Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.08, кандидат педагогических наук Мисаилов, Андрей Юрьевич

Диссертация и автореферат на тему «Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 475366
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Мисаилов, Андрей Юрьевич
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.08
Специальность: 
Теория и методика профессионального образования
Количество cтраниц: 
167

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мисаилов, Андрей Юрьевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

1.1 .Сущность понятия «экономическая компетентность студента ссуза»

1.2. Содержание экономической компетентности студента ссуза.

1.3. Образовательные возможности компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по компьютерному сопровождению формирования экономической компетентности у студентов.

2.1. Педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

2.2. Ход, содержание и анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования"

Переход к рыночной организации национального хозяйства в России сформировал за последние десятилетия новые виды экономических отношений. Свободное предпринимательство, конкурентное взаимодействие государственных и частных предприятий предоставляют широкие возможности сделать свою жизнь богаче материально и духовно, обеспечить более высокие темпы развития профессиональной карьеры и благосостояния семьи как социальной единицы общества тем специалистам, которые обладают не только профессиональной мобильностью, но и экономической компетентностью.

Экономическая компетентность рассматривается как обязательный компонент любой профессиональной деятельности и важный показатель уровня мотивации работника на достижение экономического успеха в социальной жизни и при работе по избранной специальности. Между тем, анализ деятельности молодых специалистов показывает, что далеко не все выпускники, в том числе средних профессиональных учреждений, достигают экономического успеха. Поэтому подготовка специалистов с высоким уровнем сформированности экономической компетентности на современном этапе становится социальным заказом общества.

Особая роль в решении данной проблемы принадлежит учреждениям среднего профессионального образования. В процессе экономического образования студенты ссузов получают целостные представления о месте человека в экономике общества, успешности профессиональной деятельности в различных сферах экономики, о социальных нормах, регулирующих экономическую жизнедеятельность специалиста. Основной акцент придается обучению студентов организации конкурентоспособного предпринимательского бизнеса и ответственности его участников за решение всего спектра основных социально-экономических задач. Перемещение вектора современного экономического образования в сторону практического обучения предъявляет новые требования как к организации работы студентов на з аудиторных практических занятиях и в ходе самостоятельной подготовки, так и к обеспечению этой деятельности соответствующими учебными тренингами, разработками по решению различных профессионально-экономических ситуаций, представленных либо в реальных, либо в максимально приближенных к ним условиям.

За последние годы в качестве эффективного средства интенсификации отечественного образования все чаще выдвигаются компьютерные технологии. Курс на информатизацию образования и требования к ней изложены в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. В качестве стратегических целей в ней указываются: «Повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», «переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально-ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех; развитие образования, неразрывно связанного с мировой фундаментальной наукой, ориентированного на формирование творческой социально-ответственной личности».

Необходимость использования компьютерных технологий в образовательном процессе подчеркивается в требованиях к информационной компетентности педагогических работников, впервые выделенной среди других четырех в качестве основной («Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). Указывается, что педагогический работник обязан использовать компьютерные ресурсы (текстовые редакторы и электронные таблицы, электронные формы документации, электронную почту и браузеры, мультимедийное оборудование и т.д.). В этих условиях 4 недостаточно использовать компьютер только как средство мобильной доставки традиционной информации из глобальных сетевых ресурсов, становится важным поиск новых концепций и методик экономического обучения с компьютерным сопровождением, включающим весь дидактический потенциал компьютерных средств. Сложилась реальная ситуация, когда, несмотря на достаточное владение компьютером, студенты, лишенные педагогического руководства, не могут в огромном потоке информации ранжировать и отбирать учебные материалы высокого качества. Не секрет, что информация, размещенная в сети Интернет, зачастую бывает недостоверной, а подчас и заведомо ложной. Поэтому важной становится организация работы обучающихся по адекватному ориентированию в поиске, выборе, анализе и систематизации информации. В связи с этим становится необходимым осуществлять организацию компьютерного сопровождения обучения студентов, в том числе в процессе формирования экономической компетентности у студентов.

Степень разработанности проблемы.

Теория и практика экономического образования была предметом изучения ряда исследователей, среди которых: А.И. Абрамова, П.И. Гребенников, В.Г. Козлов, В.П. Колесов, В.В. Ковалев, JI.JT. Кураков, М.Л. Малышев, В.К. Розов, И.А. Сасов, Т.Н. Скиба и др.

Вопросы формирования экономической компетентности учащейся молодежи освещаются в трудах В.В. Елагина, Т.Х. Емтыля, H.A. Лацко, Г.М. Морозовой, Ю.В. Пузиенко, В.В. Романова, А.Р. Таирова, О.Н. Ткачевой, JT.H. Фалевича, Е.В. Хлопотовой и др.

Эффективность использования компьютерных технологий в системе образования рассмотрена в работах отечественных ученых Я.М. Бельчикова, В.А. Болотова, Ю.С. Брановского, М.Е. Елочкина, В.А. Каймина, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, И.Д. Николаенко, A.B. Осина, Е.С. Полат, АЛО. Уварова и др.

Использованию информационно-компьютерных ресурсов в экономическом образовании посвящены труды В.Н. Буркова, Ю.В. Геронимуса, С.Р. Гидровича, С.С. Егорова, Ю.Д. Красовского и др.

Важным для нас являются исследования, в которых изучаются различные аспекты проблемы использования компьютерного сопровождения в процессе обучения (Т.И. Алферьева, В.В. Зорин, Л.Е. Короткова, И.Р. Сташкевич, В.А. Фадеев, 10 В. Харланова и др.).

Проведенный нами анализ научных исследований показал, проблема компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования остается открытой и недостаточно разработанной.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между: значительными образовательными возможностями компьютерных ресурсов и недостаточной научно-методической разработанностью компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования «Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования - компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективным, если: раскрыты сущность и содержание понятия «экономическая компетентность студента ссуза»; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни их сформированности;

- выявлена сущность компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов; разработаны компьютерные дидактические ресурсы изучаемого процесса (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы);

- внедрена педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования;

- учитывается и последовательно выполняется комплекс педагогических условий: а) реализация образовательных возможностей компьютерного сопровождения в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов; б) применение в процессе компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов активных методов обучения: компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, профессионально ориентированных заданий; в) осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию экономической компетентности у студентов; г) контроль и коррекция данного процесса на основе диагностики уровня сформированности экономической компетентности у студентов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «экономическая компетентность студента ссуза».

2. Определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированное™ экономической компетентности у студентов.

3. Выявить сущность компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов.

4. Разработать педагогическую модель и теоретически обосновать выявленные педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

5. Экспериментально проверить педагогическую модель и педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего мира; теория и практика развития личности; общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов; компетентностный, системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический и интегративный подходы.

Теоретическую основу исследования составили: труды по формированию компетентностей и компетенций (A.A. Вербицкий, Г.П. Данилов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); работы по формированию экономической компетентности (В.В. Елагин, Т.Х. Емтыль, H.A. Лацко, Г.М. Морозова, Ю.В. Пузиенко, В.В. Романов, А.Р. Таиров, О.Н. Ткачева, Л.Н. Фалевич, Е.В. Хлопотова и др.); исследования в области экономического образования (П.И. Гребенников, В.П. Колесов, В.В. Ковалев, И.А. Сасова и др.); различные аспекты проблемы использования компьютерного сопровождения в процессе обучения (Т.И.

Алферьева, В.В. Зорин, JI.E. Короткова, И. Р. Сташкевич, В.А. Фадеев, Ю.В. 8

Харланова и др.); научные труды по специфике использования компьютерных технологий в образовании (Я.М. Бельчиков, В.П. Беспалько, A.B. Осин, П.И. Пидкасистый, А.Ю. Уваров и др.); идеи использования информационно-компьютерных ресурсов в экономическом образовании (В.Н. Бурков, Ю.В. Геронимус, С.Р. Гидрович, С.С. Егоров, Ю.Д. Красовский и др.); теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); работы по профессиональной подготовке и моделированию педагогической деятельности в образовании (В.В. Анисимов, Н.В. Кузьмина, С.Ю. Сенатор, Г.П. Скамницкая, A.A. Скамницкий, А.Н. Скляренко, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова, Ю.В. Шаронин и др.).

Методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ; систематизация, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок, самооценка, анкетирование, тестирование; анализ документации и нормативных документов, статистическая обработка данных.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СПО Московский промышленно-экономический техникум; ГБОУ СПО города Москвы Строительный колледж № 26 (ныне - ГБОУ СПО города Москвы Колледж архитектуры дизайна и реконструкции 26). Исследованием было охвачено 103 студента.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2012 гг.

Первый этап (2006-2007 гг.). В этот период осуществлялся анализ научной, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме диссертационного исследования, обобщение опыта преподавания экономических дисциплин в ссузе с использованием компьютерного сопровождения. Выявлены и сформулированы проблема, цель и задачи, гипотеза исследования, определены методы исследования, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2008-2012 гг.). На данном этапе разработана и реализована программа экспериментальной работы, проведен формирующий эксперимент. Осуществлялась апробация педагогической модели и проверка эффективности выявленных педагогических условий компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) проводилось теоретическое обобщение полученных в ходе экспериментальной работы эмпирических данных, формулировались основные выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: раскрыта сущность и содержание понятия «экономическая компетентность студента ссуза» как интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена;

- определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности экономической компетентности у студентов;

- выявлена сущность компьютерного сопровождения применительно к формированию экономической компетентности у студентов;

- разработана и апробирована педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования; научно обоснованы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В исследовании раскрыты сущность и содержание понятие «экономическая компетентность студента ссуза», приведена сущностная характеристика компьютерного сопровождения и указаны его образовательные возможности в формировании экономической компетентности у студентов; определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности экономической компетентности у студентов; разработана педагогическая модель и обоснованы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности широкого применения содержащихся в нем теоретических положений и выводов, компьютерных дидактических ресурсов, включающих демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы, а также научно-методических рекомендаций «Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования» и методических пособий «Компьютерное сопровождение преподавания экономики в системе среднего профессионального образования», «Экономика. Компьютерное сопровождение», позволяющих совершенствовать изучаемый процесс. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе учреждений среднего профессионального образования и в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены опорой на компетентностный, системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический и интегративный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; сочетанием эмпирических и абстрактно-теоретических, логических методов познания; выявлением и обобщением объективных сущностных взаимосвязей, характерных для образовательного процесса, с использованием компьютерных дидактических ресурсов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на московских городских научно-практических конференциях «Информационные технологии в среднем профессиональном образовании: опыт и перспективы развития» (Москва, 2007 г.), «Использование компьютерных технологий в преподавании общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в системе профессионального образования» (Москва, 2008 г.), всероссийской научно-практической конференции «Инновационная образовательная среда в формировании профессиональных компетенций в системе СПО» (Москва, 2010 г.), международной научно-практической конференции «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегия, практика» (Москва, 2011 г.); в работе факультета повышения квалификации работников профессионального образования Международной педагогической академии (2009-2012 гг.). По теме диссертационного исследования имеется 11 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая компетентность студентов ссуза - это интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена, включающая в себя систему экономических знаний, умений и навыков, значимых качеств, мотивов, интересов, обеспечивающая готовность принимать экономически эффективные решения в профессиональной и социально-бытовой деятельности.

2. В качестве основных критериев и показателей сформированности экономической компетентности у студентов определены мотивационный (нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности; интерес к овладению компонентами экономической компетентности); когнитивный (экономические знания); практический (экономические умения и навыки) и личностный (экономически значимые качества). Типичные уровни (высокий, средний, низкий) отражают динамику развития экономической компетентности у студентов.

3. Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов - это взаимодействие преподавателя и обучающихся, предполагающее целенаправленное, систематическое использование компьютерных дидактических ресурсов (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы) в процессе экономического образования студентов и предоставляющее педагогу следующие образовательные возможности: расширение доступа к экономической информации для аудиторной и самостоятельной работы студентов, организация оперативной консультационной помощи и проведение виртуальных учебных занятий в режиме реального времен повышение индивидуализации обучения, познавательной активности и интенсификации деятельности студентов, актуализация практической составляющей экономической подготовки студентов, приобретение опыта решения профессионально ориентированных экономических задач и их анализа.

4. Педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования включает: целевой, содержательный, операционно-деятельностный и результативный компоненты.

5. Эффективное компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: а) реализация образовательных возможностей компьютерного сопровождения в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов; б) применение в процессе компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов активных методов обучения: компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, профессионально ориентированных заданий; в)

13 осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию экономической компетентности у студентов; г) контроль и коррекция данного процесса на основе диагностики уровня сформированности экономической компетентности у студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика профессионального образования", Мисаилов, Андрей Юрьевич

Результаты исследования показали, что к концу эксперимента увеличилось количество студентов в экспериментальной группе, обладающих высоким уровнем экономической компетентности на 54%; со средним уровнем на 7%; а также уменьшилась доля студентов с низким уровнем на 61%. Выросло количество студентов в контрольной группе, обладающих высоким уровнем сформированности экономической компетентности на 12%; со средним уровнем на 7%, а число студентов с низким уровнем уменьшилось на 24%. Коэффициент эффективности экспериментальной методики составил 1,4%.

Таким образом, наиболее явные изменения в уровнях сформированности экономической компетентности у студентов произошли в экспериментальной группе, в то время как контрольной группе они были не столь значительны.

Данные итоговой диагностики подтверждают эффективность предложенной модели и выявленных и апробированных педагогических условий компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Настоящее исследование не могло охватить всех проблем в избранной для исследования области. Дальнейшие научные и практические разработки могут идти по пути глубокого изучения данного процесса в учреждениях высшего профессионального образования, общеобразовательных учреждениях, а также поиска новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих эффективность процесса компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

В диссертации рассмотрены взгляды современных авторов (И.Г. Агапов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов и др.) на сущность понятия «компетентность». Компетентность - это общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность (И.Г. Агапов, С.Е. Шишов).

В исследовании мы опирались на работы H.A. Лацко, Г.М. Морозовой, Ю.В. Пузиенко, В.В. Романова, О.Н. Ткачевой, Л.Н. Фалевича, Е.В. Хлопотовой и др., раскрывающих сущность и содержание экономической компетентности студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Мы рассматриваем экономическую компетентность студента как результат его экономического образования. Экономическая компетентность студентов ссуза - это интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена, которая включает в себя систему экономических знаний, умений и навыков, значимых качеств, мотивов, интересов, обеспечивающих его способность и готовность принимать экономически эффективные решения в профессиональной и социально-бытовой деятельности.

Содержание экономической компетентности студента представляет собой единство мотивационного, когнитивного, практического и личностного компонентов.

Мотивационный компонент представляет собой сложившуюся систему потребностей, нравственно-ценностных мотивов к экономической деятельности, интереса к овладению компонентами экономической компетентности.

Когнитивный компонент обеспечивает знания базовых экономических понятий (экономика, экономические законы, спрос, предложение, товар); экономических теорий, концепций, моделей, подходов к проведению экономической политики государства, международных проблем экономики; основ экономики в профессиональной деятельности (законы, методы экономического функционирования предприятия, экономическое планирование, контроль и ревизия и т.п.).

Практический компонент включает следующую совокупность экономических умений и навыков: решение экономических задач и ситуаций; проведение экономических расчетов; составление бизнес-планов; ведение финансового учета на предприятии; осуществление выбора варианта экономического решения профессиональных задач в различных экономических ситуациях; использование информационных технологий в экономической деятельности; соблюдение норм гражданского экономического поведения и т.п.

Личностный компонент включает ряд значимых экономических качеств личности студента: активность, самостоятельность, креативность, деловитость, трудолюбие, настойчивость, инициативность.

Проблема эффективности использования компьютерных технологий в системе образования рассмотрена в исследованиях Я.М. Бельчикова, В.А. Болотова, Ю.С. Брановского, М.Е. Елочкина, В.А. Каймина, А.Г. Кушнирепко, М.П. Лапчика, И.Д. Николаенко, A.B. Осина, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова и др.

В настоящее время компьютерные технологии выполняют три функции: предмета изучения, инструмента для решения задач предметных областей,

129 средства обучения. Они формируют информационную культуру будущих специалистов, способствуют решению задач профессиональной деятельности в компьютерной среде.

Дидактические компьютерные ресурсы активно вовлекают студентов в образовательный процесс, обеспечивают поэтапное сопровождение действий студентов, фиксирование результатов их действий, активный диалог «студент -компьютер». Это действенный инструмент успешности познавательной деятельности студентов, направленной на самопознание и самообразование личности, развитие креативности и способностей к альтернативному мышлению, готовности разрабатывать стратегию поиска решения практических задач и прогнозировать результаты принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.

Использование компьютерных ресурсов в процессе формирования экономической компетентности студентов обеспечивает интенсификацию данного процесса с помощью новых видов визуализации (многооконное представление информации, анимационные эффекты, демонстрация реально протекающих событий, динамических моделей и др.), ключевых профессионально экономических задач, экономических деловых игр и имитационных тренингов, формирующих умения практических действий в наиболее типичных экономических ситуациях.

В диссертации даны разные трактовки понятия «компьютерное сопровождение», предлагаемые Т.И. Алферьевой, Л.Е. Коротковой, И.Р. Сташкевич, В.Ю. Тимошиной, В.А. Фадеевым, Ю.В. Харлановой.

Проанализировав различные подходы к изучаемой проблеме, мы рассматриваем компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов как взаимодействие преподавателя и обучающихся, предполагающее целенаправленное, систематическое использование компьютерных дидактических ресурсов (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы,

130 диагностические программы) в процессе экономического образования студентов.

Компьютерное сопровождение в контексте формирования экономической компетентности у студентов осуществляется как планомерно реализуемая программа интеграции в учебный процесс "компьютерных дидактических ресурсов, предоставляющих преподавателю следующие образовательные возможности: расширение доступа к экономической информации для аудиторной и самостоятельной работы студентов, организация оперативной консультационной помощи и проведение виртуальных учебных занятий в режиме реального времени, повышение индивидуализации обучения, познавательной активности и интенсификации деятельности студентов, актуализация практической составляющей экономической подготовки студентов, приобретение опыта решения профессионально ориентированных экономических задач и их анализа.

Педагогический эксперимент был организован с учетом общей гипотезы исследования на базе ГБОУ СПО Московский промышленно-экономический техникум и ГБОУ СПО города Москвы Строительный колледж № 26. Экспериментальной работой было охвачено 103 студента по специальности «экономика и бухгалтерский учет».

Целью констатирующего этапа экспериментальной работы послужило определение исходного уровня сформированное™ экономической компетентности у студентов. Результаты диагностики показали относительно одинаковый исходный уровень сформированное™ экономической компетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах (см. табл. 6).

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась апробация педагогической модели, а также проводилась работа по выявлению, обоснованию педагогических условий компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования; отслеживались промежуточные результаты эксперимента.

В ходе экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы была разработана и апробирована педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования

Анализ работ по проблеме моделирования (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.В. Краевский, В.А. Штофф и др.) позволил нам разработать педагогическую модель, включающую следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (содержание), операционно-деятельностный (организационные формы, методы, средства) и результативный (результат).

Цель модели: формирование экономической компетентности у студентов. Ее задачи: повышение мотивации студентов к овладению экономической компетентностью, направленной на формирование когнитивного, практического и личностного компонентов, а также организация контроля, анализа, оценки, коррекции изучаемого процесса.

Основу модели составили следующие методологические подходы: компетентностный, системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический, интегративный.

На основе анализа педагогической литературы нами был выделен следующий комплекс принципов, обеспечивающих эффективность реализации разработанной нами модели и включающий: 1) общепедагогические принципы научности, проблемности, наглядности, активности и сознательности студентов, доступности, систематичности и последовательности, прочности обучения, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения; 2) принципы развития экономической компетентности у студентов: экономический детерминизм, прогностичность, культуросообразность, единство интеграции и дифференциации (Р.П. Мильруд, ЕЛО. Никитина, Е.Е. Овакимян, И.Л. Плужник и др.).

В модели содержание работы по активизации компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов включает теоретическое и практическое направления.

Теоретическое направление предполагает формирование экономического сознания студентов в процессе обучения экономическим дисциплинам с использованием компьютерных дидактических ресурсов, стимулирует их самообразование.

Практическое направление обеспечивает формирование у студентов экономических умений и навыков, опыта экономической деятельности в процессе обучения экономическим дисциплинам с использованием компьютерных дидактических ресурсов.

В модель включены организационные формы обучения. Использовались следующие формы аудиторной работы: индивидуальная и групповая работа, лекции (лекция-визуализация, проблемная, информационная), семинары, практические занятия, индивидуальные консультации, деловые игры, тренинг и др. Из форм внеаудиторной работы применялись: самостоятельная работа, выполнение проектов, конференции, дискуссии, экскурсии, встречи.

В качестве методов обучения в модели выступают: компьютерные тренинги, игры, решение профессионально ориентированных экономических задач, выполнение заданий на поиск учебно-справочной информации в сети Интернет, анализ конкретных ситуаций, мозговой штурм, дискуссии, беседы, проектирование; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский и другие методы.

Разработанная модель предполагает использование следующих средств: компьютерные дидактические ресурсы (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы); информационные ресурсы сети Интернет; технические средства обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор и др.); наглядные пособия (фотографии, таблицы, схемы и др.), периодическая печать (газеты, журналы, профильные издания и т.д.).

Результатом применения данной модели является повышение уровня сформированности экономической компетентности у студентов.

В ходе исследования мы апробировали выявленные нами педагогические условия: а) реализация образовательных возможностей компьютерного сопровождения во время аудиторных занятий, в ходе самостоятельной работы студентов; б) применение в процессе компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов активных методов обучения: компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, профессионально ориентированных заданий; в) осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию экономической компетентности у студентов; г) контроль и коррекция данного процесса на основе диагностики уровня сформированности экономической компетентности у студентов.

Все виды компьютерного сопровождения были интегрированы в процесс преподавания экономических дисциплин и направлены на формирование компонентов экономической компетентности у студентов экспериментальных групп.

Для проведения занятий по экономическим дисциплинам был разработан демонстрационный комплекс компьютерных презентаций. Он включал в соответствии с основными темами дисциплины компьютерные презентации, в которых широко был представлен видеоряд графиков, таблиц, структурно-логических схем. Направленность на формирование экономических знаний у студентов была сконцентрирована на возможностях их использования в будущей профессиональной деятельности в условиях конкуренции на рынке труда, на развитие умений объяснять, оценивать, доказывать, интерпретировать, делать выводы, обобщать и прогнозировать экономические явления, на активизацию познавательной деятельности студентов.

На практических занятиях и практикумах, при организации самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам применялись активные методы обучения, такие как компьютерные деловые и ролевые игры, тренинги и упражнения, задания на поиск учебно-справочной информации в сети Интернет, учебно-предпринимательские проекты. Система компьютерных имитационных тренингов, деловых игр и творческих заданий в основном была направлена на формирование умений и навыков практических действий в типовых экономических ситуациях профессиональной и социально-бытовой деятельности. Тренинги и деловые игры - «Путь к успеху», «КОББИ» (компьютерное обучение бизнесу), «МЭМ» (моделирование экономики и менеджмента), «Предприятие и рынок», «Никсдорф Дельта», «Никсдорф Карл», «Миллионер» позволяли студентам лично соприкоснуться с функционированием рыночной конкурентной среды, давали возможность «прожить» некоторое время в «реальных» экономических условиях. Звуковая, зрительная, тактильная информация создавала иллюзию реального участия. Игровой азарт и желание достигнуть наиболее эффективных экономических результатов заставляли участников активно работать, несколько раз возвращаться к сложным этапам игры для улучшения экономических показателей и прохождения на более высокий уровень сложности, прогнозировать и заранее просчитывать возможный экономический эффект, учиться ответственно и обоснованно принимать решения. Играя разные роли -руководителя, работника, потребителя - студенты на практике (несмотря на ее условный и «игровой» характер) в полной мере ощущали экономические результаты своих действий.

Студенты экспериментальной группы включались во внеаудиторную деятельность экономической направленности, такую как: выполнение проектов на экономическую тематику; участие в научно-практических конференциях, дискуссиях и круглых столах, на которых поднимались актуальные проблемы российской экономики, в деловых играх, встречах со специалистами бухгалтерами, экономистами, налоговыми инспекторами и др.), в экскурсиях

135 на предприятия, фирмы и др. Такая деятельность студентов способствовала развитию у них профессиональных интересов, значимых экономических качеств; расширяла, систематизировала их экономические знания, формировала практические умения и навыки, создавала оптимальные условия для раскрытия их творческих способностей, самореализации личности.

В процессе формирования экономической компетентности у студентов важную роль играл контроль за эффективностью изучаемого процесса, который осуществлялся с учетом педагогической диагностики. Диагностика осуществлялась на основе выявленных критериев и показателей сформированное™ экономической компетентности у студентов.

В качестве основных критериев и показателей сформированности экономической компетентности у студентов выступали: а) мотивационный критерий и его показатели: нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности, интерес к овладению компонентами экономической компетентности; б) когнитивный критерий и его показатель: экономические знания; в) практический критерий и его показатель: экономические умения и навыки и личностный критерий и его показатель: экономически значимые качества.

В процессе экспериментального исследования и по его результатам нами были выявлены и охарактеризованы типичные уровни сформированности экономической компетентности у студентов.

Высокий уровень сформированности экономической компетентности имеют студенты, у которых нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности, а также интерес к овладению компонентами экономической компетентности устойчивы; экономические знания полные, разносторонние; экономические умения и навыки сформированы, всегда применяются на практике; системно проявляются экономически значимые качества.

Средний уровень сформированности экономической компетентности характерен для студентов, у которых нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности и интерес к овладению компонентами экономической компетентности не устойчивы, ситуационно проявляются под педагогическим воздействием; экономические знания достаточные, сравнительно разносторонние, экономические умения и навыки достаточно сформированы, не всегда применяются на практике; эпизодически проявляются экономически значимые качества.

Низкий уровень сформированности экономической компетентности отмечен у студентов, у которых нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности и интерес к овладению компонентами экономической компетентности не сформированы; экономические знания отрывочные, бессистемные; экономические умения и навыки недостаточно сформированы, редко применяются на практике, экономически значимые качества проявляются редко.

В процессе диагностики были выявлены изменения, которые происходили в уровнях сформированности экономической компетентности у студентов. Информация, полученная в результате диагностики, помогала преподавателю контролировать, как протекает данный процесс, оценивать правильность принятых решений по обеспечению эффективности изучаемого процесса; выяснить, что не получилось и по каким причинам; что позволило с минимумом ошибок корректировать свою работу и эффективно планировать процесс компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов.

Результаты итоговой диагностики показали, что к концу педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах произошел определенный рост уровней сформированности экономической компетентности у студентов (см. табл. 6).

Динамика уровней сформироеанности экономической компетентности у студентов до и после эксперимента

Уровень Контрольная группа (51 чел.) Экспериментальная группа (52 чел.)

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

Низкий 61% (31 ч.) 37% (19 ч.) 63% (33 ч.) 2% (1 ч.)

Средний 39% (20 ч.) 51% (26 ч.) 37% (19 ч.) 44% (23 ч.)

Высокий - 12% (6 ч.) - 54% (28 ч.)

Динамику роста уровней сформированное™ экономической компетентности у студентов в экспериментальной и контрольной группах мы определяли с помощью коэффициента эффективности экспериментальной методики и показателя абсолютного прироста (см. табл. 7).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мисаилов, Андрей Юрьевич, 2013 год

1. Абдалина, JI.B. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография / JI.B. Абдалина. М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 327 с.

2. Абрамова, А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся / А.И. Абрамова. М.: Высшая школа, 1986. - 149 с.

3. Алферьева, Т.И Компьютерное сопровождение в обучении математическим дисциплинам студентов колледжа: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / Т.И Алферьева. М., 2004. - 20 с.

4. Андреев A.A. Педагогика высшей школы: (новый курс) / A.A. Андреев. М.: Моск. междунар. ин-т экономики, финансов и права, 2002. -264 с.

5. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся X-XI классов: Учеб. пособие / А.Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 164 с.

6. Андросова A.B. Формирование экономической компетентности старшеклассников в процессе изучения общественно-научных дисциплин: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Андросова. Белгород, 2013. -23 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.- 368 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

10. Ю.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № П.

11. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. / Л.С. Бляхман. М.: Политиздат, 1990. - 271 с.

12. Богатырев А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / А.И. Богатырев, И.М. Устинова. Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica.htm

13. И.Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. № 10.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4.

15. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. №1.

16. Боровикова Т. В. Программно-методические материалы по «Основам экономической культуры» (1-11 класс средней школы): Метод, рекомендации / Т.В. Боровикова. Соликамск, 1999. - 44 с.

17. Боровикова Т.В. Экономическая культура как компонент системы общей культуры / Т.В. Боровикова //Актуальные проблемы философии, культуры. Армагеддон. М., 1998.

18. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников / Т.В. Боровикова. Соликамск, 1999. - 264 с.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

20. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

21. Варакина Е.А. Формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08/ Е.А. Варакина. -Оренбург, 2009. 25 с.

22. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю.В. Варданян, В.А. Сластенин; под общ. ред. В. А. Сластенина. М., 1998. - 180 с.

23. Вартофски М. Модели, репрезентация и научное понимание /Пер. с англ. / М. Вартофски ; общ. ред. И. Б. Садовского. М.: Прогресс, 1988.

24. Введение в бизнес. Реферат книги Джеймса А. Стоунера и Эдвина Г. Долана. Ижевск: «Странник», 1991. - 272 с.

25. Вебер М. История хозяйства. Очерк всеобщей социально экономической истории / М. Вебер. М., 1923. - 472 с.

26. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. / М.В. Владыка. Белгород, 199.-191 с.

27. Волчкова Л.Т., Минина В.Н. Механизм социальной адаптации к экономическим реформам / Л.Т. Волчкова, В.Н. Минина //Социальные реформы в России: История, современное состояние и перспективы. Вып. 4. -СПб.: Петрополис, 1995.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. М.:1. Педагогика, 1989. 221 с.

29. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман. М., 1989.- 127 с.

30. Генезис советской экономической культуры и этапы ее развития // Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. -Новосибирск, 1991.

31. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика / Ю.В. Геронимус. М.: Знание, 1989.- 208 с.

32. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя и осуществление экономического образования и воспитания школьников (в системе повышения квалификации): Дис. . канд. пед. наук /Т.В. Грищенко. -М„ 1991.- 172 с.

33. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в Российской общеобразовательной школе (1917-1997 гг.) / О.Г. Грохольская. М., 1997. - 34 с.

34. Грошев В.П. Занимательная экономика / В.П. Грошев. М.: Просвещение, 1988.- 176 с.

35. Гурьянова Т.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку): Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Ю. Гурьянова. Чебоксары, 2008. - 205 с.

36. Демкина Н.Л. Компьютерные деловые игры как средство повышенияпродуктивности усвоения учебных заданий: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01. -ML, 2007.

37. Джагаева Т.Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы (на примере Республики Южная Осетия ): Дис. . д-ра. пед. наук / Т.Е. Джагаева. М., 2006. - 376 с.

38. Джулай B.C. Компьютерная поддержка учебного процесса в структуре инновационного образовательного менеджмента: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / B.C. Джулай. Краснодар, 2008. - 26 с.

39. Дискин Е.И. Культура. Стратегия социально-экономического развития / Е.И. Дискин. М.: Экономика, 1990. - 78 с.

40. Елагин В.В. Формирование экономической компетентности слушателей высших учебных заведений Федеральной службы исполнения наказаний России: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Елагин. М., 2001.- 24 с.

41. Елисеева Т. Качество образования: методологические основания дискуссии / Т. Елисеева, В. Батурин // Высшее образование в России. 2005. № 11.

42. Емельянова М.В. Диагностика экологической воспитанности студентов педагогических вузов:Учеб.-метод. пособие / М.В. Емельянова, Е.Г. Шаронова, Р.К. Репина. Чебоксары: Чув.гос.пед.ун-т, 2007. - 95 с.

43. Емтыль Т.Х. Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / Т.Х. Емтыль. Майкоп, 2005. - 23 с.

44. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д. Н. Завалишина. М., 1985. - 221 с.

45. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Дисс. . д-ра пед. наук. / И.И. Зарецкая. М., 1992. - 276 с.

46. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска /В.И. Загвязинский. Тюмень, 2005.

47. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. №4.

48. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Моск. псих.-соц. ин-т.; Воронеж: МОДЭК,2(ЮЗ.- 480 с.

49. Землянская E.H. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: Автореф. дис.канд. пед. наук /E.H. Землянская. М., 1995. - 21 с.

50. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность / И.А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. № 6.

51. Ионин Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1998.- 278 с.

52. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис. .канд. философ, наук / И.Б. Иткин.- Свердловск, 1972. 21 с.

53. Кабанов С.Н. Основы рыночной экономики (программа курса учащихся X-XI классов) / С.Н. Кабанов, E.H. Колмычкова, Л.С. Смирнова.- М.: Знание, 1993. 40 с.

54. Кабченко Т.В. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии / Т.В. Кабченко // Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990.

55. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике: Учеб. пособие длястаршеклассников / А.П. Казаков. М.: Знание; ИнтелТех; Менеджер, 1993. -196 с.

56. Казако, А.П. Реферат-дайджест учебника К. Макконелла и С. Брю «Экономикс: принципы. Проблемы, политика» / А.П Казаков, П.А. Карчевский. М.: «Менеджер», 1993. - 176 с.

57. Камаев В Д. Основы экономической теории: Учебник / В.Д Камаев. -М.: ВЛАДОС, 1996.- 384 с.

58. Камаев В.Д. и др. Учебник по основам экономической теории / В.Д. Камаев. М.: Владос, 1994. - 124 с.

59. Кинзибаева И.Г. Формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Кинзибаева. -Екатеринбург, 2006. 22 с.

60. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1984.- 159 с.

61. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 237 с.

62. Клепач Н.Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность / Н.Я. Клепач, В.Д. Попов, Л.Е. Эпштейн. М.: Экономика, 1979,- 186 с.

63. Кнышова Л.В. Экономика для малышей, или как Миша сталбизнесменом / Л В. Кнышова, О.И. Меньшикова, Т.Л. Попова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 128 с.

64. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000,- 176 с.

65. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю.А. Конаржевский. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

66. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы. М., 2009.

67. Коротков В.М. Введение в общую теорию личности / В М. Коротков. М.: Владос, 1994.- 134 с.

68. Короткова Л.Е. Проектирование и реализация компьютерного сопровождения контроля результатов обучения студентов: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / Л.Е. Короткова. Ставрополь, 2006. - 26 с.

69. Краевский В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса. Теоретические основы обучения в советской школе / В.В. Краевский. М., 1989.- 305 с.

70. Крупник М.Я. Путешествие в мир экономики / М.Я. Крупник. М., 1993.-208 с.

71. Кудинов В.В. Экономическое воспитание учащихся старших классов в информационной среде школы: Дис. . канд. пед. наук. / В.В. Кудинов. М., 2005. - 197 с.

72. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина М: Просвещение, 1990.-160 с.

73. Кураков Л.П. Основы экономической теории: Учеб. пособие / Л.П. Кураков. Чебоксары: Волго-Вятский региональный центр «Ассоциация содействия вузам», 1997. — 505 с.

74. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. / Л.П. Кураков. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

75. Кэссон Г Н. Что нужно знать каждому бизнесмену (Эффективный менеджмент)/ Пер. с англ. / Г.Н. Кэссон. М.: «БИКОМ», 1992. - 64 с.

76. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. №5.

77. Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / Л.В. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. №6.

78. Леонтьев A.B. В проблеме совершенствования экономической подготовки учащихся сельских школ / A.B. Леонтьев //Соединение обучения с производственным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования. Тула, 1990. - 349 с.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев // Избр. психологическое произведение: В 2 т. М., 1983. Т. 2. - 572 с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методы обучения / И.Я. Лернер.-М., 1981.

81. Лившиц, А. Россия и рынок. А. Лившиц.— М., 1995. — 172 с.

82. Липсиц И.В. Экономика в средней школе: чему и как учить? / И.В. Липсиц //Школа и производств. 1995. №3.

83. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.завед. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

84. Лихачев Б.Т. Рыночное отношение и воспитание школьников / Б.Т. Лихачев //Воспитание школьников. 1991. № 5.

85. Лосев А.Ф. Из ранних произведений / А.Ф. Лосев. М. 1990. - 528 с.

86. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса / Ю.А. Львов. -СПб.: ГМП «Формина», 1992. 384 с.

87. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т: т. 4. / A.C. Макаренко. М., 1984. - 400 с.

88. Макаренко A.C. Выбор профессии / A.C. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1994. - 394 с.

89. Макашева H.A. Этические основы экономической теории: Очерки истории ИНИОН РОС, Академия наук / H.A. Макашева. М., 1993. - 178 с.

90. Макконнелл K.P. Экономика / Пер. с англ. / K.P. Макконнелл, С. Брю. Л.; М.: Республика, 1992. - 359 с.

91. Маршалл А. Принципы экономической науки / А. Маршалл. М., 1993.- 228 с.

92. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш. Мозырь: РПФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

93. Минаева М.В. Экономика и предпринимательство / М.В. Минаева. -М.: МП Палада, 1994. 153 с.

94. Морозова Г.М. Формирование экономической компетентности студентов вуза в процессе их профессионального образования: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / Г.М. Морозова. Челябинск, 2012. - 25 с.

95. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. -М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи, 1993. 77 с.

96. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В.П. Мизинцев. М.: Знание, 1977. - 51 с.

97. Мицкевич А А. Экономика в задачах и тестах / A.A. Мицкевич. -М.: Вита-пресс, 1995. 320 с.

98. Мухин М.И. Педагогическая система В.А. Сухомлинского: традиции и новаторство / М.И. Мухин. Соликамск, 1999. - 365 с.

99. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / B.C. Мухина. М., 1997. - 430 с.

100. Назарова О.Г. Формирование экономической компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / О.Г. Назарова. Орел, 2008. - 25 с.

101. Нисимчук A.C. Экономическое воспитание в сельской школе / A.C. Нисимчук. Киев, 1994. - 140 с.

102. Новик И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965. - 335 с

103. Новожилова В.В. Экономическое воспитание старших школьников в современных условиях. Дис. . канд. пед. наук./ В.В. Новожилова. М., 2003. - 161 с.

104. Новотный О. Экономическая культура /Пер. со словац. / О. Новотный, Я. Фишер. М.: Прогресс, 1987. - 156 с.

105. Новые технологии обучения: Деловые игры. Методическое пособие. / Под общ. ред. Н.В. Борисовой. — М., 1991. — 129 с.

106. Овакимян Е.Е. Развитие экономической компетентности студентоввузов: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / Е.Е. Овакимян. Челябинск, 2010.-24 с.

107. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995. - 283 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1989.476 с.

109. Олейникова О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях /О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова и др. М.: Альфа-М, 2005.

110. Осницкий А.К. Психология самостоятельности / А К. Осницкий. -М.,; Нальчик, 1996.- 42 с.

111. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес /Под. ред. П. Осипова. М., 1992. - 432 с.

112. Основы рыночной экономики /Под. ред. В.Д. Камиаева, Б.И. Домненко. М., 1992. - 192 с.

113. Павлов В. И. Компетентностный подход в обучении / В.И. Павлов // Педагогический процесс : проблемы и перспективы / Отв. ред. И.В. Павлов В.И. Павлов. М.; Чебоксары: АН 4P, 2007.

114. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. /Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 637 с.

115. Педагогическая технология /Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992. - 112с.

116. Педагогический процесс образовательного учреждения: Электронный ресурс. р:// www.rae.ru/monographs/

117. Педагогический словарь хрестоматия / Сост. А. В. Краснянский Электронный ресурс. Режим доступа: http://avkrasn.ru/article-343.html/

118. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1982. -168 с.

119. Петровская Л. А. Воспитание как общение / Л.А.Петровская, A.C. Спиваковская// Вопросы психологии. 1983. №2.

120. Петрикова И.В. Экономическое воспитание учащихся основной школы на уроках технологии: Дис. . канд. пед. наук. / И.В. Петрикова. -М., 2002. 150 с.

121. Петушкова Г.А. Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук./ Г.А Петушкова. Смоленск, 2005. - 215 с.

122. Пидкасистый А.П. Экономическое поведение потребителей / А.П. Пидкасистый. М.: РПА, 1997. - 220 с.

123. Пистунова Л Е. Формирование экологической компетентности студентов ВУЗА: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Е. Пистунова. -Кемерово, 2006.-233 с.

124. Платонов К К. Структура и развитие личности / К К. Платонов. -М.: Наука, 1986.- 254 с.

125. Подласый И.П. Педагогика: Учебник / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.

126. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудовогообучения учащихся средней школы: Дис. . д-ра пед. наук / В.А. Поляков. -М., 1978.- 397 с.

127. Поляков В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи /В А. Поляков, И А. Сасова // Педагогика. 1994. №4.

128. Пономарев JI.H. Экономическая культура (сущность, направления развития) /JI.H. Пономарев, В.Д. Попов, А.П. Чичканов. М.: Мысль, 1987. -269 с.

129. Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы формирования у молодежи / В.Д. Попов. М.: Знание 1985. - 40 с.

130. Программа экономического образования. Достижения молодых: Метод, руководство для преподавателей и консультантов. М.: Достижение молодых, 1996. - 117 с.

131. Прохоров A.M. Энциклопедический словарь / A.M. Прохоров. -М., 1982. 668 с.

132. Прутченков A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.C. Прутченков. М., 1997. - 36 с.

133. Прутченков A.C. Социально-педагогические основы экономического воспитания учащихся современной школы / A.C. Прутченков. М., Знание, 1990.- 43 с.

134. Прутченков A.C. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / A.C. Прутченков. М., 1990. - 18 с.

135. Прутченков A.C. Шанс: методическая разработка экономической игры / A.C. Прутченков, JI.A. Мартынова. М.: РПА, 1992. - 24 с.

136. Прутченков A.C. Экономика и жизнь: Метод, разработкиэкономических практикумов и деловых игр / A.C. Прутченков, Б.А. Райзберг. -М.: Творческая педагогика, 1993. 58 с.

137. Психология: Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

138. Пузиенко Ю.В. Формирование экономической компетентности студентов: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Пузиенко. -Оренбург, 2007. 23 с.

139. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.- 272 с.

140. Райзберг Б.А. Рыночная экономика / Б.А. Райзберг. М.: Деловая жизнь, 1993.- 182 с.

141. Райзберг Б.А. Экономика вокруг нас: Учеб. пособие / Б.А. Райзберг. М.: «Ось-89», 2000. - 255 с.

142. Раскрывая тайны экономики /И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, Л.В. Антонов. М.: Вита-пресс, 1994. - 320 с.

143. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

144. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. институтов / В.К. Розов. М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

145. Романов В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08/В.В. Романов. СПб., 2008. -27 с.

146. Романова Н.И. Экономическая игротека / Н.И. Романова. М., Финансы и статистика, 1994. - 48 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993. - 486 с.

148. Рыбченко T.B. Экономическая культура и ее формирование в условиях развитого социализма: Автореф. дис. . канд. философ, наук / Т.В. Рыбченко. Свердловск, 1985. - 17 с.

149. Рывкина Р.В. Экономическая культура / Р.В. Рывкина. М.; Культурная инициатива, 1995. - 287 с.

150. Рыночная экономика: Словарь /Под общей ред. Г.Я. Кипермана. -М.: Республика, 1993. 524 с.

151. Рябов Д.Д. Экономическое воспитание и социологические исследования /Д.Д. Рябов // Вестник МГУ. Сер. 12. 1982. № 5.

152. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф. . канд. пед. наук / Н.П. Рябинина. Челябинск: ЧГПИ, 1984. - 21 с.

153. Саилов A.A. Экономическое образование учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / A.A. Саилов. Алма-Ата, 1990. - 24 с.

154. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. . д-ра пед. наук / H.A. Сасова. М., 1989. - 420 с.

155. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки / И.А. Сасова. М., 1996. - 64 с.

156. Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

157. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. № 4.

158. Скаткин М.Н. Метология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

159. Словарь терминов по общей и социальной педагогики: Электронный ресурс. http://www.smolsoc.ru/index.php/home/

160. Смирнов Г. JI. Экономическое воспитание и образование в условиях развитого социализма / Г.Л. Смирнов. М., Мысль, 1978. - 137 с.

161. Советский энциклопедический словарь. М., 1982. - 787 с.

162. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л.М. Баш, A.B. Боброва и др. М.: Цитадель-трейд, 2002. - 960 с.

163. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П. Сокольников. М., 1993. - 200 с.

164. Сокольников Ю.П. Понятийный аппарат педагогики: Монография. /Ю.П. Сокольников, С.Ю. Сенатор, Г.Н. Григорьев. Чебоксары;М.: Чувашгоспедуниверситет, 2006. - 210 с.

165. Стукаклов Д.В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук / Д.В. Стукаклов. Челябинск, 2003. - 161 с.

166. Сухомлинский В.А. Избранные соч.: В 3 т. Т. 2 / В.А. Сухомлинский. М., 1986.--325 с.

167. Таиров А.Р. Формирование экономической компетентности будущих журналистов в вузе: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / А. Р. Таиров, М., 2009.- 19 с.

168. Тарарухина H.H. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук / H.H. Тарарухина. М., 2000.- 133 с.

169. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качестваподготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. №3.

170. Терюкова Т. Развитие экономических знаний школьников / Т. Терюкова // Экономика в школе. 2000. №2.

171. Ткачева О.Н. Формирование экономической компетентности специалиста в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Ткачева. Шуя, 2009. - 24 с.

172. Товстик В А. Экономическое воспитание школьников / В А. Товстик.- 1983.- 112 с.

173. Тощенко Ж.Т. Идеология и экономика: Идеологическая работа и социально-экономическое развитие / Ж.Т. Тощенко. М., 1981. - 197 с.

174. Увлекательно об экономике. Ижевск: ИПЦ Бизнес-старт, 1992.120 с.

175. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление / К.А. Улыбин. М.: Политиздат, 1996. - 138 с.

176. Фадеев В.А. Правовое обучение курсантов младших курсов военного вуза в процессе факультативных занятий с использованием компьютерного сопровождения: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Фадеев. Пенза, 2007. - 21 с.

177. Фалевич JI.H. Формирование экономической компетентности учащихся профессиональных училищ в современных условиях: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08/ Л.Н. Фалевич. СПб., 2005. - 21 с.

178. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Федоткина. М., 1997. - 164 с.

179. Филонов Т.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н. Филонов.

180. M.: Педагогика, 1985. 224 с.

181. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Изд-во «Лань», 1997. - 448 с.

182. Философский энциклопедический словарь / Сост. П.Н. Федосеев, С.И. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

183. Харланова Ю.В. Компьютерное сопровождение как фактор повышения эффективности психологической подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Харланова. Тула, 2012. - 23 с.

184. Харченко В.Н. Условия и факторы развития экономического образования в негосударственном высшем учебном заведении: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Харченко. Ставрополь, 2006. - 25 с.

185. Хейне П. Экономический образ мышления / Пер. с англ. / П. Хейне. -М., 1993.- 704 с.

186. Хесс К. Так устроен мир. Экономика для юношества / Пер с англ. / К. Хесс. М.: Изд-во Дело, 1992.- 96 с.

187. Хлопотова Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Хлопотова. Екатеринбург, 2005. - 22 с.

188. Хуторской A.B. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской //Народное образование. 2003. №8.

189. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2.

190. Чернер С.Л. Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Автореф. дис. .канд.пед. наук / C.JI. Чернер. М., 1998. - 41 с.

191. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие/М. А Чошанов. М.: Народное образование, 1996.-160 с.

192. Шайдуров A.A. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. / A.A. Шайдуров. -Екатеринбург, 2001. 207 с.

193. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

194. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера / В.М. Шепель. -М.: Народное образование, 1999. 431 с.

195. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №3.

196. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2.

197. Шпак А. Совершенствование экономического образования и воспитания старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. / А.Т. Шпак. -Киев, 1984. 183 с.

198. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся / А.Т. Шпак. Киев, 1987. - 128 с.

199. Штофф В.А. Моделирование и философия / В А. Штофф. JL,1986. 152 с.

200. Щеглова Е.М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.М. Щеглова. Омск, 2005. -164 с.

201. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под. ред С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 475366