Методика изучения курса "Детская литература" на национальных отделениях педвуза Мордовии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ошкина, Елена Сергеевна

• Ошкина, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ошкина, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения курса "Детская литература" на национальных отделениях педвуза Мордовии»

Реформирование системы образования в России на современном этапе затрагивает все сферы образования, в том числе и высшего, поскольку именно вузы (в подавляющем большинстве) готовят специалистов для школы. Проблемам воспитательно-образовательного процесса в вузе посвящены работы известных педагогов и психологов (Ананьева Б.Г., Архангельского С.И., Вербицкого A.A., Левиной М.М., Леднева B.C., Леонтьева A.A., Ляудис В.Я., Нечаева H.H., Смирнова С.Д., Якунина В.А. и др.). Но, несмотря на это, важной до настоящего времени остается проблема подготовки кадров для национальной школы, а, следовательно, актуальны вопросы обучения студентов национальных отделений педвузов. В условиях реализации новых концепций образования нуждаются в совершенствовании многие вузовские историко-литературные курсы в содержательном и методическом аспектах, поскольку обновление содержания, методов и приемов преподавания - насущный вопрос реформирования высшей школы.

Отечественная культура не мыслится без богатств детской литературы - русской, переводной и национальных, без древних и новых произведений устного народного творчества. Изучение детской литературы на гуманитарных факультетах входит в круг профессиональных интересов будущих педагогов, играет важную роль в их профессиональной подготовке.

Исследуя проблему содержания данной учебной дисциплины и литературного образования студентов гуманитарных факультетов, следует отметить актуальность и значимость изучения в курсе «Детская литература» произведений о взаимоотношениях человека с природой. Художественно-философское осмысление темы «человек и природа» имеет давнюю традицию в детской литературе, поэтому произведения, решающие ее, требуют к себе пристального внимания как с литературоведческой точки зрения, так и с педагогической, так как чрезвычайно велики воспитательные и образовательные возможности этих произведений, достаточно высок их художественный уровень. Отношение человека ко всему живому -есть критерий его нравственности, такой же показатель меры человечности в человеке, как и другие основополагающие общечеловеческие и социальные ценности (семья, любовь, дружба, дом, уважение к родителям и др.): «Величие современного искусства состоит в том, что оно показывает, что отношение к животным так или иначе перерастает в отношение к человеку. Человеческое добро и зло - через природу - идет к человеку же, и потому сострадание или бездушие к природе всегда есть сострадание или бездушие к человеку» [124, 151].

Первые попытки осмысления взаимоотношений человека и природы осуществляются в мифологии, фольклоре, в одном из древнейших памятников человеческой культуры - Библии. В детской литературе (русской, зарубежной, мордовской) данная тема получила свое решение в двух направлениях: 1) природоведческая литература (научно-познавательная, включающая в себя и элементы художественного, литературного повествования, и реальные знания, т.е. познавательный материал); 2) произведения, в которых происходит осмысление взаимоотношений человека с природой в нравственно-философском ключе. Гуманистические основы проблемы придают произведениям, посвященным данной теме, общечеловеческий характер и звучание при сохранении национально-специфических особенностей.

Выбор темы «Человек и природа» для иллюстрации разработанной методики позволил детально рассмотреть наиболее важные методические вопросы: 1) о принципах структурирования учебного материала в пределах одной проблемы; 2) о специфике разного типа лекционных и практических занятий, в т.ч. и нетрадиционных, в условиях национальной аудитории; 3) о дифференциации учебного материала в зависимости от специфики факультета.

Изучение курса «Детская литература» на разных факультетах в силу объективных и субъективных причин имеет свою специфику. Но, несмотря на это, важно иметь ввиду, что одним из эффективных путей формирования у студентов-билингвов способности полноценно воспринимать литературные произведения в контексте духовной культуры человечества является изучение произведений русской детской литературы в сопоставлении с типологически сходными фактами родной (мордовской) и зарубежной детских литератур, т.е. их взаимосвязанное изучение. Многочисленные исследования теоретического и методического характера, посвященные взаимосвязанному изучению литератур (Абдувалиевой М.М., Бирюковой С.К., Вербовой H.H., Горбунова В.В., Инфантьева Б.В., Клумбите Д.А., Липаева A.A., Майоровой И.Х., Мальцевой К.В., Нартова K.M., Ру-синой Н.С., Тодорова Л.В., Черкезовой М.В., Шеймана Л.А. и др.), подтверждают, что данный подход позволяет, с одной стороны, акцентировать внимание студентов на типологически сходных явлениях разных литератур, разных культур, выявить общие духовные ценности, с другой -распознать национально обусловленные отличия. Выявление типологической общности и национального своеобразия художественных текстов разных литератур не только не уничтожает специфики изучаемого явления (индивидуальной, национальной, исторической), но и «напротив, только с помощью сравнения, т.е. установления сходства и различия, можно определить в чем эта специфика» [68, 129]. В этой связи важными оказываются также исследования по проблемам детской литературы, рассматривающие традиции русской и зарубежной детской литературы в произведениях мордовских писателей (Еремчева Т.М., Имангулова J1.M., Самошкин С.А., Уткина Т.В. и др.). Кроме того, изучение русской, зарубежной и родной (мордовской) детских литератур в сравнительном аспекте создает благоприятные условия для идейно-нравственного воспитания будущего учителя (воспитателя), формирования у него уважительного отношения к любой национальной культуре.

Преодолению стереотипных представлений о методах обучения и воспитания как методах воздействия на обучаемого (ученика, студента) способствует переход от экстенсивных к интенсивным (исследовательским, творческим) методам и формам обучения. Им посвящены работы H.A. Алексеева, A.A. Вербицкого, Н.Г. Белостоцкой, Н.В. Борисовой, А.Е. Михневич, A.A. Соловьевой и др. В связи с этим актуальным представляется использование наиболее приемлемых в условиях национальной аудитории новых педагогических технологий, поскольку они способствуют реализации гуманистического характера взаимодействия обучающего с обучаемым как отношений двух индивидуальностей во всем многообразии собственных «я», т.е. субъект-субъектных отношений.

Комплексный анализ современного состояния преподавания курса «Детская литература» на национальных отделениях позволяет сделать вывод, что его содержание, структура и технологии обучения требуют совершенствования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной методической разработанностью проблемы изучения детской литературы студентами-билингвами, отсутствием учета специфики национальной аудитории, а также необходимостью поиска эффективных средств оптимизации процесса изучения данного курса на гуманитарных факультетах педвуза в зависимости от специфики факультета.

Объектом исследования является процесс изучения детской литературы студентами - билингвами гуманитарных факультетов педвуза Республики Мордовия.

Предметом исследования являются содержание, структура и методика преподавания курса «Детская литература» на национальных отделениях гуманитарных факультетов педвуза Республики Мордовия в связи с профессиональной подготовкой педагогических кадров.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза. Эффективность изучения курса «Детская литература» на национальных отделениях гуманитарных факультетов педвуза повысится при условии:

- использования возможностей сравнительно-типологического подхода к изучению произведений русской, зарубежной и родной (мордовской) детских литератур, выявления их типологической общности и национального своеобразия;

- учета специфики национальной аудитории (в первую очередь, наличия психологического и речевого барьеров, неоднородности студенческой аудитории в плане теоретической и речевой подготовленности и др.);

- личностно-ориентированного подхода к студентам;

- использования активных методов и форм обучения (новых педагогических технологий), развивающих творческое мышление и речь студентов, стимулирующих их самостоятельную работу;

- активизации процесса восприятия студентами произведений для детей и юношества;

- планомерной организации самостоятельной работы студентов-билингвов, связанной с аудиторными и внеаудиторными занятиями, и контроля за ее выполнением;

- профессиональной направленности процесса обучения.

Цель исследования состоит в совершенствовании методики изучения курса «Детская литература», в обновлении содержания, методов и приемов преподавания данной учебной дисциплины применительно к национальной аудитории с учетом специфики факультета; экспериментальной разработке и проверке методической системы изучения детской литературы студентами - билингвами.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

- изучить работы по педагогике и психологии, методике преподавания литературы, теории и истории литературы в связи с избранной темой;

- проанализировать состояние преподавания курса «Детская литература» на национальных отделениях гуманитарных факультетов педвуза Республики Мордовия;

- выявить уровень знаний студентов и сформированность интереса к предмету; установить факторы, препятствующие эффективному восприятию и усвоению учебного материала;

- разработать принципы отбора произведений для курса, определить его структуру и предложить усовершенствованную методику преподавания применительно к национальной аудитории;

- показать на примере изучения одной из наиболее актуальных и интересных тем «Человек и природа» в детской литературе эффективные формы и приемы работы по предмету;

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной методической системы изучения названного курса в национальных группах гуманитарных факультетов педвуза Мордовии.

Методологической базой решения поставленных задач явились: исследования по проблемам преподавания русской литературы в национальной аудитории ведущих ученых-методистов Бирюковой С.К., Вербовой H.H., Горбунова В.В., Майоровой И.Х., Нартова K.M., Русиной

Н.С., Черкезовой M.B. и др.; исследования Ананьева Б.Г., Архангельского С.И., Вербицкого A.A., Левиной P.E., Леднева B.C., Ляудис В.Я., Леонтьева Д.А., Нечаева H.H., Ревякина А.И., Смирнова С.Д., Якунина В.А. и др., посвященные проблемам воспитательно-образовательного процесса в вузе; исследования по психологии восприятия художественного произведения О.Ю. Богдановой, В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, В.Г. Ма-ранцмана, Н.Д. Молдавской, О.И. Никифоровой, Д.Н. Узнадзе, в том числе и работы М.И. Бакиева, P.C. Геливанова, Н.В. Каспаровой, Ш.А. Махмудова, Л.М. Сон, Г.Н. Тараносовой о читательских особенностях национальной аудитории в вузовской методике; работы литературоведов Б.А. Бегак, А.Г. Борисова, Л.Ю. Брауде, Г.А. Бялого, H.A. Вайсмана, Б.Е. Галанова, Г.А. Ершова, А.И. Ивич, М.Г. Имярекова, М.Г. Китайника, И.П. Лупановой, С.А.Николаевой, С.А. Са-мошкина и др., рассматривающие проблемы детской литературы.

Методологической основой исследования является диалектическое триединство общего, особенного и единичного, рассматриваемое как диалектика общечеловеческого, национального и индивидуального, современные концепции гуманизации образования и воспитания, свободные от идеологической детерминированности и устоявшихся штампов, а также теория личностно-ориентированного обучения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретический (анализ философской, литературоведческой, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования);

- сравнительный (сопоставление произведений разных национальных литератур);

- социолого-педагогический (анализ программ, учебников, учебнометодических пособий в аспекте исследуемой проблемы, устных и письменных ответов студентов по предмету, обобщение педагогического опыта преподавания курса, анкетирование студентов и др.);

- экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов);

- статистический (количественный и качественный анализ, обобщение результатов контрольных срезов констатирующего и обучающего экспериментов).

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1996 - 1997 гг.) - изучение литературы по проблеме, анализ учебно-методического материала, изучение опыта преподавателей, ведущих курс «Детская литература» на национальных отделениях, определение рабочей гипотезы исследования.

II этап (1997 - 1998 гг.) - проведение констатирующего среза эксперимента с целью изучения состояния преподавания учебной дисциплины на национальных отделениях гуманитарных факультетов педвуза и определения уровня знаний студентов-билингвов по предмету; подготовка обучающего эксперимента.

III этап (1998 - 1999 гг.) - проведение обучающего эксперимента по разработанной методике, обобщение и описание результатов исследования.

Научно-теоретическая новизна заключается в следующем:

- рассмотрены и научно обоснованы принципы отбора материала для изучения в курсе «Детская литература», намечены нетрадиционные подходы к его организации; раскрыты пути практической реализации сравнительно-типологического подхода к изучению произведений детской литературы;

- определены основные приемы сопоставительного анализа родной, русской и зарубежной литератур;

- предложена и экспериментально проверена методика изучения курса «Детская литература», базирующаяся на активном внедрении творческих методов обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические подходы могут быть использованы в практике преподавания детской литературы в вузе. Результаты диссертационного исследования могут быть учтены при совершенствовании программ и учебно-методических пособий по предмету для студентов национальных отделений гуманитарных факультетов педвуза. Кроме того, материал, представленный в диссертации, может найти применение после незначительной дидактической обработки в школьной практике.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения на национальных отделениях гуманитарных факультетов Мордовского государственного педагогического института имени М.Е.Евсевьева, посредством публикаций по теме диссертационной работы, выступлений на заседаниях кафедры литературы МГПИ имени М.Е.Евсевьева, различных научно-практических конференциях в городе Саранске.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование сравнительно-типологического подхода к изучению произведений детской литературы способствует формированию у студентов устойчивого интереса к предмету, к литературе и культуре народов.

2. Сопоставление в процессе изучения произведений русской, зарубежной и мордовской детских литератур обогащает представление студентов о мировом литературном процессе и активизирует восприятие студентами произведений детской литературы.

3. Одним из основных подходов к структурированию учебного материала следует считать проблемно-тематический, т.к. он позволяет осуществлять сопоставительный анализ произведений разных литератур в рамках одной темы. Такой подход позволит выявить общие и национально-обусловленные особенности поэтики каждого из анализируемых произведений; традиции и новаторство писателей в решении данной темы.

4. Использование в процессе обучения наиболее приемлемых в условиях национальной аудитории активных методов и форм (проблемная лекция, лекция-анкета, лекция-диалог, учебные игры и др.) содействует развитию творческого мышления студентов, активизации их самостоятельной познавательной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены тем, что работа опирается на достижения литературоведческой, психологической, педагогической и методической наук, подтверждены опытно-экспериментальной работой автора и других преподавателей педвуза Республики Мордовия, а также обусловлены рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований.

В целом диссертация находится в русле исследований, изучающих и разрабатывающих формы, методы и приемы активизации учебного материала в высшей школе применительно к национальной аудитории.

Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ошкина, Елена Сергеевна

Таким образом, результаты опытно-экспериментального обучения позволяют сделать следующие выводы:

1) углубились знания по детской литературе;

2) усовершенствовались умения самостоятельного анализа художественного текста;

3) приобрели более осознанный характер умения нерусских студентов сопоставлять факты и явления русской и родной, русской и зарубежной литературы;

4) повысился интерес студентов к изучаемому курсу;

5) активизировалась познавательная деятельность студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

Разработанная методика изучения курса «Детская литература» в национальной аудитории не претендует на всеобщность. Ее задачи - выделить основные аспекты работы на национальных отделениях, акцентировать внимание на общих и специальных для национальной аудитории принципах изучения курса.

Экспериментальное обучение показало, что предложенная методика способствует глубокому и прочному усвоению учебного материала, формированию аналитических умений и умений сопоставительного анализа, развитию связной речи студентов-билингвов, их логического и творческого мышления, навыков самостоятельной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Курс «Детская литература» наряду с другими дисциплинами литературоведческого цикла обладает большими возможностями для совершенствования профессиональной подготовки студентов гуманитарных факультетов педвуза.

Цель исследования состояла в совершенствовании содержания, структуры и методики преподавания курса применительно к национальной аудитории.

Для реализации поставленной цели была выполнена следующая работа. Изучена литературоведческая, психолого-педагогическая, методическая литература по теме исследования, изучен и обобщен опыт преподавания курса «Детская литература» на национальных отделениях гуманитарных факультетов Мордовского госпединститута имени М.Е.Евсевьева, проведен констатирующий срез эксперимента, который выявил уровень знаний нерусских студентов по предмету, недостатки и просчеты в подготовке студентов-билингвов.

Работа над совершенствованием учебного процесса велась с учетом литературоведческих основ изучения курса и психолого-педагогических предпосылок по двум направлениям: 1) развитие возможностей, содержащихся в различных видах учебных занятий, определенных учебным планом; 2) поиск более совершенных форм учебной работы со студентами национальных отделений. Первое направление предполагало совершенствование существующей методики проведения лекционных и практических занятий, интенсификацию самостоятельной работы студентов. Второе предусматривало внедрение активных методов обучения, новых педагогических технологий, наиболее приемлемых в условиях национальной аудитории.

Теоретическая разработка вопросов методики преподавания курса, а

также опытно-экспериментальное обучение позволили определить общие требования к преподаванию курса «Детская литература» на национальных отделениях гуманитарных факультетов педвуза:

1. Учет специфики национальной аудитории и личностно-ориентированный подход к студентам-билингвам создают благоприятные условия для изучения курса на гуманитарных факультетах педвуза.

2. Сопоставление типологически близких явлений русской, родной и зарубежной детских литератур создает предпосылки для устойчивого интереса к литературе разных народов, обогащает представление студентов о мировом литературном процессе, а также отвечает требованиям профессионально-педагогической направленности преподавания курса и условиям подготовки педагогических кадров для национальной школы на современном этапе.

3. Проблемно-тематический подход к структурированию материала позволяет вести сопоставительный анализ произведений русской, родной и зарубежных литератур, дает возможность увидеть общие закономерности мирового литературного процесса, которые обнаруживаются в типологическом сходстве отдельных явлений в отечественной, зарубежной и мордовской детских литературах.

4. Поиск и использование наиболее приемлемых в условиях национальной аудитории активных форм и методов обучения способствует развитию познавательной активности и творческого мышления нерусских студентов, переносу акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента и реализации субъект - субъектных отношений в обучении.

Экспериментальное обучение, проведенное в соответствии с предложенной методикой по проблеме «Человек и природа», показало эффективность ее, а также доступность для студентов национальной аудитории:

1. Повысилось качество знаний студентов по предмету.

2. Интерес студентов к изучаемому курсу приобрел более устойчивый и осознанный характер.

3. Качественно изменилась сформированность умений студентов по предмету (усовершенствовались аналитические умения, а также умения сопоставлять типологически сходные явления русской, родной и зарубежной литератур).

Результаты опытно-экспериментальной проверки в целом подтвердили основные положения гипотезы.

Разработанная нами методика изучения курса детской литературы не претендует на универсальность и всеобщность, однако, отдельные рекомендации (при всей их относительности), как и методическая система анализируемого курса в целом, могут представлять определенный интерес для преподавателей литературы в национальной аудитории. Методическая система анализируемого курса также может быть применена в процессе преподавания детской литературы в вузах (после необходимой дидактической обработки и в педучилищах) разных регионов с учетом специфики национальной аудитории.

Проведенное исследование не дает исчерпывающего решения всех вопросов данной проблемы. Перспектива дальнейшего исследования видится нам в следующих направлениях: 1) в подготовке и проведении курсов по выбору; 2) в исследовании основных направлений и методики проведения научно-исследовательской работы студентов по предмету.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ошкина, Елена Сергеевна, 2001 год

1. Познавательный интерес студентов к предмету недостаточно высок, поскольку материал им кажется давно знакомым (знакомство начинается в дошкольном возрасте и продолжается в начальной и средней школе).

2. Подчеркивание значения темы лекции (практического занятия) для будущей педагогической деятельности студента.

3. Установление контакта с аудиторией (использование элементов беседы).

4. Скоординированная работа с преподавателем курса «Выразительное чтение» по составлению рабочей программы курса и согласованию текстов для зачета по практикуму.

5. Совершенствовать навыки самостоятельной работы студентов, способствовать развитию исследовательского интереса, навыков работы с критической литературой, библиографическими справочниками и словарями.