Моделирование организационных инноваций в учебно-научно-производственном комплексе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Старшов, Василий Викторович

• Старшов, Василий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старшов, Василий Викторович

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы моделирования инно- 10 ваций управления системой профессионального образования

1.1. Инновационная сущность проблемы управления качеством 10 профессионального образования в условиях рыночных отношений

1.2. Образовательный процесс в системе профессионального об- 35 разования как объект экспериментального моделирования

1.3. Теоретические основы и опыт моделирования организаци- 57 онно-управленческих аспектов инновационной деятельности в системе профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности 82 внедрения организационных инноваций в практику управления комплексом профессионального образования.

2.1. Состояние и проблемы управления качеством профессио- 82 нального образования в учебно-производственном объединении.

2.2. Модель организационных инноваций в учебно-научно- 97 производственном комплексе профессионального образования

2.3. Эффективность организационных инноваций в управлении 125 развитием учебно-научно-производственного комплекса

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование организационных инноваций в учебно-научно-производственном комплексе»

Актуальность исследования. Динамичные изменения в социальных отношениях и экономике определяют переход общества на новый уровень развития, когда достижения науки и техники, возвышение потребностей людей кардинально изменяют деятельность руководителя любой организации, в том числе учебных заведений профессионального образования. Изменение людей, внешней экономико-политической и деловой среды общества диктуют необходимость перестройки системы управления, введения инновационных методов и предпринимательских подходов в деятельность учреждений профессионального образования.

В числе первоочередных задач модернизации профессионального образования — создание различных типов комплексов, объединяющих структурные подразделения, реализующие программы различного уровня, обеспечивающие продуктивное взаимодействие учебных заведений и потребителей образовательных услуг.

Комплекс профессионального образования, интегрируя интеллектуальный потенциал учебных, научных, производственных, культурно-просветительских подразделений, инициирует у них атмосферу творческой заинтересованности в успехе совместной деятельности по подготовке специалистов, соответствующих требованиям времени. В сложной системе управления комплексом именно организационные инновации должны стать тем системообразующим фактором, обеспечивающим развитие всей образовательной системы в современных условиях. Такая направленность инновационной деятельности профессиональных учебных заведений требует разрешения ряда возникающих в ней существенных противоречий:

- между стремительно развивающимся инновационным процессом в профессиональном образовании и неспособностью управленческих структур адекватно реагировать на происходящие изменения;

- между дефицитом материальных и финансовых ресурсов для поддержки инноваций в современных социально-экономических условиях и неумением руководителей профессиональных учебных заведений выделить приоритеты в их обеспечении;

- между потребностью самих субъектов инновационной деятельности быть включенными в систему управления профессиональным учебным заведением и неразработанностью процедуры соуправления современным учебно-научно-производственным комплексом.

Основные теоретические положения исследования явились результатом анализа научно-методических работ по проблемам качества (В.И.Бойденко, А.Л.Гавриков, О.Н.Фаянс, А.И.Субетто, И.И.Исаев В.В.Окрепшов, В.И.Сухинин, Ю.П.Адлер, С.Я.Борисова, В.Л.Шиер и др.), современных концепций, становления комплексов профессионального образования в широком теоретико-методологическом аспекте (В.Н.Аверкин,

A.Л.Гавриков, Л.И.Кузьминов, А.П.Лужев, М.Н.Певзнер и др.), основных положений личностно-ориантированного подхода в профессиональном образовании (А.А.Андреев, А.П.Бешева, В.И.Бойденко, В.Каган, Е.В.Ткаченко, Н. Чебышев, И.С.Якиманская и др.); научных основ открытости профессионального образования как базы основы повышения его качества (А.В.Солодов, А.А.Андреев, А.Е.Говорский, Ж.А.Зайцева., И.В.Роберт и др.); научного обоснования сущности «социального партнерства» как инновационного механизма управления качеством профессионального образования в условиях рынка (С.И.Кубицкий, Х.Морель, А.В.Корсунов, Н.П.Литвинова и др.); проблем экспериментального моделирования (Т.А.Каплунович, И.Б.Новик, Ж.Хасканов, Р.Стронина, А.Хохлова, В.А.Штофин, Р.М.Шерайзина и др.); непрерывного образования (И.В.Бабенко,

B.Г.Воронова, А.Е.Марон, В.Ю.Кричевский, В.Г.Онушкин, А.М.Новиков и др.).

В то же время проблема эффективности организации инновации в управлении развития учебно-научно-производственных комплексов не была предметов специальных исследований.

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная разработка инновационной организационной структуры управления комплексом профессионального образования.

Объект исследования: система управления учебно-научно-производственным Комплексом.

Предмет исследования: эффективность организационных инноваций в управлении развитием учебно-научно-производственного комплекса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие учебно-научно-производственного комплекса как инновационной педагогической системы обеспечивается организационными инновациями, основанными на поддержке механизмов соорганизации и самоорганизации:

- соорганизация реализуется путем кооперации и интеграции подразделений комплекса и его партнеров;

- самоорганизация связана с возникновением в комплексе подструктур, осуществляющих самоменеджмент и предпринимательский менеджмент;

- факторами поддержки соорганизации и самоорганизации выступают внедрение информационных технологий в организацию учебной, педагогической и управленческой деятельности и создание «служб развития» комплекса.

Задачи исследования:

1. Разработка категориального аппарата исследования, уточнение понятий «организационные инновации», «потенциал развития».

2. Построение и обоснование модели организационных инноваций в управлении учебно-научно-производственным комплексом.

3. Экспериментальное внедрение организационных инноваций в практику управления комплексом профессионального образования.

4. Разработка критериев и изучение эффективности инновационных подходов в управлении учебно-научно-производственным комплексом.

Методологической основой исследования являлись теоретические положения философии о единстве мира, являющиеся основой интеграции знаний (Б.С.Гершунский, В.И.Кедров, С.Т.Мелюхин, А.Д.Урсул, А.И.Субетто и др.), положения системного подхода и моделирования социально-предагогических систем (Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, Т.А.Капплунович, Г.И.Наумова, Р.М.Шерайзина и др.), теоретико-методологические аспекты самоменеджмента, инновационного и предпринимательского менеджментва (М.Гапоненко, М.Я.Красовская, Г.Кунц, О.П.Молчанова и др.), современные концепции непрерывного образования и его гуманитарно-аксиологические основы (Н.В.Бор до векая, В.Г.Воронцова, Н.В.Кузьмин, С.Н.Расчетина, В.Г.Онушкин, А.Е.Марон, В.А.Якунин и др.), междисциплинарные исследования в области педагогической инноватики (Б.С.Гершунский, В.В.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.Ю.Кричевский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы, работ по теории управления в контексте темы исследования, систематизация, классификация, обобщение практического опыта, констатирующий и моделирующий эксперименты, анкетирование, наблюдение, опросы, экспертная оценка, сравнительный анализ результатов диагностического и преобразующего этапов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: Боровичский учебно-научно-производственный комплекс (УНПК).

Этапы исследования :

I этап (1998-1999гг.) - накопление эмпирического матероиала, теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, уточнение понятийного аппарата, разработка теоретических основ исследуемой проблемы.

II этап (1999-2001гг.) - опытно-экспериментальный - постановка эксперимента в Боровичском учебно-научно-производственном комплексе по моделированию организационных инноваций в управлении системой профессионального образования.

Ill этап (2001-2002гг.) - систематизация и оформление материалов исследования, оформление его результатов, внедрение модели организационных инноваций в управление учебно-научно-производственным комплексом.

На защиту выносятся:

1. Сущность понятия «организационные инновации», которые определяются как результат изменений властных полномочий в социотехнической системе, ее переструктурирования под новые цели и перефункционирования элементов системы в соответствии со стратегией ее развития.

2. Модель инновационной организационной структуры учебно-научно-производственного комплекса профессионального образования, управление которым основано на реализации идей соорганизации (кооперации и интеграции) и самоорганизации.

3. Критерии оценки развивающего эффекта организационных инноваций, включающие: инновационные факторы (инновационная активность, инновационный потенциал и инновационный климат) и продуктивность инновационной деятельности (повышение качества профессионального образования).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• впервые в теории педагогики рассмотрена и научно обоснована сущность взаимосвязанных между собой организационных инноваций в управлении комплексом профессионального образования;

• разработана структурно-функциональная модель управления комплексом профессионального образования, основанного на идеях самоменеджмента, предпринимательского менеджмента и социального партнерства;

• на основе соотнесения категорий педагогической инноватики и инновационного менеджмента сформулированы критерии оценки потенциала развития учебно-научно-производственного комплекса как инновационной педагогической системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе междисциплинарного анализа раскрыта инновационная сущность проблемы управления качеством профессионального образования в условиях рыночных отношений;

- сформулированы концептуальные основы экспериментального моделирования организационных инноваций в комплекса профессионального образования;

- категориальный аппарат педагогики профессионального образования дополнен понятиями инновационного управления («организационные инновации», «инновационная активность», «инновационный потенциал» и «инновационный климат» образовательного комплекса;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены возможности реализации синергетического подхода в управлении учреждением профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан пакет нормативных документов, регламентирующих взаимодействие подструктур учебно-научно-производственного комплекса в условиях сетевого управления, который может быть использован учебными заведениями профессионального образования и их социальными партнерами;

- разработаны программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей и руководителей учреждений профессионального образования («Психолого-педагогические основы профессионального образования», «Образовательный менеджмент», «Менеджмент профессиональной школы»), которые можно использовать в системе дополнительного профессионального образования;

- сформирована система показателей и методик оценки инновационного потенциала, инновационного климата и инновационной активности учебно-научно-производственного комплекса, которую можно применять в процессе аттестации учреждений профессионального образования и установлении их рейтинга;

- разработана, апробирована и может быть рекомендована к использованию новая организационная форма дистанционного обучения на базе передвижного центра.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым анализом проблемы, сочетанием данных качественного и количественного анализа, адекватностью методов исследования его логике и задачам, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях: международных: Сан-Диего (1994 г.); Москва (2002 г.), Лахти (2003 г.); российских: Нижний Новгород (1999 г.), Самара (2001 г.), Петрозаводск (2002 г.); региональных: Новгород (2000, 2001 гг.), Боровичи (2001, 2002, 2003 гг.).

Результаты исследования представлены в 5 публикациях. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Старшов, Василий Викторович

Результаты исследования эффективности организационных изменений в управлении качеством профессионального образования отражены в основных показателях его деятельности на фоне статистики государственной аккредитации.

Кроме того изменились качественные характеристики опроса работодателей на выпускников комплекса и заказа на повышение структурами УНПК квалификации сотрудников предприятий и организаций.

Динамика показателей, характеризующих изменения потенциала развития комплекса подтверждена результатами изучения инновационной активности, инновационного потенциала и инновационного климата.

Для оценки инновационной активности был использован метод экспертов, в качестве которых привлекались руководители учреждений, предприятий, бывшие выпускники («внешние» эксперты), студенты и персонал комплекса («внутренние эксперты»).

Кроме экспертной оценки показателей активности фиксировались наиболее значимые объективные изменения, которые происходили в комплексе. Существенным результатом в этом аспекте можно считать повышение его открытости, в частности, создание центра дистанционного обучения совместно с Международным центром финансово-экономического развития (МЦФЭР).

Динамика инновационного потенциала изучалась на основе анализа изменений эмоционально-ценностного отношения педагогов и студентов к инновационной деятельности и показателей роста их профессиональной компетенции в вопросах осуществляемой инновационной деятельности (исследовательской, предпринимательской, инновационно-управленческой и т.д.).

Наконец, инновационный климат УНПК определялся по параметрам:

- продуктивности взаимодействия комплекса с образовательными учреждениями и потребителями образовательных услуг;

- степени влияния комплекса на изменение потребностей заказчика в образовательных услугах.

При исследовании инновационного климата была изучена эффективность деятельности комплекса по формированию профессионального самоопределения молодежи.

Продуктивность взаимодействия комплекса с потребителями (предпринимателями, фирмами, организациями) проявилась в новом качестве дипломных работ, исследований, выполненных студентами на базе конкретных организаций. Во многих дипломных работах студентами разрабатываются бизнес-планы, на основе которых, еще обучаясь в комплексе, они открывают собственное дело (фирму по производству учебной мебели; ООО «Ресурс», охранное агентство; станцию технического обслуживания автомобилей; фирму по автомобильным перевозкам грузов и т.д.).

В целом опыт моделирования организационных инноваций в управлении учебным научно-производственным комплексом через создание системы инновационных организационных структур, их соорганизацию и самоорганизацию, внедрение инноваций в образовательный процесс подтвердил, что они могут выступать факторами, способствующими развитию комплекса как инновационной педагогической системы.

В качестве проблем, требующих дальнейшего специального исследования, нам видятся: выявление условий продуктивного взаимодействия учебно-научно-производственных комплексов и производственных структур; изучение особенностей управления учреждением профессионального образования как обучающейся организацией; разработка теоретико-методологических оснований развития социального партнерства в системе непрерывного профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования подтвердили актуальность разработки системы организационных инноваций в учебно-научно-производственном комплекса, обеспечивающих его развитие.

Источником любого развития являются противоречия, возникающие как внутри системы между ее элементами, так и во взаимодействии этой системы с внешней средой. Системообразующим в условиях рынка является, на наш взгляд, противоречие между новыми требованиями к перечню и качеству предоставляемых учебными заведениями профессионального образования образовательных услуг и несформированностью организационных механизмов управления этими заведениями, обеспечивающих своевременность нововведений в учебные планы и программы, адекватных указанным требованиям.

В соответствии с методологическими представлениями о развитии организационных социотехнических систем механизмы их упорядочения формируются на основе предварительного согласования ценностных оснований построения взаимоотношений в системе соответствующего уточнения правовых норм, регулирующих взаимосвязи между элементами и определения концептуальной идеи, закладываемой в проектирование будущей системы (В.Д.Могилевский).

Новые ценности современного профессионального образования достаточно четко выделены в стратегических документах МО РФ, касающихся его модернизации. Организационно-правовые аспекты модернизации уточнены в соответствующих Программах, Положениях и т.д.

Различного рода концептуальные идеи, обосновывающие направления конкретных направлений модернизации, широко представлены в диссертационных исследованиях и научных трудах. Вместе с тем, собственно организационные аспекты внедрения этих идей в практику деятельности учреждений профессионального образования недостаточно отработаны и не систематизированы. Причиной этого может являться, по нашему мнению, неразработанность теоретических представлений о внутренних источниках развития Л этих учреждений, которые с одной стороны, разрушают консервативные организационные формы упорядочения, с другой — сами начинают «выращивать» порядок за счет самоорганизации.

Важную роль в ускорении самоорганизации играет экспериментальное моделирование, обеспечивающее закономерное целенаправленное изменение состояний системы на основе построения и проверки рефлексивных гипотез (Т.А.Каплунович). Целенаправленно создавая систему на основе моделирования субъект управления закладывает в модель концепцию ее развития.

В качестве основной концептуальной идеи при экспериментальной разработке организационных механизмов управления учебно-научно-производственным комплексом профессионального образования как развивающейся системой нами была взята идея «запуска» и совмещения в этой системе процессов соорганизации и самоорганизации. Результаты проверки * данной идеи и нашли отражение в диссертационной работе. Обобщение этих результатов возможно в виде следующих положений.

1. Первое положение связано с определением сущности понятия «организационные. инновации».

Отсутствие в образовательных учреждениях организационной политики, направленной на поддержку введения в образовательный процесс новшеств, приводит к тому, что новые идеи и проекты оказывается нереализуемыми в силу их слабой контролируемости и координации.

Как известно, при традиционной иерархии высшие менеджеры контролируют все направления организационной деятельности, разработку и реализацию стратегии. При сетевом подходе руководители наделяют властью сотрудников (подразделения), возлагая на них ответственность за решение относительно автономных задач. В обучающейся организации сотрудники (подразделения) участвуют в определении стратегического направления и разрабатывают соответствующие этой стратегии тактические приемы. Разные части организации адаптируются к внешней среде и изменяются независимо друг от друга, внося свой вклад в выполнение новой миссии. Основная

Э идея обучающейся организации — ориентация в управлении ею на разрешение проблем, а не на достижение высокой эффективности.

Результатом организационных инноваций является изменение властных полномочий в социотехнической системе и переход от традиционной иерархии к сетевой и далее - к обучающейся организации.

С учетом сказанного организационные инновации были определены нами как результат изменения властных полномочий в социотехнической системе, ее переструктурирования под новые цели и перефункционирования элементов системы в соответствии со стратегией ее развития.

Наряду с общей характеристикой сущности организационных инноваций как системных организационных изменений в базовом и сервисных компонентах управляемой системы, а также в характере их взаимосвязей, нами был уточнен технологический аспект этих изменений.

• Как известно, одним из элементов инновационного управления является моделирование. Учитывая то, что образовательный процесс как объект моделирования может отражаться в нормативных моделях деятельности, в технологических моделях, фиксирующих особенности взаимодействия обучающегося и преподавателя, и в моделях факторных переменных (источников и условий, детерминирующих образовательный процесс), мы отнесли последний тип моделей к результатам организационных инноваций. Иными словами, моделирование организационных изменений в комплексе профессионального образования может рассматриваться, на наш взгляд, как технологический компонент инновационного управления этим комплексом.

В ходе анализа опыта моделирования управленческих аспектов инновационных преобразований в сфере профессиональной подготовки специали стов было обнаружено, что в числе ведущих инновационных тенденций важное место занимают идеи интеграции, регионализации и самоорганизации системы профессионального образования.

Соорганизация наиболее явно реализуется в моделях региональных ин-тегративных учебно-научно-производственных комплексов. Показано, что i интеграция как процесс, обеспечивающий достижение единства, целостности и согласованности внутри системы, основанных на взаимозависимости ее элементов, модельно оформилась в нормативные документы, регламентирующие деятельность комплексов и в некоторые схемы взаимодействия на основе договоренностей. В результате обобщения исследований выделены и рассмотрены типы соорганизации - кооперативный и интегративный, дана их сравнительная эффективность, проанализирован опыт моделирования университетских и учебно-производственных комплексов.

Анализ показал, что несмотря на достигнутый в результате интеграции эффект, связанный с обеспечением непрерывности и многоуровневости профессионального образования, повышение его качества остается не таким значительным из-за недостаточной встроенное™ интегративной системы в другие сферы социальной практики и недооценки внутренних источников разви-i тия этой системы. В связи с этим наряду с соорганизацией выделена еще одна идея, нашедшая отражение в проектировании профессионального образования — идея самоорганизации. В частности, рассмотрен опыт создания «предпринимательского университета» как самоорганизующейся системы, выделены принципы его деятельности (инициирование проектно-инновационной деятельности, самофинансирование проектных групп, поддержка персонала, делегирование полномочий и т.д.).

Обобщение инновационного опыта реализации идей соорганизации и самоорганизации в системе профессионального образования позволило предположить, что в условиях рынка именно сочетание этих идей обеспечит новое качество профессионального образования.

2. Второе положение, сформулированное по итогам проведенного исследования, касается обоснования модели организационных инноваций в учебно-научно-производственном комплексе.

Основу разработки данной модели составила выдвинутая нами по результатам проблемно-рефлексивного анализа практики управления качестj вом профессионального образования в УНПК гипотеза о том, что управление развитием комплекса должно включать в качестве системообразующей функции инициирование и поддержку в нем механизмов соорганизации и самоорганизации.

Теоретической базой дальнейшей технологической проработки выдвинутой идеи явились:

- системный подход, предусматривающий выделение базового процесса в моделируемом объекте и установление структурных взаимосвязей между элементами системы, соответствующих специфике этого процесса;

- представление об учебно-научно-производственном комплексе профессионального образования как открытой педагогической системе, для которой характерно стремление к адаптивному поведению и самоорганизации.

Модель представлена двумя блоками:

I блок отражает инновационный характер структуры комплекса и со-организацию деятельности его основных подструктур;

II блок описывает феномены и факторы самоорганизации в комплексе.

Соорганизация представлена на двух уровнях: ассоциативном (кооперация) и иерархическом (интеграция). Так, например, на ассоциативных условиях в состав Боровичского комплекса входят учреждения, которые строят свои взаимоотношения на договорной основе:

• Боровичский автомобильно-дорожный колледж;

• филиал Новгородского государственного университета;

• коммерческий "Колледж "Интербиз";

• ученическое предприятие "Учтехдор".

Наряду с этим, УНПК имеет партнеров, отношения с которыми строятся на основе договоров о совместной деятельности и временных соглашений.

Подразделениями, не имеющими статуса самостоятельного юридического лица, являются учебно-курсовой комбинат и учебные фирмы; дорожный ремонтно-строительный участок; лесозаготовительный и деревообрабатывающий участок; копировально-множительный участок и др.

Нами раскрыта сущность основных задач, решаемых выделенными в модели структурными элементами инновационной педагогической системы. Далее рассмотрены особенности управления УНПК как самоорганизующейся системой. Наиболее отчетливо феномены самоорганизации проявились в самовозникновении специфических подструктур, осуществляющих самоменеджмент. К ним, в первую очередь, следует отнести возникшие в УНПК:

- центр общественного студенческого самоуправления "Студенческий городок";

- общество с ограниченной ответственностью молодежного предприятия "Студбиз";

- служба поддержки инновационной и предпринимательской деятельности студентов («Кадровое агентство, «Консалтинговый центр «Предпринимательское право»);

- службы развития комплекса (научно-методическая лаборатория и служба информационного обеспечения).

К интегративным функциям «служб развития» в формировании механизмов самоорганизации в УНПК нами отнесены:

- создание инновационного пространства;

- обеспечение роста субъектного потенциала;

- формирование единого культурного поля в комплексе.

Так, например, в задачи одной из таких служб, получившей в дальнейшем формальный статус научно-методической лаборатории вошли:

- проведение научных исследований по проблемам развития комплекса профессионального образования;

- организация и проведение методической работы и повышение квалификации сотрудников УНПК;

- экспертиза экспериментальных учебно-методических материалов;

- разработка и реализация программ повышения квалификации менед жеров по кадрам;

- координация инновационной деятельности комплекса.

3. В третьем положении раскрыты критерии оценки развивающего эффекта организационных инноваций в учебно-научно-производственном комплексе.

К данным критериям нами отнесены:

- продуктивность инновационной деятельности комплекса с точки зрения динамики показателей качества предоставляемых им образовательных услуг;

- повышение потенциала развития УНПК, определяемого уровнем его инновационной активности, инновационного потенциала и инновационного климата.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старшов, Василий Викторович, 2003 год

1. Аверкин В.Н. Административное управление территориальной образовательной системой: Монография. - Великий Новгород: НРЦРО, 1999.-194 с.

2. Аверкин В.Н., Цирульников A.M. Теоретические проблемы регионализации образования. Новгород: НРЦРО, 1998. - 64 с.

3. Адлер Ю.П., Борисов С .Я., Шиер B.JI. Качество: новая культура для новой Европы //Стандарты и качество. 1994. - № 10. - С. 20-28; 1994. -№11.

4. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Спб., 1997.- 152 с.

5. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994.

6. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика). Учебное пособие в 2 кн. М.: МЭСИ, 2000. - Кн. 1.-141 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань. - 1996. - 563 с.

8. Андрюхина JI.M. Региональная политика, культура и содержание. — Екатеринбург, 1994.

9. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика. 1977. - № 5. - С. 100108.

10. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование. Технологии. Калуга: «И.М.У.», 1996.-92 с.

11. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования / Под ред. Зуева В.М. — Казань: ИСПО-РАО, 1999.- 172 с.

12. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии, 1981. № 3. - С. 57-67.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. - 1-2. - С. 6-13.

15. Ахундов M.J1., Борисов В.И., Тюхтин B.C. Интегративные науки и системные исследования // Синтез современного научного знания / Ред. Амбарцумян В.А. М.: Наука, 1973. - 640 с.

16. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 1998. - 249 с.

17. Байденко В.И., Дж. Ван Зантворт. Оценка качества профессионального образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 186 с.

18. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт, Блака Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития профессиональных объединений и предприятий. М.: проект ДЕЛФИ, 2001. - 112 с.

19. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов. М.: проект ДЕЛФИ, 2001. -66 с.

20. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. № 4. - 1993.

21. Бенькович И.В. Организационно-педагогические модели интеграционных процессов в региональном образовании: Автореф. дисс. канд.пед. наук, Великий Новгород, 2000. — 17 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.-270 с.

23. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. Прохоров A.M. М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т. 1. - 863 с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Творч. центр «Учитель», 1999. - 560 с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб.: издательство «Питер», 2000. 304 с. - (серия «Учебник нового века»).

26. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании. Автореф. дисс. доктора пед. наук. Спб., 2002. - 47 с.

27. Васильев В.Н., Воронин А.В. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург. — 2001. - № З.-С. 14-24.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Москва: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

30. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта. Автореф. канд. пед. наук. Саратов, 1997.-23 с.

31. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

32. Воронцова В.Г. Гуманитарно-педагогические основы постдипломного образования педагога. Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

33. Выготский JI.C. Сборник сочинений: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.-Т. 6.-326 с.

34. Гавриков А.Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб.: СЗАГС, 2001. - 181 с.

35. Гавршпок В.В. Становление системы образования региона: монография. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1998. 240 с.

36. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе // Педагогика, 1993. № 5.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Интердиалект, 1997. 697 с.

38. Голенков В.А., Степанов Ю.С. Создание учебно-научно-производственного комплекса как фактор реформирования высшей школы и стабилизации экономики региона // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург. - 2001. - № 3. - С. 25-30.

39. Горшенина М.В. Проектирование учебных дисциплин для сферы дополнительного профессионального образования на основе системы качества ИСО 9000. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Тольятти, 2002. - 22 с.

40. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования. М., 1996. - 174 с.

41. Грудзинский А. ДЕАН Европейская академическая сеть деканов // Вестник высшей школы. - 2001. - № 5.

42. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сб. научных трудов. Спб., 1996. - 160 с.

43. Гунин В.Н., Бараниев В.П., Устинов В.А., Ляпина С.Ю. Управление инновациями / Модульная программа для менеджеров, т.7. М.: ИН1. ФРА-М, 1999.-301 с.

44. Гусинский Э.И. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. Автореф. дисс. доктора пед. наук. — М., 1994.-32 с.

45. Деленчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981.-С. 19-22.

46. Деменчук Н.П. Особенности интегрального процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. -М.: ИФ АН, 1981.-С. 19-22.

47. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — Л., 1981. -33 с.

48. Евенко JI.M. Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика // Тезисы докладов на международной конференции 26-28 апреля 1996 г. Алма-Ата, 1996.

49. Забелин П.В., Нестеров П.В., Федцов В.Г. Предпринимательский менеджмент. М.: Издательство «ПРИОР», 1999. - 224 с.

50. Загвязунский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

52. Зайцева Ж.Н., Говорский А.Э. Открытое образование — объективная образовательная среда информационной цивилизации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 70 с.

53. Захарцев А.И., Батурин В.Е. Внедряем учебно-производственный комплекс // Среднее специальное образование, № 1? 1990. С. 17-18.

54. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

55. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. — Москва: Просвещение, 1966. 189 с.

56. Зеер Э.Ф., Романцев Г.Н. Личностно ориентированное профессиональное образование //Педагогика. № 3. - 2002. - С. 16-21.

57. Иванова JI.A. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. — Новгород, 1999.

58. Инновационное движение в Российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспражака, А.Бинского. М., 1997. - 416 с.

59. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.Ф., Шленов Ю.В.; под ред. д-ра экон. наук, проф. О.П.Молчановой. М.: Вита-ПРЕСС, 2001. -272 с.

60. Исаев И.И. Управление качеством продукции и сертификация продукции. СПб.: СПбМГУ, 1994. - 186 с.

61. ИСО 9000. Международные стандарты. Т. 1,2, 3. Управление качеством продукции. М.: Госстандарт России, 1995.

62. Каган В.Я. Сущность творчества и формирование творческих способностей, личности // Творчество и педагогика. М., 1988. - С. 18-20.

63. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. -1985.-№4.-С. 19-27.

64. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Дисс. доктора пед. наук, В.Новгород, 2002. 397 с.

65. Карнаухова И. Подготовка менеджеров туризма // Высшее образование в России, № 6. 2000. - С. 92-95.

66. Карпов В.В., Койханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. Спб., 1992.

67. Кастро Клаудио де Мора. Политика Всемирного Банка: объединение усилий. Перспективы //Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. № 2. - 1993/82. - С. 25-34.

68. Кваша В.П. Управление инновационными профессиями в образовании: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 184 с.

69. Кедров Б.М. Классификапция наук: прогноз К.Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. 543 с.

70. Кинелев В.Г. Роль дистанционного обучения в информационном обществе. // Политика открытого дистанционного обучения в Европейском союзе и Российской Федерации: уроки, перспективы и сотрудничество. М.: изд-во РУДН, 2001. - С. 43-47.

71. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С.21-31.

72. Климов В.И. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.

73. Ковалев Г.Д. Инновационные коммуникации: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 288 с.

74. Колесников Л.Ф., Туринко В.Н., Борисова Г.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

75. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образова-^ нии // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. —1. Спб.: ГУПМ, 1994.-С. 5-8.

76. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дисс. доктора пед. наук. Челябинск, 1980. — 507 с.

77. Кондратко И.И., Пятницкая Е.Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993. - № 10.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования. — 2002. № 6. - с. 11-40.

79. Концепция непрерывного образования / Бюллетень гос. комитета СССР по народному образованию. 1989. - № 8. - С. 9-12.

80. Коротков Э.М. Исследование систем управления. — М.: ООО Изда-тельско-консалтинговая компания «Дека», 2000. 288 с.

81. Корсунов А.В. Литвинова Н.П., Сафгина З.Н. Социальное партнерство в образовании взрослых. В.Новгород - Санкт-Петербург — Казань, 2002.- 188 с.

82. Корсунов А.В. Управление региональной системой подготовки кадров на основе социального партнерства: Диссертация.канд. экон. наук. — СПб., 2000. 227 с.

83. Костин А.К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона: Автореф дисс. канд. пед. наук.

84. Краткий словарь современных понятий и терминов. — 2-е изд. / Буни-мович Н.Т., Жаркова Г.Г., Корнилова Т.М. и др. Сост. и отв. ред. Макаренко В.А. М.: Республика, 1995. - 510 с.

85. Кричевский В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководителей школ // Повышение квалификации руководящих кадров в системе образования взрослых: Методические рекомендации. Ленинград, 1991. - С. 4-7.

86. Кубицкий С.И. Социальное партнерство в России: состояние и перспективы: Учебное пособие. Академия труда и социальных отношений. М.: АТИСО, 1999. - 180 с.

87. Кузьмин В.П. Системное качество // Вопросы философии, 1973. № 9, 10.

88. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. J1., 1985. — 132 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. — Самара, 1993. С. 10-17.

90. Курнешова JI.E. Социально-психологические основы построения региональной программы развития образования. — М.: Издательство «Институт практического психолога». Воронеж. — 112 с.

91. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В. Нововведения в организации // Структура инновационного процесса. М.: 1981. - С. 11-21.

92. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. — Великий Новгород, 1998.-90 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Полит, издательство, 1972. - 304 с.

94. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: В 2 ч. / сост. Турчанинова Ю.И. и др.-МОСКВА, 1993.-Ч. 1.- 148 с.

95. Майор Ф. Европейские университеты в контексте 21 века // Alma mater. 1994. -№ 4. - С. 12-15.

96. Макаркин Н.П., Фомин Н.Е., Ивлев В.И. Университетские комплексы в Мордовии // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург. - 2001. -№ 3. - С. 47-51.

97. Макарова Т.Д. Тестирование в системе мониторинга качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 1. - С. 6061.

98. М.: Наука, 1981. С. 225-240.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание». — 1996.-308 с.

100. Матвиевский В .Я. Как уйти от стереотипов? // Вестник высшей школы. -№ 12, 1988.-С. 9-14.

101. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

102. Мелюхин С.Т. Материальное единство мира в свете современной науки. М.: Высш. школа, 1967. — 128 с.

103. Митрохин В.И. Социальное партнерство: теоретико-методологические основы. М., 1999.

104. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика: Учебник для вузов. М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

105. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Е.Смирновой. JL: изд. ЛГУ, 1984. - 177 с.

106. Морель Ханс. Партнерство в системе профессионально-трудового обучения. Институт прикладных социальных наук /Национальное Правление образования. Консорциум, 1998.

107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года №751.

108. Невлев В.К. Непрерывное повышение квалификации учителей труда. Белгород: БИУУ, 1995. - 308 с.

109. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области. Автор, коллектив: Аверкин В.Н., Иванов Н.Д., Орлов О.С., Шерайзина P.M., Новгород: НРЦРО, 1998. 50 с.

110. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человек // Педагогика-№ 4. 1998. - С. 3-9.

111. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. — 335 с.

112. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. -М.: Эгвес, 2000. 272 с.

113. Новиков Ю.А. Будущее за университетскими комплексами // Университетское управление: практика и анализ. — Екатеринбург. - 2001. -№ З.-С. 5-7.

114. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2000. - 128 с.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1972. — 270 с.

116. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством. Книга 1. СПб.: СпбУЭиФ, 1996.-459 с.

117. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1987. 207 с.

118. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб., Воронеж. — 1995. — 232 с.

119. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / под науч. ред. Ю.Г.Татура. М.: Исследовательский центр, - 1994.- 118 с.

120. Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ. Автореф. дисс. док-та пед. наук. Спб., 1991. - 38 с.

121. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Спб., 1997. - 297 с.

122. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителей. Кемерово, 1996. — 130 с.

123. Панчешникова J1.H. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. - № 4. - С. 7.

124. Педагогика открытости и диалога культур / Автор, коллектив Гавриков А.Л., Певзнер М.Н., Шерайзина P.M. и др. М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

125. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы международной научно-методической конференции. — Спб., 1996.- 195 с.

126. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход. Автор, коллектив: Гавриков А.Л., Зайченко О.М., Орлов О.С., Певзнер М.Н., Шерайзина P.M., Ширин А.Г. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. - 300 с.

127. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1992. - 226 с.

128. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское книж. тзд-во, 1994. - 288 с.

129. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России № 3, 1998. С. 40-49.

130. Пищулин Н.П., Ананшиев В.М. Моделирование как элемент управленческой деятельности // Школьные технологии, № 3, 2001. С. 3-22.

131. Портянская Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

132. Поташник М.М., Моисеев А. Управление качеством образования // Народное образование. № 7-8. - 1999. - С. 167-170.

133. Программа развития Коми государственного педагогического института на 2001-2005 годы. Сыктывкар, 2000. - 21 с.

134. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

135. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие. Т. 1. Европейский фонд образования, 1998 48 с

136. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. Под ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

137. Рекомендации по созданию системы социального партнерства в профессиональном образовании //официальные документы в образовании. -№ 11.-2002.-С. 85-93.

138. Реформирование региональной системы профессионального образования: опыт и проблемы / Под ред. О.Е.Лебедева. ЕФО, 1998. 94 с.

139. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1999. - 205 с.

140. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учеб. пособие. М.: ИН-ФРА-М, 1996. - 352 с.

141. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. № 4, 1999. - С. 20-23.

142. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Дисс. доктора пед. наук в виде науч. доклада. Волгоград, 1998. - 79 с.

143. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 4.-С. 28-36.

144. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция, технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

145. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

146. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. М.: Высш. школа, 1983.- 152 с.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. 959 с.

148. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

149. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1986. - 608 с.

150. Смирнова Э.С. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием. Л.: Изд. ЛГУ, 1997. - 136 с.

151. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке //Высшее образование в России, 1995. № 2. - С. 31-36.

152. Социальное партнерство в образовательной сфере России: Теория и практика. Материалы международного семинара. М.: Изд-во РАГС, 1999.- 181 с.

153. Социальное партнерство в профессиональном образовании. По материалам мастерской «Сотрудничество с социальными партнерами» 1-3 марта 1999 г. СПб., 1999. - 88 с.

154. Спивак В.А. Корпоративная культура. Спб.: Питер, 2001. - 352 с.

155. Ставская Н.Р. Философские вопросы современной науки. Социологические и методологические проблемы интеграции науки. М.: Высш. школа, 1974.-231 с.

156. Старкова Л.Г. Организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования (на материалах Новгородского комплекса профессионального образования). Дисс. канд. пед., Великий Новгород, 2000. 180 с.

157. Старшов В.В. Организационные инновации в учебно-научно-производственном комплексе // Учебно-научно-производственный комплекс как инновационная педагогическая система. Великий Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого; 2003. С. 140-157.

158. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

159. Стронгин Р., Хохлов А., Грудзинский А. Международные образовательные проекты как элемент стратегии // Высшее образование в России, №5, 2000.-С. 3-12.

160. Субетто А.И. Очерки теории качества (авторская ретроспекция). М.: Костромской государственный университет им. А.Н. Некрасова, Исследовательский центр проблемкачества подготовки специалистов, 2002.- 108 с.

161. Сухинин В.П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО 9000. Автореферат дисс. доктора пед. наук. — Тольятти, 2002. 38 с.

162. Талызина И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Вестник высшей школы, 1986. № 3. - С. 10-14.

163. Татур Ю.Г. Обеспечение качества в высшем образовании РФ. М.: ИЦПКПС, 2000.- 117 с.

164. Тахунова И.А. Международное исследование: частный вопрос или новая отрасль знаний в образовании // Магистр. № 5. - 1996. —С. 60-70.

165. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога // Высшее образование в России, № 4, - 1993. - С. 119-125.

166. Титова Е.В. Коллективная творческая деятельность как фактор формирования общественно активной позиции личности // Проблемы коллектива и личности / сборник научных статей. Рига: Латвийский гос. университет им. П. Стучки, 1989. - С. 35-39.

167. Трудовой кодекс Российской Федерации (Федеральный закон РФ. Часть вторая. Раздел II. Социальное партнерство в сфере труда //Официальные документы в образовании. № 3. - 2002. - С. 15-27.

168. Тряпицына А.П. Методологические проблемы исследования непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб., 1994. - С. 35-48.

169. Тягунов Ф., Федоров С. Возможно ли непрерывное профессиональное образование //Народное образование. № 5. - 1992. - С. 110-111.

170. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванников, О.П.Молчанова; под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1988.-256 с.

171. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук // Философские науки. М., 1981. - № 2. - С. 113.

172. Фаянс О.А. Проблема и методы обеспечения качества: Учебное пособие Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. - 211 с.

173. Федеральная программа развития образования в России. М., 2000.

174. Фирсова JI.B. Проектирование и реализация системы целевой подготовки в области качества студентов технического колледжа. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 22 с.

175. Фишер Р. и Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения: Пер. с англ. М., 1992

176. Хайдаров Т.С. Игровое моделирование и учебный процесс // Совр. высш. школа. 1978. - № 4. - С. 59-72

177. Хакен Г. Синергетика: иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М., 1985. - 176 с.

178. Халаджан Н.Н. Авторизованное образование ответ инновационной педагогики на вызов времени // Философские науки. — 2001. - № 2. - С. 117-128.

179. Хасаинов М.Ж. Социально- педагогическое проектирование как фактор самоорганизации муниципальной системы образования. Дисс. канд. пед. наук, В.Новгород, 2000. - 183 с.

180. Хассард Д. Проект «Глобальное мышление». Санкт-Петербург: ЭМОРИ, 1993.

181. Хофманн Н.Г., Епеке Б., Байденко В.И. Стратегический план социального диалога в современном профессиональном образовании в Российской Федерации. Проект. Tacis Делфи, 2000.

182. Хохлов А., Стронгин Р., Грудзинский А. Проектно- ориентированный университет // Высшее образование в России. № 2, 2002. — С. 3-11.

183. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. - 246 с.

184. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. 194 с.

185. Шамова Т.И. Развитие системы непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 75.

186. Шерайзина P.M. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области: состояние, проблемы, перспективы // Вестник НовГУ. 1997.-№ 6. - С. 18-21.

187. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект). Дисс. доктора пед. наук. Спб., 1994. -349 с.

188. Шерайзина P.M., Каплунович Т.А. Технологии принятия управленческих решений. Методические рекомендации. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. 36 с.

189. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: Изд-во НовГУ, 1994.-58 с.

190. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

191. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1996. - 300 с.

192. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я. Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России, 1994. № 2. — С. 13-27.

193. Щепотин А.Ф. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного профессионального образования // Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях. — М.: НМЦСПО, 1998. С. 41-47.

194. Энциклопедический социологический словарь / Отв. ред. Осипова Г.В. -М., 1995. -939 с.

195. Эшби Р.У. Принципы самоорганизации // Самоорганизующиеся системы. М.: Мир, 1966. - С. 314-343.

196. ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире. Париж: ЮНЕСКО, 1994.

197. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

198. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. — 160 с.

199. Яровенко В.А. Особенности маркетинга в сфере начального профессионального образования. Новые исследования в профессиональном образовании. Сб. науч. статей. М.: Ноябрьск, 1998. - 108 с.

200. Яхонтова Е.С. Эффективность управленческого лидерства. М.: ТЕ-ИС, 2002.-501 с.

201. Sbeila Slangbter, Larry L. Leslie. Academic Capitalist. Politics, politcics, and the Entre preneurial University. - Baltimore. - London, 1997.

202. The impact of labour marbet information on vocational education and training standards Advisory Forum. Subgroup C.ETF AF99 - 001. - 38 p.