Мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Воронина, Галина Афанасьевна

• Воронина, Галина Афанасьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воронина, Галина Афанасьевна

Введение.!.з

Глава 1. Социально педагогические основания исследования проблемы подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников.

§1.1. Социальное воспитание как общественное явление и целенаправленный педагогический процесс.

§1.2. Проблема подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников в теории и практике.

§1.3. Мотивационный программно-целевой подход как методологическая основа подготовки будущих учителей к социальному воспитанию

ШКОЛЬНИКОВ.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Проектирование и реализация системы подготовки будущих учителей на основе мотивационного программно-целевого подхода к социальному воспитанию школьников.

§2.1. Определение системы подготовки будущих учителей на основе мотивационного программно-целевого подхода к социальному

ВОСПИТаНИЮ ШКОЛЬНИКОВ.

§2.2.0пытно-экспериментальное осуществление системы подготовки будущих учителей на основе мотивационного программно-целевого подхода к социальному воспитанию школьников.

§2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих учителей к социальному воспитанию школьников

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников»

В современных социокультурных условиях социальное воспитание является особенно актуальным, призванным обеспечить духовно-нравственное развитие, гражданское становление, благоприятное личностно-средовое взаимодействие, формирование социальной компетентности, социализированное™, суверенности молодого человека, его потребности изменять не только себя, но и окружающий социум, мир с позиций Нравственности, Созидания, Добра, Гармонии. Сегодня состояние общества характеризуется как кризисное. Отсутствие в обществе нравственного идеала, распространение массовой попкультуры в ущерб культурным национальным ценностям, «коммерциализация» культурно-досуговой сферы, глубокое социальное расслоение, социальная несправедливость, неравные возможности в получении образования, пренебрежение к культурным ценностям, диверсии против собственного народа, подавление культуры антикультурой, разрыв с традициями национальной культуры, рост преступности, алкоголизация, наркотизация населения, разрушение положительных идеалов, культивирование СМИ насилия, индивидуализма, вседозволенности, - все это приводит к деформации личности молодого человека (воспитанника), в этих условиях происходит социальное становление, социализация молодежи. По данным информационного Центра УВД Алтайского края, за три года (1999-2001 гг.) было совершено 3148 преступлений несовершеннолетними при населении Алтайского края в возрасте до 18 лет - 649000. Выросло число особо тяжких преступлений: убийств - на 50% , изнасилований - на 18 %. Проблемой являются такие асоциальные явления, как: безнадзорность, бродяжничество, попрошайничество, вымогательство. Только в 2001 году задержано 8456 безнадзорных подростков, из них нигде не работают и не учатся - 6109. Увеличилось число преступлений, совершенных учащимися школ. Крайне напряженная обстановка, связанная с употреблением наркотических веществ, спиртных напитков. За 1999-2001 гг. 4783 подростка поставлено на учет за употребление спиртных напитков. На 1.01.2002 года на профилактическом учете в органах здравоохранения состояло 411 несовершеннолетних, имеющих ди-^ агноз « опийная наркомания», 326 -«юношеский алкоголизм», 1540 -«бытовое пьянство». Только за 2001 год выявлено и поставлено на учет 724 группы криминогенной направленности, с более чем 2000 лиц, входящих в их состав, было разобщено 624 группировки. Анализ статистических данных свидетельствует о том, что с каждым годом увеличивается доля групповых преступлений среди молодежи, имеются факты жестокого обращения с детьми в семьях, вовлечение их в попрошайничество, проституцию. В 2001 году было выявлено 6976 родителей, злостно уклонявшихся от воспитания детей, 652 родителя - лишено родительских прав. По данным анонимного анкетирования, проведенного в 2001 году среди учащихся школ г. Барнаула, более 90% детей и подростков предпочитают употреблять пиво, из них впервые попробовали спиртное в возрасте 1213 лет. Отмечаются существенные недостатки в работе педагогических кадров, | в частности, в реализации индивидуального подхода к социально неблагопоф лучным детям, детям девиантного поведения, организации их досуга - только каждый 3-й подросток включен в организованные формы досуга.

Совершенно очевидно, что преодоление разрушительных тенденций в духовном развитии общества, проблема воспитания детей и молодежи сегодня -это проблема национальной безопасности России. Завтрашний день зависит от того, какова будет социокультурная политика, ориентированная на смысл, ценности, традиции России, каково будет содержание социального воспитания. В настоящее время тезис о том, что воспитание - это неотъемлемая часть образования - возвращается на своих законных правах в теорию и практику функционирования российской образовательной системы. В федеральном законе «О внесении изменений и дополнений в Закон «Об образовании» от 12.07.95 г. »сказано, что «под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.»[73]. Неразрывность воспитания и обучения подтверждается положениями, содержащимися в «Национальной доктрине образования в РФ»(134). Согласно национальной доктрине в ряду основных целей и задач образования находится «воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства». В документах реформы образования за 1997 год утверждается, что воспитание осуществляется совокупными усилиями всех уровней и форм образования жизнедеятельности человека. Совокупность этих усилий (влияний) формирует многомерное (многоплоскостное) воспитательное пространство в общем образовательном пространстве, в центре которого находится человек. Образовательное пространство представляет одну из сфер общего пространства жизнедеятельности человека, находящегося в системе непрерывного образования» [75 ]. В этом пространстве достойное место должна занимать система социального воспитания человека. Десятилетие назад в нашем обществе официально была введена новая профессия - «социальный педагог». Введению института социальных педагогов предшествовал широкомасштабный эксперимент, проведенный в 1989-91 годах по заказу Гособразования СССР и Академии педагогических наук временным научно-исследовательским коллективом «Школа-Микрорайон» (руководитель Бочарова В.Г.), на базе которого впоследствии были созданы Центр социальной педагогики Российской Академии образования, Ассоциация социальных педагогов и работников, переименованная затем в Союз социальных педагогов и работников РФ. Становление в России профессии «социальный педагог», быстро растущая потребность в соответствующих социально-педагогических службах, учреждениях, выдвинули проблему подготовки профессиональных работников для социально-педагогической сферы на одно из приоритетных мест в системе гуманитарного образования. Растет количество вузов, осуществляющих подготовку кадров по этой специальности, расширяется их география. Однако, несмотря на быстрый рост появления в вузах факультетов по подготовке социальных педагогов, ликвидировать дефицит специалистов для социально-педагогической сферы можно только за десятки лет. Мы согласны с С.А. Мавриным [113], что время, когда педвузы готовили студентов исключительно к преподаванию одного-двух учебных предметов в школе и к деятельности в роли классного педагога-руководителя абстрактного ^ детского коллектива, по-видимому, безвозвратно ушло в прошлое. Сегодня выпускник педвуза, направленный на работу в стандартную среднюю школу, оказывается не подготовленным к работе с детьми из разных социальных слоев: социально неблагополучных, малообеспеченных, материально нуждающихся семей, и семей с очень высоким материальным достатком. Работая в школе, он сталкивается с проблемами дезадаптации детей и подростков, их девиантным поведением. В результате анализа научной литературы и эмпирических данных по проблеме подготовки педагогов к социальному воспитанию школьников можно сделать вывод, что назрела необходимость наряду с профессиональной подготовкой специалистов по социальной педагогике - социальных педагогов -организовать и систему подготовки к социальному воспитанию школьников всех студентов педагогических вузов — будущих учителей, организаторов образования. Мы полагаем, что состояние социального воспитания в настоящее 0 время такого, что настоятельно требует расширения кадровой базы за счет педагогов учреждений образования. Общая социально-педагогическая подготовка студентов - будущих педагогов будет способствовать решению задач социального воспитания, а также ориентации самих педагогов в сложных жизненных реалиях настоящего времени, порожденных кризисными отношениями в обществе. Мы разделяем взгляды В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, Г.Н. Филонова, что «историческая миссия социальной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания приобретает обновленный ракурс рассмотрения в качестве масштабного социально-культурного движения, олицетворяющего гуманистическую направленность, ориентацию в области социальной политики и непосредственной практики социальной защиты людей, их интеллектуального и нравственного воспитания» [167]. Понимая значимость этой проблемы, Мини-ц стерство образования Российской Федерации включило предмет «Социальная педагогика» в государственный образовательный стандарт для изучения всеми студентами педагогических вузов [50]

В. сложных и противоречивыех условиях развития нашего общества усиливается значимость социально-воспитательной деятельности школы и учителя, что, в свою очередь, определяет необходимость соответствующей профессиональной подготовки будущих педагогов, формирования их умений организовывать воспитывающую деятельность по месту жительства, оказывать эффективную социально-педагогическую помощь детским и юношеским объединениям, детям «группы риска» и их семьям. Важность решения этой задачи обусловливается негативными тенденциями в социальной сфере, серьезно осложнившими работу педагогов-воспитателей, социальных педагогов, психологов, представителей общественных организаций. Рассматриваемая проблема актуализируется и тем обстоятельством, что до настоящего времени вопросы подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников недостаточно глубоко разработаны. Вместе с тем в отечественной педагогике накоплен немалый теоретический и эмпирический материал в сфере социального воспитания детей и подростков (Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, Л.Д. Демина, В.И. Загвязинский, В.Д. Семенов, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов и др), в аспекте исторических предпосылок становления социальной педагогики (И.Н. Андреева, Ю.В. Василькова, П.И. Нещеретный), в контексте подготовки специалистов для социально-педагогической сферы (М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, М.Н. Костикова, И.А. Мав-рина, С.А. Маврин, В.А. Сластенин), в вопросах переподготовки кадров для социально-педагогической сферы (Л.Я. Олиференко), научно-методического обеспечения специалистов социально-педагогической сферы (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова и др.), что создает научную платформу и для подготовки будущих учителей к социально-педагогической деятельности.

Однако в названных исследованиях не уделяется достаточного внимания мотивационно-потребностной сфере личности будущих учителей в процессе их подготовки к социальному воспитанию школьников, что затрудняет формирование у них соответствующих знаний, умений и навыков. В условиях незначительного количества времени, отведенного на изучение будущими учителями такого сложного аспекта педагогической деятельности, как социальное воспитание, в целях их качественной подготовки необходимо использовать образовательную технологию, сориентированную на гуманистические принципы организации учебного процесса в вузе, обеспечивающую реализацию учебных программ, учитывающих индивидуально-личностные качества студентов. Именно эти идеи содержит, как доказано в нашем исследовании, концепция мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ), основные положения которой разработаны в исследованиях И.К. Шалаева. При выборе методологической основы нашего исследования мы исходили из научных признаков методологического знания: признак предписаний и норм (нормативная методология) и признак возможности оценки итогов соответствующей работы (дескриптивная методология). Оба эти признака мы обнаружили в МПЦУ, которое, на наш взгляд, стало адекватным в решении поставленной проблемы. Опора на теорию и технологию МПЦУ обусловлена необходимостью разработки и реализации целевой программы специальной подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников, высокой степенью сложности социально-педагогической деятельности, что исключает применение только традиционных методов обучения, слабо учитывающих мотивационную сферу личности обучающихся. Использование МПЦУ обеспечивает интериоризацию целевой ориентации студентов, что представляет собой исключительную значимость мотивационного программно-целевого подхода (МПЦП), позволяющего перевести систему подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников на качественно более высокий уровень. Личностно-ориентированная направленность МПЦУ, наличие «воодушевляющего» потенциала способны значительно активизировать познавательную деятельность студентов, вовлечь их в процесс подготовки к социальному воспитанию, предъявив им «нормы-образцы» этой деятельности.

Как нам представляется, теоретическая и технологическая неразработанность проблемы подготовки будущих учителей к социальному воспитанию существенно ограничивает возможности эффективно осуществлять воспитание личности в современных социокультурных условиях. Учитывая важность и актуальность проблемы, а также незначительное количество времени, отведенное на изучение основ социальной педагогики, социального воспитания студентами педвузов, для подготовки будущих учителей к социальному воспитанию, необходимо использовать технологию, которая обеспечивала бы наибольшую эффективность: быть подвижной, демократичной, гуманистической в своих принципах и организации учебного процесса, обеспечивать реализацию образовательных учебных программ в зависимости от индивидуально-личностных качеств студента, учитывать их мотивационно-потребностную сферу, а также должна повышать педагогическую культуру преподавателя, развивать его творческий потенциал. Именно эти идеи содержит, на наш взгляд, концепция моти-р вационного программно-целевого управления, разработанная проф. д. п. н. И.К.

Шалаевым [232]

Проблема подготовки специалистов к осуществлению профессиональной деятельности на основе концепции МПЦУ раскрывается в диссертационных исследованиях Ю.П. Березуцкой, В.Ф. Косиновой, С.В. Лайер, О.В. Липусти-ной, Ю.И. Маношкиной, Л.И. Сазоновой, Н.В. Трухачёвой, Л.А. Церникель и других. Однако ими не освещается вопрос использования возможностей МПЦУ при подготовке будущих учителей к социальному воспитанию.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников, с одной стороны, и неразработанностью содержания и организации такой подготовки с учетом моти-вационной сферы обучающихся к исследуемому виду деятельности, с другой.

Данное противоречие определяет целесообразность нашего исследования, обусловливает выделение его главной проблемы - необходимость разработки эф-I фективной системы подготовки будущих учителей с учетом их мотивационной сферы к социальному воспитанию школьников, а также подтверждает актуальность ^ выбора темы исследования.

Цель исследования: разработать и обосновать мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - система подготовки будущих учителей на основе мотивационного программно-целевого подхода к социальному воспитанию школьников.

Задачи исследования:

-раскрыть сущность социального воспитания школьников и его значимость в | процессе профессиональной подготовки будущих учителей;

I -экспериментально проверить систему подготовки будущих учителей на осf^ нове мотивационного программно-целевого подхода к социальному воспитанию школьников;

-разработать критерии, диагностические методики и процедуры определения i эффективности подготовки на основе МПЦП будущих учителей к социальному воспитанию школьников; выявить педагогические условия подготовки будущих учителей на основе МПЦП к социальному воспитанию школьников, обеспечивающие эффективность этой подготовки.

Гипотеза исследования:

Подготовка будущих учителей к социальному воспитанию школьников будет эффективной, если:

-ее теоретическую основу составляет мотивационный программно-целевой Ц подход, предполагающий ориентацию содержания и организацию обучения на мотивационную сферу личности обучающихся;

-технологический алгоритм системы подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников осуществляется в следующей логике: а)системный анализ состояния проблемы с выявлением препятствующих факторов достижению генеральной цели; б)построение дерева целей подготовки студентов к социальному воспитанию школьников; в)разработка адекватной дереву целей исполняющей программы; г)реализация управляющей программы, сочетающей в себе социально-психологическую стратегию, социально-психологическую тактику и традиционный управленческий цикл;

-соблюдаются следующие педагогические условия: а) организация и содержание системы подготовки студентов к социальному воспитанию школьников соответствует выстроенному на основе системного анализа дереву целей; б) требования государственного образовательного стандарта отражены в исполняющей программе в виде «нормы-образца»; в) в процессе подготовки используются стимульные ситуации, обеспечивающие оптимальный мотивационный комплекс; г) осуществляется мониторинг эффективности подготовки студентов к социальному воспитанию школьников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: диалектико-материалистическая теория познания; положения о системности, целостности и взаимообусловленности социальных явлений; о деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития; о закономерностях формирования личности в обществе; принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский). Мы опирались на теорию формирования профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); теоретические положения исследования проблем теории и методики социальной педагогики и социальной работы (С.А. Беличева, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, С.И Григорьев, Л.Д. Демина, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, И.А. Маврина, С.А. Маврин, В.Д. Семенов, Л.Я. Олиференко, Г.Н. Филонов, и др.), идеи и принципы, положенные в основу подготовки социальных работников и социальных педагогов (И.А. Зимняя, М.А Галагузова, М.Н. Костикова, В.А. Сластенин, и др.), концепцию мотивационного программно-целевого управления (И.К. Шалаев).

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической литературы, целенаправленное «включенное наблюдение», моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, изучение документации, преднамеренное создание педагогических ситуаций преобразующего характера, анализ деятельности студентов и педагогов, статистические методы обработки полученных данных.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Барнаульском государственном педагогическом университете (факультеты физического воспитания, физический, математический, педагогический). Определенные исследования проводились на базе школы-гимназии №42, средней школы №12, средней общеобразовательной школы молодежи №20, Социально-педагогического центра помощи семье и детям Ленинского района г. Барнаула, факультета повышения квалификации и профессиональной подготовки и переподготовки руководителей образования Барнаульского государственного педагогического университета.

На первом этапе (1990-1992 гг.) выявлялась проблема недостаточной подготовки педагогических кадров, студентов к социальному воспитанию школьников, изучалась и анализировалась монографическая и периодическая литература, диссертационные исследования, нормативные и инструктивно-методические документы по избранной теме, изучался опыт работы вузов по проблеме исследования, определены принципиальные направления исследования.

На втором этапе (1993-1995 гг.) осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ проблемы в теории и практике; разрабатывались исходные теоретические позиции, научный аппарат, конкретизированы задачи исследования.

На третьем этапе (1996-1999 гг.) осуществлялся констатирующий экспери-^ мент, разрабатывалась система подготовки будущих учителей к социальному воспитанию, способы реализации этой системы, а также проводился формирующий эксперимент, апробация разработанной системы, вырабатывались критерии определения ее результативности, на основе которых анализировались срезовые материалы.

На четвертом этапе (2000-2002 гт.) выполнена контрольно-проверочная часть эксперимента, обобщены результаты исследования и сформулированы его ведущие теоретические положения, внедрена в практику деятельности педагогического вуза разработанная нами система подготовки будущих учителей на основе МПЦП к социальному воспитанию школьников. В этот период была оформлена и обсуждена диссертация.

Наиболее существенные результаты, лично полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: ф -обоснована система подготовки будущих учителей на основе мотивационного программно-целевого подхода к социальному воспитанию школьников;

-разработано мотивационное программно-целевое обеспечение системы подготовки студентов к социальному воспитанию школьников;

-выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность системы подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников;

-разработаны качественно-количественные критерии готовности будущих учителей к социальному воспитанию школьников;

-получил дальнейшее развитие мотивационный программно-целевой подход в аспекте подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников: разработаны дерево целей подготовки будущих учителей к социальному воспитанию, исполняющая программа в виде «норм-образцов» готовности к социальному ф воспитанию, управляющая программа, карта-мониторинг эффективности подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: ^ -разработан и апробирован курс «Методика и технология работы социального педагога» по целенаправленному формированию готовности будущих учителей на основе мотивационного программно-целевого подхода к социальному воспитанию школьников, который может быть использован в вузах, педагогических колледжах, системе повышения квалификации, а также при подготовке социальных педагогов и социальных работников, организаторов образования;

-разработана и апробирована методика определения уровня готовности студентов к социальному воспитанию школьников;

-создан комплект учебно-методических материалов, способствующий эффективному формированию готовности будущих учителей к социальному воспитанию школьников: учебное пособие «Методика и технология работы социального педагога» (в соавторстве с П.А. Шептенко), программы, учебно-исследовательские задания и др.

Ц Основные положения, выносимые на защиту :

1 .Подготовка будущих учителей к социальному воспитанию школьников - это процесс формирования у обучающихся мотивационной, теоретической и технологической готовности к взаимодействию в социуме с субъектами социального воспитания с целью создания благоприятных условий для личностного развития воспитанников в процессе их социализации, а также собственного личностного и профессионального развития и самореализации.

2.Система подготовки будущих учителей на основе МПЦП к социальному воспитанию, обеспечивающая формирование их мотивационной, теоретической и технологической готовности, представляет собой технологический алгоритм, осуществляемый в следующей логике: а) разработка дерева целей на основе системного анализа, б) исполняющей программы, адекватной дереву целей и упорядоченной ф в его логике «хочу-могу-делаю-получаю», в) управляющей программы, органично сочетающей в себе социально-психологическую стратегию, социально-психологическую тактику и традиционный управленческий цикл.

3.Педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки буду-^ щих учителей на основе МПЦП к социальному воспитанию школьников, представляют собой:

-адекватность организации и содержания подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников выстроенному дереву целей подготовки, сориентированной на формирование мотивационной, теоретической и технологической их готовности к этому виду деятельности;

-отражение в «норме-образце» всех аспектов готовности будущих учителей к социальному воспитанию школьников в соответствии с государственным образовательным стандартом;

-использование в процессе подготовки будущих учителей стимульных ситуаций, обеспечивающих оптимальный мотивационный комплекс;

-осуществление мониторинга подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников, ц Достоверность научных результатов и выводов диссертации обеспечены ее методологической основой, совокупностью методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, подтверждены системой фактов и данных, полученных в опытно-экспериментальной работе, ее длительным характером и возможностью повторения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Диссертационная работа явилась итогом обобщения опытно-экспериментальной и внедренческой деятельности, педагогической работы в Барнаульском государственном педагогическом университете и ряде школ Алтайского края. Основные положения и результаты диссертационного исследования прошли апробацию и получили одобрение на международных (Москва, 1994; Москва-Барнаул, 1995; Новосибирск-Барнаул, 1995; Барнаул, 1996,1997), всероссийских (Барнаул, 1994, 1996, 1999, 2000, 2001, Магни-% тогорск,1999), региональных (Горно-Алтайск, 1997; Барнаул, 1994, 2002), краевых научно-практических конференциях. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр: психологии управления, социально-педагогических технологий

Барнаульского государственного педагогического университета. Апробация работы осуществлялась также посредством проведения научно-практических семинаров по проблемам социального воспитания среди педагогов Алтайского края (Железнодорожный, Центральный, Ленинский районы г. Барнаула, Тальменский, Первомайский и другие районы Алтайского края). Основные идеи, научные результаты и выводы отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация содержит: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (257 источников), приложений. Общий объём диссертации страницы, в том числе: таблиц и рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воронина, Галина Афанасьевна

Выводы по главе 2.

Актуальность проблемы подготовки будущих учителей к социальному воспитанию, недостаточная её разработанность в теории и практике убедили нас в необходимости специально спроектированной системы подготовки студентов к этому виду деятельности.

Мы пришли к выводу о целесообразности использования в системе такой подготовки мотивационного программно-целевого обеспечения, включающее дерево целей подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников, которое позволило сориентировать систему этой подготовки и ход эксперимента на формирование трёх компонентов готовности студентов к этому виду деятельности: мотивационной, теоретической и технологической, что и определило общую готовность студентов к социальному воспитанию школьников. Были разработаны адекватные дереву целей исполняющая и управляющая программы. Исполняющая программа, упорядоченная в логике дерева целей «хочу - могу - делаю - получаю», включала в себя сущностные характеристики готовности обучающихся к социальному воспитанию в виде «норм-образцов». Мотивационно-управляющая программа была направлена на многоуровневый анализ, вскрывающий факторы, препятствующие достижению генеральной цели; создание условий, способствующих их мотивационной, теоретической и технологической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности; конструирование стимульных ситуаций для перестройки мотивационной сферы студентов из состояния неосознанной некомпетентности в осознанную некомпетентность, а затем - в осознанную компетентность; установление обратной связи по измерению уровня готовности студентов к социальному воспитанию школьников по мере достижения конечных целей.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать вывод, что мотивационное программно-целевое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников способствует повышению уровня готовности будущих учителей к указанному виду деятельности. Коэффициент эффективности этой подготовки составил 2,03 в группах студентов физического факультета и 1,93 в группах студентов педагогического факультета. Коэффициент эффективности этой подготовки составил 2,03 в группах студентов физического факультета и 1,93 в группах студентов педагогического факультета.

Для проверки эффективности были использованы методика определения готовности студентов к социально-педагогической деятельности, а также карта-мониторинг определения эффективности управления системой этой подготовки. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о завершенности экспериментального процесса подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников на основе мотивационного программно-целевого подхода. Это привело нас к выводу о продуктивности и целесообразности использования мотивационного программно-целевого обеспечения системы подготовки будущих учителей к социальному воспитанию, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

144

Заключение

На основе анализа теоретического и эмпирического материала мы пришли к выводу, что в настоящее время социальный аспект в воспитательной деятельности педагога приобретает первостепенное значение.

В итоге изучения уровня знаний и умений педагогов, студентов педагогического вуза по вопросам осуществления социального воспитания школьников обоснован вывод о необходимости специальной подготовки будущих учителей к этому виду деятельности. Нами установлено, что существующая система подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников не в достаточной мере сориентирована на мотивационно-потребностную сферу личности обучающихся, что снижает ее эффективность.

Мы определили теоретическую и технологическую основу подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников - мотивационный программно-целевой подход.

Проведенное исследование в целом подтвердило целесообразность и продуктивность мотивационного программно-целевого обеспечения системы подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников, включающего: дерево целей подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников; исполняющую программу в логике дерева целей «хочу -могу - делаю - получаю» в виде «норм-образцов»; управляющую программу, органично сочетающую в себе социально-психологическую стратегию, социально-психологическую тактику и традиционный управленческий цикл, а также мониторинг эффективности этой подготовки.

Опытно-экспериментальной работой доказано, что поэтапная реализация мотивационного программно-целевого обеспечения позволила надежно вести подготовку каждого обучающегося от недопустимого и критического уровней их готовности к социальному воспитанию школьников к допустимому и оптимальному уровню.

Проведенное исследование подтвердило предположение авторов о результативности использования в ходе подготовки студентов к социальному воспитанию школьников комплексов стимулов, стимульных ситуаций, сориентированных на мотивационную сферу личности будущих учителей

Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективности реализации системы подготовки будущих учителей на основе МПЦП к социальному воспитанию школьников, наиболее значимыми из которых явились:

-адекватность организации и содержания подготовки выстроенному дереву целей, ориентирующему обучающихся и преподавателей на формирование мотивационной, теоретико-содержательной и технологической готовности будущих учителей к социальному воспитанию;

-построение дерева целей подготовки будущих учителей к социальному воспитанию на основе многоуровневого системного анализа, вскрывающего факторы, препятствующие достижению оптимального уровня их готовности;

-отражение в «норме-образце» всех аспектов готовности будущих учителей к социальному воспитанию школьников в соответствии с государственным образовательным стандартом;

-конструирование и использование в процессе подготовки по отношению к обучающимся стимульных ситуаций, определение оптимального мотивационного комплекса;

-осуществление мониторинга подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников.

Обобщая изложенное, можно утверждать, что цель диссертационного исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Настоящее диссертационное исследование не исчерпало всего круга вопросов, связанных с решением освещаемой нами проблемы, которая может стать, на наш взгляд, объектом дальнейшего осмысления и совершенствования. В качестве направлений для дальнейшего исследования проблем можно выделить следующие:

-более углубленное изучение вопроса применения полученных будущими учителями знаний и умений в их дальнейшей практической работе по решению задач социального воспитания школьников;

-выяснение специфики использования мотивационного программно-целевого обеспечения в подготовке студентов средних специальных педагогических заведений, а также практикующих педагогов и организаторов образования в системе повышения квалификации к социальному воспитанию школьников;

-обоснование принципов, выявление закономерностей и противоречий процесса непрерывной подготовки педагогов к социальному воспитанию школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воронина, Галина Афанасьевна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1980. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

3. Аплетаев М. Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 256 с.

4. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. - 47 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. - 437 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

8. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной органи-* зации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. - 26 с.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 383 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост. М.Ю. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Байденко В.И. О концепции воспитания в Российской образовательной системе (изложение авторского подхода). М., 1997. - 21 с.

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИД Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

15. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. М., 1992. - 46с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986. С. 275 -301.

17. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. // Мир образования, 1996, №2. - С. 31 - 36.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. -Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. 304 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

20. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения) Ростов н/Д., 1993. - 26 с.

21. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М., 1995.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

23. Блонский И.П. Курс педагогики. М., 1916. - 286 с.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., Изд - во МГУ, 1982. - 199 с.

25. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в раннем возрасте. М., 1968. - 526 с.

27. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию). Ростов н/Д., 1993. - 34 с.

28. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.-М., 1988.-207 с.

29. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). М., 1998. - 424 с.

30. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций. Учебное пособие. -М., 1999. С. 16 29.

31. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-271 с.

32. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников./Социальная работа., М., 1992. Под общей редакцией И. А. Зимней. -С. 101-112.

33. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 298 с.

34. Воронина Г.А. Основы теории и методики воспитательной работы с трудными детьми. Программа для факультетов доп. пед. профессий. Барнаул: БГПИ, 1990.-27 с.

35. Воспитание учащихся по месту жительства. Книга для учителя. / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М., 1987.

36. Вудкок И., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер / Пер.с англ. М., 1991.-320 с.

37. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. // Собр.соч.: В 6т. М.: Педагогика, 1983. - Т 3. - С.6 - 328.

38. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач в воспитании в условиях перестройки общеобразовательной школы. Ростов н/Д., 1993. -19с.

39. Галагузова М.А. Проблемы теории социальной педагогики. // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири, 2001, № 1. С. 45 50.

40. Гальперин П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. М.: АПН СССР, 1965., - Вып. IV. С. 15 - 20.

41. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. / Отв. Ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995. - 448 с.

42. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 1976.-495 с.

43. Голованова Т.А., Емельянов Б.В. Концепции христианского воспитания в философско-педагогической мысли России конца XIX начала XX века. - Екатеринбург, 1997. - 11 с.

44. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования. Барнаул: БГПУ, 1994.-376 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности "0313000 -социальная педагогика". М., 1994.

46. Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны, 1996.

47. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Дёмина Л.Д. Особенности подготовки социальных работников на базе социологических факультетов. Социальные службы: структура, кадры, особенности организации в регионе. Барнаул, 1991.

48. Григорьев С.И., Дёмина Л.Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996.

49. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей. / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - 336 с.

50. Гуревич Ю.Г., Кошелева С.В. Психологические особенности учебной деятельности. / Учебное пособие. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1988. - 70 с.

51. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., 1981. -175с.

52. Гурова Р.Г. О методологии и методике исследования проблем воспитания. -М., 1989.-68 с.

53. Гуслякова Л. Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина. / Автореферат дисс.д.с.н. Барнаул 1995. 38 с.

54. Гуслякова Л. Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов. Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург: Изд-во «СВ -96», 1998. С. 197-210.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986. -239 с.

56. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. // Народное образование, 1993, № 5.

57. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. / Учеб. пособие. Барнаул, 1993.

58. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Келасьев и др. Изд-во АСОПИР., М., 1994. 127 с.

59. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. Н.Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение., 1982. -319 с.

60. Дипломированный социальный педагог: специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки. // Уральский государственный педагогический институт. Под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996. - 61 с.

61. Дранникова И.И. Экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений на основе програмно-целевого подхода. / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Барнаул, 2002.-С. 20.

62. Дурай-Новакова К.М. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности.: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1983.-399с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. М.: Изд. БГУ, 1976. - 176 с.

64. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., Педагогика, 1990. - 168 с.

65. Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе "Детский сад-школа-вуз". / Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. Барнаул, 2000. - С. 44.

66. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. / Инновационные процессы в образовании. Н. Сб. научных трудов. -Тюмень, 1990.-С. 5- 15.

67. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» 2-е изд. - М.,ИНФРА. 2000. - 52 с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология : Учебник для вузов.- М.: Логос., 1999.-384 с.

70. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 82 с.

71. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого педагогический аспект) - М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов., 1999.-45 с.

72. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М., Просвещение, 1984. -495с.

73. Инновационные процессы в региональной системе образования. Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. - 117 с.

74. Ирхин В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

75. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе. / Учебное пособие. Барнаул, 1998.

76. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. / Уч. пособие. Белгород: БГПИ, 1992. -52 с.

77. Каган В.И. Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа., 1987. 143 с.

78. Казанцев В.Н. О подготовке студентов к работе с трудными подростками в процессе учебных занятий II Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе. Барнаул., 1985. - с 68 - 73.

79. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Изб.пед.соч. М., Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

82. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведеия подростков., Кузбасс. Вузиздат., 1996. 164 с.

83. Клочко В.Е. Две стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании. / Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.-С. 30.

84. Клочко В.Е. Человекообразование как предмет современной психологии. // Образование и социальное развитие региона: Барнаул, 1995. №3-4.-С.25.

85. Козлов Н.С., Козлова Л.М. Первокурснику об организации и технологии учебного труда студентов. Усть - Каменогорск., из-во ВКГУ., 1994. - 132 с.

86. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение., 1989.-255 с.

87. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя). / Автор Газман О.С. // Вестник образования, 1991, №8.

88. Костенков П.П. Воспитание гражданина: педагогические рекомендации коллективам школ Алтайского края по планированию воспитательной работы. Барнаул, 1998.- 111 с.

89. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

90. Краснорядцева О.М. Мотивационная готовность педагогов к использованию психологической информации в диагностической деятельности. // Педагог, 1999, №2.-С. 81-85.

91. Крупенина М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику. -М., 1929. С. 85

92. Крупская Н. К. Общественное воспитание. / Пед. соч.: в 6 т. М., 1978.

93. Кузнецова JI.H., Кузнецов Н.Е. Личностно ориентированный аспект подготовки учителя. // Педагог, № 2(7), 1999, С. 38 43.

94. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности., Л. изд. Лен. Ун-та, 1930. 144 с.

95. Куличенко P.M., Панасенко А.И. Из опыта подготовки социальных педагогов как второй профессии / Социальная работа. Под общей ред. И.А. Зимней. Изд-во АСОПИР. 1992. С. 97 104.

96. Кучугурова Н.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики. / Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. Ярославль, 2002. - С. 40.

97. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения: Монография. Барнаул: Изд.АГТУ и ААЭП, 1998. - 252 с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972.-304 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.- 165 с.

100. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., Знание, 1975. - 64 с.

101. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики. // Педагогика., № 10, 2001. С. 13-20.

102. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992. - 528 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

104. Лопаткин В.М., Клочко В.Е., Одинцов П.К. Инновационный потенциал МПЦУ в педагогическом менеджменте и авторитет автора. / Инновационные процессы в региональной системе образования. Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ., 2001. 117с., С. 3 - 7.

105. Маврин С.А. Проблема подготовки будущих учителей к социальной работе в процессе перехода к рынку / Социальная работа. Под общей ред. И.А. Зимней. Изд-во АСОПИР. 1992. С. 104 108.

106. Маврина И.А., Разумов В.И. Эволюция предмета, цели и задачи социальной работы. // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири, 2001, № 1 г. С. 29-38.

107. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Т.1. / Соч.: в 8 т.-М., 1984.

108. Маношкина Ю.И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с де-линквентными подростками на основе МПЦУ. / Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических, наук. Барнаул, 1999. - 174 с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

110. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

111. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения (в 30 т), т.З, М., Госполитиздат, 1960. -630 с.

112. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл., 1999. -425 с.

113. Матис В.И. Социология образования и формирование личности. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995.- 181 с.

114. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Изб.психол.труды.: АПН СССР. М., 1989. - 218 с.

115. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. / Уч. пособие для спецкурса., Пермь., 1971. 120 с.

116. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М., Педагогика, 1986. 256 с.

117. Методология. Теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. / Под ред. Новиковой Л.И. М., 1996. - 240 с.

118. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

119. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт исто-рико-педагогического исследования руской духовности). СПб., 1996. - 92 с.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: / Учеб. пособие для студентов. М.: Инст. практич. психол, 1997. - 365 с.

121. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников.— М., Просвещение. 1981. 175 с.

122. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. М., Педагогика. 1984.- 112 с.

123. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". -М.: Знание, 1991.-78с.

124. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 224 с.

125. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1991.

126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Поиск -№44(546). -С. 124- 126.

127. Никандров Н.Д. Ценности как основа воспитания. // Педагогика. — № 3.1998.-С. 3-8.

128. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. Учебное пособие. М.,1999. С. 35-41.

129. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад, 1995 год. -М., 1996.-С. 116.

130. Основы социальной работы. Учебник. Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1998.

131. Организация и руководство самостоятельной работы студентов. Методические рекомендации. / Белгород., 1989. 87 с.

132. О социально-педагогической работе с детьми. / Методическое письмо. -М.: Изд-во Минобразования России, 1995. 12 с.

133. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе. // Педагогика., № 10, 2001., С. 48 56.

134. Орлов А.Н. Проблема цели в управлении подготовкой учительских кадров. // Советская педагогика, 1990., № 10., С. 85 88.

135. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. -М., 1991. 196с.

136. Основные направления воспитательной работы в системе образования Алтайского края. / Образование Алтайского края в документах. Барнаул., 1999.

137. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования : мотивационный аспект. Уч. пособие. Астрахань: АГПИ им.С.М. Кирова., 1990. - 93 с.

138. Осухова Н.Г., Леев Н.Н. Социальное воспитание в наследии В.Н.Шульгина // Педагогика. 1993., №3, с.74

139. Очерки истории школы и педагогической мысли второй половины XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976.

140. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986). / Под ред. Ф.Г. Паначина и др. М.: Педагогика, 1987.

141. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVIII века. / Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1989.

142. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX- начало XX вв. / Под ред. Э.Д. Днепрова и др. М.: Педагогика, 1989.

143. Педагогика: Авторские программы учебных курсов. / Урал. гос. пед. ун-т. Под ред. Галагузовой М.А. Екатеринбург, 1995. - 50 с.

144. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., Школа -Пресс, 1997.-512 с.

145. Педагогическая технология: Программа учебного курса. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991.

146. Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога. / Межвуз. сб. науч. трудов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 272 с.

147. Педагогическое образование для XXI века: материалы международной научно-практической конференции 13 16 апреля 1994 года. - М., 1994. - 187 с.

148. Педагогическое образование России: Сборник нормативных законов. М.: МОРФ., 1994.- 184 с.

149. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961-1965.

150. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982.-255 с.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980. - 240 с.

152. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура. // Педагогика № 3, 2001., С. 41 48.

153. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. - 176 с.

154. Подготовка социального педагога: программно методические материалы. / Под ред. Б.М. Игошева., Часть 1, Екатеринбург, 1992. - 212 с.

155. Подготовка социального педагога: программно методические материалы. / Под ред. Б.М. Игошева., Часть 2, Екатеринбург, 1992. - 392 с.

156. Подласный И.П. Педагогика. М., Просвещение., 1996. - 630 с.

157. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

158. Понятийный аппарат педагогики образования: сборник научных трудов. / Под ред. Ч.В. Ткаченко, Вып 2. Екатеринбург, 1996. - 340 с.

159. Предмет и функции социальной педагогики. / Под ред. Г.Н. Филонова. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 132 с.

160. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников. / Социальная работа. Вып. 5. М., 1992.

161. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования. Материалы «круглого стола». // Педагогика, № 6, 2001., С. 52 66.

162. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001. // Вестник образования, декабрь 1999, Документы образования, 1999, № 23 24.

163. Программа учебного курса "Социальная педагогика" для студ. пед. унив. по спец. "Социальная педагогика" и слушателей курсов по подгот. соц. пед. на ФПК ППРО. // Сост. П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.-23 с.

164. Прозументова Г.Н. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности цели и целеобразования. // Образование в Сибири. 1996., № 1. -С. 99- 105.

165. Прюс Франц. Подготовка специалистов по социальной педагогике и социальной работе в Германии. // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири, 2001, № 1. с. 52-56.

166. Раченко И. П. Диагностика качества профессиональной педагогической деятельности. Пятигорск, 1990. - 199 с.

167. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной полготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе. / Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. Магнитогорск, 2001. - С. 44.

168. Ромашина С.Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя на класс (структурно функциональный подход). Дисс. докт.пед.наук, Барнаул., 2001.-451 с.

169. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 706 с.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.: Уч.пособие. -М., 1998.-256 с.

171. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М., 1986. - 112 с.

172. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993. С. 10-16.

173. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

174. Самостоятельная работа студентов по педагогике. Методические рекомендации. Белгород, 1989. 68 с.

175. Системно-социальная концепция школьного воспитания. / В кн. Опыт разработки концепций воспитания. Автор Таланчук Н.М. М., 1996. - 29 с.

176. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

177. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

178. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М., Просвещение., 1966. -150 с.

179. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности. // Научные труды МИГУ. Серия: психолого-педагоги-ческие науки. М., Прометей, 1995.

180. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

181. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: / Уч. пособие. М.: Прометей, 1993. - 177 с.

182. Сластенин. М.: Изд. Дом Магистр. Пресс., 2000. - 488 с.

183. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. д-ра ист. наук проф. Холостовой Е.И. М.: Юрист, 2000. - 424 с.

184. Сологуб Г.П. Пробуждение личности. М.: Педагогика., 1987. - 207 с.

185. Социализация и профессиональное образование личности: сборник материалов межвузовской научно методической конференции. Бийск.: НИЦ БПГУ, 2001. - 102 с. / под ред. Поповой О.В., Манакова Н.А.

186. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995.

187. Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001г.-98 с.

188. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2000. 416 с.

189. Социальная педагогика: программа курса. / А.В. Мудрик. М.: Изд-во «Прометей» МГТГУ им. В.И. Ленина, 1992. - 28 с.

190. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. / С.А. Беляева., В.М. Фокин. М., 1992.-77 с.

191. Социальная работа (Методические материалы, задачи и упражнения). / Сост: Гуслякова Л.Г., Кувшинникова В.А., Синцова Л.К. Барнаул, 1993. - 26 с.

192. Социальная работа: Опыт библиографического указателя (1986 1991г.г.). / Сост. Л.Г. Гуслякова, В.А. Кувшинникова, О.А.Маренко. Под ред. С.И. Григорьева. - Барнаул, 1991. - 66 с.

193. Социальная работа. / Спец выпуск журнала. Образование и социальное развитие региона., Барнаул.: Изд-во Алт.регион науч.центр СО РАО., 2000. -288 с.

194. Социальный педагог : Документы, программно методические материалы для педагогических учебных заведений. / Под.ред. Б.М. Игошева, М.А. Галагу-зовой. Часть I - II., Москва, 1991. - 110 с.

195. Стенсмо К. Социальная педагогика (главы из книг). / Под ред. Гусляковой Л.Г. Барнаул, 1995. - 48 с.

196. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

197. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. -М.: Педагогика, 1981.

198. Татарникова Л Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. / Автореферат дисс.д.с.н. Москва 1996. 64 с.

199. Теория и методология социальной работы. / Под ред. С. И. Григорьев. -М., 1994.

200. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. Тула, 1993.

201. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогической деятельности). / Тезисы Всероссийской научно-практической конференции 4-5 июня 1996 г. Барнаул, 1996. -360 с.

202. Тихомиров O.K. Психология мышления, -М.: МГУ, 1984.

203. Трухачева Н.В. Моделирование содержания учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно целевого управления. Автореф. .дисс.канд.пед.наук., Барнаул., 2000. - 19 с.

204. Трущева А.А. Профессиональная подготовка социальных педагогов и социальных работников. / Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2001, № 1. С. 64-67.

205. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тб., 1961.-210с.

206. Управление воспитательной системой школы. / Под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л. -М., 1999.

207. Управление развитием образования / Научный ред. П.К. Одинцов. Межвузовский сб. науч. ст. и материалов к междунар. конф. Барнаул. 1999. - 211 с.

208. Федеральная комплексная программа научно-педагогических исследований "Развитие образования в России". М.: Изд-во Минобразования РСФСР, 1991.-29 с.

209. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания. / Уч. пособие по антропологии. Барнаул: Изд. ГИ1111 Алтай, 1997. - 379 с.

210. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. -М.: Московский психолог.-соц. институт: Флинта, 1997. - 160 с.

211. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М., Политиздат., 1986. -590 с.

212. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. -М., 1995. 81с.

213. Фуряева Т.В. Подготовка социальных педагогов как контекстуально- и личностно-ориентированное образование. / Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2001, № 1. С. 67 70.

214. Церникель JI.A. Обучение организаторов образования моделированию развития школы на основе МПЦУ. / Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Барнаул, 1997. - 170 с.

215. Церникель JI.A. Стиль руководителя школы в формировании социально-психологического климата педагогического коллектива в условиях демократии: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 220 с.

216. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

217. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.- 181 с.

218. Шалаев И. К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием. Барнаул: БГПУ, 2000. - 271 с.

219. Шалаев И. К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: Практикоориентированная концепция. Барнаул, 2002.-68 с.

220. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления вузом. Барнаул: БГПУ, 1999. - 42 с.

221. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления. Барнаул: БГПИ, 1995. - 72 с.

222. Шалаев И.К. Оценка валидности измерений в исследовании эффективности программно-целевого управления педагогическим коллективом. Барнаул: БГПИ, 1990.-26 с.

223. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. / Учеб. пособие. Барнаул: БГПУ, 1998. - 216 с.

224. Шалаев И.К., Воронина Г.А. Личный мониторинг и интегративный пока-зетель достоинств школьника. / Проблемы теории и практики управления образованием: Материалы межрегиональной конференции. ЧастьП. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 255 с, С. 53 - 58.

225. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Уч. пособие для студ.высш.уч.заведений. / Под ред. Т.И. Ша-мовой. М.: ВЛАДОС. - 2001. - 320 с.

226. Шаповалов А.А. Конструктивно проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. Автореферат дисс. .докт.пед.наук., - М., 1999. - 39 с.

227. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. Н.П. Куприна. М., 1980.

228. Шепетов А.С. Интегральная оценка состояния обученности массивашкольников на основе системы качественных характеристик. // Проблемы педагогических измерений. -М., 1984.-С. 106.

229. Шептенко П. А., Черниченко С. М., Воронина Г. А Классный руководитель в современной школе: Учебно-методическое пособие. Барнаул: ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 2002. - 256 с.

230. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Уч. пособие для студентов вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр Академия, 2001. - 208 с.

231. Шептенко П.А., Воронина Г.А., Черниченко С.М., Юркина Е.В. Ситуация успеха. Личностно-ориентированное взаимодействие. Барнаул, 1997. - 32 с.

232. Шептенко П.А., Воронина Г.А., Юркина Е.В. Учитель + ученик: понять, принять, помочь. / под ред. А.А. Сластенина.,- М. Б., 1996. - 113 с.

233. Шипилина Л.А. О некоторых путях решения проблемы подготовки и переподготовки социальных педагогов и социальных работников. / Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2001, № 1. С. 24 28.

234. Широкова Е.Ф. Основы педагогической технологии. / Учебное пособие. -Барнаул, 1995.- 180 с.

235. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. / Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 1991. - 35 с.

236. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение., 1979. 160 с.

237. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

238. Щуркова Н.Е. 3 принципа воспитания. Смоленск, 1996. - 56 с.

239. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. (Новые подходы, новые технологии) М., 1998.-208 с.

240. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.: АПН СССР. М., 1989. - 554 с.

241. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

242. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 196 с.

243. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

244. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. - 352 с.

245. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы: Учебник. М.: Ключ-С, 1998. - 96 с.