Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никитина, Евгения Сергеевна

• Никитина, Евгения Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитина, Евгения Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность и генезис понятия «экономическая культура личности».

1.2. Экономическая культура как компонент содержания школьного образования

1.3. Роль межпредметной интеграции в процессе формирования экономической культуры школьников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ЗВЕНА НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

2.1. Принципы и критерии отбора содержания интеграционного обучения по формированию экономической культуры школьников.

2.2. Формирование экономической культуры учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии.

2.3. Компьютерное обеспечение процесса формирования экономической культуры учащихся среднего школьного звена.

Выводы по главе 2.

Глава 3. ХОД И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

3.1. Критерии и показатели уровня сформированности экономической культуры школьников.

3.2. Исследование уровня сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного звена.

3.3. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по формированию экономической культуры школьников.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста»

Актуальность исследования. Кардинальные социально-экономические изменения общества, переориентация в сфере духовных ценностей, необходимость решения школой проблемы подготовки учащихся к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей рыночной экономики ставят на качественно новый уровень задачи совершенствования всех звеньев системы образования, существенных изменений в содержании и методах этой работы.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» определено, что образовательные программы должны быть направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации её к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессии. XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования» - тем самым утверждается, что знание, культура должны стать приоритетными в жизни общества. Уровень культуры личности определяется уровнем её социализации, приобщённостью к культурному наследию, степенью развитости индивидуальных способностей.

Современное общество требует высокой организации экономической жизни и адекватного ей уровня профессионализма участников экономического и социального процесса, а для этого необходимо адаптироваться к изменяющимся условиям, иметь высокую экономическую культуру. Становление же экономической культуры личности означает приобщение её к ценностям науки и к опыту позитивного, социально полезного поведения в экономической сфере. Решение этой социально-педагогической проблемы возможно лишь при условии взаимодействия общеобразовательных предметов, комплексного изучения основ наук.

Проблема становления экономической культуры личности - многоаспектна. Повышение эффективности процесса её формирования в психолого-педагогической, философской и экономической литературе связывается с выработкой новых концептуальных подходов, новых методологических, теоретических и методических основ проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Проблемы методологии, теории и практики формирования экономической культуры личности рассматривались в работах В.Н. Абросимова, Н.К. Бушковой, М.В. Владыка, М.А. Давыдкиной, Т.Е. Джагаева, Я.И.Кузьминова, В.П. Пфлюг, В.Д. Симонен-ко, О.М. Стригиной, Е.А.Фадеевой, Т.В. Филипповской, О.Ю. Янбулатовой и других исследователей.

Однако, несмотря на достаточную широту исследований по данной проблеме, необходимо отметить, что современное школьное образование находится на качественно новом уровне своего развития, когда необходим поиск новых путей и средств развития экономической культуры личности учащихся с учётом современных достижений психолого-педагогических наук. Экономическая культура личности становится востребованной уже в школьном возрасте, так как по данным современных социологических исследований 12-15% учащихся 1-11 классов активно занимаются трудовой и предпринимательской деятельностью.

В подростковом возрасте - среднем школьном возрасте (Ю.К. Бабанский) проблема формирования экономической культуры стоит особо остро в связи с ведущим новообразованием этого периода - «чувством взрослости», которое побуждает учащихся к активной социальной жизнедеятельности. Однако если опыт экономической деятельности складывается стихийно, то это чаще всего приводит к целому ряду негативных проявлений как в правовой сфере, так и в сфере морально-нравственных отношений.

Анализ состояния теории и практики формирования экономической культуры личности школьника позволил нам выявить следующие противоречия между:

- возрастающими требованиями общества к экономической культуре подрастающего поколения и реальным состоянием решения данной социально-педагогической проблемы в условиях школьного образования;

-стремлением значительной части подростков к активному включению в экономическую сферу деятельности и недостаточным уровнем сформированное™ у них экономической культуры;

- существующими содержанием и методами организации учебно-воспитательного процесса по формированию экономической культуры личности учащихся и недостаточным использованием интеграционных связей между школьными дисциплинами, а также отсутствием научно-методического обеспечения для их практической реализации.

Выявленные противоречия, их актуальность и острота определили проблему нашего исследования. Считаем, что сегодня возникла насущная проблема поиска и создания таких условий, которые будут реально способствовать формированию экономической культуры личности школьников. Причём в основу научного поиска должны быть положены достижения современного психолого-педагогического знания, способствующие реализации интегративных связей всех дисциплин школьного цикла (в том числе технологии и гуманитарных дисциплин) как целостной динамичной системы.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста».

Цель исследования: состоит в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии.

Объект исследования: процесс формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и средств формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии.

Гипотезой исследования явилось предположение, в соответствии с которым формирование экономической культуры учащихся среднего школьного возраста будет наиболее эффективным, если: уточнено понятие экономической культуры личности, её структура и особенности содержания для учащихся среднего школьного звена, определено место экономической культуры в современном содержании образования; исследован, разработан и внедрён механизм межпредметной интеграции экономического знания (в том числе уточнены критерии и принципы отбора его содержания) в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как средства формирования экономической культуры личности учащихся; выявлены эффективные педагогические условия и средства формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин; разработаны и обоснованы критерии и уровни сформированное™ экономической культуры учащихся среднего школьного звена и методика диагностики данного вида культуры обучаемых; выявлены и обоснованы критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры подростков на основе межпредметной интеграции в ходе изучения технологии и гуманитарных дисциплин; разработаны методические рекомендации для учителей гуманитарных дисциплин и технологии по организации процесса формирования экономической культуры учащихся на основе межпредметной интеграции.

Соответственно цели исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе анализа литературы по экономике, педагогике, культурологии, философии уточнить понятие экономической культуры личности, её структуру и особенности содержания для учащихся среднего школьного возраста. Определить место экономической культуры в современном содержании школьного образования.

2. Исследовать, разработать и внедрить механизм межпредметной интеграции экономического знания (в том числе уточнить критерии и принципы отбора его содержания) в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как средства формирования экономической культуры личности учащихся.

3. Выявить эффективные педагогические условия и средства формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин.

4. Разработать и обосновать критерии и уровни сформированности экономической культуры учащихся среднего школьного звена и механизм диагностики данного вида культуры обучаемых.

5. Выявить и обосновать критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры подростков на основе межпредметной интеграции в ходе изучения технологии и гуманитарных дисциплин.

6. Разработать методические рекомендации для учителей гуманитарных дисциплин и технологии по организации формирования экономической культуры учащихся на основе межпредметной интеграции.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Общефилософская основа методологии данного исследования связана с диалектическим подходом к процессу познания, теорией о всеобщности связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира, фундаментальными положениями философии о деятельности как определяющем факторе развития личности. Стержнем исследования стали идеи о задачах, средствах и условиях формирования культуры личности, отраженные в работах и практической деятельности философов, педагогов и психологов (H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, Ю.М. Лотмана, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского, ILA. Флоренского и др.).

Общенаучной методологией исследования является личностно-ориентированный подход, приобретающий ведущее значение в современной системе образования, в связи с тем, что он отвечает основным потребностям научного познания и развития личности, так как обеспечивает единство познавательных, воспитательных и развивающих функций обучения (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.С.Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, C.B. Кульневич и др.)

В разработке и обосновании конкретно-научных методологических основ учитывались основные положения концепций формирования и развития личности в процессе учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), научные труды по теории образования и межпредметной интеграции Т.К.Александровой, З.И.Васильевой, Б.С. Гершунского, A.C. Запесоцкого, Е.И. Казаковой, А.В.Кирьяковой, O.E. Лебедева, В.Н.Максимовой, В.Д. Повзун, Т.В.Светенко, А.П. Тряпициной и др.; исследования, посвящённые вопросам педагогической культурологии (В .Г.Белинский, Б.С.Гершу некий, Н.К.Рерих, Э.Тейлор, А.Швейцер, Ф. Шиллер и др.); научные труды, посвящённые философии экономики, экономическому мышлению, экономической культуре, экономическому образованию (В.И Ерошин, И.А Сасова, О.И.Меньшикова, Т.Л Попова, Н.И Романова, А.Н Фалалеев, В.Д. Симоненко и др.); работы, посвящённые концепции теории и методики обучения экономике, русскому языку, технологии (Н.Т.Ломакина, Н.А.Баранник, И.В.Андреева, Ю.А Помпеев, Т.С Бутырнова, А.С.Булатов, П.Р. Атутов, В.А.Поляков, М.В Ретивых, В.Д.Симоненко, Т.А Ладыженская, Г.К Лидман-Орлова, Е.И. Мотина и др.).

Методами исследования, направленными на проверку выдвинутых в гипотезе предположений, явились системный и структурно-функциональный анализ и синтез, изучение и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации по исследуемой проблеме; опросные методы (беседа, интервью, анкетирование); тестирование, наблюдение; педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка и математическая обработка результатов экспериментального исследования. Достоверность полученных в ходе эксперимента результатов подтверждена методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Генеральная совокупность исследования представлена учащимися 7-8 классов средних школ г. Брянска № 3, № 8, № 25, № 26, №33, №38, №52, гимназий № 4, №5. Общий объем выборки учащихся составляет 400 человек. В эксперименте приняли участие также 80 экспертов - учителей технологии, учителей русского языка г. Брянска, студентов старших курсов факультета технологии и безопасности жизнедеятельности и филологического факультета БГУ.

Исследование осуществлено по следующим этапам:

- 2002-2003гг. - анализ и оценка современного состояния проблемы формирования экономической культуры школьников; определение целей и задач исследования, выработка гипотезы и разработка основных направлений исследования;

2003-2005 гг. - разработка стратегии и тактики проведения педагогического эксперимента, его практическая реализация, корректировка и повторное проведение, а также анализ результатов;

- 2005-2007 гг. - апробация результатов исследования в практике образовательных учреждений, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказано, что интегрированный подход является значимым средством формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста;

- выявлен комплекс педагогических условий формирования экономической культуры школьников в рамках межпредметной интеграции: реализация лично-стно-ориентированного подхода к учебно-воспитательному процессу формирования экономической культуры личности школьника; учёт особенностей и содержания экономической культуры в среднем школьном возрасте; учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся среднего школьного звена, их интересов и потребностей; внедрение межпредметной интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как ведущего средства формирования экономической культуры личности учащихся; отбор содержания обучения и принципов его реализации по формированию экономической культуры личности школьников в процессе их обучения на уроках технологии и русского языка с позиции межпредметной интеграции; внедрение в учебно-воспитательный процесс активных форм, методов, средств обучения (в том числе и компьютерных технологий), обеспечивающих формирование целостной структуры экономической культуры личности подростков; наличие критериев и показателей сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста; владение учителем методикой реализации механизма межпредметной интеграции экономического знания в процессе изучения технологии и русского языка; наличие методических рекомендаций по организации интеграционного учебно-воспитательного процесса формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного звена);

- обоснована совокупность адекватных принципов, средств, форм и методов учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста на уроках технологии и русского языка на основе интеграции с экономическим знанием;

- выявлены и аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры школьников, включающие ориентировочно-познавательный критерий (уровень усвоения экономических знаний), деятель-ностный критерий (уровень овладения экономическими умениями), мотиваци-онно-ценностный критерий (качества и свойства личности);

- разработана и апробирована технология формирования компонентов экономической культуры учащихся среднего школьного возраста, основанная на интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - уточнено понятие «экономическая культура личности», рассматриваемое как сложное динамичное образование, представляющее собой единство владения экономическими знаниями и умениями, выражающееся в адекватной оценке экономических явлений и поведении, соответствующем экономической действительности, т.е. совокупности когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного компонентов, позволяющих личности успешно адаптироваться, интегрироваться и самореализовываться в существующих и перспективных социально-экономических условиях;

- обосновано содержание данного вида культуры у учащихся среднего школьного возраста, определены пути и средства его формирования на основе интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка).

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что обоснованные в нём теоретические положения (принципы отбора содержания и организации учебно-воспитательного процесса, педагогические условия) позволяют осуществлять формирование экономической культуры подростков в процессе изучения технологии и русского языка на основе межпредметной интеграции с экономическим знанием. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности формирования экономической культуры подростков средствами межпредметной интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка).

Разработанный, апробированный и внедренный комплекс учебно-методических средств, включающий учебные задания, компьютерные обучающие программы, методические пособия и материалы, может быть использован как инструмент целостного формирования компонентов экономической культуры школьников на уроках технологии и русского языка в общеобразовательной школе.

Разработанные и изданные методические материалы, содержащие практические рекомендации для учителей, студентов филологического факультета и факультета по подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства могут служить основой при создании научно-практических разработок по проблеме использования межпредметной интеграции в процессе формирования и развития других направлений базовой кулыуры личности в общеобразовательной школе.

Достоверность выводов исследования обусловлена адекватным использованием методологических и теоретических основ формирования экономической культуры школьников; применением методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертации; непротиворечивостью и чётким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материала, использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность психолого-педагогических условий формирования экономической культуры учащихся среднего школьного звена на уроках технологии и русского языка в процессе межпредметной интеграции.

2. Технология формирования компонентов экономической культуры школьников на основе межпредметной интеграции экономического знания в процесс обучения «Технологии» и «Русскому языку», обеспечивающая становление целостной структуры данного вида культуры личности, представленной единством следующих компонентов: когнитивного, операционно-практического, креативного, эмоционально-ценностного.

3. Критерии, уровни, показатели сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста на уроках технологии и русского языка в процессе межпредметной интеграции.

4. Критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Результаты исследования апробированы в ходе педагогического эксперимента, проведённого в течение последних пяти лет. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались и были одобрены в Брянском государственном университете на кафедре педагогики, на кафедре гуманитарных дисциплин БФ Мое У МВД РФ, всероссийских, региональных и международных научно-методических и научно-практических конференциях (Брянск -2005,2006 Глазов - 2005, Брест - 2006, Тольятти - 2006, Москва - 2006,2007).

Его результаты отражены в 13 публикациях, включающих и методические рекомендации для учителей технологии и русского языка. Создано компьютерное обеспечение процесса формирования экономической культуры учащихся 78 классов.

Теоретические и методические аспекты работы апробировались в процессе обучения учащихся среднего школьного возраста в школах г. Брянска, в процессе вузовской подготовки будущих учителей технологии и учителей русского языка БГУ с 2002 по 2007 гг., а также во время повышения квалификации и переподготовки учителей на базе БИПК РО и подтверждены методами математической статистики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никитина, Евгения Сергеевна

Результаты исследования данного этапа позволяют сделать следующие выводы:

1. Личностно-деятельностный подход определяет общую стратегию получения объективной и качественной информации о результатах сформированно-сти экономической культуры личности школьников.

2. Комплексное применение методов исследовательской деятельности на констатирующем этапе позволило выявить, владеют ли школьники теми видами познавательных действий, которые впоследствии были использованы в качестве средств усвоения новых экономических знаний и умений.

3. Разработанные группы заданий, выполненные школьниками, подтвердили предположение о том, что у них недостаточно сформирована ориентировочная основа действий в определённых экономических ситуациях.

4. Экспериментально доказано, что применение разработанных нами заданий и технологии обучения и воспитания способствуют формированию основ экономической культуры школьников. При этом в экспериментальных классах результаты сформированности логических действий, уровни сформированности экономических умений, а также качество усвоения предметных знаний выше, чем в контрольных, что подтверждено в том числе и расчетами с помощью математической статистики.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы формирования основ экономической культуры школьников с позиции социально-педагогической и личностной значимости в современных условиях общественного развития и его перспективах.

Понятие «экономическая культура» рассматривается нами как сложное динамичное образование, представляющее собой единство владения экономическими знаниями и умениями, выражающееся в адекватной оценке экономических явлений и поведении, соответствующем экономической действительности, т.е. совокупности когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного компонентов, позволяющих личности успешно адаптироваться, интегрироваться и самореализовываться в существующих и перспективных социально-экономических условиях.

Выявлено, что содержание и процесс обучения на уроках технологии и уроках русского языка позволяют сформировать у учащихся основы экономической культуры в целостном составе её компонентов: когнитивного, операцион-но-практического, креативного, эмоционально-ценностного. Экспериментально установлено, что в основу обучения на уроках технологии и уроках русского языка должен быть внедрён механизм межпредметной интеграции экономического знания как средства формирования экономической культуры.

Выявлены принципы отбора содержания интегрированного обучения: принцип личной значимости, культуроведческий принцип, ценностно-ориентированный принцип, принцип синхронности, коммуникативно-деятельностный принцип.

Уточнены критерии отбора содержания интеграционного обучения для уроков технологии и русского языка: отбор содержания должен отвечать поставленным учебно-воспитательным задачам; содержание должно возбуждать интерес учащихся, вызывать у них желание и мотивацию изучать русский язык, технологию, получать основы экономической культуры; содержание образования и воспитания должно служить источником познавательной информации об окружающем мире, формировать культурологические знания; создавать условия для психической, нравственной, интеллектуальной коррекции личности обучаемого; возможность создания ситуаций эмоциональных переживаний; возможность формирования ценностного отношения к фактам экономической культуры; возможность использования фактов экономической культуры, изучаемых в рамках других школьных предметов, для работы на уроках русского языка и технологии; возможность возврата знаний, полученных на этих уроках, на другие предметы школьной программы; возможность организации общения с учащимися с использованием выбранного экономического факта или явления; возможность формирования необходимых умений и навыков учащихся, предусмотренных программой по технологии и русскому языку в процессе формирования экономической культуры личности.

В качестве теоретико-методологической основы формирования экономической культуры школьников на уроках технологии и уроках русского языка определен личностно-деятельностный подход, ведущие положения которого позволили выявить и экспериментально проверить содержание, пути и средства исследуемой социально-педагогической проблемы.

Установлено, что экономическая культура, формируемая у школьников на уроках технологии и на уроках русского языка, основывается в первую очередь на примерах работы с экономическими текстами и создания творческих проектов с экономическими обоснованиями.

Определена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий формирования экономической кулыуры учащихся среднего школьного возраста: реализация личностно-ориентированного подхода к учебно-воспитательному процессу формирования экономической культуры личности школьника; учёт особенностей и содержания экономической культуры в среднем школьном возрасте; учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся среднего школьного звена, их интересов и потребностей; внедрение межпредметной интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как ведущего средства формирования экономической культуры личности учащихся; отбор содержания обучения и принципов его реализации по формированию экономической культуры личности школьников в процессе их обучения на уроках технологии и русского языка с позиции межпредметной интеграции; внедрение в учебно-воспитательный процесс активных форм, методов, средств обучения (в том числе и компьютерных технологий), обеспечивающих формирование целостной структуры экономической культуры личности подростков; наличие критериев и показателей сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста; владение учителем методикой реализации механизма межпредметной интеграции экономического знания в процессе изучения технологии и русского языка; наличие методических рекомендаций по организации интеграционного учебно-воспитательного процесса формирования экономической культуры личности учащихся среднего звена). Обоснована совокупность адекватных принципов, средств, форм и методов учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного звена на уроках технологии и русского языка на основе интеграции с экономическим знанием.

Уточнена система принципов организации учебно-воспитательного процесса на уроках технологии и уроках русского языка, направленного на формирование основы целостной структуры экономической культуры школьников: принцип соответствия социально-экономической идеологии; принцип уровне-вой преемственности; межпредметный принцип; принцип доминирования позитивной созидательности; принцип всеохватности и непрерывности; принцип единства нравственного и экономического воспитания; принцип единства экономических прав и ответственности; принцип активного участия школьников в социальной и экономической деятельности; принцип экономического самовоспитания.

Обоснован и разработан комплекс учебно-методических средств для формирования основ экономической культуры учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин, ведущее место, в котором занимают дидактические материалы на экономическую тему, тематика творческих проектов по экономическим проблемам с приложенными к ней справочными материалами, словари экономических понятий (толковый, словарь синоним, словарь антонимов), игровой практикум, образцы заданий и упражнений на экономическую тему для уроков технологии и русского языка, компьютерное обеспечение. Экспериментально подтверждена эффективность применения в процессе формирования экономической культуры на этапе изучения технологии и гуманитарных дисциплин в классах среднего школьного звена современных информационный технологий.

Выделены критерии и определены механизмы исследования эффективности формирования основ экономической культуры школьников в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин. Система критериев оценки формирования основ экономической культуры учащихся достижений учащихся, включает в себя:

- ориентировочно-познавательный критерий, оценивающий уровень сформированное™ экономических знаний;

-деятельностный критерий, выявляющий уровень сформированности экономических умений;

- мотивационно-ценностный критерий, раскрывающий достигнутый уровень личностных приобретений, сложившихся в определенную систему ценностей и личных качеств учащихся.

Подтверждено, что механизмы определения сформированности компонентов экономической культуры школьников в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин должны опираться на общие требования к психолого-педагогическим исследованиям, но в то же время учитывать возрастные особенности детей и специфику объекта исследования. Достоверность полученных результатов обеспечивается применением следующих психолого-педагогических методов: наблюдение, естественный и формирующий эксперименты, беседа, анкетирование, тестирование, хронометраж, анализ продуктов деятельности, предметных действий, метод экспертных оценок, метод анализа и описания единичных случаев.

Выявлено, что личностно-деятельностный подход к формированию основ экономической культуры школьников в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин обеспечил высокий уровень формирования у детей данного вида культуры, представленного следующими структурными компонентами: когнитивным, операционно-практическим, креативным, эмоционально-ценностным.

Проведенные нами исследования позволили выделить и обосновать основные критерии готовности учителя к формированию экономической культуры личности учащихся в процессе обучения школьников «Технологии» и «Русскому языку»: когнитивный критерий, характеризующий познавательную сферу учителя, научные знания в области экономической культуры и методики их передачи учащимся; операционно-практический критерий, связанный с практическими, творческими умениями учителя в области трудовой, гуманитарной, экономической и профессионально-методической деятельности; креативный критерий, описывающий требования к содержанию и уровню развития творчества учителя «Технологии» и учителя «Русского языка», в том числе и в области экономической культуры; эмоционально-ценностный критерий, раскрывающий систему основных ценностей и идеалов учителя, в том числе его проектно-технологические качества, проявляющиеся в его педагогической деятельности и поведении.

Экспериментальная проверка эффективности формирования основ экономической культуры у школьников в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин полностью подтвердила гипотезу исследования.

Проведенное исследование завершает определенный этап работы, однако не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. В контексте дальнейшего совершенствования теории и методики обучения школьников технологии и гуманитарным дисциплинам в области формирования у обучаемых экономической культуры необходимы серьезные исследования: по разработке обобщенных методов решения экономических задач на уроках технологии для учащихся среднего школьного возраста и более системной качественной оценки формируемых действий в определённых экономических ситуациях; отбору содержания и конструированию учебных средств, способствующих реализации лично-стно-деятельностного характера процесса формирования на уроках технологии и уроках русского языка экономической культуры; осуществления межпредметных связей и интеграции содержания предметов школьного цикла по формированию экономической культуры учащихся среднего школьного звена. Представляются важными и исследования, касающиеся методики формирования данного вида культуры школьников во внеурочных и внешкольных формах, которые в современных социально-экономических условиях требуют своего нового качественного развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитина, Евгения Сергеевна, 2007 год

1. Абросимов, В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников Текст.: дисс. . канд. наук: 13.00.01 / В.Н. Абросимов. Красноярск, 2000. -144 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.- T.I.- 284с.

3. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одарённости Текст. / Б.Г. Ананьев.-М.: Издательство АПН РСФСР. 1962.- С. 15-32.

4. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст./ А.Л. Андреев // Педагогика.-2002.-№6.-С. 16-25.

5. Андреев, И.Л. Еще раз об устройстве России Текст. / И.Л. Андреев // Вестник российской академии наук. 2001. - Т.71, №1. - С.39-44.

6. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст./ П.К. Анохин // Вопросы философии.-1971.- №3.-С. 13.

7. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения Текст. / Н.С. Антонов // Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. -С. 25-38.

8. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Академия, 1984. - 104с.

9. Атутов, П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя Текст. / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, И.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983.-128с.

10. Атутов, П.Р. Российская образовательная школа: проблемы и перспективы Текст. / П.Р. Атутов. М.: ИОСО РАО, 1997. - 128с.

11. Атутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р. Атутов. //Педагогика. 1996. - №2. - c.l 1 - 14.

12. Атутов, П.Р., Поляков, В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

13. Ахиезер, A.C. Философские основы социокультурной теории и методологии Текст. / A.C. Ахиезер //Вопросы философии. 2000. -№9.- С.

14. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1983. - 608с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников Текст. / Ю.К. Бабанский. Р/н/Д, 1970. -31с.

16. Батракова, С. Проблемы учебного текста Текст. / С. Батракова, Т. Соло-матина // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.70- 74.

17. Батурина, Г.И. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе Текст. / Г.И. Батурина // Сов. Педагогика. 1974.- № 5. -С.153-156.

18. Батурина, Г.И., Байер, У. Цели и критерии эффективности обучения Текст. / Г.И. Батурина, У. Байер // Сов. Педагогика.- 1974. № 4. - С. 4149.

19. Беляева, А.П. Интеграция профессиональной подготовки Текст. / А.П. Беляева // Сов. Педагогика. 1987.- №7. - С. 67-71.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304с.

21. Бидни, Д. Концепция культуры и некоторые ошибки её изучения Текст. / Д. Бидни // Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб: Университетская книга, 1997.- С. 62.

22. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. -№5.- С.28-32.

23. Блинов, В.М. Эффективность обучения (методический анализ определения этой категории в дидактике) Текст. / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1977,-191с.

24. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96с.

25. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей Текст. / Н.Ф. Бори-сенко // Сов. Педагогика. 1971.- № 11. - С. 24-31.

26. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962.-84с.

27. Буева, Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л. Буева // Вестник высшей школы. 1997.- №4. - С.11-17.

28. Бушкова, Н.К. Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.К. Бушкова.- Рязань, 2001. 192с.

29. Варковецкая, Т.Н. Методика осуществления межпредметных связей в средних профтехучилищах (на примере подготовки рабочих строительных профессий) Текст.: Дисс. Канд. пед. наук / Г.Н. Варковецкая. Казань, 1987.-230с.

30. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. Россия): Педагогическое исследование Текст. / З.И. Васильева. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 336с.

31. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление Текст. /В.И. Вернадский. М., 1977. - 102с.

32. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры Текст./ В. Виноградов // Высшее образование в России. 2000. -№ 32. - С.40- 42.

33. Владыка, M.B. Формирование основ экономической культуры старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В.Владыка. -Белгород, 1998.-217с.

34. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. Изд-во Лабиринт - 5-е изд, испр. - М., 1999. - 352с.

35. Галкин, С. Система образования в условиях демократизации российского общества Текст. / С. Галкин // Вестник высшей школы. 1997. - №4.-С. 18-20.

36. Гальперин, П.Н. Формирование умственных действий и понятий Текст. / П.Н. Гальперин. М., 1965. - 52с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М: «Книжный дом Университет», 1999. - 322с.

38. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.

39. Гальперин, П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий Текст. в кн.: «Доклады на совещании по вопросам психологии» / П.Я. Гальперин. М.: изд-во МГУ, 1954. - С.89 - 91.

40. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. в кн.: Возрастная и педагогическая психология/ П.Я. Гальперин. Пермь: ППИ, 1974. - С.28- 34.

41. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирования умственных действий и понятий». Текст.: автореф. Дисс. . .докт. Пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 50с.

42. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственной деятельности Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. С.236 - 277.

43. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР.Т.1. -М.: АПН РСФСР, 1959.-С.441 -461.

44. Георгиева, Т. 2000 Международный год культуры мира Текст. / Т. Ге-оргиева // Высшее образование в России. - 2000. - №2. - С. 75.

45. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998.- №2. -С.49-57.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Интердиалект, 1997.-697с.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

48. Гражданственность интеллигенции: пути формирования в кризисном обществе Текст.// Вестник высшей школы. 2001. - №3. - С.21-27.

49. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка Текст./ Д.В. Григорьев // Педагогика. 2000.- №7.- С. 42-47.

50. Гумилев, Л. Древняя Русь и Великая степь Текст. / Л. Гумилев. М., 1992.-600с.

51. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст./ П.С. Гуревич. М., 1995. -145с.

52. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-204с.

53. Гуторов, Г.С. Особенности структуры межпредметных связей в средних профтехучилищах Текст./ Г.С. Гуторов // Сов. Педагогика. 1973. - № 11. - С.47-55.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. М., 1986. -240с.

55. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.:ИНТОР, 1996.-554с.

56. Давыдкина, М.А. Экономическая культура: содержание, социальные функции http: // www. rusnauka. Com / NIO / Pedagogika // davydkina % 20 n. a. doc. Htm

57. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4т. /В.И. Даль. -М.: Рус. Яз., 1989.

58. Демин, М.В. Природа деятельности Текст. / М.В. Демин. М., 1984.

59. Джагаева, Т.Е. Экономическая культура личности и её компоненты. Мир на CK. Сим.№13. Этнопедагогика и сравнительная педагогика Текст. / Т.Е.Джагаева // Поликультурное образование. 2004. - С. 62-63.

60. Диагностика достижений учащихся по образовательной области «Технология» Текст. / Под ред. П.А. Петрякова. В.Новгород: Изд-во НорГУ, 2001.-174с.

61. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип Текст. / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - №10.- С.3-11.

62. Довгаль, Г. Век информационного общества Текст./ Г. Довгаль //Учительская газета 2002. - №45. - С.18

63. Довженко, О. Какова наша школа по результатам международного сравнения Текст./ О. Довженко // Народное образование. 2002. - №7,- С. 1723.

64. Ельников, Д.П., Ханин, М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения Текст. / Д.П. Ельников, М.Б. Ханин. М.: Просвещение, 1979.-С. 47-54.

65. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 187с.

66. Зенченко, Н.М. Из опыта работы в компьютерном классе Текст. / Н.М. Зенченко //РЯШ. 1989, № 5. - С. 20-23.67.3апесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456с.

67. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в связи с современной школой Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика,- 1981. - 195с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя / Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000.- 384с.

69. Злобин, Н.С. Деятельность труд - культура Текст. / Н.С. Злобин //Деятельность: теория, методология, проблемы /Сост. И.Т. Касавин. - М., 1990.-С. 118.

70. Илларионова, Л.П. Духовно-нравственная культура учителя: сущность, содержание, структура. Монография Текст./ Л.П. Илларионова. -М.,2001. -412с.

71. Ильин, В.В. О специфике гуманитарного знания Текст. / В.В. Ильин // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 45-54.

72. Ильясова, Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения. Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ильясова T.B. М., 1979. - 168с. - Библиограф.: с.149- 160.

73. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М., 1981. - 203с.

74. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещении, 1968. - 288с.

75. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С.Каган. -СПб., 1997.- 520с.

76. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

77. Казанцев, С.Я. Методологическая культура студентов в условиях фунда-ментализации обучения Текст. / С.Я. Казанцев, Л.А. Казанцева // Педагогическое образование и наука. 2001.- №3.- С. 9-14.

78. Капинос, В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы: Кн. для учителя Текст. / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. 2-е изд. М.,1994. - 192с.

79. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред.A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

80. Караковский, В.В. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В.В. Караковский // Воспитание школьника. - 1993. - №2.- С. 15-21.

81. Кармин, A.C. Культурология: Культура социальных отношений. Серия «Мир культуры, истории и философии Текст. / A.C. Кармин. СПб.: Изд- во Лань, 2000. - 128с.

82. Катонова, Е.М. Элементы трудового воспитания учащихся на уроках русского языка Текст. / Е.М. Катонова // Русский язык в школе. 1984. -№5.-С. 37-56.

83. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы Текст. / М.С. Кветной. Саратов, 1974. - 186с.

84. Кедров, В.М. Источники и формы взаимосвязи наук Текст. / В.М. Кедров // Вопросы философии. 1973. - № 10. - С. 50-53.

85. Кендалл, М.Дж., Стьюарт, А. Статические выводы и связи Текст. / М. Дж. Кендел, А. Стьюарт. М.: Наука, 1973. - 41с.

86. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1970. - 353с.

87. Коган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М.С. Коган. СПб: Изд- во «Лань», 1998. - 448с.

88. Комаровский, Б.Б. Русская педагогическая терминология Текст. / Б.Б. Комаровский. М., 1969. - 189с.

89. Комментарий к Конституции Российской Федерации. Текст. М.: Издательство БЕК, 1994. - 458с.

90. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности): Учебное пособие для студентов пед. институтов Текст. / И.С. Кон. М., 1979.-175с.

91. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. -М., 1975.-595 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 Текст.: Распоряжение Правительства РФ №1756 р. от 29 декабря 2001 г. // Бюллетень Минобразования. - 2002. - №2. - С.2 -31.

93. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение Текст. / В.М. Коротов. М., 1980.-190с.

94. Кошмина, И.В. Межпредметные связи в начальной школе Текст. / И.В. Кошмина. М., 1999. - 98с.

95. Кравченко, А.И. Культурология: Учебное пособие Текст. / А.И.Кравченко, М., 2001. - С. 28.

96. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М., 2001. - 36с.

97. Кудрявцев, Т.А. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т.А. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80с.

98. Кузьминов, Я.И. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации Текст. / Я.И. Кузьминов // Вопросы экономики. 1992.- №3. -С.44-57.

99. Кузнецов, М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников Текст. / М.Е. Кузнецов. - Брянск: Изд-во БГУ, 1999. - 375с.

100. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / C.B. Кульневич. Р/ н/ Д: Тв. центр «Учитель», 2001 - 160с.

101. Ладыженская, Т.А. Создание базисной программы «Речь» как одно из основных условий реализации идеи межпредметных связей Текст. / Т.А.Ладыженская. М., 1979. - С. 43-46.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. - №4. - С.85-97.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. - №5. - С.65-78.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302с.

105. Лидман-Орлова, Т.К. Уроки русского языка и трудовое воспитание школьников Текст. / Т.К.Лидман-Орлова // Русский язык в школе. 1984. - №6.-С. 26-34.

106. Лики культуры: Альманах. Текст. / Том 1. М.: Юрист, 1995. - 527с.

107. Лозанов, Г. Ускоренное обучение и возможности человека Текст. / Г. Лозанов // Перспективы, вопросы образования. 1982. - № 1-2. - С. 89-95.

108. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А.Н. Майоров. М.: Народное образование. 2000. -352с.

109. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение и использование Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1996.-304с.

110. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы Текст. / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - №4. - С.З-10

111. Макарова, Н.Р. Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования. Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Макарова Н.Р. Шуя, 2000. - 134с.

112. ИЗ. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя Текст. / В.Н. Максимова. М., 1984. -191с.

113. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. доктора пед. наук Текст. / В.Н.Максимова. Jl., 1981. - 476с.

114. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Маркарян. М., 1983. - 172с.

115. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш; под ред.

116. B.В. Рубцова. Мозырь: РМФ Белый ветер, 2000. - 286с.

117. Матяш, Н.В., Семенова, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности Текст. / Н.В. Матяш, Н.В. Семенова. Брянск: БГПУ, 2000. - 120с.

118. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. М., 1981.-192с.

119. Махмутов, М.И., Халиуллин, И.А., Ельцов, С.Б. Интегрированный урок производственного обучения Текст. / М.И. Махмутов, И.А. Халиуллин, С.Б. Ельцов // Формы организации обучения в сред, профтехучилище.-М., 1986.-С.39-48.

120. Межпредметная интеграция в образовательном процессе в начальной школе // www.Bolshe.ru

121. Межпредметные связи в преподавании русского язык: Сборник статей из опыта работы. Текст. /Пособие для учителей. М., 1977. - 176с.

122. Межуев, В.М. Культура и история Текст. / В.М. Межуев. М., 1977. -112с.

123. Менчинская, H.A. Умение и развитие личности Текст. / H.A. Мен-чинская // Материалы III Всероссийского съезда психологов СССР. Т. 2. -М„ 1968.-С. 200-202.

124. Мёрдок, Дж.П. Фундаментальные характеристики культуры Текст. / Дж.П. Мёрдок // Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретация культуры.- СПб, 1997. С. 49 - 56.

125. Мехонцева, Д. Объективная цель воспитания формирование самоуправляемой и управляемой личности Текст. / Д. Мехонцева // Народное образование. - 2001. - №8. - С. 16.

126. Митина, В.И. Мир личности как мир культуры Текст. / В.И. Митина // Вестник московского ун- та. Сер№7 Философия. 1997. - №6.1. C.51-64.

127. Митякин, П.А. О связи трудового обучения с другими предметами. (Из опыта учителя труда Фурмановской школы) Текст. / П.А. Митякин // Школа и производство. 1966. - № 2. - С. 26-37.

128. Модернизация образования реформа 2000 Текст. // 1 сентября. - 2000. - №50. - С.4.

129. Молчанова, Е.Е. Компьютерная поддержка изучения пунктуации в предложениях с обращением Текст. / Е.Е. Молчанова // РЯШ. 1998, № 3.- С. 24-27.

130. Мотина, Е.И. Учебный текст по специальности как особая коммуникативная единица Текст. / Е.И. Мотина // Русский язык за рубежом. -1978.-№ 1.-С. 43-58.

131. Мурадова, Н.С. Проблемы социально-экономической подготовки педагога в условиях послевузовского образования http: // education. Rekom. Ru / 3 2006 / 20. html

132. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С.3-10.

133. Никитина, Е.С. Формирование экономической культуры личности: проблемы и пути их решения Текст. / Е.С.Никитина // Вестник Московского университета МВД России №4,2006. С. 97 -100.

134. Никитина, Е.С. Экономическая культура личности как фактор осознанного отношения к интеллектуальной собственности Текст. / Е.С.Никитина, O.A. Дворянкин // История государства и права. М.,2007.-№2.-С. 2-4.

135. Никитина, Е.С. Повышение экономической культуры в процессе изучения русского языка: Учебно-методические рекомендации для учителей русского языка по формированию экономической культуры школьников Текст. / Е.С. Никитина, O.A. Дворянкин. М., 2007.- 96с.

136. Новиков, П.Н. Исследование особенностей межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах: Дис. канд. пед. наук Текст. / П.Н. Новиков. М., 1975. - 220с.

137. Новые подходы к трудовому обучению школьников и студентов педвузов: Сб. научных статей Текст. / Волгоградский гос. пед. университет. Волгоград, 1993. - 178с.

138. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-С. 21-26.

139. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. 70000 слов Текст. / С.И. Ожегов; под ред. H.A. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990 921с.

140. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская А.Н. Ин-т рус.яз.; Российский фонд культуры. - М.: Азъ Ltd., 1992. - 960с.

141. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / В.В. Воронов [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

142. Пекер, B.C. Межпредметные связи на уроках обслуживающего труда Текст. / B.C. Пекер // Школа и производство. 1980. - № 5. - С. 2029.

143. Петрушкин, С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика. Педагогические теории, системы. Технологии Текст. / С.Ф. Петрушкин, М.С. Сидорина. -Брянск: БГПУ, 1996. 158с.

144. Программа «Технология». Трудовое обучение. I IV, IV - IX класс сборник. [Текст] / А.Н. Аблин, А.О. Богданов [и др.]; под ред. В.Д. Си-моненко, Ю.Л. Хотунцева. - М.: Просвещение, 1998. - 108с.

145. Психолого-педагогический словарь Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 540с.

146. Пфлюг, В.П. Педагогические основы формирования экономической культуры как условия социализации личности младшего школьника в образовательном процессе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ В.П. Пфлюг. 2004, - 205с.

147. Ракитов, А.И. Прогноз развития науки и технологии в России на период до 2025 года Текст. / И.И. Ракитов // Весник РАН, 1998. № 8. - С.74 -76.

148. Райзенберг, Б.А. Современный экономический словарь Текст. / Б.А.Райзенберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. М., 2002. - 510с.

149. Розов, Н.С. Методические принципы ценностного прогнозирования образования Текст. / Н.С. Розов // Социально-философские проблемы образования.-М., 1992.-С.20

150. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2тт. Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998 - 672с.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 720с.

152. Савицкая, Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» Текст. / Э. Савицкая // Вопросы философии. 1990. - №5. - С. 18-29.

153. Сартания, В. Гражданское образование: проект ЮНЕСКО Текст. /В. Сартания // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 147-149.

154. Сборник нормативно-методических материалов по технологии Текст. / A.B. Марченко, И.А. Сасова, М.И. Гуревич. М.: Вентана-Граф, 2002. -224с.

155. Свиридов, А.П. Введение в статистическую теорию обучения и контроля знаний Текст. / А.П. Свиридов. М., 1974. - 152с.

156. Седова, Н.В. Педагогическая культура учителя Текст. / Н.В. Седова. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003.- 208с.

157. Серебрянников, Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников Текст.: Монография / Л.Н. Серебрянников. Ярославль: ЯГПУ, 2004. - 500с.

158. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология Текст.: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -150с.

159. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в технологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2000. - 350с.

160. Симоненко, В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных отношениях Текст. / В.Д. Симоненко. М.: Изд. Рос. экон. акад. 2001. - 190с.

161. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование Текст. / В.Д. Симоненко. Брянск: БГУ, 2000 - 214с.

162. Симоненко, В.Д., Ретивых, М.В., Матяш, Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методологический аспект Текст. / В.Д Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш. Брянск: БГУ, 1999. - 230с.

163. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - с.32.

164. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Инновационная деятельность /

165. B.А. Слатенин. М.: Магистр, 1997. - 221с.

166. Словарь иностранных слов Текст. . М.: Русский язык. - 1987.1. C. 196.

167. Смирнов, И.П. XXI веку открытое образование Текст. /И.П. Смирнов // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С.4-13.

168. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энц. - 1984. - 160с.

169. Соколов, Э.В. Понятие сущности и основные функции культуры Текст. / Э.В. Соколов. Л., 1989. - 110с.

170. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности Текст. / Э. Соколова // Народное образование. - 2002. - №2. - С. 111— 113.

171. Социологический словарь Текст. / Сост.: А.Н.Елсукова, К.В. Шульга. 2-е изд. Минск: Университетское, 1991.- 528с.

172. Стригина, О.М. Педагогические условия формирования у младших школьников основ экономической культуры Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.06 / О.М. Стригина. Кострома, - 1999. - 156с.

173. Степакова, В.В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования Текст. / В.В. Степакова. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1995. - 243с.

174. Сухаревская, Е.Ю. Интегрированное обучение младших школьников Текст. / Е.Ю. Сухаревская. Ростов-на-Дону, 2003. - 183с.

175. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003. -№1. -С.42-47.

176. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. -С.12-18.

177. Сэпир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: Пер. с англ. Текст. / Э. Сэпир; Общ. ред. и вступ. ст. А.Е. Кибрика. М.: Изд. группа «Прогресс», 1993.-656с.

178. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - С. 96.

179. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 344с.

180. Тангян, С.А. Культура и педагогика мира Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 1997. - №6. - С.3-14.

181. Тарасова, О. Культурологические аспекты образования Текст. / О. Тарасова // Вестник высшей школы. 2001. - №5. - С. 26- 28.

182. Тезисы по вопросу о комплексном подходе Текст. // На путях к новой школе. 1924. - № 1. - С. 40-41.

183. Тер- Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер- Минасова. М.: Слово, 2000. - 624с.

184. Тодоров, JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст. / JI.B. Тодоров // Педагогика. 1999. - №8,- С. 4-11.

185. Топорнин, Б.Н. Сильное государство объективная потребность общества Текст. / Б.Н. Топорнин // Вопросы философии. - 2001. - №7. -С. 18-24.

186. Фадеева, Е.А. Становление экономической культуры подростка http: // aeli. Altai. Ru / nauka / sbornik / 2002 / fadeeva. html

187. Фетискин, Н.П., Козлов, B.B., Мануйло, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйло. М.: изд-во Института психотерапии, 2002. - 490 с.

188. Филиппов, В. Модернизация школы Текст. / В. Филиппов // Преподаватель. 2001. - №5. - С.2.

189. Филиппов, В. Образование для новой России Текст. / В. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. -№1. - С. 7-13.

190. Филипповская, Т.В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В.Филипповская. Екатеринбург, - 2000. - 320с.

191. Философский словарь Текст. / И.Т. Фролова. М.: изд-во политической литературы, 1986. - 590с.

192. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко - М.: ИНФРА - М, 1997. -574с.

193. Формирование учебной деятельности учащихся Текст. / В.В. Давыдова, Й. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -306с.

194. Хохлова, М.В. Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения «Технологии». Текст.: дисс. .докт. пед. наук: 13.00.02 / Хохлова Марина Витальевна. Брянск, 2004. -515с. - Библиограф.: с.379 - 408.

195. Хохлова, M.B. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по обучению младших школьников «Технологии» Текст. / М.В. Хохлова // Технологическое образование: Состояние, проблемы, перспективы. Брянск: БГУ, 2004. - С.85 - 89.

196. Хроленко, А.Т. Лингвокультуроведение: Пособие к спецкурсу «Язык и культура» Текст. / А.Т. Хроленко. Курск, 2000. - 107с.

197. Цуканова, А.Г. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме «Состав слова» Текст. / А.Г. Цуканова // РЯШ.-1996, № 5.-С. 29-31.

198. Чик, Г. Единицы культуры Текст. / Г. Чик // Общественные науки и современность. 2000. - №2. - С. 111.

199. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-318с.

200. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников Текст. / Т. А. Шамов. М., 1982. - 208с.

201. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котов. М.: Академия, 1999. - 288с.

202. Щербаков, B.C. Обучение и творчество Текст. / B.C. Щербаков. М.: Просвещение, 1969.- 143с.

203. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, -1971. -№ 4. С.6 - 20.

204. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте: в книге: Вопросы психологии обучения и воспитания Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Г.С. Костюка и П.Ф. Чаматы. Киев, 1961. - С. 124 - 231.

205. Юдин, Б.Г. Многомерный человек Текст. / Б.Г. Юдин // Наука в России. 2002. - №2. С.35- 39.

206. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-390с.

207. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112с.

208. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1985.№2.-С.31-41.

209. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика Текст. / Е.А. Ямбург. М., 2000. - 180с.

210. Янбулатова, О.Ю. Экономическая культура как фактор социально-экономического развития Текст.: Дис. .канд. экон. наук: 08.00.01/ О Ю Янбулатова. Кострома, -2000.- 101с.

211. Apter, D.E. The Politics of Modernization Текст. / D.E. Apter.- The University of Chicago Press., 1965. 481 p.

212. Curtis, S.J. An Introduction to the Philosophy of Education Текст. / S.J. Curtis.-University Tutorial Press LTD., 1958. 228p.

213. Ellis, R. Research and Language Teaching Текст. / R. Ellis. Oxford: Oxford University Press. 1997. - 347p.

214. Hofstede, G. Culture's Consequences: International Differences in Work-Related Values Текст. / G. Hofstede. London: Sage Publications. - 1980. -138p.

215. Neuner, G. The Role of Sociocultural Competence in Foreing Language Teaching and Learning Текст. / G. Neuner. Strasbourg: Council of Europe. -1994.-264p.