и количественный анализ итогов внедрения разработанного интегративного подхода и методического обеспечения интеграции содержания образования подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

174

Заключение

Противоречия между иитегративной сущностью познавательной деятельности и дисциплинарной дидактической моделью, господствующей в современной начальной общеобразовательной школе, приобретает все более явный характер, снижая качество полученных знаний и возможности полноценного творческого развития младших школьников. Острота данного противоречия побуждает педагогическую науку и учителей-практиков искать пути и способы его разрешения. Наиболее действенным и перспективным, с нашей точки зрения, является движение в русле педагогической интеграции содержания образования.

Данное исследование посвящено изучению теоретических и практических проблем развития творческих способностей детей младшего школьного возраста и определению роли и места в этом процессе интегративного подхода. Сформулированная гипотеза исследования предполагала, что интегратив-ное изучение естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе будет способствовать активизации процесса развития творческих способностей младших школьников.

Особенностью современного педагогического процесса является превращение интеграции в ведущую закономерность. Современные государственные образовательные стандарты подчеркивают необходимость построения различных учебных дисциплин в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.

Принцип целостного подхода к организации взаимодействия различных видов деятельности применительно к учебно-воспитательному процессу воплощается в интегративных связях, охватывая знания из смежных дисциплин; во взаимодействии учебной теоретической и практической деятельности, результатом чего является развитие творческого потенциала ребенка. Поэтому важнейшей задачей школы является создание новых возможностей, создание у учащихся установки на творчество, на свободный, но ответственный и обоснованный выбор. Способность к самостоятельной творческой деятельности не развивается произвольно, сама по себе в процессе учебной деятельности; развитие индивидуальных творческих способностей требует значительных усилий как со стороны учителя, так и со стороны самого ученика.

Успех данного процесса во многом зависит от слаженности, взаимодействия - интеграции нескольких учебных дисциплин, поскольку, будучи высшей формой человеческой деятельности, творчество требует предварительно длительной подготовки, высокого интеллектуального напряжения, углубленного критического мышления, богатого воображения, положительной мотивации, самостоятельности, самоорганизации и т.д.

Необходимость и своевременность исследования проблемы педагогической интеграции содержания начального образования заключается в неопределенности возможных путей ее решения, недостаточной разработанности теоретических положений и механизмов реализации интегративного подхода к построению образовательного процесса с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Проблема изучения и практического применения интеграции в процессе обучения и развития творческих способностей младших школьников в общей системе дидактики и методики воспитания предполагает осмысление ее функций в свете общего развития ребёнка, формирования творчески развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества. Для современной педагогической науки очевидно, что конечный результат учебного процесса - не механическое овладение определенным набором знаний, а выработка навыков умения работы в любой образовательной ситуации. При этом следует учитывать, что ученик должен уметь адекватно поставить цель, подобрать средства и методы ее достижения, соотнести полученный результат с поставленной целью, осуществить рефлексию своей работы. Другими словами, необходимо сместить акцент с образования, опирающегося на память, в сторону образования, развивающего творческое мышление.

В ходе исследования рассматриваемой в диссертации проблемы мы пришли к следующим выводам:

Изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, материалов педагогической периодики, изучение и обобщение передового педагогического опыта общеобразовательной школы в аспекте исследуемой проблемы позволили уточнить сущность понятий «интеграция» и «интегративный подход», определить значение, роль и место интегративного подхода в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста и выявить специфику содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей младших школьников. Интегративный подход к построению образовательного процесса позволяет актуализировать формирование и активизировать развитие творческих способностей младших школьников; способствует реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей, которые осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Интегративный подход является основанием, способом обогащения содержания знаний за счет включения в них личностного, социального, творческого и других аспектов. Служит основой формирования диалектического мышления, ориентированного на междисциплинарное осмысление объектов, связей во всеобщей картине мира.

В исследовании определены критерии и показатели развития творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере интегративных курсов «Математика - Технология» и «Музыка - Изобразительное искусство»: мотивационность творческой активности (любознательность, увлеченность); интеллектуально-логические способности (умение анализировать, способность доказывать, обосновывать, способность выделять главное); интеллектуально-эвристические способности (способность генерировать идеи, способность к фантазии, к переносу знаний и умений в новую ситуацию); способность к самоуправлению в учебно-творческой деятельности (це-леполагание, способность к планированию, к самоорганизации, к самоконтролю, самооценка), позволяющие оценивать изменение уровня развития творческих способностей.

Проведенное исследование доказало целесообразность использования в учебно-воспитательном процессе начальной общеобразовательной школы предложенной программы интегративного изучения естественнонаучного и художественно-эстетического циклов учебных дисциплин, адекватной поставленным целям и позволяющей существенно активизировать развитие творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Разработанные на основе выполненного исследования научно-методические рекомендации для учителей по развитию творческих способностей младших школьников представляются универсальными и могут использоваться в учебных заведениях различного типа (общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях).

Таким образом, интегративный подход к построению образовательного процесса позволяет активизировать развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, формирует понимание целостной картины окружающего мира и дает возможность общеобразовательной школе выполнить социальный заказа общества — воспитание творческой личности, формирование у школьников творческого подхода к решению возникающих учебных задач.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, и прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейших изысканий по проблеме интеграции в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Дальнейшая работа по данной теме может быть направлена на выявление латентных возможностей интеграции в процессе развития творческого потенциала детей в учебно-познавательном процессе, являющихся основой получения общего среднего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пичугин, Сергей Сергеевич, 2003 год

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки учащихся сельских школ в обновляющихся социально-экономических условиях. Дисс.докт.пед.наук. - Уфа, 2001. - 340с.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 208с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания //Хрестоматия по педагогике / Под ред. З.И.Равкина. М., 1976. - С. 171 - 172.

4. Андреев А.А. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980. -225с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд.КГУ, 1996. - 566с.

6. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. — М.: Педагогика, 1987. 558с.

8. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1989.-304с.

9. Ардаширова Э.Т. Интеграция музыкального искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками в педвузе. М., 2001.- 67с.

10. Ардаширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей. — М.: Просвещение, 1998. 70с.

11. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Дисс.докт.пед.наук. М., 2000. - 389с.

12. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Ки-тап, 2001. - 263с.

13. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Матер. 3-го Веееоюз. совещ. По философским вопросам современного естествознания. Вып. 3. -М., 1981. С. 57-67.

14. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М.:Изд. МГУ, 1986. 95с.

15. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избр. Труды: В 2 тт. -М., 2001.

16. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Изд. БГПУ, 2000. - 328с.

17. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - 188с.

18. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: Изд. БГПУ, 2001.-382с.

19. Ахлибининский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания / Под. Ред. А.А.Королькова и И.А.Майзеля. Л.: Наука. - 1984. - 126с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

21. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интеграционные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания. М.: Высш. шк., 1983. - С. 4 - 21.

22. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991. - № 8. - С. 48-51.

23. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152с.

24. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. - С. 5 - 25.

25. Беликов В.А. Реализация теории К.Д.Ушинского в концепции личностно ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся // К.Д.Ушииский и проблемы современного образования Челябинск, 2000. - С. 53 - 57.

26. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Совет. Педагогика. 1987. - №7. - С. 67 - 70.

27. Бенин В.Л., Жукова Е.Д. Роль предмета «Мировая художественная культура» в гуманизации педагогического образования. Уфа: Восточный университет, 2001. - 104с.

28. Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины «Технология»). Дисс. .канд.пед.наук. Стерлитамак, 2001. - 190с.

29. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор в сборнике исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. - С. 31.

30. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в ПТУ (теоретико-методологический аспект). Томск, 1988. - 222с.

31. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172с.

32. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика. 1996. -№1.-С. 9- 11.

33. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. - 192с.

34. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.-340с.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995.-336с.

36. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М., 2001. - 386с.

37. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. - 37с.

38. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Изд. «Работник просвещения», 1925.-47с.

39. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (текстология). М.: Книга, 1929.-221с.

40. Богоусловский М. От ребенка к миру, от мира - к ребенку // Учит, газета, 1998. -27.01.(№3). - С. 6.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17

42. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Сов. педагогика, 1971.-№11.-С. 23-31.

43. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов техвуза. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Л.,1992.- 21с.

44. Бунеев Р.Н. Личностно ориентированное образование // Начальная школа плюс минус. - 2003. - № 2. - С. 3 - 5.

45. Бюллетень Минобразования России, 2000, № 5. 72с.

46. Валеев Г.Х. Оформление автореферата диссертации: Учебное пособие для аспирантов и соискателей по педагогике. Уфа: Изд. БГПУ, 2000. — 123с.

47. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993. - 196с.

48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-90с.

49. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т., Т.4. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

50. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник МГУ. Психология. 1998. - №2. - С. 3 - 8.

51. Ганелин Ш.И., Н.К.Крупская о связи между отдельными предметами // Сов. Педагогика, 1959. №6. - С. 21 - 32.

52. Гаязов А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муни-циапального образования / Гаязов А.С., Амиров А.Ф., Баязитов С.Б. Ю-УОЦ РАО. Уфа, 2000. - 198с.

53. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1995. 238с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608с.

55. Гмурман В.Е. Тенденции развития педагогики: Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. Атутова П.Р., Скаткина М.Н. и др. М.: Педагогика, 1985. С. 10 - 56.

56. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие. М.: Мысль, 1984. - 269с.

57. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике. Автореф. канд.пед.наук. — М., 1991. 18с.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.'.Педагогика, 1972. 424с.

59. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики). Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997.-232с.

60. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Сов. Педагогика. 1987. -№9.-С. 42-46.

61. Дью Дж. Школа и общество. -М., 1924. 125с.

62. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода к проф. подготовке учителя. Дисс.докт.пед.наук. Херсон, 1991. — 422с.

63. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя). Харьков: Изд.ХГУ, 1984. - 151с.

64. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогических знаний // Совет. Пед. 1984. - №12. - С. 45 - 50.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

66. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, 1978. -92с.

67. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод. Рекомендациив помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: УГПУ, 1995.-34с.

68. Закон РБ об образовании. Уфа, 1997. - 68с.

69. Закон РФ об образовании. — М.: Новая шк., 1992. 55с.

70. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 440с.

71. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.:3нание, 1977.-64с.

72. Зверев И.Д. Межпрдметные связи как педагогическая проблема // Сов. педагогика. 1974. - №12. - С. 10-16.

73. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметная связь в современной школе. М.:Педаго гика, 1981.- 160с.

74. Зеер Ф.Э Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд. УГППУ, 2000. - 258с.

75. Зеер Ф.Э. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании в вузе // Образование и наука. Екатеринбург, 2000. - №3(5). - С. 90 - 102.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд. "Феникс", 1997. - 480с.

77. Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе (на примере изучения физики и специально-технических дисциплин). Дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1999. - 215с.

78. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов. М., Изд-во АНП СССР. 1983. - 96с.

79. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий. — Екатеринбург: Изд. СИПИ, 1993. 164с.

80. Интеграция образования: проблемы и перспективы. Саранск: Изд. МЕУ, 1998. - 156с.

81. Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции/ Под ред. Юдина Б.Г. М., 1987. - 44с.

82. Интеграция современного научного знания (методологический анализ) / Под ред. Н.Т. Костюка Киев: Изд. КГУ, 1984. - 252с.

83. Интеграция современного научного знания: Методический анализ / Кос-тюк Н.Т., Лутай B.C., Белогуб В.Д. и др. Киев: Выща шк., 1984. - 184с.

84. Интеграция в начальном обучении (на материале уроков математики и трудового обучения) / сост. Н.Л.Гребенникова, Р.З.Мустафина. Стерлита-мак: Изд. СГПИ, 1994. - 85с.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

86. Каган М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1988. -315с.

87. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. - 384с.

88. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704с.

89. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К.Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985.-543с.

90. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. -441с.

91. Китаев М. О некоторых проблемах целостного понимания человека // Вестник С.-ПБ.Университета, Серия 6. Вып. 1, 1992. 54с.

92. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. Уфа:УНЦ РАН, 1995. - 142с.

93. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 197с.

94. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. № 9. - С.28-31.

95. Коменский Я.А. Избр. Соч. М., 1955. - 987с.

96. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996. - 439с.

97. Кондратьева Е.П. О формировании основ творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения //Нач. шк. 1996. - №2. - С. 37-46.

98. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Рос. Газ. 1999, 15 дек.

99. Коротков Г.П. Принципы целостности. JL: Изд. ЛГУ, 1968. - 27с.

100. Кравец А.С. Типы интеграционных процессов в науке // Матер. 3-го Все-союз. совещ. По философским вопросам современного естествознания. Вып. 1.-М., 1981.-С. 176- 179.

101. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - С. 15-19.

102. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому // Преподаватель. 2000. - №1. - С. 2 - 10.

103. Краткий психологический словарь / Сост. А.Л.Карпенко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 505с.

104. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая шк., 1997. - 64с.

105. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10 тт. М., 1959.

106. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. -96с.

107. Кустов Ю.А. О дидактических основах управления межпредметными связями / Интеграционные процессы в педагогической науке и практике. Сб. науч. тр./ Редколл. Г.И.Батурина и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - 96с.

108. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 7 - 17.

109. Левшин Л.А. О природе явления воспитания // Вопросы философии. -1968. №6.-С. 25 -28.

110. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перер. М.: Высш. шк., 1991. - 223с.

111. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт. Троцкого и Бухарина. ПСС. Т.42. М.-.Политиздат, С.264 - 304.

112. Леонтьев А.А. Патриотическое воспитание и «национальное образование» // Начальная школа плюс минус. - 2002. - №4. - С. 4 - 6.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1972. -304с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М.: МГУ, 1981. -584с.

115. Лернер И .Я., Скаткин М.Н. Современный урок. -М.:МИРОС, 1992,- 38с.

116. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. — М.: Изд. МГПИ, 1981. — 101с.

117. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. 4.1.

118. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.

119. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. -М.:Трудрезиздат, 1951.- 395с.

120. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. -М.: Правда, 1971. 510с.

121. Максимов Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов // Педагогика. 1996. - №6. - С. 114- 116.

122. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:Просвещение, 1988. 192с.

123. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

124. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. М.:Просвещение, 1984. - 143с.

125. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. Т.20. М.Политиздат., 1976. - 538с.

126. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1999. - 95с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 340с.

128. Махмутов М.И., Артемьева Л.А. Вопросы интегративного потенциала дидактики // Проблемы интегративного процесса обучения в СПТУ / Под ред. Махмутова М.И. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - С. 4 - 44.

129. Медведев В.Е. Межпредметные связи в формировании теоретического мышления будущего учителя // Технологическая и экономическая подготовка студентов в педвузе. — М., 1998. 168с.

130. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. М.: Институт теории педагогики РАО, 1994. - 229с.

131. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб.ст./Под ред. В.Н.Федоровой. —М.:Просвещение, 1980.-206с.

132. Мелюхин С.Т. Интеграция науки и развитие способов объяснения явлений // Материалы 3-го Всесоюзного совещ. По философским вопросам современного естествознания. Вып.1. М., 1981. - С. 278 - 294.

133. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

134. Методологические основы педагогического исследования / Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Валеев Г.Х. Уфа: БГПИ, 2000. - 60с.

135. Модернизация содержания естественно-математического образования США /Выпуск №6 (138) НИИ ОП АПН СССР. М., 1989,- 17с.

136. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. -№ 5.-С. 52 - 55.

137. Мугалимов Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе (на примере пропедевтического изучения информатики 1 курса математики). Дисс.канд.пед.наук. -Уфа, 1998. 174с.

138. Музыка: Программа для 1 8-х классов общеобразовательных школ, лицеев и гимназий / сост. Н.Г.Ямалетдинова, Р.Х.Хусаинова. -Уфа, 2000 - 160с.

139. Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Казань, 1984. -20с.

140. НО.Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике: Учебное пособие. Челябинск: ЧДП. - 1996. - 144с.

141. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общ. России, 2000. - 303с.

142. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». -М.: Новая шк., 1996. 63с.

143. Павельциг Г. Интеграция дифференциация - прогресс // Интегратив-ные тенденции в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М.А.Розова. - М.: Изд. МГУ, 1989. - С.27 - 42.

144. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т. 2. М.: Наука, 1950. - 560с.

145. Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся ПТУ. Дисс. .докт.пед.наук. -М., 1991. 308с.

146. Педагогика: учебное пособие для студентов пединститутов/ Под ред. Ба-банского Ю.К. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

147. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Пес-талоцци И.Г. /сост. В.М.Клярин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989-416с.

148. Петровский А.В. Беседа о психологии. М.:Педагогика, 1976. - 19с.

149. Петровский А.В. Психология неадаптивной личности. М.: РОУ, 1992. -187с.

150. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999. -211с.

151. Платон. Соч.Т.З., ч. 1. М.: Мысль, 1971. - 349с.

152. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Просвещение, 1982. - 104с.

153. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280с.

154. Пуляев В.Т. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарном знании // Социально-политический журнал. 1998. - №3. - С. 3 - 16.

155. Пушкарева Г.А. Физический эксперимент в интегрированном курсе естествознания. Дисс. .канд.пед.наук. — М., 1991. — 167с.

156. Ракчеева Ю.Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологических исследований // Нов. исслед. пед. наук. М., 1979. Вып. 2/34. - С. 6- 10.

157. Рахимов А.З. Психодидактика творчества Уфа, 2003. - 286с.

158. Решетников П.Е. Развитие творческих способностей младших школьников в технической деятельности //Начальная школа 1987. - №1. — С. 40 - 44.

159. Розов М.А. Процессы и механизмы интеграции в науке// Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. М.: Изд. МГУ, 1989.-С. 135 - 164.

160. Романцев Г.М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» // Сб. науч. тр./ Под ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 130- 144.

161. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. -488с.

162. Рубинштейн C.JL Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. -416с.

163. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского. М., 2003. - 340с.

164. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 504с.

165. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Развитие дидактики физики как интеграционный процесс // Среднее проф. Образование, 1998. №11 - 12. - С. 39 -45,- 1999.-№1.-С. 36-40, - 1999. - №2. - С. 26 - 33.

166. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. - № 5. -С.57-60.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-256с.

168. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика, 2001. №2. - С. 20 - 25.

169. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе. Дисс.докт.пед.наук. Ижевск, 2001.-403с.

170. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. - С. 441 - 443.

171. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки: Монография М.: Высш. шк., 1983. - 152с.

172. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980. 369с.

173. Сластенин В.А. Учитель как творец педагогического процесса: Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478с.

174. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума //Наука и творчество.-М., 1979.-С. 30-42.

175. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки (Социологические и методологические проблемы интеграции науки) // Учебн. пособие. М.: Высш. шк., 1974. - 231с.

176. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье, гармония. Этюды креативной онтологии. М.: Логос, 1992. - 206с.

177. Сухомлинский В.А О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 270с.

178. Тагариев Р.З. Подготовка будущих учителей основ наук к политехническому образованию в сельской школе. -Бирск, 1991. -323с.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -344с.

180. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 3 - 16.

181. Теоретические основы содержания общего образования. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.:Высш. шк., 1987. - 107с.

182. Терегулов Ф.Ш. Образование — новый взгляд: теория, технология, практика. Уфа: Изд. БГПИ, 1998. - 232с.

183. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы / Сост. П.А.Андрианов. М.: Просвещение, 1986.- 127с.

184. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе вузе // Образование и наука. Екатеринбург, 2000. - №2(4). -С. 15-24.

185. Трудовая школа в свете истории и современности. Под ред. М.М.Рубинштейна.- Л. 1925. 78с.

186. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 239с.

187. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интеграционных процессов в учебно-воспитательном процессе.-М.:Изд. АПН СССР, 1986. 280с.

188. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся. Автореф. дисс. докт.пед.наук. Казань, 1990. 37с.

189. Урсул А.Д. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция науки // Вопросы философии. 1981. - №10. - С. 56-71.

190. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М., 1981.- 367с.

191. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

192. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.З. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. - 429с.

193. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.-Л., 1983.-88с.

194. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. -М.:Педагогика, 1972.- 152с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. - 670с.

196. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Magister 2000 - № 2. - С. 79 - 94.

197. Философский словарь./ Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590с.

198. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии //Сумерки богов.-М., 1989.-С.94- 142.

199. Хазиев B.C. Измышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1998. - 199с.

200. Хамитов Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза. Автореф. .докт.пед.наук. — Оренбург, 1999.-41с.

201. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. — 506с.

202. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр./ Отв.ред. Е.В.Ткаченко. Вып.1. - Екатеринбург, 1995. -С. 61 -77.

203. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дисс.докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 37с.

204. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Дисс. .докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. — 560с.

205. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1988. - 135с.

206. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. .докт.пед.наук.-Казань, 1996.-34с.

207. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение / Психологические основы развивающего обучения. М., 1996. - 190с.

208. Широкова С.Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников. Дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1997.- 196с.

209. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х тт. М.: Просвещение, 1962- 1965.-Т. 1-4.

210. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. Уфа: БИРО, 1999.-86с.

211. Щедровицкий П. Новшества и инновации //Учит. газ. 1995. - №22.

212. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 304с.

213. Юричка Ю.И. Школа и педагогика в условиях социально-педагогических преобразований. -Бирск: БГПИ, 1996. 147с.

214. Яворук О.А. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1985. - 18с.

215. Якименко С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1992. - 20с.

216. Berger G. Opinions and Facts. In: Interdisciplinarity problems of Teaching and Research in Universities. - Paris, OESD, 1972.

217. Bottoms G. Replacing high-school's general trach // The education digest.-1997/- Vol. 63, №2.-p. 20-25.

218. Duggan T.V, Oliver T.J. Engineering Education, Industry and Lifelong Learning // Proceedings of International Conference on Engineering Education, Moscow, 23-25 May, 1995, pp. 13-14.

219. Duggan T.V. The Changing Nature of Engineering Education and the Shape of Things to Come // 3-rd World Conference on Engineering Education, International, Quality and Environmental Issues. Vol.1, CMP, South-ampton-Boston, 1992, pp. 3-14.

220. Flemings M. University- Industry Interaction in Materials Education at Massachusetts Institute of Technology // Proceedings of World Congress of Engineering Educators and Industry Leaders, UNESCO, Paris, 1996,Vol.1, pp.203-206.

221. Osborn A.F. Applied imagination. New York: Scribners sons, 1953 - 238 p.

222. Pursova J. Formy integrace vedy/ Geologicke vedy ve strukture ved pri-rodnnich a spolecenskych. Brno, 1984.