Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Власова, Лариса Егоровна

• Власова, Лариса Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власова, Лариса Егоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Пути совершенствования дифференциации физкультурного образования в общеобразовательной школе.

1.1. Дифференциация в образовании как основа для создания разработки обучающих технологий.

1.2. Дифференцированный подход к физкультурному образованию учащихся общеобразовательных школ.

1.3. Воспитательный аспект профессиональной ориентации старшеклассников.

ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. Определение педагогических условий развития комплексной дифференциации образования по физической культуре в школах Сахалинской области.

3.1. Анализ кадрового обеспечения профильного образования старшеклассников по физической культуре.

3.2. Оценка предпосылок к развитию дифференцированного образования по физической культуре в общеобразовательных школах Сахалинской области.

ГЛАВА IY. Эффективность комплексной дифференциации учебно-воспитательного процесса старшеклассников в профильных классах по физической культуре.

4.1. Анализ результатов обученности старшеклассников по учебным предметам физкультурного профиля.

4.2. Сравнительная характеристика уровня воспитанности старшеклассников.

4.3. Изменения показателей физической подготовленности старшеклассников в ходе эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. Реформирование современной общеобразовательной школы придает остроту проблеме дифференциации и в физкультурном образовании. Предпосылками развития дифференцированного подхода явились новые социальные условия, позволяющие совершенствовать систему образования по физической культуре. Дифференциация в физкультурном образовании -это процессуальное обеспечение тех или иных различий между частями образовательной системы (школами, классами, группами, отдельными учениками).

Ориентация на посильные и доступные большинству учащихся обязательные результаты обучения дает ученику возможность ежедневно, на каждом уроке испытывать учебный успех.

Каждый ученик обязан достичь уровня госстандарта общего образования и имеет право на достижение более высокого уровня. Осуществление школой обучения не только на уровне обязательных требований, но и в направлении достижения более высоких показателей дает возможность педагогам дифференцировать процесс обучения по физической культуре, а ученику сознательно выбирать содержание образования.

Каждый ученик проявляет индивидуальные особенности не только в обучении, но и в поступках, в общении, в поведении, во взглядах на различные социальные явления и т.п. Данные критерии характеризуют уровень воспитанности учащегося. Установка на раннюю профориентацию учащихся может также определить направление процесса воспитания во время обучения. Следовательно, процесс воспитания, как и процесс обучения, необходимо дифференцировать.

Немаловажным в решении задач дифференциации физкультурного образования остается вопрос о достижении школьниками высокого уровня физической подготовленности. Опыт показывает, что хорошо физически подготовленные дети быстрее адаптируются к учебным нагрузкам, более уверены в своих знаниях и умениях, достигают более высоких результатов в учебной деятельности. Следовательно, учебно-воспитательный процесс по физической культуре должен дифференцироваться и с учетом физической подготовленности школьников.

Важным также является направление дифференциации физкультурного образования с учетом профессиональной ориентации школьников. В связи с чем в средних общеобразовательных школах создаются профильные классы, в том числе по физической культуре и спорту.

Исследования дифференциации в физкультурном образовании в современной общеобразовательной школе уже были проведены М. Ищмухаметовым (1984), Т.В. Смирновой (1986), П.С. Козубеем (1986), Л.В. Шукевич (1988), Н.Л. Елагиной (1990), С.Д. Антонюком (1991), Н.С. Ниясовой и И.И. Сулеймановым (1995), С.Н. Канунниковым и Г.Д. Бабушкиным (1999), Е.А. Коротковой и Д.Н. Макаридиным (1999) и др. В данных исследованиях рассматривались различные аспекты дифференциации школьного физкультурного образования.

Однако, в настоящее время отсутствует научное обоснование комплексной дифференциации школьного физкультурного образования, которое обусловливается единством подхода к учебно-воспитательному процессу, организуемому в профильных классах по физической культуре. Под комплексной дифференциацией школьного физкультурного образования в профильных классах мы понимаем совокупность средств и методов обучения и воспитания, ориентированную на реализацию задач воспитания, формирование у учащихся знаний, умений и навыков профильной направленных на физкультурно-спортивную сферу . и повышение у них уровня физической подготовленности.

Методологической основой исследования явилось философско-педагогическое обоснование технологии дифференцированного образования.

Проблемы дифференциации в образовании рассматривались известными философами и выдающимися педагогами различных эпох. Я.А. Коменский (1635), Д.Дидро (1754), Ж.Ж.Руссо (1762), Ш.Фурье (1822), К.Д. Ушинский (1806), П.Ф. Лесгафт (1894), М. Ишмухаметов (1984), Н.С. Ниясова (1995), Е.А. Короткова(1999) и др. рассматривали учет индивидуальных и возрастных особенностей и способностей как необходимое условие для успешного обучения, воспитания и развития детей.

Объектом исследования определен процесс комплексной дифференциации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования явились показатели специальной обученности, воспитанности и физической подготовленности старшеклассников спортивно-педагогических классов

Цель данного исследования состоит в совершенствовании организационных форм физического воспитания в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования основывалась на том, что дифференциация физкультурного образования школьников должна носить комплексный характер, обусловливаться содержанием учебно-воспитательного процесса профильного направления и эффективно влиять на уровень специальной обученности, воспитанности и физической подготовленности старшеклассников.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

1. Впервые дано определение комплексной дифференциации физкультурного образования в профильных классах по физической культуре общеобразовательной школе и разработана ее структура.

2. Разработаны специальные курсы «Введение в специальность» и «Теория и методика оздоровительной физической культуры», дополняющие школьную программу ло физической культуре и экспериментально проверена их эффективность в учебно-воспитательном процессе спортивно-педагогических классов в средней общеобразовательной школе.

Практическая значимость. В результате проведенных исследований разработана методика комплексного подхода к дифференциации физкультурного образования школьников, обучающихся в профильных классах по физической культуре, которая способствует формированию у учащихся знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессионального образования по избираемой специальности, повышению уровня их физической подготовленности и профессиональному самоопределению старшеклассников.

Результаты внедрения предложенной методики комплексной дифференциации и показатели физической подготовленности старшеклассников Сахалинской области могут служить исходными данными для последующих исследований в физическом воспитании школьников и разработки региональных стандартов по физической подготовленности учащихся.

Объем и структура диссертации.

Текст диссертационной работы представлен на 189 страницах печатного текста, состоит из введения, 4 глав, выводов, списка литературы, включающего 193 источника, из них 6 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Власова, Лариса Егоровна

123 ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы показал, что проблемы дифференциации физкультурного образования учащихся в общеобразовательных школах еще недостаточно изучены. Существует необходимость разработки методики комплексной дифференциации в системе профильного физкультурного образования школьников.

2. Установлено, что в общеобразовательных школах Сахалинской области имеются условия для комплексной дифференциации физкультурного образования школьников. Такими условиями являются: а) положительная мотивация школьников к овладению профессией в сфере физической культуры и спорта; б) интерес родителей к избранной детьми профессии; в) учебно-методическая база; г) кадровое обеспечение.

3. Внедрение школьных учебных курсов «Введение в специальность» и «Теория и методика оздоровительной физической культуры», а также проведение уроков физической культуры с учетом пола, уровня- физического развития и физической подготовленности и интересов учащихся, позволяет реализовать комплексный подход к дифференциации физкультурного образования, который обеспечивает формирование у старшеклассников знаний, умений и навыков по физической культуре, воспитание у учащихся нравственно-этических норм поведения, положительного отношения к профессии в сфере физической культуры и спорта, развитие у них профессиональных способностей и повышение уровня физической подготовленности.

4. Анализ показателей обученности старшеклассников по учебным курсам «Введение в специальность» и «Теория и методика оздоровительной физической культуры» показал на качественное усвоение учащимися учебного материала по данным дисциплинам. По учебному курсу «Введение в специальность» итоговой отметкой «хорошо» оценены знания, умения и навыки 41,6% старшеклассников, отметкой «отлично» - 58,4% учащихся экспериментальных классов общеобразовтельных школ гг. Александровск-Сахалинского и Южно-Сахалинска. Аналогичный результат был получен при изучении показателя обученности по учебному курсу «Теория и методика оздоровительной физической культуры». Отличные знания показали 56,5% учащихся, хорошие знания -43,4% старшеклассников. Данные показатели выше, чем в контрольных классах при итоговой аттестации по предмету «Физическая культура» где на «отлично» было аттестовано 18,1% учащихся, а на «хорошо» - 48,1% старшеклассников.

5. При оценке уровня воспитанности учащихся было установлено, что данный показатель значительно вырос у учащихся экспериментальных профильных классов по физической культуре по сравнению с учащимися контрольных классов. После эксперимента в экспериментальных спортивно-педагогических классах высокий уровень воспитанности отмечен у 77,3% учащихся и средний уровень - у 22,6% старшеклассников. В контрольных классах данный показатель был ниже. Высокий уровень воспитанности отмечался у 22,6% учащихся, средний уровень - у 66,8% старшеклассников, низкий уровень был выявлен у 9,3% школьников и очень низкому уровню воспитанности соответствовало 2,5% учащихся.

6. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о существенных изменениях уровня физической подготовленности учащихся экспериментальных спортивно-педагогических классов по сравнению с учащимися контрольных классов. И в экспериментальных, и в контрольных классах выявлены достоверные различия показателей физической подготовленности по сравнению с исходными данными, однако значительный прирост данных показателей отмечается в экспериментальных классах. Наибольший прирост наблюдается в показателях силовых способностей и гибкости как у юношей, так и у девушек. У юношей экспериментальных классов средний прирост показателей силовых способностей составил 87,5% (Р<0,05), а в контрольных классах - 35,9% (Р<0,05). У девушек экспериментальных классов средний прирост показателей силовых способностей равен 113,5% (Р<0,05), а контрольных классов

57,1% (Р< 0,05). Средний прирост показателей гибкости у юношей экспериментальных классов равен 100,0% (Р<0,05), а контрольных классов -26,8% (Р<0,05). У девушек экспериментальных классов средний прирост показателей гибкости составляет 100,9% (Р<0,05), тогда как в контрольных классах равен 47,2% (Р<0,05). Наиболее низкие показатели прироста были отмечены в проявлении скоростно-силовых, координационных способностей и выносливости как у девушек , так и у юношей экспериментальных и контрольных классов. Средний прирост показателей скоростных способностей (бег 30 м) у юношей экспериментальных классов был равен 16,5%(Р<0,05), а контрольных классов -4,1% (Р<0,05). У девушек экспериментальных классов прирост скоростных способностей составил 21,0% (Р<0,05), а контрольных классов - 3,8% (Р<0,05). Средний прирост показателей координационных способностей (челночный бег 3x10 м) у юношей экспериментальных классов был равен 8,2% (Р<0,05), у юношей контрольных классов - 2,6% (Р<0,05). У девушек экспериментальных классов прирост данных показателей составил 5,9% (Р<0,05), а контрольных классов - 2,3% (Р<0,05). Средний прирост показателей скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места) у юношей экспериментальных классов составил 12,9% (Р<0,05), а в контрольных классах - 4,7% (Р<0,05). У девушек экспериментальных классов средний прирост данных показателей составил 12,6% (Р<0,05), в у девушек контрольных классов - 3,6%(Р<0,05). Средний прирост показателей выносливости (6-мин. бег) у юношей экспериментальных классов составил 13,8% (Р<0,05), а у юношей контрольных классов - 5,7% (Р<0,05). У девушек экспериментальных классов средний прирост показателей выносливости равен 37,8% (Р<0,05), а у девушек контрольных классов данный показатель составил 12,1% (Р<0,05). Проведенный статистический анализ межгрупповых итоговых показателей подтверждает наличие между ними достоверно значимых различий и свидетельствует о более высокой эффективности методики комплексной дифференциации в школьном физкультурном образовании.

7. Анализ итогов поступления старшеклассников экспериментальных классов в профессиональные (средние и высшие) учебные заведения показал, что 57,5% таковых избрали специальность «Физическая культура и спорт», что свидетельствует об эффективности и значимости проведения акцентированной допрофес-сиональной подготовки как составляющей комплексной дифференциации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власова, Лариса Егоровна, 2000 год

1. Абдукаримов Х.А. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию: Автореф. дис. канд. пед наук. -М., 1984.- 16 с.

2. Аваров С.К. Совершенствование воспитательной работы со спортсменами-подростками во внешкольных спортивных учреждениях (на матер. Тадж. ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1986. - 22 с.

3. Арефьев В.Г. Исследование эффективности дифференциации физической подготовки школьниц 10-17 лет к сдаче норм Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 24 с.

4. Артюхов М.В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленно-развитом регионе: Монография. Кемерово, 1997. - 232 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1978. -С. 49-53, 89-96, 168-196.

7. Бабайцев Ю.Г. Что нужно сегодня школьной физкультуре? // Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области: Материалы научно-практической конференции, г. Александровск-Сахалинский, 25-26 марта 1993 г. Хабаровск, 1993. - с. 23-30.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - С. 16-34.

9. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

10. Бандаков М.П. Дифференцированный подход к учащимся в процессе физического воспитанияю. // Теория и практика физической культуры. 1980. -№5.-С. 31-32.

11. Барбашов С.В.Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореферат докт. пед. наук. . Омск, 2000. - 48 с.

12. Батт С.Д. Формирование потребности в физическом совершенствовании старшеклассников как основа содержания школьной программы: Автореферат канд. пед. наук. С.-П.,1998. - 22 с.

13. Башкиров Н.Н. Учение о физическом развитии человека. М.: Изд-во Московского университета, 1962. - 340 с.

14. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях.// Советская педагогика. -М.: Просвещение, 1991. -№ 5. -С.11-19.

15. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1972.-338 с.

16. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. М. :Просвещение, 1965. - №7. - С.70-83.

17. Бурчик М.В. Система оценки физических кондицйй юношей 15-17 лет: Автореферат канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

18. Вайник Г.А. Дифференцированный подход физического воспитания студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере групп ОФП): Автореф. дис. канд. пед. наук. С-П., 1995. - 17 с.

19. Вайнштейн А.Л., Жур В.П. О дифференцированном подходе к обучению // Физическая культура в школе . М.: Просвещение, 1972. - № 5. - С. 5.

20. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики / Избранные пед. соч. М., 1987. -С. 324-384.

21. Вечеренко А.П. Успешность обучения учащихся ДЮСШ в общеобразовательной школе // Материалы 43 научной конференции. Выпуск 9. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - С. 10-12.

22. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брянского ГПУ им. академика И.Г. Петровского, 1996. - 133 с.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

24. Вяткин Б.А. Обучая, помните о типе нервной системы // Физическая культура в школе. М.: Просвещение, 1965. - № 1. - С. 3-7.

25. Гайдым Н.П. Исследование характеристик физического развития и физической подготовленности старшеклассников сельских и городских школ азиатского Севера / Физическое воспитание и школьная гигиена. 4.1. М., 1991. -56-57.

26. Геницинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии.// Советская педагогика. М.: Просвещение, 1991. - № 9. - С. 46-49.

27. Гизатулин Ш.З. Профориентация старших школьников. Уфа: Башк. Кн. Изд-во, 1985. - 143 с.

28. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников// Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. -М., 1987. С. 21-23.

29. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М.: Изд-во РА образования РГА ФК, 1998. - № 2,-С. 17-19.

30. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

31. Голубев В.А. Содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1991.-20 с.

32. Гончаров Ю.И. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореферат канд.пед.н. М., 1978. -20 с.

33. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника. Челябинск: Южно-Уральск. книжн. изд-во, 1980. - 151 с.

34. Девицкий Г.И. Дифференцированное обучение // Физическая культура в школе. М.: Просвещение, 1976. - № 11,- С.20 - 22.

35. Демков М.И. Педагогические правила и законы. Антология педагогической мысли России второй половины XIX нач. XX в. /Сост. П.А. Лебедев. - М., 1990.-С. 447-451.

36. Дидро Д. Сочинения. Т. 1. М., 1986,- С. 43 - 46.

37. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов // Под ред. М.В. Артюхова, Г.А. Вержицкого. Москва,- Новокузнецк. - 1996. - 441 с.

38. Добролюбов Н.А. Собр. соч. : В 9 т., Т.1. -М„ Л., 1961-1965,- С. 493-514.

39. Дулин В.И. Изучение интересов и склонностей учащихся в профессиональной работе. Методические рекомендации. Пермь, 1984. - 24 с.

40. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. -33 с.

41. Ермак Н.Р., Пилоян Р.А. Культурно- исторические истоки спорта в контексте объяснения многообразия и противоречивости его развития // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 13-17.

42. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореферат докт. пед. наук. М., 1996. - 40 с.

43. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рига, 1989. - 19 с.

44. Журавлев И.К. Дифференциация обучения средствами учебника. . Новые исследования в педагогических науках. Вып.1 (55) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский, М.: Педагогика, 1990. - С.28-34.

45. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте». 1999.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета, № 28 от 4 августа 1992 г.

47. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 48-50.

48. Зорина Л.Я. Дифференцируемая часть научных знаний в общеобразовательной школе. Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 (59) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский, М.: Педагогика, 1991. - С.33-36.

49. Изаак С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи. М., 1997. - 23 с.

50. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Аханян, М.Г. Казакиной и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

51. История педагогики России: Хрестоматия / Сост.' С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1999. - С. 56 - 87.

52. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. 2-е издание. - С-П, 1915. - С. 101111.

53. Каргаполов В.П. Профессиональное самоопределение личности (в сфере физической культуры и спорта): Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. -162 с.

54. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - С. 373-401.

55. Козубей П.С. Дифференцированный подход к построению и организации физической подготовки юных бегунов на короткие дистанции 10-11 лет. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Киев: Изд-во КГИФК, 1986. - 24 с.

56. Коломинский Я.Л. Человек: профессия. М.Просвещение, 1986. -223 с.

57. Коменский Я.А. О развитии природных дарований. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

58. Кондор И.С. Очерки по физиологии и гигиене человека на Крайнем Севере. -М.: Медицина, 1969. С. 32.

59. Короткова Е.А. Философско-педагогическое обоснование технологии дифференцированного физкультурного образования школьников // Материалы межрегиональной научно-методической конференции, Омск: СибГАФК, 1999.-С. 33-37.

60. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы / Научные труды: Ежегодник. -Омск: СибГАФК, 1995. С.132-141.

61. Коршунов В.Л. Духовное и физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ в системе непрерывного физкультурного образования// Материалы 43 научной конференции. Выпуск 9. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-С. 34-38.

62. Кочнев В.П., Шамаев Н.К. Изменения, дополнения к комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы и методические указания к ним. Якутск, 1992. - С. 5-9.

63. Курышева Н.А. Проблема изучения региональной направленности подготовки физкультурных кадров в условиях Сахалинской области // Материалы 43 научной конференции. Выпуск 9. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-С. 96-98.

64. Лаптева И.Д. Личностное обоснование как фактор профессионального самоопределения старшеклассников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Томск: Изд-во Томского ЦНТИ, 1999. - 18 с.

65. Лебедь М.В. Особенности физической подготовленности школьников, проживающих в зоне промышленного загрязнения: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1998.-24 с.

66. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореферат канд. пед. наук. -М., 1991.-18 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / Под ред. В.В. Давыдова и др. : В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

69. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в школе./ Избр. труды. Составитель И.Н. Решетень М.: Физкультура и спорт, 1952. - С. 298-300.

70. Лигута В.Ф., Галицин С.В. Физические и функциональные показатели школьников г.Хабаровска, занимающихся легкоатлетическим бегом на выносливость // Материалы 43 научной конференции. Выпуск 9. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - С. 46-48.

71. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов. М.: Просвещение, 1996. - С.175- 204.

72. Мазуркевич В.И. Физическая культура и здоровье Северян. Мурманск, 1987.-С. 26-28.

73. Макаридин Д.Н. Дифференциация физкультурного образования учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы в зависимости от обученности и уровня развития физических способностей: Автореферат канд. пед. наук. -Тюмень, 1999. 19 с.

74. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Чебоксары, 1992. - 38 с.

75. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - С. 396-423.

76. Менг А.А. Типологические различия влияния мотивации на формирование двигательных навыков школьников // Тез. докл. IV Всесоюзной конференции Н.С.О. психологов. Пермь, 1969. - 70 с.

77. Методика физического воспитания школьников / Под ред. Г.Б. Мейксона и Л.Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. - С. 51-53.

78. Методика физического воспитания школьников /Д.А. Аросьев, Л.В. Бавина, Г.А. Баранчукова и др.; Под ред. Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. -С.51 -53.

79. Мизинцев В.П. Лабораторный практикум по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Южно-Сахалинск: Издательство СахГУ, 1999. - С. 9 -13.

80. Мизинцев В.П., Кочергин А.В. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе: Учебное пособие к спецкурсу / Отв. ред. С.И. Архангельский. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1986. - С. 73108.

81. Михеев А.А. Оценка результатов и отметки по физическому воспитанию у учащихся // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1976. - № 1. - С. 52-57.

82. Мухин М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании всесторонне развитой личности.// Советская педагогика. М. :Просвещение, 1991. - № 9. - С. 104110.

83. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 76 с.

84. Мызан Г.И., Касаткина И.В., Колесников A.M., Каргаполов В.П. Основы теории физического воспитания: Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995.-С. 48-59.

85. Мызан Г.И., Рыбаков П.К. Оценка успешности обучения школьников в процессе физического воспитания / Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области. Хабаровск, 1993. - С. 114-127.

86. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования. Методы исследования: Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во Хабаровского ИФК, 1992.-75 с.

87. Ниясова Н.С., Сулейманов И.И. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы / Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 146-152.

88. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. М.: Просвещение, 1991. - № 11. - С. 61-64.

89. Новое в воспитательной работе школы./ Под. ред. Л.И. Меленковой.- М.: Изд-во Московского городского комитета по народному образованию, 1991. -С. 16-28.

90. Оправхата С.Е. Содержание образования и учебная нагрузка в профильных классах спортивно-педагогической направленности // Материалы 43 научной конференции. Выпуск 9. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - С. 60-62.

91. Оправхата С.Е. Формирование школьного компонента содержания физкультурного образлвания в классах спортивно-педагогической направленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 18 с.

92. Оуэн Р. Избр. Соч. М.: Л.: Изд-во АПН СССР, 1950. - Т.2. - 352 с.

93. Павек Ф. Дифференцированный подход к школьникам на уроках физической культуры // Материалы третьей научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М.: Просвещение, 1966. - С. 74-78.

94. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы: Учебное пособие для педагогических институтов. Новосибирск: Кн. Изд-во НГПИ, 1987. - 140 с.

95. Пасюков П.Н. Научно-методическое обеспечение физкультурного образования школьников Сахалинской области // Материалы 43 научной конференции. Выпуск 9. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. -С. 68-73.

96. Пасюков П.Н. Формирование непрерывного физкультурного образования в Сахалинской области / Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области. Хабаровск, 1993. - С. 5-10.

97. Педагогическая энциклопедия / Под. ред. И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1964.-65 с.

98. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда. Избр. пед. произв. В 3 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Т.2. - С.127-200.

99. Печенюк A.M., Григорова В.К., Гришина Н.П. Концепция обновления воспитательного процесса в современной школе: Учебно-методическое пособие. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1994. - С. 5,- С. 15. - С. 25.

100. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе,- М.: Знание, 1991. -64 с.

101. Пономарев В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1993. - 19 с.

102. Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

103. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. М.: Школа-Пресс, 1987. - № 4. - С. 92-99.

104. Пташинская Г.А. К вопросу о дифференцированном обучении на уроках физической культуры в школе // Физическое воспитание детей и подростков. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К. Крупской, 1973. - Вып. 1. - С. 109 - 114.

105. Пушкарев С.А. О некоторых особенностях физического воспитания детей школьного возраста в районах Крайнего Севера. JL, 1969. - 45 с.

106. Пушкарев С.А. Показатели и оценочные таблицы физической подготовленности школьников Заполярья. Мурманск: Педобщество РСФСР, 1969. -С. 183.

107. Рапопорт Ж.Д. Адаптация ребенка на Севере. М.: Медицина, 1979. -С. 187.

108. Решетнева Г.А., Воронцов В.П. Исследование физической подготовленности учащихся школ Крайнего Севера / Физическое состояние населения Дальнего Востока. —Хабаровск, 1992. С. 36-39.

109. Русанов В.П. Профессиональная ориентация и мотивы поступления на факультет физического воспитания в педагогические институты // Совершенствование подготовки учителей физической культуры в педагогических ВУЗах страны. Пенза, 1988. - С. 124-125.

110. Руссо Ж.Ж. Избр. соч. Т.1. -М., 1961. С. 62 - 68.

111. Савостина Н.А. Проблемы формирования бущуего специалиста // Педагогика. М.: Просвещение, 1997. - № 1. - С. 58 - 61.

112. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. М.: Просвещение, 1968. - 160 с.

113. Сартан Г.Н. Ориентация на педагогическую профессию // Советская педагогика. 1985. -№ 3. - С. 140-141.

114. Сартан Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 19 с.

115. Семенихина JI.M. О критериях оценки успеваемости по предмету «Физи-ческачя культура» // Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области. Хабаровск, 1993. - С. 56-59.

116. Системный подход к профориентации учащихся: Методические рекомендации (МГПИ им. A.M. Горького и др. /Сост. Н.К. Степаненков. Минск, 1991.-38 с.

117. Скрипник А.Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов (на примере Дальнего Востока). -Дисс. канд. пед. наук., Хабаровск, 1998. - 153 с.

118. Слободан А.П., Каргаполов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования: Учебное пособие для институттов физической культуры. -Хабаровск: ХГИФК, 1991. 24 с.

119. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте//Вопросы психологии. -М.: Школа-Пресс, 1989. № 2. - С. 27-35.

120. Соколова М.А., Антипин В.А. Физическая подготовленность школьников Севера / Физическое воспитание и школьная гигиена.: Тезисы IV Всесоюзной конференции. 4.1.-М., 1991.-С. 110-11.

121. Социально-биологические и педагогические проблемы физической культуры различных групп населения Дальнего Востока / Под общ. ред. В.А. Нестерова. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997. - 141 с.

122. Станкин М.И. Характер.// Физическая культура в школе. М.: Школа-Пресс, 1998.-№ 5.-С. 78-81.

123. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. докл. на уч.-практ. конф. Омск, 1993. - С. 6-10.

124. Сусикова Т.С. Социально-педагогические аспекты выбора учащимися специализированных классов профессий в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 25 с.

125. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Антология педагогической мысли УССР/Сост. Н.П. Калиниченко . М.: 1988.-С. 444-457.

126. Сушкова Ф.Б. Проблема подготовки студентов педвуза к дифференциации обучения в средней школе. Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский, М.: Педагогика, 1991. -С.79-84.

127. Тараненко А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1992. - 22 с.

128. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. -М.: Физическая культура и спорт, 1978. С. 35-39.

129. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. -№ 4. - С. 52-61.

130. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. Т.2. -М.: Учпедгиз, 1936. С. 190-195.

131. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально- важных качеств учащихся старших классов (На примере профессии учителя): Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. -262 с.

132. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - С. 8.

133. У саков В.И. Физическая культура как объект социально-педагогической диагностики // Физкультурное образование Сибири. 1995. - № 1. - С. 18-24.

134. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч./ Сост. Н.А. Сундуков. М.: Просвещение, 1968.-С. 19-23.

135. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // Физическая культура в школе, 1997. № 1. - С. 2-6.

136. Физкультурное образование старшеклассников' с ориентацией на специальность «Физическая культура и спорт: Учебное пособие / Под общ. ред. Г.Д. Бабушкина, Н.С. Ниясовой. Омск: СибГАФК, 1997. - 111 с.

137. Формирование педагогических умений у старшеклассников в процессе профориентации на учительскую профессию: Методические рекомендации АПН СССР, НИИ общего образования взрослых / Подг. канд. пед. наук П.Г. Пшебильским. JI., 1987. - 24 с.

138. Формирование профессиональной направленности школьников: Учебное пособие / Сост. М.П. Пальянов, Н.Ф. Булгакова, П.И. Горелов и др.; / Отв. редактор М.П. Пальянов. Томск, 1988. - 98 с.

139. Фурье Ш. Избр. соч. Т. 2. -М.-Л., 1952. С. 51-54.

140. Харламов Н.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990.-С. 7-25.

141. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика?: Книга для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987. - С. 87 - 128.

142. Хромова Г.Н. Ориентация на педагогическую профессию в средней школе // Советская педагогика. М.: Просвещение, 1985. - № 11. - С. 140-141.

143. Чекулаев Н.Н., Мызан Г.И., Дорошенко А.С. Показатели и оценочные таблицы физической подготовленности школьников г. Хабаровска: Методические рекомендации для студентов и учителей физической культуры. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1990. - 15 с.

144. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников,- М.: Просвещение, 1983. 112 с.

145. Чичикин В.Т. Типология специальностей в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1995. № 5-6. - С. 38-39.

146. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

147. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

148. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. - М.: Просвещение, 1980. -с. 112-124.

149. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование / Сост. В.И. Малини, Ф.А. Врадкин. -М.: Просвещение, 1989 223 с.

150. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.-144 с.

151. Шиян Б.М. Методика физического воспитания школьников: Практикум. -Львов: Мир, 1993. С. 62-65.

152. Шкиль Н.И. Профориентация в системе «Школа-ВУЗ» // Психологические аспекты профориентации учащихся: Сборник научных трудов. Киев: КГПИ, 1988.-С. 3-7.

153. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. М.: Просвещение, 1991. - № 4. - С. 44-52.

154. Banks О. The Sociology of Education. London, 1969, p. 24-28.

155. Dcur R.H. The identication and measurement of environmental process variables that are related to educational achievement/ Unpablished doctoral dissertation, University of Chicago, 1996. p. 97-98.

156. Gruneau R. Class, sport and social developement. University of Massachusetts Press, Amherst, Mass, 1983, p. 67-75.

157. Kau M.L., Fischer J. Self-modification of exercise behavior //Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatru, 1974, v. 5, p. 213-214.

158. Lowe H. Probleme des Leistungsveisageus in der Schul. Berlin, 1970, p.37-42.

159. Vertinsky Patrisia. Information Source Utilization and Teachers ' Attributes in Physial Education: A Preliminary Test of a Rational Paradigm// Research Quarterly For Exersise and Sport, 1989, Vol. 60, No. 3, p. 268-279.