Лингвометодические основы обучения фонетике русского языка иностранных студентов-филологов на завершающем этапе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Шутова, Марина Николаевна

• Шутова, Марина Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шутова, Марина Николаевна

Введение

Глава I. Завершающий этап обучения русскому языку иностранных студентов филологического профиля

1.1. Понятие «профиль» обучения, теоретическое обоснование филологического профиля

1.2. Понятие «этап» обучения, выделение этапов и их взаимосвязь

Выводы

Глава II. Уровни владения русским языком как иностранным

2.1. Общеевропейская шкала уровней владения иностранными языками

2.2. Уровни владения русским языком как иностранным

2.3. Постпороговый уровень владения русским языком как иностранным

2.3.1. Требования к произносительной стороне речи иностранных учащихся для достижения постпорогового уровня владения языком

Выводы

Глава III. Методические и психологические особенности обучения русскому языку иностранных студентов-филологов

3.1. Специфика обучения иностранных студентов-филологов

3.1.1. Цели обучения иностранных студентов-филологов

3.1.2. Содержание обучения

3.1.3. Принципы обучения

3.1.4. Формирование предметной компетенции

3.2. Цели и задачи обучения русскому языку как иностранному будущих преподавателей на завершающем этапе

3.2.1. Стажировка в стране изучаемого языка иностранных студентов-филологов старших курсов

3.2.2. Обучение в магистратуре и аспирантуре

3.3. Психологические трудности обучения практической фонетике русского языка иностранных студентов-филологов

Выводы

Глава IV. Деятельностная теория учения - основа современной методики обучения иностранным языкам

4.1. Психологическая основа формирования основных подходов к обучению иностранному языку

4.2. Подход к обучению как методическая категория

4.3. Понятийно-категориальный аппарат теории поэтапного формирования умственных действий и понятий

4.4. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий как основа деятелъностного подхода к обчению иностранным языкам

Выводы

Глава V. Курс практической фонетики русского языка для иностранных студентов-филологов на завершающем этапе обучения

5.1. Аспект фонетики и обучение иностранных студентов-филологов видам речевой деятельности

5.2. Курс совершенствования русского произношения для иностранных студентов-филологов на завершающем этапе обучения

5.2.1. Отбор и организация фонетического материала

5.2.1.1. Интонация

5.2.1.2. Ударение

5.2.1.3. Звуки и сочетания звуков

5.2.2. Выведение схемы ориентировочной основы действия (ООД) -способ презентации материала на занятиях по фонетике русского языка для студентов-филологов на завершающем этапе обучения

5.3. Экспериментальная проверка методики обучения русскому произношению иностранных студентов, основанной на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвометодические основы обучения фонетике русского языка иностранных студентов-филологов на завершающем этапе»

С начала 1990-х годов в России произошли огромные политические и социально-экономические изменения, вызвавшие «культурный языковой взрыв», либерализацию языка, отказ от социально-культурных стереотипов. В настоящее время это определяет характер изменений национальной и языковой «картины мира».

Современные достижения функциональной лингвистики, психолингвистики, антропологический подход к анализу поэтапного развития языковой личности, активизация билингвофилологии и др. - все это дает возможность поставить вопрос о новом подходе к преподаванию иностранных языков и русского как иностранного, в частности.

Исторически сложившуюся смену ведущих лингвометодических направлений О. Д. Митрофанова передает следующей «своеобразной парадигмой методических формул:

- обучение иностранному языку;

- обучение иностранному языку как средству общения;

- обучение общению на иностранном языке» и считает, что в XXI веке «изучение языка, его структуры идет в русле изучения человека как носителя языка, осознание его как языковой личности, несущей в себе особенности национального мышления, сформированного образом жизни нации» (Митрофанова 1999, с.346).

Изменение манеры мышления и поведения людей не может не отражаться на методах обучения, в том числе и на том, как мы преподаем иностранные языки. В рамках интеграционных тенденций в сфере высшего образования произошли изменения во взглядах на сущность языкового образования и на его роль в развитии индивидуальности. Иностранный язык, по мнению ученых, — это образовательная дисциплина, а поэтому следует определять образование, а не обучение, разрабатывать образовательные технологии обучения иностранному языку. «Новая образовательная конепция обучения иностранному языку в настоящее время разработана в теоретическом плане. Однако на пути создания практической модели на основе данной образовательной концепции встает немало сложных проблем. Необходимо разработать все аспекты содержания иноязычного образования — культурологический, психологический, педагогический, социальный» (Гапочка 2002, с. 42).

Современный мир резко сменил систему координат, он характеризуется: обилием технических средств (компьютер, интернет, мобильный телефон -неотъемлемая часть жизни), подчеркиванием индивидуальности (вследствие общей американизации мышления), глобализацией культуры и мышления (массовый туризм, возможность переписки, синхронные беседы в виде чата через интернет), новой структурой идеологий (единая идеология рыночной экономики, свободное перемещение капитала), ускорением темпа жизни, уменьшением интереса к тяжелому труду, «развлекализацией» общества (цель масс—медиа — развлечение людей, политика-это шоу) (Мустайоки 2003, с. 131).

Новый подход в обучении иностранным языкам уже обозначен как лингвокультурологический (Воробьев 1996) или культурологический (Прохоров 1996). Культуроведческая методика так же, как и предшествующие ей этапы развития, исходит из социальной природы языка, его коммуникативного предназначения, социализации языковой личности, иностранный обучающийся подключается через различные каналы общения к новой для него социокультурной деятельности. Овладение системой лексических и грамматических структур чужого языка реализуется, как правило, в рамках существующих культурных контекстов, что позволяет говорить о языковой и культурной компетенциях как о неразрывно связанных сторонах одного и того же процесса (Новикова 2000).

Если раньше в вузах акцент делался на подготовку специалистов в области русского языка как иностранного педагогической направленности, то есть учитель-русист, то в настоящее время нужен специалист широкого профиля, который обладал бы прочными знаниями, навыками и умениями, а также межкультурной компетенцией и сумел бы их творчески применить в самых разных областях человеческой жизни. Формирование межкультурной (социокультурной) компетенции не предполагает какого-то нового метода обучения, речь идет лишь о новой перспективе, которая должна пронизывать весь процесс обучения иностранному языку. Эта перспектива состоит в расширении целей обучения, в результате которого формируется социальная компетенция, а сам процесс обучения должен превратиться в межкультурное обучение, «в обучение пониманию чужого, направленное на преодоление ксенофобии и существующих стереотипов и воспитанию толерантности в отношении представителей других культур» (Бердичевский 2002, с.61).

Интеграционные процессы, происходящие в последнее время в Европе, активизировали исследования, направленные на унификацию содержания, форм и методов языкового тестирования для того, чтобы установить общие уровни владения иностранным языком, для одного языка в разных странах и разных языков в одной стране. Совет Европы начал разрабатывать конвенции по признанию эквивалентности академических дипломов, признанию национальных дипломов в европейской системе. Российская образовательная система включилась в этот процесс с опозданием, однако, сегодня уже создана и успешно функционирует система уровней владения русским языком как иностранным.

Функционирование русского языка в мире изменилось, «он утрата свое бесконкурентное положение, свой статус «обязательности» в ряде стран (прежде всего в странах Восточной Европы) и обрел свою нишу в ряду других иностранных языков, что актуализировало описать его таким же образом, как это было сделано для многих языков международного общения (английского, немецкого, французского и других), а именно: разграничить различные уровни владения русским языком как иностранным и соотнести их с уровнями, выделенными для других языков» (Клобукова 1999, с.218).

Интересы нашего исследования лежат в области методики обучения иностранных студентов-филологов русскому языку и, в частности, фонетике русского языка. Многие вузы России с переходом на двухступенчатую модель обучения «бакалавриат-магистратура» столкнулись с проблемой неразработанности некоторых звеньев завершающего этапа обучения, то есть магистратуры. Магистратура готовит филологов разных специальностей: филолог-языковед, филолог-литературовед, переводчик, филолог-преподаватель русского языка как иностранного. Будущая профессия требует тщательной и обоснованной специализации содержания обучения на завершающем этапе. В нашем исследовании мы анализируем содержание обучения иностранных студентов-филологов, будущей специальностью которых будет преподавание русского языка как иностранного. Для будущего преподавателя звучащая речь играет особую роль, требования к произношению особенно высоки, если сравнивать с другими специальностями филологического профиля, так как язык преподавателя должен быть эталоном для изучающего иностранный язык, особенно если обучение происходит на родине учащегося.

Как известно, нарушение фонетической стороны звучащей речи на неродном языке затрудняет процесс коммуникации, делает его малорезультативным, а иногда и полностью невозможным. Обилие грубых произносительных ошибок не стимулирует интерес к общению не только со стороны слушающего, но и со стороны самого говорящего, испытывающего дискомфортность общения в связи с артикуляционными трудностями.

В настоящее время практически не разработана методика обучения произношению на завершающем этапе, не существует фонетического курса по русскому языку для иностранных студентов-филологов завершающего этапа обучения, то есть такого фонетического курса, который бы обеспечил достижение конечных целей обучения - приближение к уровню владения носителей языка. Поэтому актуальность выбранной нами темы очевидна.

Целью предпринятого исследования является разработка лингвометодических основ обучения практической фонетике русского языка как иностранного студентов-филологов на завершающем этапе и обоснование деятельностного подхода к организации и презентации фонетического материала.

Гипотеза данной работы заключается в том, что достижение уровня носителя языка в области произношения для иностранных студентов-филологов возможно при осознании фонетических явлений русского языка в системе, представленной в виде схем ориентировочной основы действий (ООД), и усвоении этой системы путем поэтапного формирования умственных действий и понятий с заданными качествами.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Охарактеризовать завершающий этап обучения русскому языку иностранных студентов филологического профиля.

2. Рассмотреть систему уровней владения русским языком как иностранным и определить цели и задачи постпорогового уровня владения РКИ, которого студенты-филологи должны достигнуть на завершающем этапе обучения.

3. Представить методическое и психологическое обоснование особенностей обучения русскому языку как иностранному студентов-филологов.

4. Дать характеристику основных положений теории поэтапного формирования умственных действий и понятий как основы деятельностного подхода к обучению русскому языку как иностранному и, в частности, фонетике РКИ.

5. Разработать лингвометодические основы обучения практической фонетике русского языка иностранных студентов-филологов на завершающем этапе.

6. Подтвердить целесообразность построения модели обучения фонетике русского языка на основе использования схем ориентировочной основы действия (ООД) и способов их выведения для иностранных студентов-филологов на завершающем этапе обучения.

7. Провести эксперимент, проверяющий возможности новой методики обучения практической фонетике русского языка как иностранного на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Объект исследования - это новая модель обучения произношению русского языка иностранных студентов-филологов на завершающем этапе, причем, данная модель обучения даст возможность студентам достигнуть уровня владения языком, приближенного к уровню носителя языка, что необходимо, учитывая их будущую педагогическую деятельность.

Предметом наших исследовательских действий является методическая модель реализации фонетического материала по русскому языку на завершающем этапе обучения студентов-филологов в виде схем ООД и способов их выведения, представленных на учебных картах.

В качестве материала исследования рассматривались немногочисленные корректировочные фонетические курсы по русскому языку для продвинутого этапа обучения, построенные в традиционном стиле и представляющие фонетический и интонационный материал в виде системы тренировочных упражнений.

Научная иовнзна нашей работы определяется тем, что в ней впервые предлагается нетрадиционная модель обучения иностранных студентов-филологов практической фонетике русского языка на завершающем этапе, в основу которой положена деятельностная концепция обучения, представляющая фонетический материал в виде схем ООД и предлагающая способы их выведения. Данная модель обучения дает возможность студентам-филологам достигнуть III-IV сертификационного уровня владения языком, что приближает уровень владения произносительными навыками к уровню носителей языка.

В исследовании использовались следующие методы: а) научное наблюдение, научно-теоретический анализ и синтез; б) научно-педагогическое прогнозирование; в) опытное обучение и последующая аналитическая оценка его результатов; г) экспериментальное тестирование, слуховой аналш магнитных записей; д) апробация и внедрение обучения фонетике русского языка на основе выведения схем ООД иностранными студентами-филологами.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней, во-первых, разрабатываются лингвистические и методические основы модели обучения практической фонетике русского языка иностранных студентов-филологов на завершающем этапе и, во-вторых, впервые предлагается фонетический курс построить на основе деятельносгной теории, что разрушает традиционное представление об организации и презентации учебного материала. Учебный материал организуется в систему, дающую возможность охватить и осмыслить его, а поэтапное формирование навыков усиливает прочность усвоения и мотивацию совершенствования произносительных умений.

Практическая ценность диссертации определяется тем, что новая модель обучения практической фонетике, основанием которой является теория поэтапного формирования умственных действий и понятий, может быть использована при написании различных учебников и учебных пособий для иностранных студентов по русскому языку на продвинутом и завершающем этапах обучения, что может значительно оптимизировать учебный процесс.

Достоверность выводов подтверждается результатами обучения иностранных студентов-филологов 4-5 курсов из Польши, Румынии, Словакии, Чехии на этапе стажировки в Государственном институте русского языка им. A.C. Пушкина в период с 1991 по 2004 годы. Стажировка в стране изучаемого языка для иностранных студентов-филологов является завершающим этапом обучения в области русского языка как иностранного и, в частности, в области фонетики русского языка.

Сформулированные в диссертации теоретические и практические выводы нашли отражение в публикациях: монографии, научных статьях, учебных пособиях. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры, научных конференциях, международных конгрессах МАПРЯЛ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шутова, Марина Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Если принцип коммуникативности является стратегией обучения, то аспектно-комплексный подход — это тактика, которая дает возможность сформировать и развить речевые умения в четырех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. В условиях обучения в языковой среде итоговые требования к высокому уровню владения языком студентами-филологами определяется программой, учитывающей конечную цель обучения — будущую преподавательскую деятельность.

В период стажировки особое внимание уделяется говорению (до 60 % учебного времени), хотя остальные виды речевой деятельности так же развиваются и совершенствуются. Структура любого языка - это сложная иерархическая система ярусов, при которой элементы нижних ярусов языка служат строительным материалом для элементов каждого следующего верхнего яруса. На первое место выдвигается фонологический ярус языка, так как минимальными единицами. являются фонемы. Однако овладение фонологическим ярусом не является самоцелью, это лишь средство эффективного овладения навыками речевой деятельности на иностранном языке. Фонетический аспект - это необходимая составная часть практического курса русского языка на завершающем этапе обучения и во время стажировки в стране изучаемого языка.

2. При обучении в стране изучаемого языка происходит качественный скачок от начального этапа обучения фонетике к основному, то есть происходит переход к фонетичности на высшем уровне, так как именно здесь слухопроизносительные навыки доводятся до степени их бессознательного использования и этому способствует снятие психологических барьеров, концентрация времени и интенсивность обучения, а также использование языковой среды. Все те знания, навыки и умения в области фонетики русского языка, которыми обладают студенты-филологи, еще не являются частью реально протекающей речевой деятельности. Поэтому предлагается практический курс совершенствования русского проюношения, обучающий фонетически правильно выражать свои коммуникативные намерения в официальных и неофициальных диалогах трех типов (вопросно-ответное единство, волеизъявление и реакция на него, сообщение и реакция на него), в различных видах монолога (повествование, объяснение, описание); а также правильно и выразительно читать вслух.

3. Интонация является одним из основных средств реачизации акта коммуникации, она различает стилистические особенности речи и отличает орфоэпически правильную речь. Единство синтаксиса, лексики, интонации и смысловой стороны высказывания ярко представлено в интонационных вариативных рядах. Вариативные ряды предоставляют возможность расширить и углубить речеобучающий материал, что необходимо на завершающем этапе.

4. Важным компонентом коммуникативной компетенции является сформированность навыков правильной ритмической организации высказывания. Если на начальном этапе студент усваивает «ритмический импульс» модели, то на продвинутом этапе студенты с помощью этого импульса учатся организовывать в слова более сложные и разнородные звуковые последовательности в соответствии с нормами русского литературного произношения.

Задачей преподавателя на завершающем этапе обучения является разрушение сложившегося акцента в области звукоупотребления и создание нового корректного произношения того или иного звука в разных позициях.

5. Наиболее оптимальный результат дает курс совершенствования русского произношения, построенный на основе деятельностной концепции обучения, которая предполагает обучение на основе полной и обобщенной системы ориентиров в фонетическом материале при организации поэтапного усвоения по строго фиксированному плану действий. Полная и обобщенная система ориентиров может быть представлена в виде учебной карты, где фиксируется последовательность действий. Учащиеся при выполнении действий фактически опираются на ООД. Схема ООД должна выводиться совместно с учащимися и отражаться на учебной карте. Если сначала учащиеся используют учебную карту, то постепенно на протяжении выполнения действий учащийся выдает желаемый продукт уже без всяких опор - речевых или материальных. Мы получаем освоенное свернутое действие, которое опирается на существенные и объективные ориентиры. Выведение схемы ООД - это основной способ презентации фонетического материала на завершающем этапе обучения в стране изучаемого языка.

6. Проведенный эксперимент по выявлению навыков и умений интонационного анализа текстов прозаического и стихотворного характера подтвердил нашу гипотезу о том, что студенты, обучаемые практической фонетике по методике, основанной на психологической теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, значительно лучше усваивают фонетический материал, навыки и умения их более прочны и основательны, увеличивается выразительность и скорость чтения текстов, причем степень подготовки, влияние родного языка учащихся, их индивидуальные способности не играют существенной роли при нетрадиционном обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа дает представление о том, что обучение любому предмету и, в частности, фонетике русского языка как иностранного, не может быть оторвано от развивающейся психологической науки, не может не учитывать законы естественной психолингвистической структуры речевой деятельности. Внутренние, психические процессы — это идеальные, умственные действия, которые формируются как отражение внешних, материальных действий и получают окончательную форму в результате последующих изменений и сокращений. Поэтапное формирование действий, приводящее к превращению их из внешних, материальных во внутренние, идеальные и составляет основное содержание процесса усвоения, а определенная организация внешней предметной деятельности учащихся, обеспечивающая такое превращение, является основным принципом рационального управления процессом учения.

Оюним из недостатков современного обучения является то, что подлинное содержание процесса, посредством которого осуществляется приобретение знаний, навыков и умений - процесса усвоения — остается неизвестным. Самый общий механизм усвоения составляет образование условных связей. Оно происходит лишь при подкреплении реакции, а реакция должна быть такой, чтобы обеспечить достижение подкрепления - должна быть предметным действием, отвечающим своей задаче. Таким образом, предметное действие, отвечающее задаче и успешно ее решающее, составляет обязательную предпосылку усвоения.

Предметное действие человека не может быть успешным, если оно не регулируется на основе правильного отражения предметной ситуации и образцового продукта действия и его самого. Поэтому в предметном действии различаются ориентировочная и исполнительная части. Ориентировочная часть является ведущей, но только исполнение действия является источником сведений и критерием истинности для его ориентировочной части. Именно предметное действие составляет ведущее и решающее звено усвоения, так как знание о вещах появляется в результате предметного действия с этими вещами, а самые же действия, когда они приобретаются, становятся умениями, а по мере автоматизации - навыками.

Организация нового действия зависит от того, как объективно строится его ориентировочная основа: стихийно или сознательно, на эмпирической или рациональной основе. От качества ориентировочной основы действия, в первую очередь и главным образом, зависит качество самих действий, а, следовательно, и качество приобретенных знаний, навыков и умений.

Во вторую очередь, но также в очень значительной степени, качество формируемой деятельности зависит от того, насколько обеспечена последующая отработка предметного действия по его основным параметрам. Именно учет этих основных условий усвоения позволяет строить новые программы и разрабатывать новые методы обучения, отвечающие современным требованиям общества, как по качеству и срокам обучения, так и по задаче всестороннего развития личности.

Учитывая данные психологические законы, мы показали как можно построить фонетический курс русского языка для зарубежных студентов-филологов, который бы без особых усилий привел к желаемым результатам, а именно, к свободному правильному произношению в рамках современной орфоэпической нормы русского литературного языка, что является необходимым для будущих преподавателей русского языка в связи с их профессиональной деятельностью.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шутова, Марина Николаевна, 2005 год

1. Аванесов 1972 - Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. -М.: Просвещение, 1972.-415 с.

2. Азимов, Щукин 1999 Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (Теория и практика преподавания языков). — СПб.: Златоуст, 1999.472 с.

3. Айдарова 1968 Айдарова Л.И. Формирование некоторых понятий грамматики по третьему типу ориентировки в слове // Зависимость обучения от типа ориентировки. - М., 1968. - С. 42-80.

4. Акишина 1963 Акишина А.А. Фонетика современного русского литературного языка. - М., 1963. - 109 с.

5. Антонова 1988 Антонова Д.Н. Фонетика и интонация: Корректировочный курс для зарубежных преподавателей. - М.: Русский язык, 1988.-176 с.

6. Антонова, Рякина 1977 — Антонова Д.Н., Рякина Ю. Д. Сопроводительный курс фонетики и интонации. М., 1977. — 144 с.

7. И. Аракин 1969 Аракин В.Д. Типология языков и проблема методики преподавания русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. -1969. -№9.-С. 50-59.

8. Артемов 1969 — Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

9. Артемова 1984 Артемова О.А. Ритмика слова и обучение произношению // Русский язык за рубежом. - 1984. — № 6. - С. 44-47.

10. Арутюнов 1989 Арутюнов А.Р. Коммуникативный интенсивный учебный курс РКИ для заданного контингента учащихся (межвузовское пособие). - М., 1989. - 98 с.

11. Балыхина 1999 Балыхина Т. М. Некоторые проблемы обучения магистров-филологов и пути их решения // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Братислава, 1999 г. Доклады и сообщения российских ученых. - М., 1999. -С.32-42.

12. Балыхина 2003 Балыхина Т.М. Филологический профиль /Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А. Н. Щукина. - М.: Русский язык, 2003. - С. 233-239.

13. Башилова 1982 — Башилова О.П. Особенности интонации русской разговорной речи // Русский язык как иностранный : актуальные вопросы описания и методики преподавания. Сборник спецкурсов. М.: Русский язык, 1982.-С. 136-165.

14. Башилова, Рогова 1979 — Башилова О.П., Рогова М.К. Тексты для чтения по русской фонетике и интонации. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 128 с.

15. Беляев 1965 Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965. --227 с.

16. Бенвенист 1965 Бенвенист Э. Уровни лингвистического анализа // Новое в лингвистике. — М., 1965. — Вып. 4. — С.434-449.

17. Бердичевский 1989 — Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Научно-теорет. пособие.- М.: Высшая школа, 1989. — 103 с.

18. Бердичевский 2002 Бердичевский А.Л. Современные тенденции в обучении иностранному языку в Европе // Русский язык за рубежом. — 2002. — №2.-С. 60-65.

19. Бердичевский, Колларова 2000 Бердичевский А.Л. Колларова Э. От диалога культур к третьей культуре личности (диалог методиста и культуролога) // Лингводидактический поиск на рубеже веков. - М., 2000. — С.46-53.

20. Бернштейн И.А. 1947 Бернштейн Н.А. О построении движений. — М., 1947.-56 с.

21. Бернштейн 1937 Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам). - М., 1937.-67 с.

22. Бернштейн 1975 Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы фонетики и обучение произношению.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - С. 5-62.

23. Беспаленко 1977 Беспаленко В.В. Среда как обучающий фактор и степень ее активности на начальном этапе обучения // Методика обучения студентов-иностранцев. - Киев, 1977. - Вып. 1. — С. 16-24.

24. Библер 1989 Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 31-42.

25. Бизнес-контакт 1996 Бизнес-контакт. Тесты РКИ для делового общения / Под ред. JI.C. Журавлевой. - М., 1996. -120 с.

26. Бим 1974 Бим И. JL Система обучения иностранному языку в средней школе и учебник как модель ее реализации. - М., 1974. - 234 с.

27. Бим 1977 Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.—М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

28. Бим 1988 Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз» — М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

29. Блонский 1935 Блонский П.П. Память и мышление.— М.-Л.:Лгиз-Соцэгиз, 1935.-214 с.

30. Богомазов 1981 Богомазов Г.М. Русское ударение в аспекте коммуникативной методики // Русский язык для студентов-иностранцев. — М.: Русский язык, 1981.—Вып. 20. - С. 25-37.

31. Бойко 1976 Бойко Л.Н. О социальной среде студента // Из опыта преподавания русского языка иностранцам. - Киев, 1976. - С. 104-111.

32. Бондаренко 1987 Бондаренко И.П. Роль языковой среды при овладении русским языком (лексический аспект) // Дис. . канд. филол. наук. - Одесса, 1987. -170 с.

33. Бондаренко 1989 — Бондаренко И.П. Реализация обучающего потенциала языковой среды при включенном обучении (лексический аспект) // Русский язык за рубежом. 1989.- №1. - С.81-87.

34. Брунер 1977 Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. -412 с.

35. Брызгунова 1963 Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963. - с .306.

36. Брызгунова 1977 Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. -М.: Русский язык, 1977.—279 с.

37. Брызгунова 1980 Брызгунова Е.А. Разделы: Интонация. Интонация как средство выражения субъективно-модальных значений // Русская грамматика. -М.: Наука, 1980. -Т. 1. - С.96-99. - Т.2. - С. 231-237.

38. Брызгунова 1986 Брызгунова Е.А. Вводный фонетико-разговорный курс русского языка (для нефилологов). - М.: Русский язык, 1986. -158 с.

39. Брызгунова 1989 — Брызгунова Е.А. Объем диалогической речи на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному // Фонетика: теория и практика преподавания. Материалы I международного симпозиума МАПРЯЛ. М.: УДН, 1989. - С. 52-53.

40. Вартанянц, Якубовская 1986 Вартанянц А. Д., Якубовская М. Д. Пособие по анализу художественного текста для иностранных студентов-филологов. - М., 1986. - 209 с.

41. Верещагин, Костомаров 1983 Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. -М.: Русский язык, 1983.—269 с.

42. Вестник МАПРЯЛ 1999 — Сопоставительная характеристика уровней владения РКИ// Вестник МАПРЯЛ 1999, № 25-26,.—С.40-44.

43. Взаимосвязанное обучение 1985 Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др. -М.: Русский язык, 1985.—116 с.

44. Винарская, Мичурина 1977 Винарская Е.Н., Мичурина К.А. О слуховом самоконтроле процесса устного высказывания // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. - М.: Наука, 1977. - С. 334-346.

45. Виноградов 1975 Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку. Вып. 2. К проблеме иностранного акцента в фонетике. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 64 с.

46. Виноградов 1963 Виноградов В.В. Стилистика, теория поэтической речи, поэтика. - М.: Наука, АН СССР, 1963.—255 с.

47. Вишнякова 1982 Вишнякова Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам. - М., 1982. -126 с.

48. Вовк 1979 Вовк П.С. Обучение иностранцев русскому подвижному ударению. - Киев, 1979. — 85 с.

49. Вопросы психологии . 1947 Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. - М., 1947. — 251 с.

50. Воробьев 1996 Воробьев В.В. Лингвокультурологическая парадигма личности. - М., 1996. - 170 с.

51. Воронина 1962 Воронина Е.К. О слуховом контроле речи // Доклады АПН РСФСР. - М., 1962. - № 4. - С.87-90.

52. Всеволодова 1960 — Всеволодова М. В. Фонетические упражнения по русскому языку для поляков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1960. — 83 с.

53. Выготский 1956 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.— М., 1956.-519 с.

54. Выготский 1960 Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., I960. - 500 с.

55. Вычихлова 1989 Вычихлова Э. Фонетика при обучении студентов-русистов в близкородственной аудитории // Фонетика: теория и практикапреподавания. Материалы 1 Международного симпозиума МАПРЯЛ. М.: УДН, 1989.-С. 145.

56. Вятютнев 1984 Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). - М.: Русский язык, 1984. -144 с.

57. Вятютнев 1986 Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы. Доклады советской делегации.—М.: Русский язык, 1986.—С. 78-90.

58. Газман 1989 Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. научн. трудов/ Под ред. О.С. Газмана.- М.: Изд. АПН СССР, 1989. - С. 5-11.

59. Гак 1977 Гак В.Г. Проблемы преподавания русского языка как иностранного филологам-русистам // Русский язык за рубежом. - М., 1977.-№ 2.- С.60-66.

60. Гальперин 1954 Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. — М., 1954. -С. 188-201.

61. Гальперин 1957 — Гальперин П.Я. О формировании чувственного образа и понятия // Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.) АПН РСФСР.-М., 1957.-С. 417-425.

62. Гальперин 1959 Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. - Т. 1. -М., 1959.-С. 441-469.

63. Гальперин 1959 а Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР.—1959. — № 2. -С. 72-78.

64. Гальперин 1965 Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблемам формирования умственных действий и понятий. - М., 1965.-51 с.

65. Гальперин 1966 Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. - 1966. — № 6. - С. 25-32.

66. Гальперин 1966 а — Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966. С. 236-277.

67. Гальперин 1967 — Гальперин П.Я. К психологии изучения иностранных языков // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. Тезисы докладов. М., 1967. — С. 62.

68. Гальперин 1969 — Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. — № 1. - С. 15-25.

69. Гальперин 1972 — Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1972. - С. 54- 61.

70. Гальперин 1976 Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976. — 150 с.

71. Гальперин 1977 Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии. — 1977. — № 4. -С.95-101.

72. Гальперин 1998— Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды./ Под ред. А.И. Подольского. — М. — Воронеж, 1998.-480 с.

73. Гальперин 2000 Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. - М., 2000. — 112 с.

74. Гальперин, Запорожец, Эльконин 1963 Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников иновые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. — № 5. - С. 6172.

75. Гальперин, Кабыльницкая 1974 Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. -М., 1974. — 101 с.

76. Гальперин, Талызина 1957 Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся // Вопросы психологии. - 1957. — № 1. - С. 28-44.

77. Гальскова 2000 Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — М, 2000. - 192 с.

78. Гез 1985 Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. - 1985. -№ 2. -С. 17-24.

79. Голубева 1988 Голубева Л.И. К проблеме взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности // Русский язык за рубежом. - 1988. — № 4. — С. 6267.

80. Гольдин 1971 Гольдин З.Д. К вопросу о формировании грамматических навыков (на материале начального обучения падежам) // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. — М., 1971. — С.204-215.

81. Гольдин, Гальперин 1970 Гольдин З.Д., Гальперин П.Я. Усвоение склонения русского языка иностранцами // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - С. 27-36.

82. Городилова 1976 Городилова Г.Г. К вопросу о характеристике начального этапа через уровень сформированности навыков и уменийговорения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М.: Русский язык, 1976. - С. 39-46.

83. Городилова 1979 Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. — М.: Русский язык, 1979. -208 с.

84. Государственные образовательные стандарты по РКИ: Элементарный уровень. Базовый уровень. 1,2,3,4-й сертификационные уровни. М.-СПб., 1999-2000.

85. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Квалификация: лингвист, преподаватель.— М., 2000.

86. Деятельностная теория 2000 Деятельностная теория учения — практике образования. Тезисы докладов научно-практической конференции 12-13 января 2000 года. - Москва-Брянск, 2000. — 145 с.

87. Деятельностный подход .2003 Деятельностный подход к построению процесса усвоения. Материалы научно-практической конференции 23-24 мая 2003 года. - Москва- Орел, 2003. - 138 с.

88. Добренькова 1982 Добренькова Н.Н. Роль русской речевой среды в обучении иностранных студентов-филологов // Сборник научно-методических материалов к лекциям для слушателей ФПК. - М.: Русский язык, 1982. - С.26-30.

89. Добровольская 1997 Добровольская В. В. Лингвистические аспекты описания языка и гибкая модель обучения русскому языку.—М., 1997.

90. Есаджанян 1984 Есаджанян Б.М. Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка как неродного. - М.: Русский язык, 1984. - 96 с.

91. Ждан, Гохлернер 1972 Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранных языков.— М., 1972.— 256 с.

92. Жинкин 1958 Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

93. Жуковская и др. 1993 Жуковская Е.Е., Леонова Э.Н., Мотина Е. И. Курс для бизнесменов. Пособие для изучения русского языка как иностранного (переговоры, контракты, встречи). — М., 1993. — 176 с.

94. Журавлев 1983 Журавлев В.К. Фонология и методика преподавания русского языка в национальной школе // Лингвистические основы преподавания языка. — М.: Просвещение, 1983. - С. 156-176.

95. Журавлева и др. 2002 Журавлева Л.С., Корчагина Е.Л., Степанова Е.М. Уровни владения русским языком повседневного и делового общения: содержание обучения и контроль // Мир русского слова — 2002. — № 1, с. 119125.

96. Журавлева 1981 Журавлева Н.А. Языковая среда как обучающий фактор и резерв повышения эффективности краткосрочного обучения русскому языку. Канд. дис. пед. наук. — М., 1981.-129 с.

97. Журавлева 1983 — Журавлева Н.А. Организация речевой практики во внеаудиторных условиях // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев: Формы и методы. — М.: Русский язык, 1983. С. 104-119.

98. Зализняк 1963 — Зализняк А.А. Ударение в современном русском склонении // Русский язык в национальной школе. 1963. — № 2 . - 7-23.

99. Запорожченко 1971 Запорожченко А. П. Обучение устной подготовленной монологической речи на первом курсе факультета английского языка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1971. — 26 с.

100. Зеленицкая 2000 Зеленицкая Е. Страноведение в сопоставительном плане при обучении словаков // Состояние и перспективы сопоставительных исследований русского и других языков. Доклады на У Международном симпозиуме. — Белград, 2000. — С. 381-384.

101. Земская 1987 — Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М., 1987. — 237 с.

102. Земская и др. 1983 Земская Е.А., Китайгородская М.В., Розанова Н.И. Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест.— М.: Наука, 1983.-238 с.

103. Зимняя 1967 Зимняя И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его отработанности // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. Тезисы докладов. - М., 1967. - С. 90-92.

104. Зимняя 1973 Зимняя И.Л. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностранные языки в школе.— 1973.-№4.-С. 66-72.

105. Зимняя 1977 Зимняя И.Л. Речевой механизм в схеме порождения речи (применительно к задачам обучения иностранным языкам) // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. — М.: Русский язык, 1977. - С. 121-134.

106. Зимняя 1978 Зимняя И.Л. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1978. — 159 с.

107. Зимняя 1985 Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному// Русский язык за рубежом. — 1985.-№5.-С. 49-53.

108. Зимняя 1986 — Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. — 1986. —№ 4. С. 3-7.

109. Зимняя 2004 Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов.- М.: Логос, 2004. - 384 с.

110. Зимняя, Китросская, Мичурина 1971 Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Иностранные языки в школе. - 1971. — № 4. - С. 63-71.

111. Зимняя, Леонтьев 1976 Зимняя И.А., Леонтьев А.А. Психологические особенности начального овладения иностранным языком // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. - М.: Русский язык, 1976. - С. 31-39.

112. Иевлева 1973 Иевлева З.Н. О месте диалога при обучении русскому языку иностранцев // Поиски оптимальных путей управления учебным процессом / Под редакцией Богдановой З.А. и др. - М.: Просвещение, 1973. - С. 91-113.

113. Изаренков 1990 Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. - 1990. — № 4. - С. 54-60.

114. Изаренков, Мотина 1976 Изаренков Д.И., Мотина Е.И. Текст как источник обучения диалогической и монологической речи // Русский язык за рубежом. - 1976. - № 2. - С. 71-75. -- № 3. - С. 65-68.

115. Кабанова 1970 Кабанова О .Я. Обучение студентов немецкому языку на основе теории поэтапного формирования умственных действий // К проблеме управления обучением и воспитанием. - М., 1970. - С. 3-18.

116. Кабанова 1976 Кабанова О.Я. Основные вопросы методики обучения иностранному языку на основе концепции управления усвоением. Учебное пособие. — М., 1976. - 139 с.

117. Кабанова 1997 Кабанова О. Я. Немецкий язык. Учебное пособие. - М., 1997.-387 с.

118. Кабанова 2002 Кабанова О.Я. Содержание и структура учебника, построенного на основе деятельностной теории П.Я.Гальперина // Svesvalodas Profecionalai un Zinatniskai Darbibai. RTV Izdevnieciba. - Riga, 2002. - C. 190197.

119. Кабанова, Гальперин 1972 Кабанова О.Я., Гальперин П.Я. Языковое сознание как основа формирования речи на иностранном языке // Управление познавательной деятельностью учащихся. - М., 1972. - С. 109-133.

120. Кабанова и др. 2003 Кабанова О.Я., Гришина А.Д. Формирование фонетических умений при изучении английского языка. Учебное пособие. — М.- Брянск, 2003 (рукопись).

121. Караулов 1987 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. -М.: Наука, 1987. - 261 с.

122. Карпов 1948 Карпов И.В. Вопросы организации и методики синтетического и экспериментального исследования в области обучения иностранным языкам // Основные вопросы методики преподавания иностранных языков.—АПН РСФСР, 1948. - С. 177-222.

123. Каспарова 1968 Каспарова М.Г. О самоконтроле студента в учебном процессе // Учебные записки 1 МГПИИЯ. Психология и методика обучения иностранным языкам. - М., 1968. -Т.44.—С.70-76.

124. Каспранский 1975 Каспранский P.P. Понятие фонетической модели и его значение в практике обучения произношению иностранного языка // Вопросы фонетики и обучение произношению. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. -С. 62-77.

125. Квасков 1997 Квасков В. Д. Общение и деятельность - М., 1997.—218 с.

126. Кленина 1983 Кленина А.В. Лингвометодические проблемы включенного курса теории языка // Русский язык за рубежом. - 1983. —№ 4. - С. 72-77.

127. Клычникова 1973 — Клычникова З.И. Психологические основы обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. — 223 с.

128. Колесникова 1984 Колесникова А.Ф. Сочетание аспектных и комплексных подходов в преподавании русского языка при коммуникативной направленности обучения // Русский язык за рубежом. - 1984. — № 4. — С. 66-70.

129. Колшанский 1985 Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. - 1985. —№ 1. - С. 10-14.

130. Корепанова 1983 — Корепанова Т.Э. Специфика корректировочного курса по фонетике в системе включенного обучения // Русский язык за рубежом. 1983. - № 4. - С. 94-96.

131. Корчагина 1998 — Корчагина Е.Л. О пороговом уровне русского языка // Русский язык за рубежом. 1998. — №2. — С.54-56.

132. Костомаров 2004 — Костомаров В.Г. Наш язык в действии. Очерки современной русской стилистики. — М., 2004. — 432 с.

133. Костомаров 2004а — Костомаров В.Г. Стилистика. Компендиум лекций, прочитанных в 2003/2004 учебном году бакалаврам Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина. — М., 2004. 256 с.

134. Коффка 1934 Коффка К. Основы психологии развития. — M.-JI., 1934.260 с.

135. Крылова 1982 Крылова Н.Г. Методика управления процессом формирования иноязычных артикуляций (на материале постановки русских щелевых согласных и аффрикат в иностранной аудитории). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1982. — 21 с.

136. Кузьмин, Венцов 1966 Кузьмин Ю.И., Венцов А.В. Об организации дыхания при речи // Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. - М.-Л.: Наука, 1966. - С. 5-17.

137. Кузьмина 1967 Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л., 1967. - 183 с.

138. Кулибина 1987 — Кулибина Н. В. Методика лингвострановедческой работы над художественным текстом. М., 1987. — 198 с.

139. Кулибина 2000 Кулибина Н. В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. - М., 2000. - 286 с.

140. Кулюткин 1985 — Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.— М.,1985. 128 с.

141. Кучерова 1970 Кучерова Т. Б. Некоторые психологические условия формирования речи на иностранном языке // К проблеме управления обучением и воспитанием. - М., 1970. - С. 33-39.

142. Кучерова 1970 а Кучерова Т.Б. Усвоение видо-временной системы английского глагола по методике поэтапного формирования умственных действий // К проблеме управления обучением и воспитанием. - М., 1970. — С. 19-32.

143. Лапидус 1986 Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1986. — 144 с.

144. Лаптева 1976-Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис. М., 1976. -399 с.

145. Лаптева 1990 Лаптева G. А. Живая русская речь с телеэкрана. - Сегед, 1990.

146. Лебедева 1976 Лебедева Ю.Г. Методика работы по фонетике русского языка на продвинутом этапе обучения (К вопросу о психологических критериях учебного пособия корректировочного типа) // Русский язык для студентов-иностранцев. - 1976.— № 16. - С. 23-32.

147. Лебедева 1981 Лебедева Ю.Г. Пособие по фонетике русского языка. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1981. — 128 с.

148. Лебедева 1986 Лебедева Ю. Г. Звуки, ударение, интонация. — М.: Русский язык, 1986. - 270 с.

149. Леонтьев А.А. 1965 Леонтьев А. А. Слово о речевой деятельности. — М.: Наука, 1965.-245 с.

150. Леонтьев А.А. 1967 Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности и проблемы обучения русскому языку // Русский язык за рубежом. - 1967. — № 1. -С. 25-29.-№2.-С. 22-25.

151. Леонтьев А.А. 1969 Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969. — 307 с.

152. Леонтьев А.А. 1970 Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. — 88 с.

153. Леонтьев А.А. 1970 а Леонтьев А. А. Речь // Общая психология. Учебное пособие для пединститутов. - М.: Просвещение, 1970. — С. 185-201.

154. Леонтьев А.А. 1973 Леонтьев А.А. К определению речевой ситуации.// Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе: Тезисы докладов 9-й научно-методической конференции. — М., 1973. - С.58-60.

155. Леонтьев А.А. 1983 Леонтьев А.А. Обучающие функции языковой среды и проблема интенсификации включенного обучения // Русский язык за рубежом. - 1983. - № 4. - С. 60-63.

156. Леонтьев А.А. 1984 Леонтьев А. А. Понятие аспекта и комплексности в свете современной методики преподавания русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. - 1984.— № 4. - С, 57-59.

157. Леонтьев А.Н. 1957 Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. - 1957. — № 1. - С. 3-17.

158. Леонтьев А.Н. 1977 Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских.— М.: Русский язык, 1977. - С. 5-13.

159. Леонтьев А.Н. 2000 Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М., 2000. - 500 с.

160. Леонтьев А.Н. 1983 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983. — Т.2 — 318 с.

161. Лихачев 1989 Лихачев Д.С. О филологии. - М.: Высшая школа, 1989. — 208 с.

162. Лобанова, Потапова 1983 Лобанова Н. Л., Потапова И. И. Содержание и организационные формы стажировки по типу включенного обучения // Русский язык за рубежом. - 1983.- № 4. - С. 63-67.

163. Лобашкова, Игнатьева 1997 Лобашкова С.Г., Игнатьева М.В. Бизнес-курс для деловых людей (Внешнеэкономическая деятельность). - М.: Икар, 1997.-424 с.

164. Логинова 1980 Логинова И.М. О едином фонетическом режиме для студентов в условиях аспектного преподавания русского языка как иностранного // Преподавание русского языка нерусским на историко-филологическом факультете. - М.: УДН, 1980. - С. 11-22.

165. Логинова 1981 Логинова И.М. О преемственности между начальным и продвинутым этапами обучения иностранных студентов-филологов практической фонетике русского языка // Преемственность при обучении иностранцев русскому языку. - М.: УДН, 1981. - С. 88-103.

166. Логинова 1984 Логинова И.М. Фонетический аспект обучения филологов русскому языку как иностранному // Теория и практика обучения русскому языку иностранных студентов-филологов. - М.: Русский язык, 1984. -С. 5-18.

167. Любимова и др. 1993 — Любимова Н.А., Егорова И.П., Федотова Н.Л. Фонетика в практическом курсе русского языка как иностранного. СПб., 1993. -92 с.

168. Ляховицкий 1969 Ляховицкий М.В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1969. — № 4. - С.23-30.

169. Ляховицкий 1981 Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. Учебное пособие для филологических факультетов вузов. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

170. Ляховицкий, Кошман 1981 Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1981.- 143 с.

171. Мажура 1975 Мажура Г.П. Организация исходной формы действия при формировании теоретического мышления. Автореф. дисс.канд. психолог, наук.-М., 1975.-24 е.

172. Маруга 1971 Маруга Э.В. Опыт применения теории поэтапного формирования умственных действий к обучению английскому языку // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. --М„ 1971.-С. 88-95.

173. Методика обучения . 1998 Методика обучения русскому языку как иностранному. Хрестоматия / Сост. А.Н. Щукин. - Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 1998. — 368 с.

174. Методика преподавания. 1990 — Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение) / Под ред. А.Н. Щукина. М.: Русский язык, 1990. - 231 с.

175. Мете 1973 Мете Н.А. К проблеме развития навыков монологического высказывания // Поиски оптимальных путей управления учебным процессом. -М.: Высшая школа, 1973. - С. 266-273.

176. Мете и др. 1981 Мете Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. - М.: Русский язык, 1981.-141 с.

177. Метса 1980 Метса А. А. Что дает анализ сфер коммуникации? //Русский язык за рубежом. - 1980.— №6 - С. 36-40.

178. Миролюбов, Иевлева 1976 Миролюбов А.А., Иевлева З.Н. Начальный этап в обучении неродному языку и пути его выделения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. Сб. метод, статей. — М.: Русский язык, 1976. - С. 5-22.

179. Митрофанова, Костомаров и др. 1990 Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и другие. Методика преподавания русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1990. - 268 с.

180. Митрофанова 1999 — Митрофанова О.Д. Лингводидактические уроки и прогнозы конца XX века // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Доклады и сообщения российских ученых.—М., 1999. С. 345-363.

181. Михалкина 1999 — Михалкина И.В. Система обучения и стандартизированного сертификационного контроля по русскому языку как средству делового общения // Материалы IX конгресса МАПРЯЛ. Доклады и сообщения российских ученых. М., 1999. - С.372- 382.

182. Мичурина 1973 Мичурина К.А. Функциональная роль слухового контроля (в процессе овладения речью на иностранном языке). Дис. . канд. психол. наук. — М. 1973. -126 с.

183. Можаева 1962 — Можаева В. О. Сборник фонетических упражнений по русскому языку для монголов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962 .—95 с.

184. Молчановский, Шипелевич 2002 Молчановский В., Шипелевич Л. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность. -М., 2002.-320 с.

185. Московкин 1999 Московкин Л. В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения (русский язык как иностранный, начальный этап).-СПб., 1999.- 160 с.

186. Мотина 1983 Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов.—М.: Русский язык, 1983.—170 с.

187. Мохова, Березова, Мелешко 1983 Мохова Л.Г., Березова А.В., Мелешко Н.Э. Организация занятий по развитию речи // Русский язык за рубежом. -1983.-№4.-С. 25-42.

188. Мустайоки 2003 Мустайоки А. Новые методические приемы в преподавании русского языка// Очерки по теории и практике преподавания РКИ: Сб. статей и учебных материалов / X Конгресс МАПРЯЛ - М., 2003.-248с.

189. Муханов 1984 Муханов И.Л. Об отборе языкового материала для работы над русской интонацией со студентами-филологами продвинутого этапа // Теория и практика обучения русскому языку иностранных студентов-филологов. - М.: Русский язык, 1984. - С. 18-30.

190. Нахабина 1973 Нахабина М.М. Определение объективных показателей уровня сформированности речевых навыков и умений при устном воспроизведении и интерпретации текста.—М., АКД, 1973. - 23 с.

191. Новиков 1988 Новиков JI.A. Художественный текст и его анализ. - М., 1988.-254 с.

192. Новикова 2000 Новикова Т. Формирование основ русской культурной компетенции у иностранцев, изучающих русский язык // Русский язык за рубежом. - 2000.- № 3-4. - С. 62-71.

193. Новые . 1997 — Новые педагогические технологии: Пособие для учителей / Под общей ред. Е. С. Полат. М., 1997. - 127 с.

194. Обучение иностранному языку 1982 Обучение иностранному языку как специальности: Учебное пособие / Бородулина М.К., Карлин A.JL, Лурье А.С. и др.—М.: Высшая школа, 1982.—255 с.

195. Общая методика .1967 Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин.—М.: Просвещение, 1967. -502 с.

196. Одинцова 1975 — Одинцова Т.Б. Обучение студентов-иностранцев монологической речи на материале специальности. Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -М., 1975.—185 с.

197. Оконь 1990 Оконь В. Введение в общую дидактику.—М., 1990.—381 с.

198. Орехова 2003 — Орехова И.А. Языковая среда. Попытка типологии. М., 2003.—194 с.

199. Орехова 2004 Орехова И.А. Обучающий потенциал русской языковой среды в формировании лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. - М., 2004. — 48 с.

200. Основные направления. 1972 — Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX -XX вв./ Под ред. И.В. Рахманова. — М., 1972.-320 с.

201. Остин 1986 Остин Дж. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1986. - Вып. 17. - С. 22-30.

202. Панов 1967 Панов М.В. Русская фонетика. - М.: Высшая школа, 1967. — 38 с.

203. Пассов 1977 Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М., 1977.—274 е.

204. Пассов 1989 Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

205. Пассов и др. 1991 Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества //Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. -М.: Русский язык, 1991. - С. 83-91.

206. Пенева 1989 Пенева С.Ж. Теоретические основы практической фонетики русского языка для болгарских студентов // Фонетика: теория и практика преподавания. Материалы 1 Международного симпозиума МАПРЯЛ. -М.: УДН, 1989.-С. 146-147.

207. Платонов 1972 Платонов К. К. Проблемы способностей. - М., 1972. — 312 с.

208. Повседневное общение. Постпороговый уровень .2004 Повседневное общение. Постпороговый уровень. Русский язык как иностранный. /Под ред. И.Л. Муханова. - М., 2004. - 323 с.

209. Полат 2000 Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С. 4-11.

210. Поливанов 1968 Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию. - М., 1968. - 367 с.

211. Пороговый уровень 1996 Пороговый уровень. Русский язык. Т.1 — Повседневное общение. - 264 с. — Т.2 - Профессиональное общение./ Рук. проекта Е.М. Степанова. Совет Европы Пресс. - Страсбург, 1996. — 133 с.

212. Практическая методика.2003 Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А.Н. Щукина. — М.: Русский язык, 2003. - 304 с.

213. Присяжнюк 1983 Присяжнюк Н.К. Формирование предметной компетенции при обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. - 1983. - № 2. - С. 67-72.

214. Программа 1984 Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР. — М.: Русский язык, 1984. - 79 с.

215. Программа 1988 Программа по русскому языку для иностранцев, обучающихся на филологических факультетах вузов СССР.— 3-е изд. — М.: Русский язык, 1988. — 53 с.

216. Программа 1989 Программа практического курса русского языка для зарубежных студентов-филологов включенного обучения по специальности «Учитель русского языка». - М.: Русский язык, 1989. — 64 с.

217. Прохоров 1996 Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев.— М., 1996. — 215 с.

218. Реформатский 1969 Реформатский А.А. Обучение произношению и фонология // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. - 1960. — № 2. - С. 145-156.

219. Рибо 1881 Рибо Т. Современная английская психология. - М., 1881.— 49с.

220. Рогов 1970 Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением. - М., 1970. — С. 178-191.

221. Рогова 1974 Рогова Г.В.О принципах обучения иностранным языкам / Иностранные языки в школе. — 1974.— № 6.—С.85-96.

222. Рожкова 1959 Рожкова Г.И. Фонетические упражнения по русскому языку для немцев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1959. — 51 с.

223. Рожкова 1977 Рожкова Г.И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. Спецкурс для иностранных студентов-филологов. - М.: Русский язык, 1977. — 144 с.

224. Рожкова 1983 Рожкова Г.И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. 2-е изд. испр. и дополн. - М., 1983.—156 с.

225. Розенбаум, Остапенко 1973 Розенбаум Е.М., Остапенко А.И. Учебные аспекты диалога и монолога // Русский язык за рубежом. - 1973.— № 3. - С. 5861.

226. Рубинштейн 1999 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1999. - 720 с.

227. Русская разговорная речь 1973 Русская разговорная речь / Отв.ред. Земская Е.А. - М.: Наука, 1973.-485 с.

228. Русский язык за рубежом 1983 — Русский язык за рубежом . 1983. — № 4.

229. Русский язык за рубежом 1989 Русский язык за рубежом. - 1989.— № 1.

230. Русский язык как иностранный 1982 Русский язык как иностранный: актуальные вопросы описания и методики преподавания / Под ред. Мете Н.А. — М.: Русский язык, 1982. -230 с.

231. Русский язык как иностранный. Методика.2004 Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: Учебное пособие для высш.учебн.заведений / Под ред. И.П. Лысаковой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-270 с.

232. Рябова 1977 Рябова Т.В. О применении концепции управления усвоением в обучении русскому языку иностранцев // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. - М.: Русский язык, 1977. - С. 13-42.

233. Самуйлова 1976 Самуйлова Н.И. Отбор материала для вводно-фонетических курсов // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. -М.: Русский язык, 1976. - С. 46-57.

234. Сафонова 1991 Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. — М., 1991. -311 с.

235. Сачко, Гальперин 1968 Сачко Н.Н., Гальперин П.Я. Формирование двигательного навыка // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. - М., 1968. - С.3-71.

236. Сборник программ по практическому курсу русского языка .2002 — Сборник программ по практическому креу русского языка для стажеров зарубежных отделений ФПК / Под ред. Н.А. Мете, В.Н. Климовой. М., 2002. -76 с.

237. Серль 1987 Серль Дж. Природа интернациональных состояний // Философия-логика-язык. - М., 1987. — С. 96-126.

238. Скалкин 1973 Скалкин B.JI. Сферы устноязычного общения и обучения речи // Русский язык за рубежом . — 1973.— № 4. — С. 43-48.

239. Скалкин 1981 Скалкин B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи. -М.: Русский язык, 1981.-248 с.

240. Скалчинская 1985 — Скалчинская Н.М. Профессионально-направленное обучение устной речи на старших курсах языкового вуза. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1985. - 28 с.

241. Смирнов 1976 Смирнов С.Д. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. - М., 1976.— 270 с.

242. Солнцев 1978 Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. - М., 1978. — 341 с.

243. Ф. де Соссюр 1933 Ф. де Соссюр. Курс общей лингвистики. - М., 1933.272 с.

244. Современные языки 1996 Современные языки: Изучение, преподавание, оценка. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. — Страсбург, 1996.

245. Сурыгин 2000 Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. - СПб., 2000. - 230 с.

246. Сысоев 2001 Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового// Иностранные языки в школе. -2001. — № 4. - С. 12-18.

247. Талызина 1968 — Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М, 1968.—102 с.

248. Талызина 1969 — Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М., 1969. -133 с.

249. Талызина 1984 Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 343 с.

250. Талызина 2001 Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник для студентов средних пед. учебных заведений. — М., 2001. - 288 с.

251. Тарасенко 1999 Тарасенко Е. В. Общеевропейская шкала уровней владения иностранным языком и постпороговый уровень РКИ// Русский язык за рубежом. - 1999.—№ 1. - G. 70-75.

252. Типовые тесты 1999 Типовые тесты по русскому языку как средству делового общения: Уровни 1-4. / Под ред. Л.П. Клобуковой, И.В. Михалкиной. -М., 1999.

253. Требования по русскому языку .2004 — Требования по русскому языку как иностранному. Повседневное общение. Постпороговый уровень. — М., 2004. -68 с.

254. Тунгусова 1999 Тунгусова Г.И. Корректировочные стратегии в методической модели непрерывного совершенствования слухопроизносительных навыков. - Иркутск, 1999. — 273 с.

255. Фармаковский 1910 Фармаковский В.И. Педагогическая мнемоника.— Одесса, 1910.—104 с.

256. Фарисенкова 2000 Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. - М., 2000. - 268 с.

257. Фарисенкова 2002 Фарисенкова Л.В. Методические основы единого учебника русского языка для студентов-нефилологов // Мир русского слова.— 2002.-№2.-С. 97-105.

258. Федянина 1982 Федянина Н.А. Ударение в современном русском языке. -2-е изд. перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1982. - 304 с.

259. Федянина 1983 Федянина Н.А. Проблемы обучения фонетике на курсах русского языка // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы. - М.: Русский язык, 1983. - С. 178-190.

260. Федорова 1980 Федорова Л.Л. К понятию коммуникативной компетенции. - АКД - М., 1980, —25 с.

261. Хромов 2000 Хромов С. С. Интонация в системе языка и проблемы методического прогнозирования:Монография. -М.: Изд-во РУДН, 2000. -192 с.

262. Цетлин 1958 — Цетлин B.C. Эксперимент в методических исследованиях // Иностранные языки в школе. 1958. — № 3.— С. 68-70.

263. Чистович 1965 Чистович JI.A., Кожевников В.Л., Алякринский В.В. и др. Речь. Артикуляция и восприятие./ Под общ. ред. В.А. Кожевникова и JI.A. Чистович. — M.-JI.: Наука, 1965. — 242 с.

264. Что значит знать язык 1989 Что значит знать язык и владеть им / Под ред. Н.М. Шанского. -Л., 1989. - 191 с.

265. Шарф 1977 Шарф А. Проблемы описания русского языка в практических целях его преподавания будущим учителям русского языка // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку граждан ГДР. -Берлин, 1977.-С. 146-193.

266. Шарф 1984 Шарф А. Связь аспектных и комплексных занятий на разных этапах обучения русскому языку как специальности // Русский язык за рубежом. - 1984.- № 4. - С. 64-65.

267. Шарф, Шеперс 1983 Шарф А., Шеперс Г. Включенное обучение в системе подготовки будущих учителей русского языка в ГДР // Русский язык за рубежом. - 1983. - № 4. - С. 55-60.

268. Шатилов 1985 Шатилов С. Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных студентов. - Л., 1985. — 56 с.

269. Шатилов 1986 — Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1986. — 103 с.

270. Швырев 1984 Швырев B.C. Научное познание как деятельность.— М.: Политиздат, 1984. - 123 с.

271. Шипицо 1980 Шипицо Л.В. О некоторых подходах к оценке уровня владения иноязычной устной монологической речью // Русский язык для студентов-иностранцев. - М., 1980. — № 19. - С. 40-48.

272. Штульман 1971 Штульман Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. - Воронеж, 1971. - 144 с.

273. Шубин 1972 Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1972. - 351 с.

274. Щерба 1957 Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. - М.: Учпедгиз, 1957.-188 с.

275. Щерба 1974 Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.,1974.-428 с.

276. Щерба 1974 а Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. — М., 1974. — 112 с.

277. Щукин 1975 Щукин А. Н. Аудиовизуальные средства обучения. - М.: Русский язык, 1975. — 160 с.

278. Щукин 1984 Щукин А.Н. Аспектно-комплексный принцип в обучении филологов-русистов // Русский язык за рубежом. - 1984. — № 4. - С. 71-75.

279. Щукин 1984а Щукин А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. - М.: Русский язык, 1984. — 128 с.

280. Щукин 1988 Щукин А.Н. Лекции по методике преподавания русского языка как иностранного (для аспирантов ИРЯ). 1988.

281. Щукин 2003 — Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов. -М.: Высшая школа, 2003. — 334 с.

282. Экспериментальные исследования. 1975 Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного. — М.,1975.-208 с.

283. Якиманская 1996 Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. — 95 с.

284. Ярошевский 1971 — Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. — М., 1971.—368 с.

285. Ясакова 1986 Ясакова И.А. Формирование профессиональных умений преподавания лексики при включенном обучении зарубежных русистов // Дис. . канд. пед. наук. - М., 1986. — 160 с.

286. Anthony 1963 — Anthony Е. Approach, Method and Technique. English Language Teaching, 1963, vol.XVII, No.2.

287. Bachman 1990 Bachman L. Fundamental Considerations in Languadge Testing. - Oxford , 1990.

288. Canale, Swain 1980 Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Lingustics. - 1980. - № 1.

289. Himes 1974 Himes D. Foundations in sociolinguistics. -Philadelphia, 1974, p.93.

290. Hunfeld 1998 -Hunfeld H. Die Normalitat des Fremden. Waldsteinberg, 1998.

291. Lieberman 1967 Lieberman Ph. Intonation Perception and Language. -Mass, 1967.—210.

292. Stetson 1951 — Stetson R.H. Motor Phonetics. A Study of Speech Movements in Action. Amst., 1951.—212.

293. Weinreich U. Languages in Contact. N.Y., 1953.