Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Султанова, Дилара Мирзалиевна

• Султанова, Дилара Мирзалиевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Султанова, Дилара Мирзалиевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

1.1. Факторы, детерминирующие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

1.2. Сущностные характеристики, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза.

1.3. Исследование инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза в диаде «готовность к деятельности<->эффективность деятельности».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование и экспериментальные исследования эффективности подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

2.1. Модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

2.3. Исследование эффективности экспериментальной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности»

Актуальность исследования. Современное высшее профессиональное образование должно быть нацелено на развитие, изменение, обновление, поэтому современный вуз как самообучающаяся организация, призван воспитывать активность, инициативность и развивать творческие профессиональные способности профессорско-преподавательского состава.

Инновационная деятельность в рамках высшего учебного заведения подразумевает, прежде всего, производство знаний как специфического интеллектуального капитала. Сами по себе знания могут и не представлять коммерческой ценности до тех пор, пока не будет доказана их способность приносить прибыль. Следовательно, организация эффективного научно-исследовательского процесса в вузе требует не просто выработки новых знаний и постоянной генерации интеллектуальной собственности, а еще и производства коммерчески развиваемых, потенциально востребованных на рынке интеллектуальных разработок.

Эффективность профессиональной деятельности преподавателя вуза зависит от множества факторов и, традиционно, измеряется его личными или его учеников достижениями. Развитие инновационно-коммерческого компонента и соответствующей готовности в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза, может способствовать повышению эффективности его профессиональной педагогической и предметной деятельности и, в тоже время, создает предпосылки для достижения не ч только педагогических, но и социальных, и экономических эффектов.

Тем более что целый ряд стратегических государственных (Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года, Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2025 года и др.) и нормативно-правовых (Закон «Об образовании», Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и др.) документов, в качестве главной цели выдвигают приведение количественных и качественных параметров существующей системы профессионального образования в Российской Федерации в соответствие с требованиями не только личности, общества, государства, но и развивающегося рынка научно-образовательных услуг. Ключевая задача, стоящая4 перед вузами — это совершенствование качества подготовки преподавателей, приведение уровня их профессиональной подготовленности в соответствие с новыми требованиями профессиональной деятельности и нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Вместе с тем, процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, в части разработки моделей, содержания и организационно-педагогических условий данного вида подготовки не стал предметом внимания со стороны исследователей и руководства вузов. Опросы преподавателей и сотрудников вузов различных возрастных категорий показали, что они оценивают уровень своей подготовленности к инновационно-коммерческой деятельности как низкий или, редко, как средний, что вызывает у них внутренний дискомфорт и неудовлетворенность профессиональной деятельностью.

Степень разработанности проблемы. Проблеме развития профессионально-педагогической компетентности посвящен значительный ряд работ отечественных исследователей (Е.В. Бондаревская, Т.П. Браже, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, H.A. Переломова, Г.Н. Прозументова, Т.В. Шадрина и др.). Результаты этих исследований выступают основанием для совершенствования и повышения квалификации педагогов разных категорий; ориентации на развитие творческого потенциала и методологического мышления, проектной культуры, готовности к самообразованию и в итоге — общей педагогической компетентности.

В науке и передовой практике проведено много исследований, где рассматриваются различные вопросы процессуально-профессиональных качеств специалистов. Так, организационно-педагогические основы построения моделей современных образовательных учреждений различного типа,.даны в работах Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокарева, Э.М. Никитина; MiM. Поташника, И.Д. Чсчель и др.; основы профессионального становления специалистов, структура содержания образования, ее изменения и дополнения рассматриваются в трудах P.A. Блохиной, Г.В. Дорофеева, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера и др., что было использовано нами в качестве теоретической основы при выявлении условий эффективной реализации модели подготовки преподавателя вуза.

Мы обратились также к концепции управления образованием специалистов в профессиональных средах, которая отражена в работах Т.Г. Калачевой, В.А. Мальцева, С.А. Тихониной при этом, подходы к управлению образованием дифференцируются на системный подход к управлению образованием профессионалов (Т.Н. Сериков) и к управлению образованием профессионалов по результатам (Т.В. Сидорина, H.A. Воронова). Кроме того, наше внимание было обращено к работам, посвященным сравнительным исследованиям моделей профессионального образования за рубежом в различных странах (М.В. Кларин, E.H. Котляков, И.Н. Семенов, Е.Г. Савиных, Х.Я. Цинь и др.).

В работах B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, A.B. Гладкова, Е.С. Заир-Бека, H B. Кузьминой, В.М. Монахова, Н.В. Харитоновой и др., раскрывается сущность процессов моделирования педагогических систем. В ряде научных публикаций раскрывается взаимосвязь психолого-педагогических и организационно-методических аспектов профессиональной подготовки специалиста в вузе (Ю.В. Варданян, И.П. Ветров, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, И.Б. Котова, Н.П. Клушина, A.M. Новиков, О.П. Околелов, A.B. Петровский, В. А. Сластенин и др.), проблемам профессионального самоопределения обучаемых посвящены работы С.И. Вершинина, С.С. Гришпуна и др., основы рефлексивного управления образовательными системами предложены в исследованиях Т.М. Давыденко; проблемы аудита и мониторинга качества образовательных услуг рассмотрены в исследованиях A.B. Салихова, O.A. Олекс, А.И. Субетто, Р.Ф. Абдеева; различные аспекты инноваций в образовании и инновационной деятельности в вузе раскрываются в исследованиях К. Ангеловски, В.Р. Атоян, JI.H., В.А. Бордовского, JI.B. Кожитова, А.Н. Колесникова, JI.M. Митиной, М.М. Поташника, JI.H. Харченко, A.B. Хуторского, Ф. Янсена и др.

С точки зрения задач нашего исследования, ценность данных работ состоит в том, что их результаты позволяют создать целостное представление о сущности педагогического моделирования (его этапах, направленности, сферах применения, закономерностях) и возможности его использования в качестве механизма, направленного на совершенствование процесса внутривузовской подготовки преподавателей к новым видам профессиональной деятельности.

Анализ вышеназванных публикаций и рефлексия собственного научно-педагогического опыта позволили выявить противоречия; сложившиеся в педагогической науке и практике между: потребностью интеграции вузовских систем в складывающийся в государстве рынок научно-образовательных услуг и интеллектуальных разработок и отсутствием научного обоснования процесса такой интеграции; необходимостью научно-педагогических исследований сущности, содержания, направленности инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза и недостаточностью таких исследований в педагогической теории и практике; необходимостью подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и отсутствием научного обоснования соответствующей модели и условий подготовки.

Наличие выявленных противоречий и необходимость их разрешения, определяет проблему исследования, заключающуюся в научно-обоснованном поиске организационно-педагогических условий, форм, методов и средств совершенствования системы внутривузовской подготовки преподавателей, способных осуществлять инновационную деятельность, активно включаться в рыночные отношения и участвовать в процессе коммерциализации научно-образовательной деятельности и ее результатов.

Объективно существующие потребности научно-образовательного сообщества в подготовленных к инновационно-коммерческой деятельности специалистах и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности».

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая наука и практика свидетельствуют об актуальной потребности в разработке модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, в выявлении и создании организационно-педагогических условий реализации модели такой подготовки в пространстве вуза, что позволяет сформулировать цель исследования.

Цель исследования: разработка механизма формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Объект исследования: процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности будет эффективным, если: будут определены теоретико-педагогические предпосылки совершенствования процесса подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыта сущность, содержание и направленность данного вида деятельности;

- будет разработана модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, ориентированная на развитие и саморазвитие профессиональных творческих, инновационных, инновационно-коммерческих способностей преподавателя и, позволяющая получать педагогические, социальные и экономические эффекты профессиональной деятельности;

- будут выявлены, обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия экспериментальной апробации, совершенствования и реализации разработанной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, положениями гипотезы были сформулированы задачи исследования.

Теоретические задачи:

- на основе анализа существующих педагогических исследований в области построения и совершенствования систем высшего профессионального образования обосновать необходимость разработки теоретических основ подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; используя теоретические основания компетентностного подхода к подготовке специалистов, раскрыть сущность, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза; разработать и теоретически обосновать модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыть содержание алгоритмов создания экспериментальной педагогической модели; выявить теоретические аспекты взаимосвязи эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности.

Эмпирические задачи: апробировать разработанную модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; выявить и внедрить в практику работы вуза, организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности; осуществить оценку эффективности экспериментальной. модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Методологическую основу исследования составили идеи: о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова), функций усвоения знаний в формировании профессиональных качеств (Г.А. Бокарева), качестве образовательных услуг (Салихов A.B.), управления образовательными системами (B.C. Лазарев, Т.М, Давыденко), концепции профориентированного обучения (М.Ю. Бокарев), освоения деятельности (Л.С. Выгоцкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), активных методов обучения (A.A. Вербицкий, Э.И. Тюрина), сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (Ю.К. Бабанский, В.ГТ. Беспалько, З.И. Васильева, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Ф.Ф. Королев), субъект-субъектного взаимодействия (Е.А. Леванова), оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Каган), организации формирования профессионализма (J. Biggart, Р. Didiley, Fr. King), непрерывного образования (В.Н. Обухов, Л.Г. Можаева, Е.И. Бражник), формирования рыночного мышления в современных экономических реалиях (В.А. Савин).

Теоретическую основу исследования составили: теоретические положения о развитии целостного педагогического процесса (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.) и развитии личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин), аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, E.H. Шиянов и др.); теоретические обоснования системно-структурного подхода к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.П. Ветров, B.C. Ильин. М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев и др.); интегративного подхода как результата междисциплинарных исследований в области педагогической инноватики (Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, JT.C. Подымова, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.), акмеологического подхода к профессионально-личностному развитию личности (Б.Г. Ананьев,

A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.), андрагогического подхода, учитывающего особенности обучения взрослых (С.И. Змеев, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, A.B. Даринский, Ю.А. Лобейко и др.); теоретические аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, A.B. Непомнящий, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Н.О. Яковлева и др.); профессионального образования и повышения квалификации (A.A. Вербицкий, И.Ф. Игропуло, Ф.Н. Клюев, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Е.П. Тонконогая и др.); теоретические основы разработки педагогических моделей; (В.А. Веников, А.Н. Дахин, Н.В. Кузьмина, H.H. Нечаев, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, П.И. Третьяков и др.) и основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов,

B.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ научно-педагогической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов по организации высшего профессионального образования; педагогическое моделирование; обобщение традиционного и инновационного педагогического опыта; эмпирические — опросно-диагностические анкетирование, экспертное оценивание, беседа); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности преподавателей); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистического анализа данных и их графическая интерпретация.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых.

Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» и филиала университета в г. Дербенте. Научным исследованием было охвачено 258 преподавателей и сотрудников университета. Исследование проводилось в 2007—2011 гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе, подготовительно-поисковом (2007-2008 гг.) — осуществлялось изучение научно-педагогической литературы с целью анализа и оценки состояния исследуемой проблемы; определялись цели и задачи исследования; подбирались методики экспериментальной части исследования; разрабатывалась модель, программа, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

На втором этапе, экспериментальном (2008-2010 гг.) - проводилась апробация модели и научно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности; внедрялась в практику повышения квалификации преподавателей вуза трехуровневая программа обучения, апробировались локальные нормативные акты, методики стимулирования инновационной активности преподавателей; анализировались результаты экспериментальной работы, публиковались материалы исследования.

На третьем этапе, обобщающем (2011 г.) — осуществлялась интерпретация полученных в опытно-экспериментальной работе данных; систематизация и обобщение результатов исследования; публикация материалов исследования; оформление рукописи диссертационной работы; определялись дальнейшие направления исследований.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических основ формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза; в уточнении и введении в научный оборот понятий «современный вуз», «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза», «инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза», «инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза», что обогащает понятийный аппарат теории и методики профессионального образования современным знанием; в теоретическом обосновании процесса (его этапов, содержания, принципов) педагогической деятельности при разработке и реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; в определении критериев и уровней готовности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности. Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему непрерывного (обусловленного конъюнктурой рынка) развития профессиональных и личностных: качеств современного специалиста.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия совершенствования подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности в системе непрерывного внутривузовского профессионального образования;

- разработана и апробирована модель, раскрывающая этапы и систему содержательного, нормативно-правового, финансово-экономического, научно-методического обеспечения процесса подготовки преподавателя, вуза к инновационно-коммерческой деятельности, связанные между собой целевыми установками и логикой названной подготовки;

- в рамках реализации модели разработана трехуровневая программа обучения преподавателей, ориентированная на развитие творческих, инновационных и инновационно-коммерческих способностей преподавателя; разработаны педагогические материалы и локальные вузовские нормативные документы, в совокупности представляющие собой научно-методический базис механизма формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- выделены факторы, детерминирующие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и определены компоненты готовности преподавателя к такой деятельности;

- определены сущностные характеристики, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза; определены психолого-педагогические принципы (дидактические условия) обучения преподавателей в рамках подготовки к инновационно-коммерческой деятельности; разработаны авторские методики определения индивидуальных показателей результативности научной деятельности профессорско-преподавательского состава и оценки инновационно-коммерческой активности преподавателя и структурного подразделения вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и полученные экспериментальным путем эмпирические данные, обеспечивают процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, создают предпосылки развития его креативно-творческих способностей, повышают качество научно-образовательных услуг и совершенствуют отношения вузовских систем с рынком труда и инноваций.

Материалы исследования могут использоваться в системе повышения профессиональной квалификации преподавателей вузов, а также при составлении соответствующих программ и учебно-методических указаний.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза как сложное новообразование в его профессиональной компетентности, интегрирующее в себе: способность преподавателя включаться в одну или несколько стадий инновационного процесса; обладание знаниями в области авторского права и перевода интеллектуальных продуктов в нематериальные активы вуза; представления о процессе коммерциализации интеллектуальной собственности и умения позиционировать себя в качестве субъекта на рынке научно-инновационных и учебно-инновационных разработок и услуг. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза, как компонент его профессиональной деятельности, характеризует направленность на достижение инновационно-коммерческого результата и активность преподавателя в процессе достижения этого результата.

2. Модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющая собой теоретически созданную, а затем реализованную в пространстве вуза педагогическую систему дополнительного образования преподавателей, основанную на содержательном и процессуальном наполнении нового вида их профессиональной деятельности и, позволяющую эффективно управлять процессом подготовки и получать ее гарантированные результаты. Модель подготовки включает в себя целевой, организационный, содержательный и диагностический компоненты и выполняет адаптационную (способствует адаптации преподавателя к предстоящей инновационно-коммерческой деятельности), целевую (задает вектор развития новых профессиональных и творческих способностей преподавателя вуза), обучающую (дополняет и обогащает фундаментальную, предметную и развивает прикладную подготовку преподавателей), воспитывающую (оказывает влияние на продолжающийся в течение всей жизни процесс формирования личности преподавателя вуза), развивающую (формирует и развивает новые профессиональные качества преподавателя вуза), рефлексивную (предполагает анализ преподавателем собственной надпредметной (инновационно-коммерческой) подготовки, возможность проверки и корректировки ее уровня при решении прикладных профессиональных задач), диагностическую (позволяет определить уровень готовности и недостатки подготовленности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности) функции.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющие собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования инновационной научно-образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально возможных результатов процесса подготовки. Организационно-педагогические условия включают в себя систему организационных (создание локальной нормативной базы инновационно-коммерческой деятельности; применение специально разработанной системы стимулирования инновационно-коммерческой деятельности преподавателей; развитие инфраструктуры вуза, восполняющей недостающие элементы для реализации полного цикла инновационного процесса; постоянный мониторинг процесса подготовки и готовности преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности) и педагогических (введение в практику подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности трехуровневой программы обучения; разработка научно-методического обеспечения данной программы обучения; использование в процессе подготовки технологии рефлексивного управления обучением преподавателей; использование комплексной оценки эффективности процесса подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности) мер, управленческих решений, специально создаваемых в пространстве вуза и направленных на достижение достаточного уровня готовности преподавателей к такому виду деятельности и повышение ее результативности.

4. Эффективность подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности обеспечивается: ориентацией профессиональной деятельности преподавателя современного вуза не только на получен ие собственно научных и образовательных результатов, но и на возможность получения таких результатов (интеллектуальных разработок), которые имели бы прикладное (рыночное) значение и решали бы какую-либо прикладную проблему (экономическую, производственную, образовательную), т.е. обладали бы свойством потенциальной коммерциализуемости; ресурсным обеспечением (нормативным, кадровым, финансовым, научно-методическим и пр.) процесса подготовки к данному виду деятельности; применением в пространстве вуза специально разработанной системы морального и материального стимулирования инновационно-коммерческой деятельности преподавателей; соответствующими программами подготовки к инновационно-коммерческой деятельности, применением рефлексивной технологии обучения этому виду деятельности; уровнем сформированности компонентов готовности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного и действенно-практического), количественными и качественными показателями инновационно-коммерческой активности преподавателя, показателями динамики в структуре мотивов профессиональной деятельности, количеством привлекаемых дополнительных финансовых средств, динамикой уровня заработной платы преподавателей; наличием преподавателей-консультантов (тьюторов, фасилитаторов), обладающих знаниями и имеющими опыт в инновационно-коммерческой сфере деятельности; соблюдением психолого-педагогических принципов обучения преподавателей (совместной деятельности, индивидуализации, системности, осознанности, контекстности, элективности, самостоятельности обучения, опоры на научно-образовательный опыт обучающегося, актуализации результатов обучения, развития образовательных потребностей), способствующих их непрерывному профессиональному и личностному развитию.

Личный вклад автора в разработку теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что: сформулирована теоретико-методологическая база исследования, . опирающаяся на андрогогические, аксеологические, личностно-ориентированные, компетентностные концепции профессиональной подготовки, принципы и подходы социальной и педагогической инноватики; определены этапы, база и методы педагогического исследования, последовательность научно-исследовательских процедур; теоретически обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия совершенствования подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности в пространстве современного вуза и развития его творческих, инновационных и инновационно-коммерческих способностей; осуществлен процесс моделирования и экспериментальной апробации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; экспериментальным путем, на основе разработанной модели, раскрывающей этапы подготовки . преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, доказана эффективность разработанных организационно-педагогических условий;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов проведенного исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Публикации. Результаты исследования отражены в монографии, научных статьях и тезисах, учебно-методических пособиях, в том числе в трех статьях, опубликованных в рецензируемых журналах, входящих в -перечень ВАК. По материалам исследования опубликовано 14 работ общим объемом 22,32 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в Дагестанском государственном педагогическом университете и его филиале в г. Дербенте, а также через г публикацию материалов исследования (монографию, статьи, методические рекомендации, тезисы докладов); через выступления на научных и научно-практических конференциях; через отчеты о результатах исследования на заседаниях кафедры педагогики Дагестанского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Султанова, Дилара Мирзалиевна

ВЫВОДЫ по второй главе

Рассмотрение результатов моделирования и экспериментальных исследований эффективности подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, позволило сделать» некоторые выводы:

Во-первых, разработанная педагогическая модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности предполагает целостный подход к анализу, структурированию, подбору содержания подготовки, а также наличие в вузе, как инновационной профессионально-образовательной системе, базовых элементов — направленности на инновации и инновационной активности — для осуществления инноваций и, в дальнейшем, процесса коммерциализации.

Предложенная модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности представляет собой стратегию развития вузовской научно-образовательной системы, которая: предполагает изменение способов организации научно-образовательной деятельности современного преподавателя современного вуза в соответствии с требованиями инновационно-коммерческой деятельности; ориентирует на создание уникальных и, прежде всего, востребованных рынком продуктов научно-образовательной деятельности; направлена на осуществление процесса оптимизации инновационной деятельности вуза, структурного подразделения вуза, творческого коллектива преподавателей, менеджеров, маркетологов и ученых, отдельного преподавателя; предполагает развитие у преподавателей вуза инвариантных способностей к инновационной и инновационно-коммерческой деятельности; направлена на стимулирование и, в определенной мере, управление саморазвитием научно-образовательной системы вуза, предполагающим подвижное равновесие данной системы с окружающей ее социокультурной средой и, в тоже время, направленным на сохранение целостности и уникальности рассматриваемой вузовской системы.

Во-вторых, предложенные в исследовании организационно-педагогические условия1 реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования инновационной! научно-образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально ■ возможных результатов процесса подготовки.

Организационно-педагогические условия включали в себя систему организационных и педагогических мер, управленческих решений специально создаваемых в пространстве вуза и направленных на,достижение достаточного уровня готовности преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности и повышения ее результативности.

Разработанные методики диагностики инновационно-коммерческой активности преподавателя вуза (методика определения индивидуальных показателей результативности научной деятельности профессорско-преподавательского состава и методика оценки инновационно-коммерческой активности преподавателя и структурного подразделения (кафедры, лаборатории, центра и др.) вуза) позволяют адекватно и оперативно оценивать уровень названной активности. Указанные методики представляют собой новые (авторские) подходы к оценке уровня инновационно-коммерческой активности, а, следовательно, механизм оценки степени сформированности инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза.

В-третьих, в процессе экспериментального исследования эффективности предложенной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, показано, что достижение высокого уровня эффективности подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности достигается за счет кумулятивного эффекта применения всего комплекса организационных и педагогических условий, специально создаваемых в пространстве современного вуза.

Эффективность, предложенной модели подготовки преподавателей и условий ее реализации определялась по уровню сформированности компонентов готовности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного и действенно-практического), количественными и качественными показателями инновационно-коммерческой активности преподавателя, показателями динамики в структуре мотивов профессиональной деятельности, количеством привлекаемых дополнительных финансовых средств, динамикой уровня заработной платы преподавателей.

В исследовании установлено, что именно такой подход обеспечивает актуализацию потребности в саморазвитии и самосовершенствовании современных (ориентированных на рыночные отношения) научно-образовательных вузовских систем и процессов и, в целом, обеспечивает направленность состояний и перспектив развития системы высшего профессионального образования.

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленное педагогическое исследование, показало, что решение проблемы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности лежит в плоскости использования инновационных достижений педагогической науки.

В соответствии с темой диссертационной работы «Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности» были поставлены исследовательские задачи, в соответствии с которыми строилась логика научного исследования и изложения материала в рукописи диссертации.

Результаты проведенных теоретических и прикладных исследований, и анализ полученных данных позволяют констатировать следующие теоретические выводы:

Осуществленный анализ современных педагогических исследований в области построения и совершенствования систем высшего профессионального образования, позволил выделить теоретические основания подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности. В частности, выявлены факторы, обуславливающие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; приведена современная классификация современных вузов, в основе которой лежит ориентация вузовских систем на интеграцию в рыночные процессы и отношения; показано, что современный вуз претерпевает процесс диверсификации, т.е. находится под влиянием изменений, происходящих под воздействием конъюнктуры рынка, конкуренции, изменения экономических отношений; введено в научный оборот целый ряд терминов и понятий, раскрывающих инновационно-коммерческую проблемную область.

В исследовании с позиций компетентностного подхода к, подготовке специалистов, раскрыта сущность (состоит в необходимости ориентации научной и образовательной деятельности преподавателя не только на получение собственно научных и образовательных результатов, но и на возможность получения таких результатов, которые имели бы прикладное (рыночное) значение и решали бы какую-либо экономическую, производственную, образовательную и пр. проблему, т.е. обладали бы свойством потенциальной,коммерциализуемости.); содержание (заключается в позицировании преподавателя на рынке научных и образовательных- услуг одновременно как ученого, преподавателя, маркетолога и менеджера) и направленность (концентрируется на совершенствовании личностной и профессиональной сфер в зависимости от потребностей общества, государства, самой личности преподавателя и рынка научных и образовательных услуг) инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза.

Проведенное исследование позволило выявить теоретические аспекты взаимосвязи эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности. В структуре готовности преподавателя к данному виду деятельности-^ выделены мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, интеллектуально-познавательный и действенно-практический компоненты, показана динамика их развития в процессе непрерывного обучения. Показана также взаимосвязь готовности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности с эффективностью данной деятельности.

В исследовании осуществлена разработка и теоретическое обоснование модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представлено содержание алгоритмов создания экспериментальной педагогической модели; в структуре модели выделены и содержательно наполнены целевой, организационный, содержательный и диагностический компоненты.

В исследовании получены и практические результаты.

Так, разработанная и апробированная модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности позволяет достигать поставленных^ целей и задач, соответствует логике развития процесса подготовки, создает научно-обоснованные предпосылка повышения качества подготовки преподавателей к новым видам деятельности.

Выявленные и внедренные- в практику работы вуза организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности обеспечивают успешность данному процессу и вносят существенный вклад в создание системы опережающей подготовки преподавателей.

Предложенная трехуровневая программа обучения, как одно из ключевых педагогических условий реализации модели, позволяет развивать творческие, инновационные и инновационно-коммерческие способности преподавателей, значительно повышает их инновационную активность.

В эксперименте доказано, что разработанная модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и организационно-педагогические условия ее реализации в совокупности с управленческими решениями позволяют развивать в пространстве вуза механизм формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

В целом, подытоживая результаты исследования, можно выделить условия продуктивности процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и развития данного компонента в структуре профессиональной компетентности: объективные, связанные с реальным состоянием дел в сфере инноваций на различных уровнях (международном, государственном, региональном, вузовском) и тенденциями ее развития; субъективные, связанные с уровнем развития административного» и педагогического руководства; продуктивностью суммативной деятельности-, субъектов, научно-образовательной деятельности и инновационного обучения, уровнем совокупного инновационного! и инновационно-коммерческого потенциала и соответствующей;активностью вуза;

- объективно-субъективные, связанные с организацией? среды развития" инновационных вузовских научно-образовательных систем и в целом пространства саморазвития данных:систем и процессов.

Основными объективно-субъективными условиями продуктивности развития инновационной научно-образовательной системы являются: обеспечение эмоционально-положительного отношения преподавателей и сотрудников к развитию инновационных и инновационно-коммерческих процессов; создание условий развивающего; взаимодействия, индивидуальный подход к обучению и оценке подготовленности преподавателей; инновационная среда в вузе.

И еще один важный, по нашему мнению; вывод: рыночная экономика определяется как экономика, ориентированная на потребителя. В центре рынка стоит потребитель, в нашем случае потребитель исследовательских и/или образовательных услуг. В данной связи, перед современным высшим учебным заведением встает триединая задача: оно должно удовлетворить образовательные потребности потребителя (личности), выполнить заказ общества и государства, а также обеспечить свой высокий рейтинг на рынке исследовательских и/или образовательных услуг.

Разумеется, в рамках одной диссертационной работы не представляется возможным охватить весь круг вопросов, всесторонне рассмотреть все аспекты заявленной проблемы исследования. В этой связи, для дальнейшего исследования, наиболее актуальными для высшей школы представляются следующие направления: исследование процессов становления и развития инновационных интегрированных научно-образовательно-производственно-коммерческих систем, способных генерировать творческость и предприимчивость как свойства личности, отвечающие требованиям стабильности, многовариантности, релевантности, аддитивности и нацеленных на непрерывное развитие, прежде всего, у преподавателя вуза инновационной культуры мышления и деятельности; развитие методического обеспечения инновационных процессов в вузах; изучение различных психолого-педагогических особенностей личностного и профессионального развития преподавателя вуза; адаптация разработанной модели подготовки в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений с учетом использования опыта отечественных и зарубежных вузов.

173

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Султанова, Дилара Мирзалиевна, 2011 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение,. 1990.- — 141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни. — СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.

3. Алфимов М.В. Реформа'науки. Пути и цели / Реформа науки. М., 1997, вып. 1,-С. 4-9.

4. Амосов A.M. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968.-С. 87

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-384с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македонского. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, 1998. — 586 с.

8. Антонец В.А. Инновационный бизнес: формирование моделей коммерциализации перспективных разработок: Учебное пособие / В.А. Антонёц й др.; под ред. К.А. Хомкина. — М.: Дело, 2009.

9. Аринушкина A.A. Непрерывное развитие интеллектуально-корпоративной компетентности современных специалистов: диссертация. д-ра пед. наук: 13.00.08. — Калининград, 2006. 347 с.

10. Ю.Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. — Саратов: Сарат. Гос. тех. Ун — т, 1996. — 226с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е исправл. и доп. М., 2003. — С. 58.

13. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: Теории, методология, проблемы. М.: Знание, 1990. - С. 32 - 44.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. С. 94, 107-116.

15. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социальных педагогов к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: дис. . канд. пед. наук/Белинская А.Б. — М., 1997. — 131 с.

16. Белоусов A.B., Белоусов В.И. Инфраструктура поддержки инновационного предпринимательства: состояние, пути совершенствования. Воронеж: ВГУ, 2000.

17. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом / Спб., 1996. — 25 с.18.«Бернская конвенция» — Конвенция по охране литературных и художественных произведений от 09.09.1886 г.

18. Библиотека НОВИНКОР: Инновационный мир. http://novinkor.novo-sibirsk.ru

19. Бордовский В.А. Теория и практика организационно — методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Garner Петербург, 1999.-39 с.

20. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 411 с.

21. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний. — М.: «Мартин», 2004. С. 342, 348, 567, 591, 842.

22. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: (историко — теоретический аспект): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Москва, 1999. — 39с.

23. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. 1960 —1990. — Дисс. . докт. пед. наук, М., 1994.-341с.

24. Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования // Вопросы философии. — 1964. № 11. - С. 73-74

25. Веников В.А. Моделирование в науке и технике // Наука и человечество. М.: Знание, 1966. - С. 23-38.

26. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - № 2. — С. 40-42.

27. Воронова Т.А. Формирование готовности к методическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук- JL: ЛГУ, 1986. 18 с.

28. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы.- 1999. № 3. — С. 30, 32.

29. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. -М., 1994. — 104с.

30. Гаврилов К. Л. Механизм обновления. Концепция развития национальной инновационной системы России. — М.: «Дашков и Ко», 2003. -144 с.

31. Газман, О.С. Самоопределение. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. — М., 1995. — С. 82.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций/ — М.,1997. — 697с.

33. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс. . докт. пед. наук —М., 1969.-420 с.

34. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. — 1997. № 3. — С. 10-15.

35. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистическое методы в педагогике и психологии (пер. с англ.). — М.: Прогресс, 1976. — 496 с.

36. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). М.: Изд - во МГУ, 1965. - 230 с.

37. Гражданский кодекс Российской Федерации: Ч. 4; Раздел 7. / Федеральный закон № 230-ФЭ от 18.12.2006 г.

38. Громова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя» высшей школы. // Высшее образование в России. — 1994. № 4. С. 105-108:

39. Гроув Э. Выживают только параноики. Как использовать кризисные периоды, с которыми сталкивается любая компания / Пер. с англ. — М.: Альпина Паблишер, 2003. — 200 с.

40. Губанов А.В зоне горения идей / А. Губанов // Эксперт Урал. —2001, -№ 14 (27).

41. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. -236 с.

42. Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе Российской Федерации и профессионально — ценностное самоопределение студенчества: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Саратов, 2000. — 21 с.

43. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства Текст. / И.Д. Демакова // Народное образование, — 2001. №4. - С. 167-172.

44. Демакова И.Д. Герменевтический подход в педагогике / И.Д. Демакова // Школьные технологии: науч.-практ. журн. 2008. - №1. - С. 40-43.

45. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: учеб. пособие для вузов. — СПб.: Питер, 2003. 256 с.

46. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально — политические процессы, организация и управление. М., 1991. - 160 с.

47. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование сокрытое сокровище». — М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997.-С. 170.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. — Минск: Изд-во БГУ, 1978.-319 с.

49. Ивин A.A., Никифоров A.JI. Словарь по логике. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

50. Илышев A.M. Учет и: анализ инновационной и инвестиционной деятельности организации: учебное пособие. — М.: КНОРУС, 2005. — 240 с.

51. Инновационный менеджмент: учебник для вузов / Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.А., Шленов Ю.В.; Под редакцией д-ра экон. наук, проф. О.П. Молчановой. — М.: Вита-Пресс, 2001.-272 е.: ил.

52. Инновационный менеджмент: Учебник. / Под ред. В.А. Швандара, В.Я. Горфинкеля. — М.: Вузовский учебник, 2006. — 382 с.

53. Инновационный менеджмент в России: вопросы^ стратегического управления и научно-технологической безопасности / Руководители авт. колл. В.Л. Макаров, А.Е. Варшавский. М.: Наука, 2004. - 880 с.

54. Истрофилова О.И. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение: Дисс. . канд. пед. наук / О.И. Истрофилова. Москва, 2006. - 288 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.-С. 175-176.

56. Капра Ф. Смена парадигм и сдвиг в шкале ценностей// Один мир для всех.-М., 1980.-216 с.

57. Кашлач И.Ф. Подготовка будущих учителей к развитию логической памяти учащихся общеобразовательных учреждений: автореф. дис. . .канд. пед. наук. — СПб., 2006. — 22 с.

58. Кирнэн М. Обновляйся или умри! Пер. с англ. — СПб.: «Крылов», 2004. -384 с.

59. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы/ Н.П. Клушина. — Ставрополь, 2001. 195 с.

60. Колесников А.Н. Организация венчурного инвестирования инновационных бизнес-идей в учебных заведениях / А. Н. Колесников, С. А. Филин // Инновации. 2005, - № 2 (79).

61. Колоколов В.А. Инновационные механизмы предпринимательских систем. М., 2001.

62. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе/ Я.Л. Коломинский. Минск, 1969. — 193 с.

63. Кондратьев Н.Д. Большие циклы конъюнктуры. — М., 1928.

64. Кондрашева Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1984. - № 5. - С. 75-79.

65. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности// Вопросы психологии. — 1989. — №5. — С. 18-27.

66. Коп'ылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Мир психологии. — 2005. № 1. — С. 162-170.

67. Котлер Ф., Триас де Без Ф. Новые маркетинговые технологии. Методики создания гениальных идей («Вертикальный» и «Латеральный» маркетинг). / Пер. с англ. под ред. Т.Р. Тэор. — СПб.: Издательский Дом «Нева». 2004. - 192 с.

68. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов на/Дону: Изд-во РРУ, 1997.

69. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. — Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1997. 144 с.

70. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. -М.: Политиздат, 1979. С. 179-180.

71. Кристенсен К. Дилемма инноватора. Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. 239 с. (С. 15-16).

72. Кристенсен К., Рейнор М. Решение проблемы инноваций в бизнесе. Как создать растущий бизнес и успешно поддерживать его рост. Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. — 290 с.

73. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990! — 119 с.

75. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М., 1990. -С. 91-94.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 е.,-С. 148.

77. Макаров В.Л., Варшавский А.Е. и др. Наука и высокие технологии России на рубеже третьего тысячелетия. Социально-экономические аспекты развития. — М.: Наука, 2001.

78. Макушин В.Г. Проблемы человека в философии. — М.: Политиздат, 1991.-С. 8-21.

79. Мак-Найт Т. А полетит ли? Как узнать, есть ли у вашей бизнес-идеи крылья, прежде чем вы прыгните? / Пер. с англ. — СПб.: Символ-Плюс, 2007.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — С. 15.

81. Маркова Т.Н. Содержание и технологии повышения квалификации педагогических кадров по предупреждению агрессивного поведения учащихся: автореф. дис. .канд. пед. наук.—Ростов-на-Дону,2007.—24 с.

82. Масленникова Н.П. Управление развитием организации. М.: Центр экономики и маркетинга, 2002. 304 с.

83. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

84. Менсфилд Э. Экономика научно-технического прогресса. — М.: Прогресс, 1970.

85. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — М.-Воронеж, 1996.-448 с.

86. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. 3-е изд.: пер. с англ. — М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007.

87. Мировые модели взаимодействия науки и высшего образования. -СПб., 1997.

88. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Вопр. психол. — 1997. -№ 4.-С. 28-38.

89. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М. — Воронеж, 2003. 398 с.

90. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 320 с.

91. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. — СПб.:Союз, 2000. 576 с.

92. Морозов Ю.П. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 446 с.

93. Морозов Ю.П., Гаврилов А.И., Городнов А.Г. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие для вузов. — 2-е изд. перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 471 с.

94. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / Мир психологии. — 2004. № 4. — С. 168-178.

95. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. — 160 с.

96. Новик И.Б., Уемов А.И. Моделирование и> аналогия* // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. — М., 1968.

97. Новиков В.А. Практическая рыночная экономика: Словарь: (Токование 4000 терминов). -М.: Флинта: МПСИ, 1999.

98. Нонака И., Такеучи X. Компания — создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах / Перевод с английского. — М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. 384 с.

99. Образование, которое мы можем потерять. — М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. С. 17-18.

100. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского-языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1994. — С. 353, 638, 731,902.

101. Организация инновационной деятельности в вузе. / Л.В. Кожитов, П.А. Златин, В.А. Дёмин и др. М.: МГИУ, 2009. - 296 с.

102. Основы научно-технической политики: теория и практика. М.Париж, 1993.

103. Основы коммерциализации результатов НИОКР и технологий. — М.: АНХ, 1999.-271 с.

104. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

105. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / Под ред. H.H. Лобановой, Б.И. Любимова. СПб.: РАО ИОВ, 1993.- 105 с.

106. Педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, — М., 1993. Т. 1,2. - 608 с. - С. 263-264.126. «Перечень критических технологий Российской Федерации» (утвержден Президентом Российской Федерации 21.05.2006 г., Пр-842.

107. Подласый И.И. Педагогика. — М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. С. 240-259.128'. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. — M¿, 1995. — 362 с.

108. Поташник М.М., Лоренсов A.B., Хомерин О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. — М1, 1994.

109. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Вопросы психологии. — 1994. -№ 6. С. 64-73.

110. Психологический словарь / Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1990. — С. 494.

111. Ресурсы инноваций: организационный, финансовый, административный: Учеб. пособие для вузов. / Под ред. проф. И.П. Николаевой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 318 с. (Серия «Профессиональный учебник: Менеджмент»).

112. Саудер У.Е., Нашар A.C. Руководство по наилучшим методам трансфера технологий // Управление инновациями. — М.: Дело-ЛТД., 1995.

113. Сенге П. «Пятая дисциплина», 1999, — С. 34.

114. Синьковская Т.А. Проблема готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения/ Т.А. Синьковская// Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» «ИТО-2003»// http:/ito.edu.ru/2003

115. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 224 с.

116. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика /Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Академия, 1997. — 576 с.

117. Сливотски А., Моррисон Д. Маркетинг со скоростью мысли (Инновации в модели бизнеса). — М.: Изд-во Эксмо, 2003'. — 448 с.

118. Словарь менеджера. / Под ред. Г.И. Кравцовой, М.И. Плотницкого. — Минск: Вышэйшая школа, 1992.

119. Сорокопуд Ю.В. Концепция модернизации отечественной, системы подготовки преподавателей высшей школы. М.: Изд-во Военного университета, 2010. — 230 с.

120. Статистический бюллетень № 6 (116), 2005 г. М., 2005. - €.3.

121. Терминологический словарь по- вопросам управления инновационными проектами. / Сост.: И.А. Липанова, И.С. Терентьева; Министерство образования Российской Федерации. — Mi, 2001. — 53 с. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 15).

122. Тимофеева Ю.В. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 116-124.

123. Турченко Н.В. Ориентация на образцы будущего как методологический принцип построения модели специалиста // О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. — Томск: ТГУ, 1979. — С. 32-36.

124. Управление инновациями: в 3 кн. Кн. 1.: Основы, организации инновационных процессов / Харин A.A., Коленский И.Л.; под ред. Ю.В. Шленова. -М.: Высшая школа, 2003. — 252 с.

125. Управление исследованиями, разработками и инновационными проектами. / Под ред. C.B. Валдайцева. — СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1995.

126. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке// Зеленый крест. 1995. - № 4. - С. 35-36.

127. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М;: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с. - С. 60.

128. Фостер Р. Обновление производства: атакующие выигрывают. — М.: Прогресс, 1987.

129. Фридман Л.Ф. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984.-С. 80.

130. Фрумин И.Д., Джамаил Салми «Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса» // Вопросы образования. — 2007. -№3. С. 5-45.

131. Харченко Л.Н., Панова И.Е. Творческая индивидуальность, как проявление личностного в человеке и интегративно-инновационного в специалисте / Вестник государственного университета управления, № 12.-2009.-С. 83-87.

132. Харченко Л.Н., Панова И.Е. Исследование готовности преподавателей вуза к осуществлению инновационной деятельности / Мир образования — образование в мире // научно-методический журнал. № 1 (37), 2010. - С. 144-148.

133. Харченко Л.Н., Панова И.Е. Обоснование инновационного подхода к оценке эффективности образовательного процесса / Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. № 1 (26), 2011.-С. 177-181

134. Хилл С., Рифкиы Г. Радикальный маркетинг: От Гарлема до Харлея — уроки десяти: компаний, которые нарушали правила? и создавали сенсации. Ъ/L-z АльпинаБизнес Букс, 2004. - 416 с.

135. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология1, теория, практика: Научное издание. М.:Изд-во УНЦ ДО, 2005 - 222 с.

136. Чернов В.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в условиях непрерывного* профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Майкоп, 1999.- 16 с.

137. Шибаев, В.П. Моделирование и организация учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции: Дис. канд. пед. наук. / В.П. Шибаев. Ставрополь, 2008. - С. 15-25.

138. Шишов, С.Е. Школа мониторинга качества образования Текст. С.Е. Шишов, В.А. Калзьней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

139. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы/ Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1997. -239 с.

140. Штоф В.А. Моделирование и философия Л.:Наука, 1968 - 301 с.

141. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации. М., 1969.

142. Янсен Ф. Эпоха, инноваций (Об интеллектуальных моделях и нелинейных механизмах): Пер. с англ. -М.: ИНФРА-М, 2002. 308 с.

143. Christiansen J.A. Building the innovative organization: Management systems that encourage innovation. New York: St. Martin's Press, 2000, 357 p. Christiansen J.A., 2000, C. 1-2.

144. Jonash R. S., Sommerlatte T. The innovation Premium: How next generation companies are achieving peak performance and profitability. -Cambridge, Massachusetts, 2000, 151 p. Jonash R. S., Sommerlatte Т., 2000,-P. 11-12.

145. Mensch G. Stalemate in technology: Innovations overcome the depression. Ballinger, 1979.

146. Porter M. Competitiveness Advantage of Nation, Harvard Business Review, March-April 1990.

147. Rogers E.M. Diffusion of innovations, 4th ed. New York: Free Press, 1995.

148. Schumpeter J. The Theory of Economic Development. — Cambridge, Harvard, 1934.

149. Twiss B.C. Managing technological innovation. Pitman, 1992: