Лингвориторический идеал как фактор становления профессиональной языковой личности будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Юрьева, Анна Валентиновна

• Юрьева, Анна Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юрьева, Анна Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ И ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1. Лингвориторический идеал как педагогическая категория, его сущностные признаки и функции.

1.2. Теоретическая разработанность проблемы формирования речемыс-лительной культуры учителя в аспекте лингвориторического идеала.

1.3. Лингвориторический идеал как проектная основа становления профессиональной языковой личности будущего учителя.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕЧЕВОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОГО ИДЕАЛА.

2.1. Моделирование процесса формирования готовности студентов к речевому самосовершенавованию йа основе линпюриторического идеала.

2.2. Разработка содержания процесса формирования готовности студентов к речевому самосовершенствованию и особенности ег о реализации.

2.3. Ход и результаты огштно- экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвориторический идеал как фактор становления профессиональной языковой личности будущего учителя»

Актуальность исследования обусловлена настоятельной необходимостью инноваций в системе высшего педагогического образования. Они детерминированы задачами реформы всей системы российского образования, функционирующего в новых социокультурных условиях постсоветской действительности. Обновление содержательного аспекта образовательного компонента учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе происходит достаточно активно и централизованно -благодаря перманентно обновляющейся системе ГОС ВПО для педагогических специальностей (М., 1995; 2000). Однако для эффективного профессионального становления будущего учителя, отвечающего современным требованиям, важно органическое взаимодействие образовательного и воспитательного компонентов процесса вузовской подготовки с учетом личностно значимых факторов. В области воспитательных функций педвуза ощутима ситуация некоторого теоретико-методологического и идейно-мировоззренческого вакуума, дело в значительной мере пущено на самотек. Издержки воспитательного процесса пагубно сказываются не только на формировании личностных и профессиональных качеств будущего педагога, но и на чисто образовательной составляющей вузовской подготовки - качестве знаний, умений и навыков по изучаемым дисциплинам. Это обусловлено недостаточной мотивацией студентов к учению, самосовершенствованию, человеческому и профессиональному росту, отсутствием социально значимых и личностно привлекательных приоритетов, ценностей, идеалов.

Во главе угла антропологической парадигмы современной педагогики находится человеческая личность, формирующаяся в эпицентре процессов обучения / самообучения, воспитания / самовоспитания, развития / саморазвития. В новой системе социокультурных приоритетов ведущим педагогическим инструментом, одним из важнейших факторов образовательно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, готовящем учителя прежде всего как профессиональную языковую личность, объективно может стать категория лингвориторического (ЛР) идеала. Эпоха демократизации и гласности в России актуализировала потребность в риторике, аккумулировавшей в течение веков теорию и технологию эффективной и этически ответственной мыслерече-вой деятельности. «Риторический Ренессанс», характеризуемый пристальным вниманием к классическому риторическому наследию и формированием неориторики, на Западе происходит с 50-х гг. XX в., в России этот период пришелся на 90-е гг. Риторика включается в учебные планы вузов и школ, появляются десятки учебных пособий, организуются многочисленные научно-методические конференции. Однако по прошествии десятилетия становится все более очевидной фрагментарность и утилитарность использования риторики, обладающей колоссальным образовательно-воспитательным потенциалом в силу своей прежде всего философско-мировоззренческой природы. Качественный сдвиг в подготовке нового поколения языковых личностей, в полной мере владеющих культурой мышления и речи, способных преобразовать постсоветскую социокультурную ситуацию в подлинно демократическую, остается делом будущего. При этом передним краем инновационного проектирования образовательно-воспитательного процесса выступает именно высшее профессиональное педагогическое образование.

Объектом исследования является теория и практика формирования речемыслительной культуры студентов педагогического вуза, предметом исследования - процесс формирования готовности к речевому самосовершенствованию будущего учителя на основе профессионально ориентированного JIP идеала.

Цель предпринятого исследования - теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально апробировать процесс становления профессиональной языковой личности будущего учителя с опорой на категорию JIP идеала. Поставленная цель обусловила следующие задачи:

1) осуществить процедуру категоризации J1P идеала, определить его сущность и структуру, функции в аспекте педагогической деятельности учителя;

2) рассмотреть ЛР идеал педагога как основу личностного и профессионального становления будущего учителя и проективный компонент его вузовской подготовки;

3) разработать на данной основе проектные характеристики процесса формирования готовности к речевому самосовершенствованию как базовой в профессиональном становлении будущего учителя;

4) провести опытно-экспериментальную апробацию модельных построений и разработать методические рекомендации для педагогического вуза.

Гипотеза исследования: выбор ЛР идеала в качестве проектной основы образовательно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (аспект речемыслительной культуры) обеспечит формирование готовности будущего учителя к речевому самосовершенствованию, что позволит повысить эффективность процесса его становления как профессиональной языковой личности.

Теоретико-методологическую основу исследования образуют диалектическая логика, личностно-деятельностный подход, идеи гуманизации образования. Основными методологическими и теоретическими ориентирами исследования являются работы, посвященные проблемам профессиональной педагогической подготовки, прежде всего раскрывающие психолого-педагогические и организационно-управленческие аспекты деятельности учителя (С.И. Архангельский, А.А. Кирсанов, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); работы, посвященные проблеме воспитания и самовоспитания, формирования личности студента, будущего педагога (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.И. Загвязин-ский, А.И. Кочетов, М.И. Рожков, ЛИ. Рувинский, Г.К. Селевко, Е.Н. Шиянов и др.).

Исследовательская концепция базируется на трудах по теории и практике педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Бес-палько, С.В. Воробьева, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, Ю.С. Тюнников и др.); на исследованиях по антропоцентрической лингвистике (Г.И. Бо-гин, Ю.Н. Караулов и др.), риторике и лингвориторике (С.А. Аверин-цев, Н.А. Безменова, А.А. Волков, А.А. Ворожбитова, M.J1. Гаспаров, М.Р. Львов, А.К. Михальская и др.). Основы коммуникативной компетентности учителя как его ведущего профессионального инструмента представлены в работах B.C. Грехнева, В.А. Кап-Калика, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова и др. Педагогическому общению, культуре речи, педагогической риторике посвящены работы Н.Н. Арват, Т.К. Донской, В.Г. Костомарова, Ю.Н. Кулюткина, Т.А. Ладыженской, А.А. Леонтьева, И.П. Лысаковой, А.А. Мурашова, Е.А. Юниной и др.

В качестве методов исследования использовались теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, обобщение результатов исследования; сравнительно-сопоставительный анализ практики работы педагогического вуза, наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, анкетирование различного характера.

Личный вклад соискателя включает в себя разработку концепции исследования, проектирование и апробацию опытно-экспериментальной работы по проблеме, создание дидактических и диагностических материалов, разработку программы спецкурса и методического обеспечения, руководство инновационной работой и непосредственное участие в ней.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в 1997-2001 гг. в процессе опытно-экспериментальной работы со студентами историко-филологического факультета педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Первый этап (1997-1998 гг.) включал анализ литературы по проблеме, разноплановую поисковую деятельность, разработку концепции исследования и программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999-2001 гг.) был связан с проектированием процесса профессионального становления будущего учителя, разработкой дидактических материалов и технологического инструментария опытно-экспериментальной работы, проведением констатирующего и формирующего экспериментов, анализом и обобщением полученных данных, созданием результирующих методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлена процедура категоризации ЛР идеала, проанализированы его природа и структура, определены сущностные признаки и функции в аспекте педагогической деятельности;

- выявлены, проанализированы и использованы педагогические возможности данной категории как важнейшего фактора и приоритета в профессиональном становлении студентов педагогического вуза; разработана концепция ЛР идеала педагога, с учетом которой определена и структурирована готовность будущего учителя к речевому самосовершенствованию;

- спроектирована модель процесса поэтапного формирования данной готовности в образовательно-воспитательном процессе педвуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в категориальный аппарат теории профессионального становления будущего учителя введена категория ЛР идеала как базового компонента культурно-образовательного пространства, раскрыта ее сущность и функции в качестве проектной основы процесса профессиональной подготовки в педагогическом вузе; сформулировано определение готовности к речевому самосовершенствованию, выделены ее компоненты и критерии сформированности; наполнены конкретным содержанием целе-функциональная, содержательная, структурно-логическая, инструментально-технологическая, организационно-управленческая проектные характеристики процесса формирования данной готовности на основе профессионально ориентированного J1P идеала.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы для совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах, при проектировании системы воспитательной работы, спецкурсов и спецсеминаров, направленных на формирование общей и профессиональной культуры будущего учителя. Предложены для включения в ГОС ВПО необходимые дополнительные формулировки (в области требований к выпускнику педагогического вуза, содержательных минимумов соответствующих дисциплин). Разработаны программа и дидактические материалы факультативного курса, позволяющего формировать готовность к речевому самосовершенствованию у студентов педвуза, координировать аспект речемыслительной культуры будущего педагога, представленный в рамках различных дисциплин общекультурной, психолого-педагогической, собственно филологической подготовки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр романских и германских языков, русского языка, педагогики и психологии педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; на I—IV Международных научно-методических конференциях «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1998-2001 гг.); на I и II Краевых научно-практических конференциях молодых ученых Кубани «Проблемы и перспективы устойчивого развития тури-стско-рекреационного комплекса Краснодарского края» (Сочи, 1998— 1999 гг.); на I и И Всероссийских молодежных научно-практических конференциях «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития туристско-рекреационного комплекса России» (Сочи, 1999-2000 гг.); на конференции «Духовные ценности славянского мира в контексте образования XXI века» в рамках V Педагогического фестиваля (Сочи, 2000); на I и II международных молодежных научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы устойчивого развития туристско-рекреационного комплекса стран Черноморского бассейна. Повестка дня на XXI век» (Сочи, 2000-2001 гг.); на Международной молодежной научно-практической конференции «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (Сочи, 2001 г.); на Международной научной конференции «Терминологические чтения РоссТерма. 5» (Москва, 1998); Всероссийской конференции «Культура общения и ее формирование» (Воронеж 2001); конференциях по проблемам филологии и методики преподавания «Лингвофев-раль» (Сочи, 2001, 2002), VII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2001).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологически и теоретически выверенные исходные позиции; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных цели и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы; полученными конкретными позитивными изменениями в уровнях сформированности у студентов мировоззренческих ориентиров, конкретных знаний и умений в области ре-чемыслительной культуры, адекватных профессиональным требованиям, предъявляемым к учительской профессии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. JIP идеал выступает одним из базовых компонентов культурно-образовательного пространства и является интегративной социокультурной, филологической, психолого-педагогической категорией, которая, будучи конкретизирована в концепции JIP идеала педагога, должна быть введена в теорию профессионального становления учителя.

2. В области речемыслительной культуры учителя ЛР идеал представляет собой ценностно-мотивационную базу, когнитивно-концептуальную и методологическую основу, обеспечивающие оптимальную педагогическую инструментовку образовательно-воспитательного процесса.

3. Генеральной целью является готовность студентов педагогического вуза к речевому самосовершенствованию на основе ЛР идеала педагога, компоненты которой - когнитивный, прагматический, мотиваци-онный, эмпирический - обеспечивают ориентацию на ценности ЛР идеала, адекватную самооценку речемыслительной культуры и самопроектирование в критериальной сетке указанных ценностей.

4. Становление профессиональной языковой личности будущего учителя протекает целенаправленно и эффективно при использовании ЛР идеала педагога в качестве проектной основы образовательно-воспитательного процесса: при иерархиезации целей вузовской подготовки, корректировке содержания учебных дисциплин, разработке соответствующего педагогического инструментария, определении диагностических критериев и процедур.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Юрьева, Анна Валентиновна

2. Результаты исследования подтверждают, что категория ЛР идеала является базовым компонентом культурно-образовательного пространства, а конкретизированная применительно к деятельности педагога -одним из важнейших факторов образовательно-воспитательного процесса. ЛР идеал определяется нами как исторически сложившаяся и этносоциокультурно обусловленная система требований к совершению языковых onepai/ий, текстовых действий и коммуникативной деятельности, корреспондирующая с актуальной для общества типологией речевых событий, отражаюи\ая иерархию ценностей данного культурно-образовательного пространства и определяющая процесс формировани я речемыслительной культуры совокупной языковой личности этно-социума и ее воспроизводства с необходимыми трансформациями в последующих поколениях.

К сущностным признакам ЛР идеала относятся: историческая и эт-носоциокультурная обусловленность; когнитивно-коммуникативная природа; мировоззренчески-аксиологический статус; норматив-но-предписательный характер; инвариантно-вариативный принцип структурной организации; образовательно-воспитательная предназначенность; личностнообразующий потенциал. Актуальность данной категории для педагогического вуза, готовящего учителя прежде всего как профессиональную языковую личность, обусловлена следующими основными факторами: 1) ЛР идеал - этносоциокультурно обусловленная ценностно-мотивационная база педагогической деятельности как вербализованного процесса; 2) ЛР идеал - когнитивно-концептуальная и методологическая база речемыслительной культуры учителя как профессиональной языковой личности; 3) ЛР идеал -мыслеречевая основа профессионально-педагогической инструментовки, обеспечивающей оптимальное выполнение профессиональной языковой личностью учительских функций в образовательно-воспитательном процессе. Соответственно вычленяется целый комплекс функций ЛР идеала в образовательно-воспитательном процессе, ведущими из которых являются: 1) этносоциокультурно-идентифици-рующая; 2) критериально-ориентационная; 3) проективно-конструктив-ная; 4) дидактико-технологическая; 5) воспитательно-мировоззренческая; 6) образовательно-развивающая; 7) личностно-самопро-ектировочная.

3. На современном этапе развития педагогической науки проектирование образовательно-воспитательного процесса осуществляется на основе его предпроектной спецификации и модельного описания согласно ведущим проектным позициям, обладающим соответствующими проектными характеристиками: целе-функциональной, содержательной, структурно-логической, инструментально-технологической, организацинно-управленческой (Ю.С. Тюнников). Избранная в качестве генеральной цели проектируемого педагогического процесса готовность студентов педагогического вуза к речевому самосовершенствованию на основе профессионатыю ориентированного ЛР udeaia представляет собой базовое личностное качество интегра-тивного — интеллектуально-мировоззренческого, мотивационно-волевого, операционально-деятельностного - характера, служащее фундаментом Я-концепции учителя как профессиональной языковой личности. Данная готовность выступает сложным психологическим образованием, включающим ориентацию на ценности отечественного JIP идеала и речевого идеала педагога, адекватную самооценку наличного состояния своей речемыслительной культуры в критериальной сетке данных ценностей, самоактуализацию как результат осоз-нанного намерения следовать JIP идеалу педагога и самореализацию в повседневной речевой деятельности с учетом норм и требований ЛР идеала педагога на основе адекватной Я-концепции.

В пирамиде целей проектируемого инновационного педагогического процесса генеральная цель разбита на подцели, коррелирующие с компонентами формируемой готовности - когнитивным, прагматическим, эмпирическим и мотивационным. В качестве критериев готовности студента педагогического вуза к речевому самосовершенствованию нами выделены: ценностно-ориентационный, самооценочный, мотивационный и профессионально-коммуникативный, функционирующие в психолого-педагогическом пространстве самопроектирования студентом Я-концепции на основе ценностей, норм и требований ЛР идеала. Общий психолого-педагогический алгоритм образовательно-воспитательного процесса представлен следующими ступенями: выявление истинных потребностей студентов, при необходимости их корректировка; стимулирование позитивной эмоциональной реакции, познавательного интереса; предоставление необходимой системы знаний, операциональной основы умений; привитие ценностей отечественного ЛР идеала, речевого идеала педагога, благотворное влияние в социокультурном и личностно-профессиональном планах на коммуникативно-поведенческие стереотипы будущих учителей. Реализация данного алгоритма осуществлялась при помощи разнообразного педагогического инструментария, который включал различные методы исследовательского и учебного характера (наблюдение, анкетирование, тестирование, самодиагностику, лекции, беседы, разъяснение, работу с книгой и текстом, видеометод и др.), средства обучения (конфликтные педагогические ситуации, игровые ситуации речевого взаимодействия и др.), формы организации (лекции, конфе-ренции, дополнительные и индивидуальные занятия, самостоятельную работу); стартовую диагностику, текущий и итоговый контроль.

4. При разработке содержания процесса формирования готовности студентов к речевому самосовершенствованию и его инструментально-технологического обеспечения нами учитывалось, что речемыс-лительная культура будущего педагога является интегративным личностным качеством и требует системного и скоординированного подхода к ее формированию в рамках целого ряда дисциплин общекультурной и психолого-педагогической подготовки. Структурно-логическая организация педагогического процесса последовательно закладывает фундамент становления профессиональной языковой личности будущего учителя: вводный этап начинается с фронтальной (самодиагностики исходного состояния личностно-речевых качеств первокурсников и вооружает их системой теоретико-методологических ориентиров; на основном этапе происходит уг-лубленное освоение типологии JIP идеалов и русского речевого идеала в динамике его становления на деятельностной основе сопоставительно-аналитического и эт-нокультурно-мировоззренческого характера; профессионально-пропедевтический этап обеспечивает разнообразную аналитико-синтетическую работу в области требований к педагогической речи; в заключение проводится итоговая (са-мо)диагностика, обсуждаются ее результаты, создаются личные программы дальнейшего речевого самосовершенствования.

В содержательном минимуме ГОС ВПО данный компонент представлен рассредоточение, в недостаточном объеме, он не обеспечен дидактически на уровне требований современной педагогической риторики. Указанные пробелы призван устранить разработанный факультативный курс «Основы речевого самосовершенствования», который формирует устойчивую мотивацию к речевому самосовершенствованию, задает соответствующие мировоззренческие ориентиры, предоставляет необходимый минимум знаний и умений. Теоретико-методологическую основу курса составили три концепции: риторического идеала как базовой категории сравнительно-исторической риторики в разработке А.К. Михальской, концепция лингвориторического образования А.А. Ворожбитовой, проектирования инновационного педагогического процесса Ю.С. Тюнникова.

Основное инструментально-технологическое обеспечение курса позволило организовать прочное и креативное усвоение отобранных и структурированных знаний и умений, сформировать продуктивный опыт тренировочной коммуникации в смоделированных речевых событиях профессиональной направленности на основе заданных образцов, критериев, норм и правил, регулирующих коммуникативный процесс с позиций ЛР идеала, а также творческой коммуникации спонтанного характера, реализующей ценности и нормы ЛР идеала, в естественных речевых ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, у студентов активно формировались интеллектуально-познавательные, социальные и личностные мотивы работы по речевому самосовершенствованию. Это осознание общественной значимости JIP идеала, в том числе профессионально ориентированного, как «несущей конструкции» культурно-образовательного пространства; стремление к возрождению отечественного JIP идеала в новых социально-политических условиях; осознание значимости соответствующего уровня речемыслительной культуры граждан в повседневном и профессиональном общении, особой миссии и ответственности педагога; стремление к достижению высокого уровня речемыслительной культуры как ведущего компонента и показателя личностного и профессионального роста; осознание необходимости повседневной рефлексии по поводу своих речевых поступков в межличностном поле коммуникативного взаимодействия, постоянной самокоррекции и совершенствования как основного пути реализации позитивной Я-концепции.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы, подвергнутые качественному анализу и математической обработке, подтверждают верность выдвинутой нами гипотезы и доказывают эффективность использования J1P идеала в качестве проектной основы процессе становления студента педагогического вуза как профессиональной языковой личности.

С целью оптимизации межпредметного взаимодействия преподавателей в рамках той или иной педагогической специальности с целью скоординированного положительного влияния на процесс формирования речемыслительной культуры студентов нами выделены две главные линии взаимосвязей разработанного факультативного курса с другими предметами вузовской подготовки: во-первых, его установки должны быть взяты на вооружение преподавателями тех дисциплин, в содержательном минимуме которых, согласно ГОС В ПО, содержится речевой компонент в эксплицированном виде; во-вторых, с учетом того, что обучение любому предмету происходит в процессе речевой коммуникации и студенты демонстрируют успешность прохождение курса посредством своей монологической и диалогической речи, преподаватель любой дисциплины, не только гуманитарных, но точных наук, должен систематически оценивать качество речи студента с позиций ЛР идеала педагога. Тем самым достигнутые нами результаты поддерживаются и студенты систематически стимулируются к дальнейшему речевому самосовершенствованию, их мотивация не ослабевает, а в идеале - все более усиливается, они получают ежедневный практический опыт осознанной и успешной речевой деятельности в критериальной сетке «Речь как профессиональный инструмент педагога».

Ближайшие перспективы исследования заключаются в разработке детализированных «включений» соответствующего материала в рабочие программы и методические разработки занятий названных выше курсов и обеспечении органической взаимосвязи данных содержательных и методических модернизаций с традиционной проблематикой. Соответственно должны быть разработаны предметно ориентированные варианты диагностического аппарата, внесены коррективы в методические разработки по педагогической практике студентов, акцентирующие аспект речемыслительной культуры профессиональной деятельности с опорой на ЛР идеал педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами исследования позволяют сделать ряд основных выводов:

1. Представленные в диссертации теоретические и эмпирические материалы подтверждают необходимость включения в теорию профессионального становления учителя категории ЛР идеала. Последняя позволяет систематизировать требования к «идеальному учителю» и представить их на более высоком концептуальном уровне благодаря выдвижению на первый план аспекта речемыслительной культуры. Согласно ГОС ВПО, видами профессиональной деятельности выпускника педагогического вуза являются преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая. Как показано в работе, все названные и традиционно выделяемые в научной литературе и представленные в различных типологиях профессиональные функции учителя имеют в качестве своего неотъемлемого компонента коммуникативную функцию, которая выступает не рядополож-ной по отношению к ним, а базовой, соотносящейся с производными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрьева, Анна Валентиновна, 2002 год

1. Аверинцев С.С. Античный риторический идеал и культура Возрождения // Античное наследие в культуре Возрождения. - М.: Наука, 1984.-С. 3-26.

2. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика» (Из истории риторической мысли). М.: Знание, 1989. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Лекторское мастерство»; № 8).

3. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

4. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. ~ 256 с.

6. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991.-213 с.

7. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

8. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1979.-415 с.

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд. ВГУ, 1983. 304 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989,- 144 с.

12. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. АДД. - Л., 1984- 48 с.

13. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч.1/ВГПУ.-Волгоград: Перемена, 1993.-С. 14-16.

14. Бородина Н.В. Педагогические условия социализации подростка в процессе усвоения традиций адыгского народа. АКД. Сочи, 2001. - 22 с.

15. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

16. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. - 544 с.

17. Виноградов В.В. Поэтика и риторика // Избранные труды. О языке художественной прозы. М., 1980. - С. 98 - 145.

18. Волков А.А. Основы русской риторики. Москва, 1996. Издание филологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. - 313 с.

19. Волков А.А. Риторика в филологическом образовании // ВМУ. Сер. 9. Филология. 1996. -№ 4. -С. 112-124.

20. Воробьева С.В. Подготовка учителя к работе в логике образовательной программы как индивидуального маршрута ученика. -СПб.: РГГ1У им. А.И. Герцена, 1999. 165 с.

21. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования: Учеб. пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 1 54 с.

22. Ворожбитова А.А. «Лингвориторическая картина мира» как термин-концепция // Терминоведение / Под ред. В.А. Татаринова. М., 1996.-Вып. 1-3.-С. 20-31.

23. Ворожбитова А.А. Концепция лингвориторического образования и организация научно-методической работы кафедры русского языка // Alma mater (Вестник высшей школы). 1999 а. - № 11. - С. 30 - 33.

24. Ворожбитова А. А. Лингвориторическая модель сильной языковой личности и коммуникативные качества речи // Лексика, грамматика, текст в свете антропологической лингвистики: Тез. докл. и сообщ. науч. конф. Екатеринбург, 1995. - С. 99 - 100.

25. Ворожбитова А.А. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Монография. Сочи: СГУТиКД, 2000.-319 с.

26. Ворожбитова А.А. Научно-методическая проблематика международной программы «Лингвориторическое образование» // Проблемы социолингвистики и многоязычия. М., 1997. - Вып.1. - С. 126 -128.

27. Ворожбитова А.А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода // Alma mater (Вестник высшей школы). 1999 б. - № 2. - С. 22 - 26.

28. Ворожбитова А.А. Социальный аспект лингвориторической парадигмы: к определению языка // Вопросы общего, сравнительно-исторического, сопоставительного языкознания / Отв. ред. В.А. Татари-нов.-М., 1998 б.-Вып. 2.-С. 128- 136.

29. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект -пособие для студентов-педагогов и учителей. М: Педагогическое общество России 1999. - 192 с.

30. Вохрышева Е.В. Языковой идеал и конверсационные принципы в английском обществе XVIII века // Язык образования и образование языка: Матер. Междунар. науч. конф. (Великий Новгород, 11-13 июня 2000 г.). Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 2000. - С. 59 -60.

31. Гаспаров МЛ. Античная риторика как система // Античная поэтика: риторическая теория и литературная практика. М., 1991. - С. 27 - 59.

32. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997.- 272 с.

33. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 320 с.

34. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Междунар. Отношения, 1993. - 280 с.

35. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М., 1965. - 187 с.

36. Гореликов JI.A., Лисицына Т.А. Русский путь. Опыт этнолингвистической философии. 4.1 3. Великий Новгород, 1999. -384 с. 4.1. Символика смысла в структурах бытия. 100 с.

37. Горшков В.А. Культура и личность // Философско-педагогические и социально-этические проблемы повышения качества подготовки специалистов в вузе. Ставрополь, 1989. - С. 53.

38. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 1995.

39. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 2000.

40. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

41. Груманцева Н.В. Формирование культуры личности младшего школьника на уроках риторики // Гуманитарное знание и педагогическая деятельность: Тезисы республиканской науч.-практ. конф. 4-6 октября 1994 г. Пермь, 1994. 197 с. - С. 183.

42. Грушников Н.М., Кальнин Н.Н. Воспитание и самовоспитание волевых качеств гимназистов // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тезисы VI Российской науч. конф., 9-11 июня 1994 года. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. С. 65.

43. Гуманитарное знание и педагогическая деятельность: Тезисы республиканской науч.-практ. конф. 4-6 октября 1994 г. Пермь, 1994. 197 с.

44. Даль В.И. Пословицы русского народа: Сб. В 2-х т. Т. 1. / Вступ. слово М. Шолохова; Худож. Г. Клодт. М.: Худож. лит., 1984. - 383 с.

45. Даль В.И. Пословицы русского народа: Сб. В 2-х т. Т. 2. / Послесл. В. Аникина; Худож. Г. Клодт. М.: Худож. лит., 1984. - 399 с.

46. Данкел Ж., Парнхэм Э. Ораторское искусство путь к успеху. -СПб: Питер Пресс, 1997. - 192 с. - (Серия «Бизнес без секретов»).

47. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 1998.-96 с.

48. Дмитриев С. В. Методология дидактического моделирования предмета обучения на основе тезаурусных систем // Гуманизация образования. 1996. - № 1. - С. 30 - 44.

49. Долинин К.А. Интерпретация текста.-М.: Просвещение, 1985.-288 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976.

51. Е:ремкина О.В. Профилирование культурологической подготовки менеджеров по туризму. АКД. Сочи, 2001. - 18 с.

52. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Спб.: Просвещение. 1995.-234 с.

53. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия // Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 22-27.

54. Зимняя И.А., Морозова Н.А. Современное состояние концепций проблемы воспитания // Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 3 - 7.

55. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя- М.: Просвещение, 1995. -208 с.

56. Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста. Учебное пособие. М.: Изд-во БЕК, 1997. - 348 с.

57. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 205 с.

58. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

59. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.

60. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

62. Караулов Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М.: Наука, 1989. - С. 3-8.

63. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М, 1987. - 263 с.

64. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / Монография. СПб.: Алетейя, 2000 - 463 с.

65. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224 с.

66. Кирсанов А.А., Кочнев А.Н. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. -Казань.: Изд. «АБАК», 1999. 290 с.

67. Киселева А.С. Риторика для студентов социологического факультета (отделение юриспруденции) // Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сб. программ учебных курсов. -М.: Флинта, Наука, 1998. С.52 - 57.

68. Клемперер В. LTI. Язык Третьего Рейха. Записная книжка филолога. / Пер. с нем. М., 1998. - 381 с.

69. Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция): Учебное пособие для вузов. М.: «Издательство ПРИОР», 1999. - 272 с.

70. Ковалевская Н.Г., Краснова В.Г. Развитие самообразовательной активности студентов в процессе их профессиональной подготовки //

71. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. 4.1/ ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 111-112.

72. Коженевска-Берчинска Й. Новации в языковой картине мира российского человека (на основе современных публицистических текстов). Olsztyn, 1996. - 207 с.

73. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Методическое пособие / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999.-92 с.

74. Костомаров В.Г. и др. Основы культуры речи (педагогическая риторика) // Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сб. программ учебных курсов. М.: Флинта, Наука, 1998. - С. 5-11.

75. Кохтев Н.Н. Риторика: Учеб. пособие для учащихся 8-11 кл. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

76. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп.-Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996.- 132 с.

77. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянск-на-Кубани, 1998.-287 с.

78. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64 с.

79. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. С-Пб., 1997. 122 с.

80. Кочетова А.А. Творческая Я-концепция будущего учителя как профессиональной языковой личности // Функциональные исследования: Сб. статей по лингвистике. М., 1998. - Вып. 6. - С. 122 - 126.

81. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 181 с.

83. Культура русской речи. Учебник для вузов. Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. М.: Изд. группа НОРМА - ИНФРА. М., 1998.- 560 с.

84. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с. - (Б-ка руководителя веч. и заоч. сред, общеобразоват. шк.)

85. Купина Н.А. Тоталитарный язык: Словарь и речевые реакции. -Екатеринбург-Пермь, 1995. 144 с.Кубрякова Е.С. Парадигмы научного знания в лингвистике и ее современный статус // Известия РАН. СЛИЯ. 1994. - Т. 53. - № 2. - С. 3 - 15.

86. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Ч. 2.- Таллин: Валгус, 1971.-228 с.

87. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Просвещение, 1986.

88. Ладыженская Т.А. и др. Основы культуры речи (педагогическая риторика) для нефилологов // Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сб. программ учебных курсов. М.: Флинта, Наука, 1998. - С. 12-19.

89. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста: Учебн. пособие по журналистике. М.: Аспект Пресс, 1999. - 208 с.

90. Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями: Пер. с нем. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ; АО «Интерэксперт», 1997. - 255 с.

91. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд. перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - Серия «Библиотека психолого-педагогической литературы». - 96 с.

92. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. М„ 1990. - 685 с.

93. Лингвориторическое образование: Культура речи. Рабочая программа для студентов педагогических вузов / Сост. А.А.

94. Ворожбитова. Науч. ред. В.А. Татаринов. Сочи: СГУТиКД - НИЦ, 1999. 44 с.

95. Лисицкая Л.Г. Этический компонент культуры речи как средство воспитания студентов // Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов / Отв. ред. В.Т. Сосновский. -Армавир: Изд. центр АГПИ, 2000. С. 74 - 75.

96. Лисицын М.К. Профессиограмма педагога в системе подготовки будущего учителя. 1995. - С. 167 - 169.

97. Логика и риторика. Хрестоматия. / Сост. В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич. Мн.: НТООО «Тетра Системе», 1997. - 624 с.

98. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980.- 132 с.

99. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М.: Изд. центр «Academia», 1995. -256 с.

100. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1985- С. 5 - 50.

101. Мазниченко М.А. Преодоление профессионально-педагогических заблуждений студентов как проблема профессионального становления учителя: Дис. . .канд. пед. наук. Сочи, 2001. - 222 с.

102. Малышев С.Т. Обучение молодых лекторов: (Сб. методических упражнений). М.: Знание, 1986. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Методика и организация лекционной пропаганды»; № 6).

103. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 56.

104. Марченко О. ТОМАЛЬНАЯ РИТОРИКА. Логос, этос, пафос. -СПб. «Сударыня». 2001.- 332 с.

105. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. -М.: Наука, 1994.- 191 с.

106. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. Учебное пособие для студентов и аспирантов. Майкоп, 1999. - 160 с.

107. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996 а.- 416 с.

108. Михальская А.К. Практическая риторика и ее теоретические основания. М.: Прометей, 1992. - 135 с.

109. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов. М., 1996 а. - 192 с.

110. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности // Сов. педагогика. 1991, - № 10. - С. 88 - 93.

111. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

112. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

113. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М.: Педагогическое общество России, 1999. 394 с.

114. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: «Просвещение», 1972. - 215 с.

115. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Авт-сост. И.Н. Кузнецов. 2-е изд., переработ, и доп. - Мн.: Амалфея, 2000. - 544 с.

116. Общество, язык и личность: Матер. Всерос. науч. конф. (Пенза, окт. 1996 г.). М., 1996. - 172 с.

117. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / РАН. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4 изд., доп. - М.: Азбуковник. 1997. - 944 с.

118. Онуфриенко Г.С. Культура речи как индикатор коммуникативной культуры // Язык и культура. Четвертая междунар. конф. Матер. (Часть 1)- Киев, 1996.- 279 с,- С. 137-139.

119. Оруэлл Дж. О новоязе. Приложение // Оруэлл Дж., Далош Д. 1984. 1985: Романы: Пер. с англ. М.: Текст, РИК «Культура», 1991. -С. 281 -294.

120. Осипов П.Н. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся // Современные концепции воспитания: Матер, конф. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. С. 127 - 136.

121. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

122. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-гов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / С.П. Баранов, J1.P. Болотина, В.А.Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А.Сластенина. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

123. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. 4.1/ ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1993. 155 с.

124. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. - М., 1998.- 312 с.

125. Пешков И.В. 0(т)речение мысли // Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - С. 377 - 400.

126. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 212 с.

127. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999 а. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

128. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999 б. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 е.: ил.

129. Поль Л. Солер Основы искусства речи. Изд-во Иностранной литературы. Москва, 1958.-471 с.

130. Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тезисы VI Российской науч. конф., 9-11 июня 1994 года. Рязань: Изд-во РГПУ,1994.- 124 с.

131. Проблемы внедрения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Матер, науч.-метод. конф. «Университетская наука региону» (15-30 апреля 1997г.). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 111с.

132. Проблемы и перспективы устойчивого развития туристско-рекреационного комплекса Краснодарского края: Сб. материаловмежрегион, науч.-практ. конф. молодых ученых Кубани, 4-6 июня 1998 г. / Отв. ред. В.А. Леонов, Ю.И. Салов. Сочи: СГУТиКД, 1998. - 137 с.

133. Проблемы формирования языковой личности учителя-русиста: Тез. докл. и сообщ. IV междунар. конф. 12-14 мая 1993 г./ ВГПУ -Волгоград: Перемена, 1993. 163 с.

134. Проблемы языкового образования и воспитания языковой личности: Матер, региональной науч.-практ. конф., С.-Петербург, 15-16 мая 1996 г. СПб.: Образование, 1996 г. - 175 с.

135. Проблемы языкового образования и воспитания языковой личности: Матер, регион, науч.-прак. конф., С.-Петербург, 15-16 мая 1996 г. СПб.: Образование, 1996. - 170 с.

136. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер, междунар. науч.-метод, конф., Сочи, 28-30 мая 1998 г. / Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. Сочи: РИЦ СГУТиКД, 1998. - 332 е., ил., табл.

137. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 2-й междунар. науч.-метод, конф., Сочи, 27-29 мая 1999 г. В 2 ч. 4.2 / Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. -Сочи: РИЦ СГУТиКД, 1999.- 214 е., ил., табл.

138. Развитие личности в процессе педагогической деятельности: Тез. докл. XIII науч.-практ. конф. вузов Юга России. 11-13 мая 1994 г. Майкоп: АГУ, 1994.

139. Развитие личности в процессе педагогической деятельности: Тез. Докл. XIII науч.-практ. конф. вузов Юга России. 11-13 мая 1994 г. -Майкоп: АГУ, 1994.-99 с.

140. Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование: Тез. докл. науч.-практ. конф. Волгоград, 4-7 октября 1994 г. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. - 194 с.

141. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., переработ, и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

142. Ребус Б.М. Искусство общения как основа педагогической культуры. Ставрополь, 1993.- 40 с.

143. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сб. программ учебных курсов. -М.: Флинта, Наука, 1998. 160 с.

144. Риторика. Хрестоматия (Для слушателей ИПК, студентов гуманитарных специальностей, учащихся гуманитарных школ) / Сост.: В.И. Аннушкин. Пермь, 1994.

145. Рождественский Ю.В. Проблемы влиятельности и эффективности средств массовой информации // Роль языка в средствах массовой коммуникации. М., 1986. - С. 7-45.

146. Рождественский Ю.В. Риторика (или как избежать ошибок при общении). Грозный: «Книга», 1992. - 48 с.

147. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: «Добросвет», 1997. - 600 с.

148. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. М.: Лабиринт, 1994. - 220 с.

149. Романенко А.П. Риторичность советской культуры // «Язык и культура». Четвертая междунар. конф. Матер. (Часть 1) Киев, 1996. - С. 265.

150. Рубцова Е.Т. Профессиональное становление будущего учителя // Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов / Отв. ред. В.Т. Сосновский. Армавир: Изд. центр АГПИ, 2000.-С. 5.

151. Руви некий Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1994.- 140 с.

152. Русская риторика: Хрестоматия / Авт.-сост. Л.К. Граудина. М.: Просвещение: «Учеб. лит.», 1996. - 559 с.

153. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов Ю.Г. Круглов. М.: Просвещение, 1990. -335 е.: ил. - (Б-ка словесника).

154. Садилова В.М. О формировании русского речевого идеала в парадигме лингвориторических ценностей // Терминоведение / Под ред. В.А. Татаринова. -М.: Московский Лицей, 1997.- Вып. 1-3.-С. 149-151.

155. Садилова О.П. Формирование этически ответственного речевого поведения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 222 с.

156. Сайфутдинова Н.Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников: Дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2000. - 197 с.

157. Сайфутдинова Н.Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам. АКД. -Краснодар, 2000. 19 с.

158. Салов Ю.И. Логика социокультурной эволюции. Дисс. . докт. флсф. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 390 с.

159. Сальников В.П., Сандулов Ю.А. и др. Философия для аспирантов: Учебник для адъюнктов высших образовательных учреждений МВД России. 2-е изд., стереотип. / Под ред. И.И. Кального. СПб.: Изд-во «Лань», СПб ун-т МВД России, 2001. - 512 с.

160. Санджи-Гаряева З.С. Избыточная эмоциональность речи как составляющая советской риторической культуры // «Язык и культура». Четвертая междунар. конф. Матер. (Часть 1) Киев, 1996. - С. 267.

161. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания // Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 136- 149.

162. Слабченко Л.Н. Оппозиция «репрессивный толерантный» в аспекте стиля речевого поведения воспитателя как профессиональной языковой личности // Терминоведение / Под ред В.А. Татаринова. - М., 1998. - Вып. 1-3. - С. 207 - 208.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1990.-300 с.

164. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.1 74. Служевская Т.Л. Методическое руководство к учебнику «Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи» СПб.: Изд-во «Тускарора» совместно с фирмой «РиД», 1997. - 72 с.

165. Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

166. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с. - (Б-ка учителя рус. яз. и лит.).

167. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

168. Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов / Отв. ред. В.Т. Сосновский. Армавир: Изд. центр АГПИ, 2000. - 90 с.

169. Терентьева В.И. Проблема воспитания информационной культуры будущего учителя как профессиональной языковой личности // Функциональные исследования: Сб. статей по лингвистике. М., 1998.-Вып. 6.-С. 127-131.

170. Технология организации творческого процесса в самостоятельной научной работе студента. Методическое пособие. / Е.Т. Тесля, С.Н. Тесля. Сочи: СГУТиКД, 20001. - 16 с.

171. Топоров В.Н. Риторика // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. М., 1990. - С. 416 - 417.

172. Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования: Матер, региональной науч.-практ. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во Забайкальского госпедуниверситета, 1998. 246 с.

173. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

174. Тюнников Ю.С., Ворожбитова А.А., Чугай И.В., Юрченко Ю.А. Центр педагогической культуры: культурологические доминанты образовательно-воспитательного процесса. Сочи: СГУТиКД, 1998. - 123 с.

175. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., «Просвещение», 1968.-557 с.

176. Фелицына В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения. Лингвострановедческий словарь. Под ред. Верещагина Е.М. и Костомарова В.Г. Москва, изд. «Русский язык», 1979.-240 с.

177. Философско-педагогические и социально-этические проблемы повышения качества подготовки специалистов в вузе. Ставрополь,1989. 194 с. Горшков В.А. (редактор, СтПИ); Каширин В.И. (СХИ); Клочко Ю.Н., Ребус Б.М.

178. Черненко Н.В. Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров. АКД. Майкоп, 2000. - 17 с.

179. Чернухина И.Я. Идеи антропоцентричной лингвистики в трудах В.В. Виноградова // Stylystika. Opole, 1995. IV. - С. 215 - 222.

180. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 186 с.

181. Четверикова О.В. Язык как средство эстетического воспитания студентов-филологов // Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов / Отв. ред. В.Т. Сосновский. -Армавир: Изд. центр АГПИ, 2000. С. 53 - 55.

182. Чугай И.В. Проектирование центра педагогической культуры как-многофункциональной структуры педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000. - 205 с.

183. Шешунова С.В. Культура полемики в свете категории риторического идеала // Язык образования и образование языка: Матер. Междунар. науч. конф. (Великий Новгород, 11-13 июня 2000 г.). -Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 2000. С. 348 - 349.

184. Шилова Т.Д. Педагогические условия повышения мастером производственного обучения готовности учащихся ПТУ к восприятию воспитательных воздействий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1983. 17с.

185. Шпилевая С.Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 152 с.

186. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопр. психологии. -1981.-№5.-С. 13-21.

187. Юнина Е.А. Педагогическая риторика: Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1995, 108 с.

188. Юрченко Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000.- 177 с.

189. Юрьева А.В. Лингвориторическое образование: Основы речевого самосовершенствования: Учеб. пособие к факульт. курсу для студентов пед. вузов. Сочи: РИО СГУТиКД, 2002.

190. Язык образования и образование языка: Матер. Междунар. науч. конф. Великий Новгород, 11-13 июня 2000 г. - Великий Новгород, 2000.-382 с.207. «Язык и культура». Четвертая междунар. конф. Матер. (Часть 1) -Киев, 1996. -279 с.

191. Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и в вузе): Матер, межвузовского семинара, Санкт-Петербург, 20-21 апреля 1995 г. СПб.: Образование, 1995. - 94 с.

192. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». М., 1975.-С. 193 -230.