Интеграция психолого-педагогических и предметно-методических дисциплин в профессиональной подготовке будущих учителей: на материале педагогических вузов ИРИ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Митра Аттари Хамеди

• Митра Аттари Хамеди
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Митра Аттари Хамеди

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Общее состояние профессиональной подготовки студентов

к педагогической деятельности

1.2. Интегративный подход к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей в педвузах Ирана

1.3. Современные требования к психолого-педагогическому образованию студентов в педвузах Ирана

ВЫВОДЫ

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ ЦЕЛОСТНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В

ВУЗе.

2.1. Методика обеспечения интегративной целостности

(взаимосвязи) психолого-педагогических дисциплин в ВУЗе

2.2. Отбор и организация содержания курса методики преподавания

с целью целенаправленной профессиональной подготовки студентов

2.3. Результаты опытно-экспериментального обучения по реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке

будущего учителя

2.4. Влияние интегративного подхода на эффективность организации педагогической практики в школе

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция психолого-педагогических и предметно-методических дисциплин в профессиональной подготовке будущих учителей: на материале педагогических вузов ИРИ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Подготовка высококвалифицированных и профессиональных кадров в области образования, отвечающих современным требованиям, находится в центре внимания правительства Исламской Республики Иран, работников образования, ученых и специалистов. В решении этой задачи важнейшую роль занимают педагогические вузы, призванные осуществлять профессиональную подготовку будущих учителей для системы образования страны, способных эффективно проводить учебно-воспитательную работу. В документах по развитию образования, в частности в статье 52 Четвертого Закона экономической, социальной и культурной программы Исламской Республики Иран, основанной на повышении значения фундаментальных наук и общего образования, выделяется положение о том, что основой устойчивого национального роста и развития, являются инвестиции в народное образование, повышение качества и результативности учебно-воспитательной работы с подрастающим поколением.

Для обеспечения качества образовательных программ общеобразовательных школ и оценки учебных результатов в вузах, Министерство образования и воспитания Ирана рекомендует использовать международные индексы и стандарты, соответствующие мировому уровню. С целью оценки и совершенствования системы образования в глобальном масштабе и в соответствии с требованиями Международной ассоциации по оценке образовательного стандарта (МОО), начиная с 1991 г., Исламская' Республика Иран официально вступила в членство этой ассоциации.

На современном этапе социально-экономических условий развития Ирана предъявляются высокие требования к выпускникам вузов, и государство пока не удовлетворено подготовкой педагогических кадров. В связи с этим все чаще встает вопрос о создании новых учебных планов и программ как

для средней школы, так и для педагогических вузов, отличающихся новой структурой и содержанием.

В своей докторской диссертации «Проектирование модели для оценки учебной программы и ее применения в учебной оценке методов и техники преподавания в курсах подготовки педагогических кадров для университетов» Н. Мусапур (1998) приходит к выводу, что желаемый уровень квалификации не соответствует требованиям. Ученый предлагает, что для успешной реализации новых образовательных стандартов и содержания обучения в высшей школе необходимо пересмотреть методику и технологию преподавания тех учебных дисциплин, которые непосредственно направлены на подготовку профессиональных кадров для образовательных учреждений.

Исследования М. Лаёкатдор (2001) показывают, что способы подготовки педагогических кадров в вузах не только не являются неэффективными, но и неконструктивными и оставляют желать много лучшего. Результаты исследования Джавахир Фурушзаде (2002) выявили ряд серьёзных недостатков в содержании учебных планов и программ, а так же преемственности между учебными дисциплинами для подготовки педагогических кадров. М. Моджтахеди (1993) в своей магистерской диссертации, исследуя недостатки воспитательно-образовательной системы Ирана, обнаружил, что центры подготовки педагогических кадров не лишены недостатков; воспитательно-образовательные программы по подготовке педагогических кадров не обеспечивают необходимые условия для профессиональной подготовки студентов педагогической специальности.

Одна из главных причин заключается в том, что программы и учебные пособия нередко отражают лишь общее представление о науках, демонстрируют отсутствие объединяющей их концептуальной идеи, дублируют отдельные темы, не учитывают специфику избранной студентами специальности. Преподавание учебных дисциплин и курсов не строится как общий, объединяющий и позволяющий в дальнейшем изучение отдельных психолого-

педагогических и специальных дисциплин во взимосвязи; в недостаточной степени реализуют тенденции интеграции и дифференциации между ними. Все указанные недостатки в значительной степени объясняются теоретической неразработанностью данного вопроса, отсутствием научно обоснованных данных по отбору содержания, структуры и организации профилирующих дисциплин, в частности курсов педагогики, психологии, методики преподавания и дисциплин предметной подготовки в педагогическом вузе.

Между тем, для иранских средних школ сегодня нужны педагоги-профессионалы, имеющие фундаментальную психолого-педагогическую подготовку, испытывающие потребности и стремление в постоянном обновлении и обогащении своих знаний, обладающие способностью к новаторству, глубоко знающие свой предмет, грамотно управляющие процессами обучения, воспитания, развития и формирования личности школьников разных возрастов, владеющих педагогическими технологиями.

В свете современных требований к специалисту, создание новых учебных программ и учебников должно идти не по отдельным дисциплинам, а, главным образом, по циклам смежных дисциплин с учетом межпредметных связей, то есть построенный на интегративной основе. Не исключая значимости других видов подготовки, отметим важность интеграции учебно-воспитательного процесса в общепрофессиональной и предметно-методической подготовке студентов, обеспечивающих основу будущей профессиональной деятельности учителя. Именно интеграция профилирующих учебных предметов представляется важной для повышения качества и эффективности в подготовке будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности

Степень изученности проблемы. В ряде исследований российских ученых (В.И. Андреев, В.А. Доманский, Н.Б. Крылова, H.H. Никитина, Г.К. Паринова, В.А. Сластёнин и др.) в контексте новой образовательной парадигмы к совершенствованию педагогического образования, выделяется интегративный

подход, обеспечивающий полноту, целостность осмысления студентами предстоящей деятельности, мобильность и вариативность содержания педагогического образования. Теоретический анализ выявил, что интегративный подход предполагает применение интеграции ко всем компонентам педагогического процесса, ориентацию на использование принципов междисциплинарности и обоснованности отбора содержания групп учебных дисциплин, обладающих общностью объекта, предмета и целей преподавания, сходством терминологического аппарата. Сущность процесса интеграции как средство совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза заключается в установлении интегративных связей между компонентами педагогического процесса.

Большое внимание уделяется исследованию интеграции в исследованиях иранских и зарубежных ученых (П. Ахмада, С. Дараки, Р.Кейс, М. Мехрмохаммади, М. Зарей, М. Леякатдар, М. Паксерешт, Р. Перринг, Colwell. М.С., Glatthorn A.A.. L.D. Pankey, Purinton L. Spotts HE. & Elam E.L.R. др.). Интеграция наук и их приспособление к интересам и способностям учащихся способствует достижению реального и осмысленного обучения (Spotts НЕ. & Elam E.L.R.).

Проблема повышения качества высшего образования рассматривается в научных трудах ученых Таджикистана С.САвгонова, Р.Х.Абдуллоевой, Х.Б.Буйдокова, У.Зубайдова, И.Х.Каримовой, Д.Н.Латыпова, М.Лутфуллоева, А.Миралиева, Б.Рахимова, Х.Рахимзода, Д.Я.Шариповой, Н.Н.Шоева, Т.Шукурова, У.Юлдошева и др.

Разработкой вопросов, касающихся межпредметных связей, занимались в свое время российские ученые (Г.И. Беленький, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, П.Г. Кулагин, H.A. Лошкарёва, В.Н. Максимова, В.Н. Максименко, М.Н. Скаткин и др). Они отмечают, что межпредметные связи позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами. Но все же они осуществляются лишь на уровне содержания образования, интегративные связи же действуют на всех уровнях.

Это говорит о том, что интегративные связи шире, чем межпредметные. В своих исследованиях Н.К.Чапаев отмечает, что интегративные связи более существенные, более глубокие по сравнению с межпредметными связями. Учитывая это, мы понимаем межпредметные связи как одно из средств осуществления интеграции в образовании. Являясь более современными, по сравнению с межпредметными, интегративные связи пока ещё недостаточно изучены.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и состояния профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях педагогических вузов Ирана позволили констатировать следующие противоречия между:

- объективной необходимостью и требованием времени в целостности педагогических знаний и умений будущих учителей, обусловленной интегративным характером практической профессиональной деятельности и преобладающей в высшей школе традиционной формой организации обучения;

- возможностью интеграции психолого-педагогической и предметно-методической подготовки студентов педагогических вузов Ирана и отсутствием научно - обоснованной модели её осуществления.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему исследования, связанную с научным обоснованием необходимости и возможности интеграции психолого-педагогической и предметно-методической подготовки будущих учителей в педагогических вузах Ирана и обусловило выбор следующей темы диссертационного исследования: «Интеграция психолого-педагогических и предметно-методических дисциплин в профессиональной подготовке будущих учителей педагогических вузов Исламской Республики Иран».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и практически апробировать модель интеграции психолого-педагогической и предметно-методической подготовки будущих учителей с выходом на педагогическую

практику в педагогическом вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования — учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, способствующего взаимосвязи между психолого-педагогическими, предметно-методическими дисциплинами и педагогической практикой студентов.

Гипотеза исследования: интеграция общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущего учителя в вузе будет осуществляться эффективно, если:

-процесс профессиональной педагогической подготовки

рассматривать как некую систему, в которой происходят, с одной стороны, дифференциация содержания обучения в рамках отдельных дисциплин, а с другой - интеграция содержания обучения в рамках всей системы;

-отбор содержания курсов психолого - педагогического цикла и дисциплин предметно-методической подготовки осуществлять с учетом межпредметных связей;

- будет разработана модель интеграции овладения студентами теоретическими знаниями (психолого-педагогическими, предметно-

методическими) и практическими умениями (педагогическая практика).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях педвузов Ирана.

2. Определить особенности преподавания психолого-педагогических и методических дисциплин в педагогических вузах Ирана.

3. Разработать содержание, способы, средства и особенности интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей.

4. В условиях опытно-экспериментального обучения изучить и обосновать эффективность реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке будущих учителей.

5. Проследить влияние интегративного подхода на эффективность организации педагогической практики в школе с целью целенаправленной профессиональной подготовки студентов.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют:

- философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (Р.Ф. Абдеев, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.Асими, А.Г. Асмолов, Д. Белл, A.A. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, А.Турсунов, Д.И.Фельдштейн, В.Д. Шадриков, В.Г. Юрасов и др.);

- критерии интеграции и дифференциации психологии, педагогики и психолого-педагогического образования (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, В.П. Бездухов, Л.П. Буева, С. Кьеркегор, А.Ф. Лосев, В.М. Межуев, С.Л. Рубинштейн, П. И.Т. Фролов, Н.К. Чапаев и др.); анализ интегративных концепций человека (Р. Ассаджиоли, Ю.Г. Волков, Е.И. Исаев, В.И. Келасьев, B.C. Поликарпов, П.В. Симонов, В.И. Слободчиков и др.);

- концептуальные идеи интегративного подхода (B.C. Безрукова, Ю.А. Кустов, Н.К. Чапаев, М.Г. Чепиков и др.);

- технологическое обеспечение интеграции в учебно-воспитательном процессе вуза и общеобразовательной школы (В.А. Доманский, К.Б.Кодыров, М.Лутфуллоев, В.М. Максимова, A.A. Ятайкина, П. Ахмади, С. Дараки, М. Мехрмохаммади, М. Зарей, М. Леякатдар, М. Паксерешт, и др.).

- системный подход и концепция непрерывного профессионального образования (Г.Н. Александров, И.Х.Каримова, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, М.Нугмонов, П.Н. Осипов, В.Г. Подзолков, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, H.A. Шайденко, Г.П. Щедровицкий и др.);

- концепция компетентостно ориентированного образования в высшей школе (С.Н.Алиев, В.И.Байденко, В.А. Болотов, Н.Д. Гальскова, Е.А. Гнатьишина, Э.Ф.Зеер, И.Я. Зимняя, М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, А.К. Маркова, Л.М.Митина, А.Н. Щукин, A.B. Хуторской и др.);

-теоретические исследования и научно-педагогические работы по теории личностно ориентированного подхода к обучению (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, C.B. Панюковой, A.B. Петровского, И.В. Роберт, И.С. Серикова, Д.Я.Шарипова, И.С. Якиманской и др.);

- концепция мотивации учения и профессиональной деятельности (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, П.А. Матис, А.Б. Орлов, Г.И. Щукина и

др-);

- концепция высшего педагогического образования (С.С.Авганов, В.А. Сластенин, Г.И. Аксенова, Ю.В. Варданян, М.Я. Виленский, С.М. Родник, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспарова, Е.Л. Леванова, В.М. Меньшиков, А.И. Мищенко, Л.С., Б.Р. Рахимов, E.H. Шиянов и др.);

Методы исследования: анализ педагогической, психологической, методической литературы; педагогическое моделирование; наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в учебном процессе; анкетирование и интервьюирование учителей; тестирование учителей; анализ контрольных работ учащихся; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент; статистические методы обработки его результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Исламский Университет Азад в филиале г. Карадж, факультеты «Персидская литература», «Проблемы воспитания и образования», «Начальное образование и воспитание». В опытно-экспериментальном обучении принимали участие 150 студентов указанных факультетов, на протяжении трех учебных годов. Наряду с этим, экспериментальная работа проводилась в ряде школ (№№ 1, 5, 7, 17, 22) города Карадж в период педагогической практики студентов.

Этапы исследования: Исследование проводилось в период с 2008 по 2012 гг. в три этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.) осуществилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно-законодательных актов, был проведен анализ состояния преподавания психолого-педагогических дисциплин и уровня профессиональной подготовки студентов в теории и практике высшего педагогического образования; сформулированы цель, основные задачи, гипотеза исследования. обоснованы уровни подготовленности студентов к интегрированному обучению, разработана программа формирующего эксперимента, осуществлен констатирующий этап опытной работы. Основными методами исследования на данном этапе явились критический анализ литературных источников, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, беседа, самооценка, констатирующий эксперимент.

Второй этап (2009-2011 гг.) - разработана и реализована в рамках формирующего эксперимента модель интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей в педвузе; проведенная математическая обработка полученных данных позволила выявить позитивную динамику уровней подготовленности студентов к интегрированному обучению. Основные методы, применявшиеся на данном этапе - теоретическое моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, формирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (2011-2012 гг.) - проведение контрольного эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных по формированию профессиональной подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики, обобщены полученные результаты, сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования, разработаны методические рекомендации и их внедрение в практику учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Основными

методами исследования явились наблюдение, самооценка, метод экспертных оценок, сравнение, контрольный эксперимент. Для сравнения и оценки результатов исследования использовались статистические методы обработки материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана интегративно-дифференцированная методология изучения проблем психолого-педагогического образования студентов и профессиональной подготовки будущего учителя;

• обоснован новый концептуальный подход к анализу взаимодействия психологических, педагогических, методических и дисциплин предметной подготовки, направленных на решение главной задачи педвуза - психолого-педагогического подготовки студентов к профессиональной деятельности;

• определены критерии интеграции и дифференциации общепрофессионального и специального образования студентов;

• построена модель интегративно-дифференцированного психолого-педагогического образования студентов, раскрыта его сущность, содержание, структура и технологии;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

• выявлены особенности подготовки учителя на современном этапе, обусловленные спецификой его образовательной деятельности; охарактеризованы общепрофессиональный и предметно-методический виды подготовки студентов к предстоящей педагогической деятельности, обоснована целесообразность их интеграции;

• обоснована целостность и комплексность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность интеграции и дифференциации психолого-педагогических дисциплин, их структура, содержание и технология реализации в образовательном процессе;

• показана возможность достижения необходимого уровня

профессиональной подготовки будущих учителей в условиях интегрированной организации педагогической практики;

• определены критерии и выявлены уровни подготовленности студентов к интегрированному обучению.

Практическая значимость результатов заключается в возможности использования его результатов в учреждениях высшего и среднего специального педагогического образования, в общеобразовательных учреждениях, лицеях, колледжах и гимназиях Ирана. В работе представлены учебно-методические материалы, интегративные курсы по психологическим, педагогическим и методическим дисциплинам: "Психология педагогического общения", "Изучение личности школьника и его развитие", "Развитие личностного и профессионального "Я" учителя в практической деятельности», "Психология", "Возрастная психология" '"Педагогика", "Педагогическая психология", представляющих собой единый интегрированный курс "Психопедагогика" (согласно исследованиям Вьюновой Н.И.), диагностические методики и интегративные задания по педагогической практике, конспекты интегрированных уроков и др. Подготовленные материалы могут быть использованы в учебном процессе педвузов и в общеобразовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Весь процесс педагогической подготовки рассматривается как система, в которой происходят, с одной стороны, дифференциация содержания обучения в рамках отельных курсов, а с другой - интеграция содержания обучения в рамках всей системы. Системный подход к процессу педагогической подготовки специалистов, а, следовательно, и к межпредметным связям в качестве обязательного условия, предусматривает наличие номенклатуры профессиональных умений, которыми должен овладеть выпускник.

2. Процесс интеграции общепрофессиональной и предметно-методической

подготовки будущих учителей в педагогическом вузе предполагает установление интегративных связей между дисциплинами общепрофессионального и специального (предметного) циклов подготовки, использования интегрированных форм организации обучения. Интегрирование учебных дисциплин осуществляется также на основе общепрофессиональных дисциплин, проблем, вопросов, задач, отличающихся многогранностью, многоаспектностью, комплексностью. Углубленное рассмотрение отдельных аспектов, объединяющих идей и проблем позволяет установить новые связи, зависимости между сторонами изучаемого явления.

3. Установление межпредметных связей в цикле психолого -педагогических дисциплин является важнейшим условием профессиональной подготовки в высшей школе. Этот цикл предусматривает вооружение студентов знаниями закономерностей развития, обучения и воспитания учащихся, теории и методики обучения и воспитания школьников, а также выработку у будущих учителей педагогических умений, формирования их профессиональной компетенции, необходимых для проведения учебно-воспитательной работы с обучаемыми, развитие их педагогического мышления и творческих способностей. Все компоненты психолого -педагогического цикла взаимосвязаны и составляют единую интегративную целостную систему подготовки высококвалифицированого специалиста образовательных учреждений.

4.Специфика образовательной деятельности учителя, выраженная в многопредметности преподавания, многофункциональном характере педагогической деятельности в реализации интегрированного содержания образования и интегративных форм обучения в общеобразовательной школе обусловливает особенности подготовки студентов по данной специальности и характеризуется многоплановостью целей обучения, многоаспектностью учебной информации, возможностью применения педагогами вуза и освоения студентами новых форм и технологий обучения. Это в значительной мере

обеспечивает возможность и необходимость интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки студентов педвуза.

5. Эффективным средством формирования интегрированных общепрофессиональных и предметно-методических знаний является

педагогическая практика, которая реализуется на основе специально разработанной модели, включающая в себя цель, задачи, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат. В процессе педагогической практики студенты осознают себя активными субъектами профессиональной педагогической деятельности, что способствует формированию профессионального самоопределения и формированию основ профессионально значимых качеств личности: педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта, педагогической направленности (интегративных характеристик профессионально значимых качеств личности учителя).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на практическую педагогическую работу автора в вузе, длительностью и вариативностью методов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли своё отражение в выступлениях и докладах на международных, республиканских, межвузовских научно-практических и научно-теоретических конференциях, методических семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни и в опубликованных статьях. Основные результаты исследования представлены в пяти публикациях по теме

диссертации, в том числе, 4 научных статей в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка использованной литературы

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Общее состояние профессиональной подготовки студентов к

педагогической деятельности

Образование и воспитание в относительно далеком прошлом в Иране

пользовались особым вниманием. Так, в книге Вандидад, считающейся частью книги Авесты, на 45-ой странице Заратустра наставляет, что «если чужой, свой человек, брат или друг придет получить знания и научиться какому-либо виду ремесла или искусства следует не отказать ему и научить его тому, чего он пожелает».

До распространения ислама обучение обычно происходило в семье, на алтаре или в учебных классах. Ислам уделяет образованию особое внимание. В 12-ой суре Корана говорится: «Скажи, не являются равными те, кто знает и те, кто не знает». Ученые отмечают, что мечеть была первым учреждением, в котором обучение осуществлялось устным образом. Позже появился мактаб, который обычно строился рядом со школой (позже отдельно от нее) для воспитания и образования мусульман. В третьем веке хиджры Насер Кабир -правитель Сиистана построил первую школу в Амоле. Позже, его брат построил в этом городе школу «Дои Сафар». При сельджукидах Хаджа Незамольмольк заложил фундамент «Нэзамийе». До этого времени образование и воспитание детей проводились в мечетях и в домашних школах. В 1229 г. было открыто медресе «Дарольфонун» и с его учреждением в Иране занятия стали проводится в классах. Впервые в Иране государство приняло обязательство по образованию и воспитанию.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Митра Аттари Хамеди

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующее заключение.

В период обучения в вузе идет становление профессиональной подготовки будущего учителя, эффективность формирования которой зависит в первую очередь от осмысления студентами своей будущей

профессиональной деятельности. Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило сделать общие выводы. Процесс подготовки высококвалифицированных, компетентных будущих -педагогов может осуществляться только при сочетании фундаментального образования и научно-профессиональной специализации при интеграции трех взаимосвязанных между собой дисциплин-педагогики, психологии и методики преподавания, что в свою очередь предполагает реализации результатов теоретического обучения в педагогической практике, важного звена профессиональной подготовки специалиста для образовательных учреждений Ирана.

Таким образом, определив специфику образовательной деятельности учителя (многофункциональный характер педагогической деятельности, реализация интегрированного содержания образования и интегративных форм обучения) были выделены особенности подготовки студентов (многоплановость целей обучения, многоаспектность учебной информации, возможность применения педагогами вуза и освоения студентами новых форм и технологий обучения) в педвузе. Это в значительной мере обусловило возможность и необходимость интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих в условиях педвузов Ирана.

Теоретический анализ выявил, что интегративный подход предполагает применение интеграции ко всем компонентам педагогического процесса, ориентацию на использование принципов междисциплинарности и обоснованности отбора содержания групп учебных дисциплин, обладающих общностью объекта, предмета и целей преподавания, сходством терминологического аппарата. Сущность процесса интеграции как средства совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза заключалась во взаимопроникновении, уплотнении знаний путем

установления интегративных связей между компонентами педагогического процесса.

В свете современных требований к профессиональной подготовке учителей в условиях университета встал вопрос об интенсификации курсов педагогики, психологии и методики преподавания как ведущих основ психолого-педагогической подготовки студентов к будущей

профессиональной деятельности. Данные курсы должны обеспечивать не только усвоение студентами теоретических знаний по предмету, но и на основе этих знаний способствовать формированию отобранного количества гностических и конструктивных умений и развитию профессиональной компетенции специалиста.

В современных разработках дисциплины "Психология и педагогика" наблюдается стремление определить системный (интегративный) инвариант. В то же время такому поиску присущ ряд недостатков; программы и учебные пособия нередко отражают лишь общее представление о науках, демонстрируют отсутствие объединяющей их концептуальной идеи, дублируют отдельные темы, не учитывают специфику избранной студентами специальности. В проведенном исследовании курс строится как общий, объединяющий и позволяющий в дальнейшем изучении отдельных психолого-педагогических дисциплин усиливать межпредметные связи, реализовывать тенденции интеграции и дифференциации.

В обобщенном концептуальном курсе должны быть заложены цели личностного и профессионального развития студентов: содержание такой единой дисциплины, отражая современное состояние психологии и педагогики, с одной стороны, должно быть направлено на изучение и развитие личности студента, а с другой, - на его профессиональное становление с ориентацией на модель специалиста конкретного факультета вуза Разработка единой интегративной психолого-педагогической дисциплины и возможностей ее реализации в учебном процессе вуза способствует определению стратегических ориентиров в решении проблемы преемственности непрерывного

психолого-педагогического образования специалиста.

На основе интегративного курса, дающего общее представление о проблемах воспитания, обучения и развития человека, студент становится более подготовленным для осуществления осознанного, субъектного выбора индивидуального пути в общем и профессиональном развитии.

Анализ состояния преподавания курсов педагогики, психологии и методики преподавания в условиях педвузов Ирана свидетельствует о том, что они являлись слабыми звеньями в системе подготовки будущих учителей. Это в значительной степени объяснялось теоретической неразработанностью данного вопроса, отсутствием научно обоснованных рекомендаций по отбору содержания и организации курсов педагогики, психологии и методики преподавания. Данное исследование является попыткой разработки проблемы отбора содержания и целенаправленной организации курсов педагогики, психологии и методики преподавания для условий педвузов Ирана. В исследовании определен минимум знаний и профессионально значимых умений, необходимых учителю для успешного осуществления своей деятельности; разработано содержание изучаемого компонента психолого-педагогической подготовки на основе широкого использования межпредметных связей (опора на их типы и виды) внутри цикла психолого - педагогических дисциплин и этого цикла с дисциплинами предметной подготовки.

В качестве одного из возможных путей организации профессиональных курсов предлагалась строить учебный процесс в сторону большей практической направленности, обеспечение условий для целенаправленной управляемой самостоятельно работы студентов, и увеличением роли мониторинга в обучении.

Интегративного подход был бы неполным, если бы он не охватил педагогическую практику, где практически формируется профессиональная подготовка студентов. Исходя из задач опытно-экспериментальной работы, мы определили общей целью педагогической практики: формирование

профессионально- педагогических, методических и специальных умений на основе систематизации теоретических знаний и их интеграции в процессе осуществления самостоятельной педагогической деятельности в школе.

Опыт показал, что за время практики студенты начинают осознавать себя активными субъектами профессиональной педагогической деятельности, что способствует формированию профессионального самоопределения и формированию основ профессионально значимых качеств личности: педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта, педагогической направленности (интегративных характеристик профессионально значимых качеств личности учителя). Педагогическая практика создала благоприятные условия для дальнейшего развития, закрепления и совершенствования педагогических умений, приобретенных в процессе предшествующего теоретического и практического психолого-педагогического и методического обучения в вузе.

В период педагогической практики студенты овладели следующими профессионально-педагогическими умениями:

- планировать педагогическую деятельность, анализировать ее цели;

- определять ведущие профессиональные задачи;

решать обучающие, развивающие и воспитательные цели уроков, внеклассных мероприятий, внеурочной деятельности;

- изучать индивидуальные особенности школьников, прогнозировать их развитие;

- проводить все виды учебных занятий с учетом физического, умственного и нравственного развития детей;

отбирать и структурировать содержание учебного материала в соответствии с целями обучения;

диагностировать уровень усвоения учащимися учебного материала, выявлять и отбирать неуспевающих, организовывать с ними дополнительную работу;

выбирать и применять различные методы и средства обучения с учетом содержания учебного материала;

проводить уроки различных типов, доступно и научно излагать содержание учебного материала;

использовать содержание, организацию урока, формы общения для стимулирования познавательных процессов учащихся.

Дальнейшие изыскания в области поднятых автором исследования проблем должны быть направлены, по всей вероятности, на решение вопросов, связанных со всей системой профессиональной подготовки, которую целесообразно строить на основе интеграции трех дисциплин психолого-педагогического цикла, четко ориентированных на формирование профессиональной компетентности различных педагогических специальностей студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Митра Аттари Хамеди, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 .Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего .педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. -208с. 2Аберган, В.П. Интеграция профессионально-педагогических знаний в системе подготовки учащихся педучилищ: Автореф. дис. канд. пед.наук.- Минск, 1994.-20.

3. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. // Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем./ И. Ю. Алексашина. - СПб., 1997. - 153с.

4.Ю.Алексеев, П.В. Предмет, структура и функции диалектического материализма./ П.В. Алексеев - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 336с.

5М.Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Автореф...дис. .канд. пед. наук. - Волгоград, 1998. —

6.Ананьев, Б.Г. 1995.-161 с.Избранные психологические труды: В 2-х тт./ -М:Педагогика, 1980. Т.1 - 229с, т.2 - 288с.

7.Ананьев, Б.Г.Человек - как предмет познания / - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339с. 15.

8.Андреев, В.И. Педагогика. /В.И. Андреев,- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

Я.Анисгшов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления - М.: Экономика, 1991. -416с.

10 Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. -М.:Высшая школа, 1980,-368с.

Yl.AcuMoe, М.С. Современные тенденции интеграции наук. Вопросы философии.-1981. - №3. - С.57-69.

\Ъ.Ю.Астафьев, А.К. Диалектика интеграции и дифференциации в современной науке // Экономика, философия, право. Вып.4. - Л, 1981. - С.45-51. \А.Асадуллж, Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплин. //Вестник высшей школы. - 2000. - №12. - С. 19-22. 15. Amymoe, П.Р. Технология и современное образование / Педагогика. -1996.-№ 2.-С.З-14. 23.

16.Афанасьев, ВТ. Мир живого: системность, эволюция и управление.- М.: ИПЛ, 1968. - 334с.

П.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

18.Бадаева, JI.A. Основные направления в работе кафедры по интеграции межпредметных связей в преподавании базовых дисциплин.// Роль межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя. - Саратов:

19.Бахарева, JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. //Начальная школа.-1991. - №8.-С.48-52.

20.Безрукова, B.C. В поисках перспективы. /B.C. Безрукова//Советская педагогика. -1986. - № 9. - С.68-72. 32.

21 .Беленький, Г.И. О сущности межпредметных связей. // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. / - М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С.8. 33.

22.БеловВ.О. некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школыУВ. Белов //Учитель.- 2000. - Кеб. - С.46-53. 2Ъ£елозерцев, Е.П. Онтологическая реальность современного образования/ Педагогика. - 2003. - №2. - С.81-89. 37.

24 .Белянкова, ИМ. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования как фактора воспитания личности // Начальная школа.- 2004. - № 9 - С. 59-61.

25.Берулава, МИ. Интеграционные процессы в образовании. // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. /М. Н. Берулава - Бийск. -1994.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989.190 с.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973.- 272с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от цели к образовательной Программе. // Педагогика. - 2003. - №10. - С.8-14.

29. Брызгалова JI.А. .Большой энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 1456 с.

ЪО.Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика.-1997.-№4.-С. 11-17.

Ъ\.Бондаренко, Г. В. Межпредметные связи в преподавании биологии и психологии при решении задачи экологического воспитания студентов.// Роль межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя- Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1995.-161 с.

Ъ2.Браже, Т. Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. - 1996. - №5.-с. 150-154.

33. Бунеее, Р. Н. Интеграция и интегрированные уроки. // Образовательная система «Школа 21000». Педагогика здравого смысла.. - М.: Баласс, 2003. - 368с.

34. Бурмистрова, М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя. Дисс. ... канд.пед.наук. -Саратов, 2004.-177с.

35. Вавилов, ЮЛ. Специфика профессии учителя начальных классов. / Ю.П. Вавилов.// Начальная школа.-2002.-№8.-С.87-93.

Ъб.Валеев, Г.Х. Антропологическая подготовка будущего учителя-исследователя. //Педагогическая антропология: Концептуальные основания и междисциплинарный контекст. - М. 2002. - 320 с.

ЪП.Васильева СВ. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста. - Дисс. канд.пед.наук. - М., 1994. - 186с.

38.Вдовина, Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащихся. Дисс. ...канд. пед. наук. - Саратов, 1998. -180 с.

39. Ведиияпина, В.А. Интегративный характер педагогической антропологии. // Педагогическая антропология: Концептуальные основания и междисциплинарный контекст. -М., 2002.-320с.

40.Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. /A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

41. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление. /Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -75с.

42. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты. /Б.М.Кедров.-М.-1984.-320с.-С. 24-25. 61.

АЪ.Видгоф, В.М. Педагогическая антропология: философско-культурологический аспект.// Педагогическая антропология: Концептуальные основания и междисциплинарный контекст. - М.: Изд-во УРАО, 2002.-320с.

44.Владимирова, А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Автореф. дисс.... канд. педагог, наук. -Саратов, 1997.-23с

45.Вьюнова Н.И. Психопедагогика (экспериментальная программа и тематический план).— Воронеж, 1999.

46.И.Вяткин, Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития //Активизация учебного процесса в современном вузе. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - С.3-17.

47.Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике. - М.: Знание, 1986. -336с.

48.Гилязова, ОТ. Интеграция содержания учебных дисциплин как фактор повышения качества подготовки учителей в вузе.// Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного стандарта высшего профессионального образования: Изд-во Ряз.гос.пед.ун-та, 1997. - С.83-85

49.Горнова, Н.В. Профессионально-личностное становление будущего учителя. -Балаково. -1999. -108с.

50. Ю.Горский, Д.Т. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики . -М.: Мысль, 1996.-374с.

51 .Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 «Педагогика и методика начального образования». Квалификация: учитель начальных классов. - М., 2000. 52Требенее, И.В. Дидактика предмета и методика обучения //Педагогика.-2003 .-№ 1 .-С. 14-22.

БЗ.Греков, /Ы. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов.//Советская педагогика. - 1981. -№4. - С.83-87.

54. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам./ Н.В. Грищенко //Начальная школа.-1995.-№11.-С.21-28.

55.Груздева Н.В. интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования).- СПб, 1996.-С.70-80.

56. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. //Педагогика,-1998.-№2.-С.8-12. 92.

51.Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система.// Педагогика.-1997.-№4.-С.24-28. 93.

58.Даринский, A.B. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах. //Педагогика.-2001 .-№8.-С. 17-20.

59Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов. //Советская педагогика.-1987.-№9.-С.42-47.

60. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956.-371с.

61 Доманский, В.А. Интегративные процессы в гуманитарном образовании: методология, психологические механизмы, дидактические основания.// Педагогическая антропология: Концептуальные основания и междисциплинарный контекст. - М.:Изд-во УРАО, 2002.-320с.

62 .Дубинина, Э.Ф. Интегрированные уроки. //Начальная школа.-2004.-№4.-С. 65 бЪ.Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. - М. .'Педагогика, 1983.-52с.

64Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности/ М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. —176 с.

65.Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.- М.: Педагогика, 1984. - 175с.

66. Загвязжскш, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. -192с.

67.3агвязинский, ^^.Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987. -160с.

68 .Загвязинский, В.И Внутрипредметная интеграция педагогического знания//Советская педагогика. - 1984. - №12. С.7-12.

69.Зайцева, JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга. - Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Тула, 1999.-24с. 70. Зверев, ИД. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании.//Региональные системы экологического образования. - М.: Тобол, 1998. - 144с.

71 .Иванов, В. Моделирование педагогической деятельности. //Высшее образование в России,-1998.-№2.-С.62-64.

72. Каган, М.С. Философская теория ценностей. - СПб.: Петрополис, 1997.-204с.

73.Калистратова, Т.Д. Система формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками: Дисс.. .канд. пед. наук. - Саратов, 1999.-190с.

74.Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987.-190с.

15.Карсонов, В.А. Требования к реализации межпредметных связей в подготовке педагога.// Роль межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя.. -Саратов, 1995. - 161с.

7 б.Кириллова, Г Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. - СПб.: Образование, 1996. - С.6-7.

77.Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989.-80с.

18.Кобзев, М.С. Педагогическое руководство в системе учебно-воспитательной работы вуза. - Саратов: Изд-во СГУ, 1975. - 259 с.

19.Коджаспарова, Г.М. Словарь по педагогике - М.: МарТ, 2005. - 448с.

80.Колесила К. Ю. Построение процесса обучения на интеграционной основе: Дисс.канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону.-1995.- 160с.

81. Колесникова И. А. Педагогические проблемы интеграции в образовании. / Проблемы интеграции в естественно - научном образовании. Ч. 2. - СПб., 1994. -С 82 Жолягин Ю. М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе.// Начальная школа. - 1989. - № 3. - С. 52 - 53.

83.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт./ Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - T.l - 656с, Т.2 - 576с.

84Коменский, Я\ А., Локк, Дж., Руссо, Ж. Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.- 416с.

85.Копнин, П.В. Логические основы науки. - Киев: Наукова думка, 1988.-283 с. 8 6.Кораблева, Г.И. Педагогические основы культурологического образования будущего учителя. Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- Нижний Новгород, 2001. -19 с. 87.Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе коммуникативных задач. - Дисс....канд.пед.наук. -Волгоград, 1994.-188с.

Ш.Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика. - 1970. -№9.-С. 109-115.

89.Котова, КВ. Педагог: профессия и личность/ И.В. Котова, E.H. Шиянов. -Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед.ун-та, 1997. - 144с.

90.Кочетов, А.К. Актуальные проблемы педагогики.- Рязань: Изд-во Рязан.гос.пед.ин-та, 1971.-281 с.

91Жошкина, КВ. Интеграция предметно - содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе. Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 1998. - 19с.

92Жошмина, КВ. Межпредметные связи в начальной школе. -М., 1999.-144с. 9Ъ.Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской./Педагогика. - 2003. -№2.-С.З-11. 94.Краткий педагогический словарь: / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. -М: В.Секачев, 2005. - 181с.

95.Крылова, Н.Б. Культуросообразные школы: традиционная система образованияУ/Новые ценности образования: Культуросообразная школа. Вып. 11.-М.: Инноватор, 2002. - 192с.

96.Круглов, Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования. / Проблемы профессионально - педагогической подготовки учителя. / Ю.Г. Круглов. - М.: МГОПИ, 1992.-153 с.

97. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. - СПб.: Образование, 1998.47с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. / Н.В. Кузьмина - М.: Высшая школа, 1989.- 167с.

99. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990.-117с.

100. Кукушкин В.А., ???, с. 194

101.Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. / П.Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1981.- 96с.

102.Кулик, Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения. Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Саратов, 2004. - 22с.

ЮЪ.Кулъневич, C.B. Анализ современного урока. - Ростов н/Д.: Учитель, 2003. -224с.

104. Кулюткин, Ю.И. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя // Вопросы психологии.-1987. -№5.-С.94-111.

105.Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе./ Ю.А. Кустов. - Самара: Самарский ун-т, 1993. - 112с.

10бЛаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения. Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. -Волгоград, 1996.-21 с.

107. Леднев, B.C. Содержание образования. - М.: Педагогика, 1989. -81с.

108. Локтева, Л.В. Руководство процессом теоретического осмысления студентами педагогических явлений в период практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей - М: МГПИ, 1978.

109. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.

Нальчик, 1996. -96 с. 110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1965. -650 с. 111Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей, 1992. - 528с.

112. Логинова, B.C. Творческие задания в курсе истории педагогики как путь реализации межпредметных связей в обучении студентов.// Роль межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя- Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1995.-161 С.-С.11.

113.Локк, Дж. Педагогические сочинения. - М: Учпедгиз, 1939.

114.Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности психологии. //Вопросы философии. - 1976. - №8. - С.37-38.

115Лоусон, Т. Социология: Словарь справочникам. :Фаир-пресс, 2000. - 608с. 116. Лошкарева, H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики.//Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. - Челябинск: ЧГТГИ, 1982. - 157с.

Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности./ Науч. ред. JI.B. Уваров. - Минск: Наука и техника, 1983. - 120с.

\\1Лутай, В.С..//Теория диалектики и общая теория науки. - Киев: Вища школа, 1981.-168с.

118.Макашов, В.Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе.//Пути совершенствования учебного процесса в вузе. - Саратов: Изд-во СГУ, 1993.-С.66-71. 119 .Маковский, НА. Мировоззренческие и методологические проблемы интеграции науки. /H.A. Маковский. - М.: Наука, 1985. - 52с. 120.Максименко, В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. // Советская педагогика. - 1981. -№8. - С.78-84

121 .Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема. /Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. 4.2. -СПб., 1994.-С.9-11.

122.Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения./ В.Н. Максимова- М.: Просвещение, 1988. - 192с.

12Ъ.Марочкжа, Е.А. Интеграция науки.//Философские проблемы естествознания.-Таллин, 1969.-С.29-48.

124.Mameeee, А.К. Развитие науки как общественного способа производства (Методологический анализ). - Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1974. - 166с.

125.Материалистическая диалектика: В 5-ти тг. /Под ред. Константинова Ф.В., Марахова В.Г. - М.: Мысль, 1982. - Т.2. Субъективная диалектика. - 285с.

126.Махмутов, М.И. Педагогическая технология развития мышления. - Казань: Изд-во КГУ,

121.Мельник, Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика. /Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева. - СПб.: Каро, 2003. - 192с.

128 .Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность./ В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М, 2002. - 185с.

129.Минасян A.A. Системное моделирование процесса формирования профессионально-педагогических умений и навыков в период педагогической практики: дисс.... канд. пед. наук. - Ереван, 1992. -184 с.

130 .Мироненко, И.А. Проблемы интеграции психологического знания в современных педагогических исследованиях.//Педагогика. -2004-№5.-С. 12-21.

131. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994.-216с.

132. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э. Смирновой.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 177с.

133. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 151с.

134.Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции.. //Педагогика. - 1997.-№5. - С.52-55.

1Ъ5.Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты. //Школьные технологии.-2003.-№3. -С. 4. 1Ъ6.Никандров, Н.Д. Морозов, К.Е. Материалистическое моделирование в научном познании. - М.: Наука, 1969. - 212с 1993. - 43с

137.Никитина, М.И. Инновационные процессы в образовании.// Интеграция российского и западноевропейского опытов. - СПб.: РГПУ им. А.Н. Герцена, 1997. -285с. -С.147-165.

138.Новейший философский словарь./Сост. Грицанов. - Минск: Изд-во М. Скакун, 1998.-896с.

1 Ъ9.Ноеиков, A.M. Базовое профессиональное образование: Проблемы интеграции. / А.М. Новиков //Специалист. -1996. - №5. - С.2-8.

140.Ожегов СИ. Словарь русского языка.- М.: «Мир и образование»,2004. - 896с. Овакимян, М.Ю. Процесс моделирования дидактических явлений.// 141 .Моделирование учебного процесса на основе применения ТСО.-М, 1983.-107с. 142.Орлов, A.A. Динамика личностного и профессионального роста студента педвузаЛедагогика. - 2004. - №3. - С.53-60.

143. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность. Педагогика.

- 1995. - №6. - С.63-68.

144.Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов): Автореф. канд.пед.наук. - Чебоксары, 1997. - 16с.

145.Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России. - М., 1979.-216 с.

146.Паринова, Г.К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования. - Саратов: Изд - во Сарат. ун-та, 2003. - 168с.

147.Паринова, Г.К. Интегративно - творческие задания по формированию опыта педагогической деятельности студентов. -Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. -1998.

- 18с.

148.Педашгика: Учеб. пособ. для педучилища/ СР. Баранов, JI.P. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. - М.: Просвещение. - 1981. - 367с.

149.Педагогическая диагностика. Диагностика личности- Саратов, 1995. - 54с.

150.Педагогические технологии. B.C. Кукушин. - М.: МарТ, 2006. - 336 с.

151.Педагогическая энциклопедия в 4 тт. Т. 1. 1964 - 832 с; Т.2. 1965 - 912 с.;. Т.З .1966-880 с.;. Т.4. 1968-912 с.

152Иегов, ИВ. Проблема единства внутрипредметных и межпредметных связей и её решение в практике преподавания истории педагогики.// Роль межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та,

1995.-161c.-C. 18-19.

\5Ъ.Петренко, JI.A. Интегрированный урок и методика его проведения. //Школа духовности. - 2001. - №2. - С.61-65.

154.Петров, АЛ. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей. //Советская педагогика.-1983. - №9. - С.66-72.

155. Петрушенко, Л. А Единство системности, организованности и самодвижения (о влиянии философии на теорию систем). -М.: Мысль, 1975. -286 с.

156.Пидкасистый, И.И. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Педагогика,

1996.-132 с.

151 .Пилюгина, С.А. Педагогическая деятельность как культурный процесс.//Новые ценности образования. Вып.11. - М.: Инноватор, 2002. - С. 192.

158.Пискунов, A.M. Педагогическое образование. Концепция, содержание, структура. / А.И. Пискунов. //Педагогика. - 2001. - №3. - С.41-47.

159.Подласый, И.И Педагогика.- М.:ВЛАДОС, 1996. - 432с.

160.Полонский, В.М. Психофизиология образовательного процесса. //Высшее образование в России. - 2001. - №5. - С. 156-158.

161 .Правдина, М.В. Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза Автореф. ...канд.пед.наук. - Нижний Новгород, 2006. - 23с.

162.Проблемы истории и методологии научного познания. - М.: Наука, 1974.-311с.

163.Пульбере, А. Интегрированные технологии. // Высшее образование в России. -2004.-№1.-С. 123-124.

164.Райский, Б.Ф. Об оценке степени готовности выпускника педагогического института к осуществлению системы учебно-воспитательной работы в школе// Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. - Волгоград: Изд-во Bill И, 1984.- 180 с.

165.Раскина, И.И. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информационных технологий на интегративной основе. // Информатика и образование. - 2004. - №9. - С.89-92.

166.Рощина, Н. Приобщение к истинной духовности: Интегративные формы организации обучения и их влияние на развитие школьников. // Учитель. -1999. - № 1.-С. 46-48.

167.Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. — М., 1999.

Свириденко O.A. Условия формирования профессионально- педагогической направленности будущих учителей в педвузе: Автореф. ... дисс. канд. пед. наук/ Челябинск, 1993. - 16 с.

168.Рувинский, Л.И. Основы педагогики. Л.И. Рувинский, И.И. Кобыляцкий. -М.: Просвещение, 1985.-224 с.

Садовский, В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих системы. // Социология в СССР. -М.: Мысль, 1965. т. I.-173 с. 170.Саранцев, Г.И. Методология предметных методик обучения.// Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 16-23.

т.Светловская, КС. Об интеграции как методическом явлении и её возможности в начальном обучении. // Начальная школа. -1990.-№5.-С.57-60. 112.Свириденко, O.A. Условия формирования профессионально- педагогической направленности будущих учителей в педвузе: автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1993. - 16 с.

173. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

174. Семин, Ю.Н. Теория и технология интеграция содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: автореф. дисс... д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2001.

175. Сергеев, Н.К. Практикум по курсу «Педагогика». - Волгоград: Перемена, 2003.-416с..

176. Симонов, В.M. Гуманитаризация естественнонаучных дисциплин с позиции системного подхода// Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. - Волгоград: Перемена, 1997. - С.69-74.

177. Синица, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя/ И.Е. Синица. - М.: Педагогика, 1983.- 168 с.

178. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. / М.Н. Скаткин - М.: Педагогика, 1971.- 206 с.

179. Сластенин, В А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. /В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976.-160с.

180. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя./ Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Педагогика, 1976. - 38с.

181. Собкин, В. Гуманизация образования. //Народное образование. -1992.-№3-4.-С.72-77.

182. Соловьева, ТА. Работа с учебными историческими текстами в начальной школе: Интегративный подход.// Модернизация начального образования. - Саратов: Изд. СГУ, 2003.-187с.-С. 180-186.

183. Сорокин, НА. Межпредметные связи в профессионально-педагогической подготовке учителя. // Советская педагогика. - 1983. - №9. -С.73-78

184.Стандарты высшего педагогического образования к подготовке учителя.//Педагогика. - 1996. - №6. - С.58-66.

185. Строганова, В.В. Возможности использования межпредметных связей при изучении олигофренопедагогики. // Роль межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя- Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1995.-161 с-С.27-28.

186. Строкова, P.C. Комбинированные уроки чтения и письма в период обучения грамоте. // Начальная школа. - 2003. - №9. - С.31.

187. Сухаревская, ЕЮ. Интегрированное обучение в начальной школе. - Ростов - на -Дону: Феникс, 2003. - 384с.

188. Сюткина, О.В. Межпредметная интеграция в образовании в России, Германии и США: история и современность. Автореф....канд.пед.наук. -Чебоксары, 2006. - 23 с.

189. Талызина, Н. Ф. Путь разработки профиля специалиста. - Саратов: Изд-во СГУ, 1987.-173с.

190. Талызина, Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы. - 1985. - №7.

С.32-35.

191.Талызин,а Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1984. -344 с.

192. Технология профессионально- личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении. /В.А. Сластёнин. - М., 1998. - 176с.

193.Толйовый словарь русского языка: в 4 тт./ Сост. В.В. Виноградов, Г.О.

194.Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Русские словари, 1994. -1500 с.

195. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. - М.: АПН СССР, 1986.-С.47.

196. Уемов, Л.Я. Логические основы метода моделирования. - М.: Мысль, 1971.-312 с.

197. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966. - 416с.

198. Урсул, АД. Теоретико-методологические проблемы обоснования знания.//Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. - М.: Мысль, 1984. - 607с.

199. Усманова, A.M. Интегрированный урок русского языка и чтения. ///Начальная школа. - 2000. - №6. - С.46 - 48.

200. Ушинский, К Д. Собрание сочинений в 11 тт. Т.8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-776с.

201. Федорец, Г.Ф. Гармонизация целостного педагогического процесса. //Методы обучения в средней общеобразовательной школе. - Л.: J И'НИ им. А.И. Герцена, 1985. - 44 с.

202. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Л, 1983.-83c.-C.25-28.

203. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. - JL: РГПУ, 1989. - 94с.

204.Федорова, В.Н. Межпредметные связи. / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1972.- 152 с.

205.Философский энциклопедический словарь. / Л. Ф. Ильчев и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

206. Фоменко, В. Т. Построение процесса обучения на интегративной основе/- Ростов-на-Дону, 1994.

207. Фомина, Л.Ю. Личность учителя начальных классов. // Модернизация начального образования. - Саратов: Изд-во СГУ, 2003. - 187 с- С. 44 - 49.

208. Фоминых, Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников. / Ю.Ф. Фоминых // Педагогика. - 1993. - № 4. - С. 26-30.

209. Хуторский, A.B. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М., 2003. -320 с.

210. Цветкова, А. Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей. / А.Т. Цветкова.// Педагогика. -1997. - № 1. - С. 56 - 58.

211 .Чапаев, Н.К. Интегративный критерий качества усвоения знания.// Интеграция в педагогике и образовании. - Самара, 1994. - с. 36-46. 2\2.Чекмарева, Г.В. Проблема взаимосвязи дифференциации и интеграции в науке с развитием высшего образования. / Методологические проблемы науки -Новосибирск: Изд-во Новосибирск, ун-та, 1979. - С. 120 - 126.

2\Ъ.Чепиков, М.Г. Интеграция науки: (филос. очерк.) - 2е изд., перераб. и доп. -М.: Мысль, 1981.-276 с.

214. Чернтевский, Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки.// Специалист. - 1997. - № 1. - С. 28 - 34.

215. Чистякова, С.Н. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее.//Новые ценности образования. - 1999. - №9. - С.87-90.

216. Шишлянникова, Н.П. Интеграция искусств на уроках. //Начальная школа. -1999. - №10. - С.25-30.

217. Шлагина, Л.В. Психологическая подготовка будущего учителя. // Начальная школа. - 1999. - №3. - С.23-24.

218. Шпилевая, СТ. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе. Дисс. ...канд. пед. наук. -Калининград, 1999. - 208с.

219. Штофф, В.А. Моделирование и философия. M.-JL: Наука, 1966. - 301 с.

220. Штых, И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения: Дисс...канд. пед. наук. - Саратов, 1998. - 171с.

221. Энгелъгардт, В.А. Интегратизм - путь от простого к сложному в познании явлений жизни./ Вопросы философии. - 1970. -№11.- 108с.

222. Юдина, В.И. Музыка в системе межпредметных связей начальной школы. //Начальная школа. - 2003. - №8. - С. 105.

223. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 115.

224. Ятайкина A.A. Об интегрированном подходе в обучении. // Школьные технологии. - 2001. - №6- С. 10-17.

Литература на персидском языке:

225. Абухамза, Фархад. Сравнение производительности выпускников центров подготовки педагогических кадров с учителями, обладающими правом преподавания в школах Тегерана. Магистерская диссертация, специальность -академическое консультирование и руководство. Педагогический университет, Институт педагогических наук, 1988. - 130 с., с .с. 30 и 35.

226. Агазаде, Ахмад. История образования и воспитания в Иране. - Тегеран: Арасбаран, 2003.

227. Аяти, Мохсен. Роль информационных и коммуникационных технологий в педагогических учебных программах и представление руководящей модели по разработке учебных программ, основанных на информационно-коммуникативных технологиях. Кандидатская диссертация. Педагогический университет, Институт психологии и педагогических наук, 2006, с. 17 и с.с.21-22

228. Бадрам, Мухаммадреза. Оценка академической успеваемости студентов педагогической специальности различных областей в центрах подготовки педагогических кадров Тегерана. Магистерская диссертация. Университет им. алламы Табатабаи. Институт психологии и педагогических наук, 1995. - 176 с.

229. Башир, Сейед Мухаммад. Производительность образовательных групп центров подготовки педагогических кадров в г. Тегеран с точки зрения заинтересованных лиц. Магистерская диссертация. Университет Аллама Табатабаи. Институт психологии и педагогических наук, 1997.

230. Бейлор, Роберт. Применение психологии в образовании. — Т. 1. 8 -ое изд. Пер. Парвин Кадивар. - Тегеран: Центр научных публикаций (Оригинал публикации -1974 г.), 2009. - 411 с.

231. Биябангард, Исмаил. Педагогическая психология (Психология образования и воспитания). - Т. 3. - Тегеран: Вирайеш, 2009. - 520 с.

232. Дараки, Симин. Обзор развития и основных проблем образовательной системы Ирана, начиная с создания дорулфунун до настоящего времени. Магистрская диссертация, специальность: сравнительное образование и воспитание. Университет Аллама Табатабаи, 2005. - 323 е., с.с. 21 и 26-29

233. Зарей, Мортеза. Оценка эффективности под готовки учителей до начала службы (на основе модели Кирка Патрика), Бушер: Центр подготовки педагогических кадров имени аллама Табатабаи в г. Бушер, 2008, с.55

234. Карими, Юсеф. Педагогическая психология. Тегеран, 1380 (2002), с. 4

235. Карими, Самирэ. (1389). Аналитический и сравнительный обзор преобразований образования и воспитания в Иране, Японии и Великобритании. Магистрская диссертация, Университет им. алламы Табатабаи, Институт психологии и педагогических наук, 2010. - 144 е., с.16-17

236. Комз Артур Райт. Специальное образование и воспитание педагогических кадров, Перевод Джавахера Форушзаде. - Тегеран, 1991.

237. Леякатдар, Мохаммадджавад. Проектирование модели интеграционного учебного плана и её сравнение с существующими учебными планами в начальной школе системы

образования Ирана, Магистерская диссертация, факультет психологии и педагогики университета им. алламы Табатабаи. 1380 (2002).

238. Лоутон, К.. Образование. Культура и общество. Перевод Ямани Дози Сорхаби, издательство Шахида Бехешти, Тегеран, 1378 (2000), с. 11

239. Машайехи, Мохаммад. Семинар по преобразованию учебных программ подготовки учителей, с. 15, Пединститут, Министерство культуры и высшего образования, 1355(1977).

240. Мехрмохаммади, Махмуд; Ахмада, Парвин. Учебные интеграционные программы. Различные подходы к учебным программам. Квартальное научное осеннее издание университета «Захра», с.с. 199-218,1380(2002)

241. Моджтахеди, Махин. Недостатки в системе подготовки педагогических кадров Ирана. Магистрская диссертация. Университет им. алламы Табатабаи, Институт психологии и педагогических наук, 1993. - 232 с.

242. Мусапур, Не'матолла. Проектирование модели для оценки учебной программы и её применение в учебной оценке методов и техники преподавания на курсах подготовки педагогических кадров для университетов, кандидатская диссертация. Университет им. алламы Табатабаи, факультет психологии и педагогики 1376(1998), 200 с. -

243. Ноубари, Эзра. Самооценка педагогических кадров и студентов педагогических учебных центров провинции Тегеран по уровню возможности использования ИКТ в преподавании и обучении. Магистерская диссертация в области образовательных технологий. Университет Аллама Табатабаи, Институт психологии и педагогических наук, 2008. - 250 с.

244. Паксерешт, Мохаммадджаафар. Философские школы и научные взгляды, Тегеран, издательство «Самт», 1384(2006).

245. Перринг, Ричард. Интеграция и соединение программ. Перевод Мохаммада Бехфаршада, издательство 8-ш фарвардина Управления образования, 1983

246. Сейф Али Акбар(Э<^ИС УЗ </Ьб). Культурная психология (психология преподавания и обучения). 5-ое изд. - Тегеран: Агах, 2000. - 709 с.

247. Сафи, Ахмад(с$ЗНгП ХЗЭ). Организация законов об образовании и воспитании. 1-ое изд. - Тегеран: Самт, 2000. - 292 с.,с.41

248. Седдиг, Иса. История культуры Ирана, 1354(1976), изд-во «Зиба», 200 с.

249. Солеймани, Амэнэ. Исследование роли учителя в использовании информационно-коммуникационных технологий в сфере образования, воспитания и предлагаемых решений. Кандидатская диссертация в области образовательных технологий. Педуниверситет, факультет психологии и педагогических наук, 2004.

250. Форушзаде, Джавахер, Абдоррахим. Сборник выступлений на шестой конференции по обучению математике (проект улучшения системы подготовки учителей в исламском Иране). Шираз, апрель 1381(2003), с.18.

251. Шаабани Самгабади, Сайд. История административных преобразований в образовании и воспитании в Иране, начиная с периода каджаридов по настоящее время. Магистрская диссертация. Университет им. алламы Табатабаи. Институт психологии и педагогик, 1983.

Литература на английском языке:

252. Барди, M., (Bardy, M.). Aboriginal drug and alcohol use: recent developments and trends. Australian and Ntw Zealand journal of public health, 21:3-4. doi..., 1997.

253. Колвэлл, M.C.(Colwell. M.C.). Integration of music and core academic objectives in K-12 curriculum application of research in music education, 2002, c. 22-23.

254. Bandura, A., Adams, N.E., & Beyer,J. Cognitive processes in mediating behavioral change. Journal of personality and Social Psychology, 1977, 35, 125-139.

255. Глазорн, A.A.(Glatthorn A.A.). Developing a quality curriculum by Allan A. Glattorn (1994, Paperback), Allan A.Glattom ISBN -10:0271202344 ISBN -13; 9780871202345,1994.

257. Пуррингон, Л. (Purinton L.) A.L.Purinton, L.D. Pankey, Jam Lent ASSOS 1996. J oral implantai 1997. MGR medical university, in borderline cases. It begins to atraphx. And vise versa, 1996.

258. Спотс, Эйч. И., Элам HJI.P.(Spotts H.E. & Elam E.L.R.). Achieving marketing curriculum integration: a live case study approach. Journal of marketing education,, 2004 april, 26 (1), 50-65

259. Xamep, O. (Heider, F.) The psychology of interpersonal relations. New York: Wiley, 1958.

260. XonKHHc, JI.IT. (Hopkins, L.P.) Educational psychology . Boston: Lee and Shepard, 1886.