Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.13, доктор психологических наук Семья, Галина Владимировна

Диссертация и автореферат на тему «Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 185264
Год: 
2004
Автор научной работы: 
Семья, Галина Владимировна
Ученая cтепень: 
доктор психологических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
19.00.13
Специальность: 
Психология развития, акмеология
Количество cтраниц: 
350

Оглавление диссертации доктор психологических наук Семья, Галина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ФЕНОМЕН ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Аналйз категорий различных видов защищенности в социальных науках.

1.2.Проблемы социальной и психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.3. Психологическая защищенность детей, оставшихся без попечения родителей, как условие их развития.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ИНСТИТУАЛИЗАЦИИ

2.1.Психическая депривация как фактор незащищенности ребенка.

2.2. Особености психологического развития детей-сирот в условиях институализации.

2.3. Внутренняя позиция воспитанников, формируемая в условиях институализации.

2.4. Обеспечение условий формирования психологической защищенности.

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ В ПОСТИНТЕРНАТНЫЙ ПЕРИОД

3.1. Социальная и психологическая защищенность выпускников в постинтернатный период.

3.2. Анализ судебных дел выпускников.

3.3. Исследование социальной компетентности выпускников

3.3.1. Постановка задачи исследования.

3.3.2. Исследование социальной компетентности воспитанников и выпускников.

ГЛАВА IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

4.1. Психологические проблемы усыновления.

4.2.0собенности адаптации ребенка в замещающей семье.

4.3. Эмпирическое исследование адаптации детей-сирот в замещающих семьях.

4.3.1. Цели исследования и психологический инструментарий.

4.3.2. Результаты исследования и их анализ.

4.4. Исследование соблюдения прав ребенка в семье и тайны усыновления как основы психологической защищенности.

4.4.1. Постановка задачи исследования.

4.4.2. Результаты исследования и их анализ.

4.4.3.Исследование проблемы возможных последствий отмены тайны усыновления.

ГЛАВА V. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ ДЕТЕЙ-СИРОТ ПРИ МЕЖДУНАРОДНОМ УСЫНОВЛЕНИИ

5.1. Сущность процесса международного усыновления с точки зрения психологической защищенности.

5.2. Аккультурация как процесс и результат.

5.3. Аккультурационный стресс, его признаки и периоды.

5.4. Национальные модели детско-родительских отношений в семье.

5.5. Особенности аккультурации детей-сирот при международном усыновлении.

5.6. Сопоставительный анализ результатов национального и международного усыновления в Испании.

5.8. Исследование переживания культурного шока детьми при международном усыновлении.

5.9. Показатели и критерии адаптации ребенка - сироты при усыновлении.*.

5.10. Психологические аспекты подготовки ребенка и семьи к международному усыновлению.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей"

Актуальность исследования. Психологическая защищенность определяется как относительно устойчивое положительное эмоциональное переживание и осознание индивидом возможности удовлетворения основных потребностей и обеспеченности собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации. Психологическая защищенность оценивается в терминах переживания чувства защищенности или незащищенности.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей1, относятся к категории детей, находящихся в исключительно экстремальных условиях бытия, которые не обеспечивают возможности удовлетворения основных потребностей в психологическом развитии, эмоциональной и социальной защищенности. Кроме того, данная категория детей не может развиваться полноценно в социальном пространстве прав и обязанностей.

В психологических исследованиях (отечественных и зарубежных) феномен психологической защищенности практически не является предметом специального рассмотрения; обычно к нему обращаются в связи с изучением проблемы психологической защиты и, прежде всего, защитных механизмов и рассматривают защищенность как результат их действия [26, 154, 195, 246, 247]. При этом термин защищенность часто встречается в специальной литературе, где он связывается с такими понятиями как безопасность, доверие, уверенность, психоэмоциональная стабильность, удовлетворенность, комфортность и др.

Отношение государства к детям, находящимся в экстремальной жизненной ситуации, является показателем гуманности современного общества. В Международной Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) сказано, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего

1 Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, как особая категория детей введена в Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.96 г. № 159-ФЗ. Это обусловлено различиями в юридических процедурах оформления статуса. Для наших исследований эта различие не играет большой роли, поэтому данную категорию детей можно называть как дети, оставшиеся без попечения родителей, имея в виду отсутствие или отстранение родителей от воспитания детей на основании решения суда. семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» (ст. 20, разд.1).

По данным Министерства образования РФ последнее десятилетие держится довольно стойкая тенденция, в соответствии с которой из 120 ООО ежегодно выявляемых в РФ детей, оставшихся без попечения родителей, 70% передаются на воспитание в семьи, 30 % - в детские интернатные учреждения. К 2004 г. в России статус ребенка, оставшегося без родительского попечения, имеют 700 тысяч человек (включая усыновленных), из них в различного рода учреждениях содержится более 200 тысяч детей. Ежегодно в России усыновляется около 30000 детей, при этом около 18000 детей усыновляется отчимами, мачехами и 12000 -посторонними гражданами. Однако в последние годы рост числа усыновляемых детей замедлился: по данным МО РФ число усыновлений внутри страны в 1991 г. - 15964, в 1997 г. - 8500, в 1999 г. - 6500, последние несколько лет - около 7000. Для сравнения в результате международного усыновления в 1992 г. было усыновлено 678 детей, в 1996 г. - 3251 ребенок, в 1999 г. - 6255 детей, в 2001 г. почти 7000 детей.

Принятая в России стратегия помощи детям, оставшимся без попечения родителей, на протяжении двадцатого века заключалась преимущественно в помещении их в учреждения. Государственная система ориентирована на создание условий социальной защиты и развития детей. Но психическая депривация, характерная для ситуации институализации, приводит к тому, что общее физическое, психическое развитие детей замедляется и искажается, создавая эффект, получивший в американской практической психологии диагностическое название - «психосоциальная карликовость» [314].

Известно, что результатом пребывания ребенка в детском доме является низкая самооценка, ограниченность социального опыта, неразвитость эмоций, неготовность к самостоятельной жизни. Период постинтернатной адаптации для выпускников осложняется иждивенческими установками, низким уровнем социального интеллекта и компетентности. Предоставляемая государством социальная помощь оказывается малоэффективной - выпускники чувствуют себя психологически незащищенными в самостоятельной жизни.

В 1996 г. Семейный Кодекс РФ впервые признал право ребенка жить и воспитываться в семье как основное право каждого ребенка. Однако складывающаяся практика показывает существование значительного количества психологических проблем семейной адаптации детей, поэтому первоочередной становится задача обеспечения психологической защищенности не только ребенка, но и семьи в целом.

Насущная проблема определения содержания и условий формирования психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей, в разных социальных ситуациях, как условия бытия и развития личности, является остро актуальной в психологии развития. Недостаточная теоретическая разработанность и необеспеченность решения практических задач определяют актуальность научного исследования для сферы поддержки и оказания помощи детям данной категории.

Цель исследования - разработка концептуальных основ феномена психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования: теория и практика обеспечения психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: психологическая защищенность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в разных социальных ситуациях.

Реализация поставленной цели возможна при решении следующих задач:

1. Изучить феномен психологической защищенности в теории и практике, осуществить постановку проблемы и обосновать авторскую концепцию формирования психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Выявить особенности проявления психологической защищенности в условиях институализации.

3. Выявить социально-психологические особенности постинтернатной адаптации выпускников и психологической защищенности выпускников из числа детей-сирот.

4. Выявить особенности формирования психологической защищенности при помещении детей, оставшихся без попечения родителей, в условия, приближенные к семейным.

5. Выявить особенности адаптации и формирования психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей, при международном усыновлении.

Методологические основы исследования. Общей методологической основой нашей теоретической и эмпирической позиции является неустаревающая идея о развитии и бытии личности в зависимости от трех факторов: 1- врожденных особенностей; 2 - внешних условий; 3-внутренней позиции самого растущего и развивающегося человека. Эта идея, пройдя проверку внутри разных школ и направлений в зарубежной и отечественной психологии, оттачивалась и уточнялась на протяжении всего XX столетия в разных контекстах, в зависимости от общей основополагающей позиции той или иной школы. Сегодня в отечественной психологии выкристаллизовалась четкая позиция в отношении всех трех факторов.

В своем исследовании мы непосредственно ориентируемся на теоретическое толкование факторов, определяющих психическое развитие, сформулированное B.C. Мухиной [152]. Внешние условия могут либо содействовать психическому и личностному развитию ребенка, либо депривировать возможности его полноценного психического и личностного роста. При этом в одних случаях врожденные особенности могут микшировать свою недостаточность и быть достаточно компенсированными, в других случаях могут усугублять дефекты. В то же время внутренняя позиция личности может влиять на развитие так называемого чувства личности и общественное признание или искажать ценностные ориентации и приводить к ассоциальным позициям и поведению.

Мы полагаем, что наше исследование может быть продуктивным лишь при ориентировании на все три выше указанных фактора.

Следующей идеей, определяющей нашу теоретическую позицию, является положение B.C. Мухиной о человеке как совокупности двух исторически формирующихся начал: 1- человек как социальная единица; 2-человек как уникальная личность. Оба эти начала и создают в человеке общее и уникальное [148].

Бытие общественных отношений в личности формируется через присвоение человеком материальной и духовной культуры, общественно значимых ценностей, через усвоение социальных нормативов и установок. При этом и потребности, и мотивы каждого развивающегося человека, хотя и представлены в психологии конкретного лица, но отражают общественно-исторические ориентации той культуры, в которой развивается и действует конкретный человек. Ребенок формируется как нормативная социальная единица в благоприятных для этого условиях: в раннем детстве человек должен быть обеспечен условиями, содействующими его физической и психологической защищенности. Именно обеспечение условий для нормального развития ребенка формирует у него качества социальной единицы общества - нормативно ориентированного, законопослушного человека, готового пройти в своей индивидуальной жизни достойный путь от ребенка и ученика к социально ответственному взрослому, который уважает законы, трудится, заводит семью и воспитывает своих детей в своем доме.

Третья идея, которая выстраивает структуру нашего исследования, ориентирована на понимание основ психологической защищенности как результата разрешения проблемы формирования чувства базового доверия в раннем онтогенезе (Эриксон Э.) и проблем обеспечения продуктивной адаптации к жизни в процессе взаимодействия ребенка со средой (Выготский Л.С.; Рубинштейн С.Д., Пиаже Ж.) [264, 57, 58, 197,170].

Мы исходим из того, что психологическая защищенность детей выступает внутренним условием: 1- обеспечения адаптации, развития социальной компетентности и, следовательно, формирования в развивающемся человеке ориентации на то, чтобы «быть как все» в контексте позитивных социальных ожиданий (социальная единица), 2- развития чувства личности и внутренней позиции по отношению к самому себе как уникальной личности.

Наши методологические ориентации определили гипотезы исследования, построение структуры диссертации и способы анализа и обсуждения результатов.

Основная гипотеза исследования (1) состоит в следующем. Психологическая защищенность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивается организацией следующих основополагающих факторов:

• Внутренняя позиция: самостоятельность, активность, готовность самого ребенка к освоению социального пространства прав и обязанностей; принятие на себя ответственности за себя, своих близких, общество, в котором он живет.

• Внешние условия: государственные гарантии прав ребенка на все виды защищенности, включая его психологическую защищенность; семейные формы устройства детей; психолого-педагогическая подготовленность усыновителей, приемных родителей, родителей - воспитателей.

• Осознание социально незащищенным ребенком сущностной необходимости включения в практику своего бытия квинтэссенции сформулированных выше идей содействует обеспечению его психологической защищенности, развитию его самостоятельности как феноменального свойства личности.

Гипотеза исследования 2. Психологическая защищенность детей, оставшихся без попечения родителей, наиболее продуктивно обеспечивается в условиях, приближенных к семейным, при осознании ребенком себя «семейным». Главной характеристикой новых условий является вневременное, неформальное, ответственное отношение членов приемной семьи друг к другу, погружение ребенка в обыденную сферу отношений и чувств, прав и обязанностей, что способствует изменению содержания внутренней позиции (с «ничейного» на «семье принадлежащего»).

Гипотеза исследования 3. Признавая факт, что помещение ребенка -сироты из условий институализации в условия, приближенные к семейным, как всякое изменение жизни, приводит в период адаптации к регрессу в развитии, мы предполагаем, что в принципиально новых условиях обостряется сензитивность, которая обеспечивает качество индивидуального развития ребенка. При адаптации в наиболее экстремальных условиях (иноязычная, инокультурная семья) усиливается как регресс, так и последующий скачок в развитии.

Методы исследования. Решение теоретических задач осуществлялось посредством анализа и обобщения философской, психологической, психолого-педагогической литературы, связанной с предметом исследования.

Психолого-педагогическому анализу подверглась международная и российская нормативная база прав и льгот детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

При сборе эмпирического материала применялись следующие методы. 1 .Комплексный метод оценки социальной компетентности на основе опросника социальных навыков (модель А.П. Гольдштейна, адаптация Д.Н. Хломова, С.А. Баклушинского, О.Ю. Казьминой) и метода исследования социальной сети (Калифорнийский опросник социальных сетей, адаптация О.Ю. Казьминой; модифицикация для категории детей-сирот Г.В. Семья). Выборка: 179 выпускников в возрасте от 17 до 42 лет;

2. Анализ мотиваций обращения за помощью выпускников интернатных учреждений (Благотворительный центр «Соучастие в судьбе», г. Москва). Выборка 175 выпускников, 1225 единиц обсчета;

3. Анализ судебных дел выпускников (52 дела), заключений о психическом развитии специалистов института им. В.П. Сербского (38 заключений);

4. Анкетирование выпускников с целью выявления степени социальной адаптации (анкета прошла апробацию в рамках проекта «Права ребенка» ЮНИСЕФ). Выборка: 1013 воспитанников интернатных учреждений, 734 выпускника и 984 специалиста интернатных учреждений, 108189 единиц обсчета;

5. Анализ опыта деятельности Московского центра постинтернатной адаптации, 1998-2001г.;

6.Анализ результатов работы семейного детского дома по программе «Воспитания семьянина в условиях детского дома» (федеральная экспериментальная площадка), 1999-2003 г.г.;

7. Метод оценки особенностей эмоциональной и социальной адаптированности детей в семьях B.C. Торохтия (модификация для приемных семей Г.В. Семья) и опросник И.М. Марковской для изучения взаимодействия родителей с детьми Выборка: 42 приемные и опекунские семьи, воспитывающие 42 ребенка;

8. Анкетирование по проблемам соблюдения прав ребенка-сироты в семье и сохранения тайны усыновления (анкета прошла апробацию в рамках проекта Минобразования РФ «Соблюдение прав ребенка в семье и тайны усыновления»). Выборка: 734 человека, 11010 единиц обработки;

9. Анализ отчетов родителей-усыновителей по специально разработанной анкете (39 испанских детей, усыновленных 29 испанскими семьями; 28 российских детей, усыновленных 28 испанскими семьями; 28 российских детей, усыновленных американскими семьями); международных агентств по усыновлению, предоставляемых в российские органы опеки и попечительства (92 отчета из Испании, США, Канады); видеоинтервью приемных родителей (12 родителей из Швеции);

10. Метод экспресс - диагностики аккультурационных опций B.C. Мухиной. Выборка 111 родителей-усыновителей из США, Канады, Англии, Испании;

11. Стандартные методы математической статистики с использованием типологической, структурной и аналитической группировок исходных данных.

Проверка выдвинутых положений проводилась на двух уровнях: 1-эмпирические исследования, проводимые лично автором или под его руководством; 2- анализ реализации федеральных и региональных проектов по программе «Дети-сироты», проводимый докторантом в качестве члена Координационного Совета Минобразования России по федеральной целевой программе «Дети-сироты» (1995-2003 г.г.), эксперта федеральных конкурсов проектов детских домов (2000-2003 г.г.), оценщика международной группы оценщиков результатов проектов по программе Правительства США «Помощь детям-сиротам в России» (2000-2002 г.г.).

Опытно-экспериментальную базу исследования в разные годы составили: детские дома и школы- интернаты г. Москвы, детский дом № 7 г. Сызрани, семейный детский дом №1 г. Камень-на-Оби Алтайского края, детский дом №1 г. Вологды, Московский центр постинтернатной адаптации, Благотворительный центр «Соучастие в судьбе», Центр независимого проживания детей-сирот Института МИРАМЕД (США) в Москве, Бакнеровский благотворительный фонд (Техас, США). В исследования были включены воспитанники, выпускники образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; семьи, усыновившие детей-сирот, в России, США, Испании; психологи, воспитатели, директора детских домов, инспектора по охране прав детей 53 регионов России. Общий объем выборки детей, оставшихся без попечения родителей, родителей-усыновителей, специалистов составил порядка 4000 человек.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования определяется тем, что психологическая защищенность как феномен личностного бытия впервые рассматривается через совокупность внутренней позиции и внешних условий, что позволяет выявить их оптимальное сочетание для различных социальных ситуаций с целью обеспечения развития личности ребенка на разных возрастных этапах с учетом особенностей развития.

Предложена дифференцированная оценка состояний психологической защищенности. Выявлены особые типы формирования психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: квазизащищенность и квазинезащищенность, особенности их проявления при наличии негативного жизненного опыта. Выявлены инварианты и константы формирования психологической защищенности для различных социальных ситуаций, обоснована их необходимость и достаточность.

Впервые изучение проблемы психологической защищенности проведено совместно с анализом условий социальной защищенности детей, оставшихся без попечения родителей, на основе принципа комплементаризма, который позволил в рамках системного анализа соединить два разных понятия в одном исследовании. Полученные результаты показали, что как психологическая, так и социальная защищенность формируются только при комплементарном сочетании условий их обеспечивающих. Отсутствие или недостаточность условий приводит к чувству психологической незащищенности и неудовлетворительной социальной защищенности. Это позволяет сформулировать психологические требования к разработке механизмов реализации законодательных и нормативных актов, обеспечивающих социальную защиту детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Впервые выявлены и изучены особенности так называемого социально-психологического статуса выпускников учреждений интернатного типа: рентные установки, рецептивная ориентация, повышенный уровень виктимности, которые оказывают значительное влияние на возникновение чувства психологической защищенности. Совместный анализ внешних условий и внутренней позиции позволили выявить, что именно внутренняя позиция и личностные качества, формируемые в условиях институализации, являются причинами минимизации эффективности законодательства и усилий специалистов по защищенности выпускников. Это позволяет объяснить выявленный в ходе исследования социально-психологический феномен: в условиях формально обеспеченной социальной защиты выпускник оказывается психологически и социально незащищенным.

Существование в России тайны усыновления по своей сути противоречит праву ребенка знать своих родителей, закрепленному в Международной Конвенции о правах ребенка. Нарушение тайны против воли родителей, ребенка приводит к семейному кризису и психологической незащищенности усыновленного ребенка и семьи в целом. В связи с этим впервые были выявлены установки различных групп специалистов и населения по отношению к отмене тайны усыновления, то есть к «открытому» усыновлению, и оценены возможные последствия для развития ребенка.

Выявлены особенности адаптации приемного ребенка в замещающей семье и показано, что передача ребенка на воспитание в семью приводит в период адаптации к регрессу в его развитии, а затем к обострению сензитивности к новым условиям жизни, что обеспечивает качество развития ребенка.

Практика международного усыновления потребовала теоретического осмысления особенностей личностного развития ребенка в иностранной семье и условий, обеспечивающих соблюдения его прав и психологическую защищенность как условие полноценного развития. Впервые выявлены особенности адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в иной стране и семье иностранных усыновителей, выделены различные виды адаптации, признаки и проявления дезадаптации и успешной адаптации, определены сроки адаптации. Подтверждено переживание аккультурационного стресса детьми при усыновлении, выделены и описаны его стадии.

На практике международного усыновления выявлено, что при помещении ребенка в наиболее экстремальные условия (иноязычная, инокультурная семья) усиливается как регресс, так и последующий скачок в развитии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке требований к созданию условий жизни и воспитания, психолого-педагогическому сопровождению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с позиции их психологической и социальной защищенности.

Предложенные психолого-педагогические средства подготовки ребенка и семьи к усыновлению и рекомендации по обеспечению успешной адаптации ребенка и семьи в целом, определяют психологическое содержание работы специалистов центров усыновления, включая международное усыновление.

Разработанный комплекс диагностических методов по выявлению уровня социальной компетентности выпускников, оценке эмоциональной адаптированности в замещающей семье обеспечивает специалистов социально-психологическим инструментарием, позволяющим отслеживать динамику уровня социализации, готовности к самостоятельной жизни.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена анализом исходных методологических позиций, совокупностью методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, подтверждена на эмпирическом материале.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Психологическую защищенность, помимо генотипических предпосылок, можно рассматривать как параметрическую2 функцию переменных: 1- внутренней позиции личности, выраженную через жизненные планы, ценностные ориентации, самостоятельность, ответственность, готовность к освоению социального пространства прав и обязанностей; 2- внешних условий. Данная функция является динамической и зависящей от пространства и времени.

В контексте исследования это означает, что для каждого ребенка, оставшегося без попечения родителей, при планировании опеки и попечительства следует предусматривать варианты, учитывающие

2 Параметрическая функция - функция, переменные которой сами зависят от большого числа параметров. индивидуальные особенности, внутреннюю позицию, а также условия его развития.

2. Условия жизни и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в учреждениях, формируют у воспитанников особую внутреннюю позицию - психологическое капсулирование, которое состоит в отчужденном отношении к другим и к себе (восприятие себя ничейным), отсутствии самостоятельности и ответственности за свое поведение, временной ограниченности жизненных планов. Состояние психологического капсулирования приводит к стремлению ребенка находиться в освоенных стереотипах жизнедеятельности в условиях ограниченного социального пространства, которое определяет его развитие, прежде всего, как социальной единицы, нацеленной на реализацию простейших социальных ожиданий. Возникающая в этих условиях психологическая защищенность носит примитивный, компенсаторный характер и может рассматриваться как квазизащищенность, так как обеспечивает лишь ситуативную психологическую защищенность.

Нахождение ребенка в детском доме на полном государственном обеспечении хотя и создает единую для всех внешнюю защищенность, но не обеспечивает связи со всем многообразием социума. Следствием является крайне ограниченный социальный опыт, который препятствует формированию реальной психологической защищенности личности в ситуациях вне учреждения.

3. Вступление в самостоятельную жизнь приводит к тому, что внутренняя позиция выпускника становится отчужденной ко всему социуму, что проявляется в наличии рентных установок, рецептивных ориентаций, повышенного уровня виктимности, несостоятельных жизненных планов, отсутствия трудовой мотивации. В условиях формально обеспеченной социальной защиты выпускник оказывается по-существу социально незащищенным: его позиция «ничейного» перерастает в отчужденную позицию «один - против всех». Сформированная в условиях институализации психологическая квазизащищенность переходит в психологическую незащищенность.

4. Условиями, обеспечивающими формирование психологической защищенности ребенка при семейных формах устройства (национальное3 и международное усыновление, опекунство и попечительство, приемная семья, патронатное воспитание и другие формы замещающей семьи) являются: психолого-педагогическая культура приемных родителей, родителей -воспитателей, наличие системы социальной помощи такой семье и психологического сопровождения ребенка и семьи в целом. Для обеспечения психологической защищенности ребенка при создании замещающей семьи следует исходить из: 1- приоритета соблюдения прав и потребностей ребенка (семья подбирается для ребенка, а не наоборот), 2- специальной компетентности родителей-воспитателей (достигается через отбор и обучение); 3- психологической совместимости ребенка с членами семьи усыновителей.

Потребность в психологической защищенности в известной степени реализуется помещением ребенка в условия, приближенные к семейным. Переход из позиции «ничейного» в «семейного» по-своему реализует основные социальные потребности, обеспечивающие чувство семейного «мы».

5. Психологическая защищенность является результатом успешной адаптации ребенка к семейным условиям и условием его развития. Передача ребенка на воспитание в семью приводит в период адаптации к регрессу в его развитии, а затем к обострению сензитивности к новым условиям жизни, что обеспечивает качество развития ребенка.

3 В международных нормативных документах усыновление внутри страны принято называть национальным.

6. При международном усыновлении усиливается регресс в развитии ребенка за счет процесса аккультурации. В благоприятных условиях при осознании ребенком постоянства его нахождения в семье начинается формирование привязанностей, происходит интеграция в новую культуру и ассимиляция, что содействует возникновению психологической защищенности и способствует интенсивному развитию ребенка.

Адаптация ребенка в национальной приемной семье не создает условий выраженного регресса, как это происходит при международном усыновлении; однако здесь менее выражена и сензитивность к новым условиям.

7. Выделено четыре предельных вида состояний защищенности для исследуемой категории детей: 1- реальная психологическая защищенность; 2- психологическая квазизащищенность; 3- психологическая квазинезащищенность; 4- психологическая незащищенность. Каждый вид характеризуется своим содержанием внутренней позиции, эмоциональными и поведенческими проявлениями личности.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях (Москва,

1998 г.,1999 г., 2000 г. 2003 г., Минск, 2002 г., Даллас, 1998 г.), всероссийских конференциях (Москва, 1999 -2003 г.г.), Всероссийских Католиковских педагогических чтениях (Сыктывкар, 1999 г., 2001 г., Москва, 2000 г., Железноводск, 2003 г.), Всероссийском семинаре-совещании «Право ребенка жить и воспитываться в семье: проблемы и пути решения» (Москва,

1999 г.), региональных конференциях (Новосибирск, 2001 г., Барнаул, 2002 г., Томск, 2002 г., Курск, 2003 г., Вологда, 2003 г.) научно-практических конференциях Ml 11 У, УРАО.

Результаты работы опубликованы в Информационных бюллетенях Минобразования России по реализации ФЦП «Дети-сироты» (1997 - 2001 г.г.), Вестнике Минобразования России (2002, 2003 г.г.).

Основные идеи и результаты исследования были изложены в следующих публикациях (всего- 190 п.л.).

Монографии

1. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении.- М. Из-во: УРАО, 2004. -286 е.- 16 п.л.

2. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: УРАО, Из-во: БФРГТЗ «СЛОВО», 2003. - 136 е.- 10,3 п.л.

3. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: УРАО, Из-во: БФРГТЗ, 2001. -142 е. - 11,25 п.л.

Учебные и методические пособия, справочники

4. Семья Г.В. Методические рекомендации по организации социальной адаптации беспризорных и безнадзорных детей и технологиям работы с ними для социальных педагогов и психологов.- М. Из-во: БФРГТЗ «СЛОВО», 2003. - 128 с. - 8 п.л. (в соавторстве с Шульгой Т.И.; 50% личного участия)., л.

5. Семья Г.В. Вариативные технологии, способствующие профессиональному евмоопределению воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей./Под ред. Семья Г.В., Боровика В.Г.- М.: УРАО, Из-во: БФРГТЗ «СЛОВО», 2003. - 175 с. - 15,5 п.л. (в соавторстве с Кирий Н.В., Одинцовой Л.Н., Шамаховой Н.Н. и др.; 30% личного участия) (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

6. Семья Г.В. Нормативно-правовое обеспечение деятельности специалистов по охране прав ребенка. - М. Из-во: БФРГТЗ «СЛОВО», 2003.151 с. - 9,5 п.л. (в соавторстве с Шевченко Л.Г., Михеевой Л.Ю., Вер зубом Б.М., 20% личного участия)

7. Семья Г.В. Социализация и образование социальных сирот. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. Доклад.- М.: Интеллект-центр, 2002.206 с. - 26 п.л. (в соавторстве с Майоровым Н.А., Чепурных Е.Е., Лебедевым О.Е.; 40% личного участия) (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

8. Семья Г.В. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей./ Под редакцией Г.В. Семья. - М.: Полиграф сервис, 2001 - 480 с. - 29,5 п.л. (в соавторстве с Семикиной Т.В., Боровиком В.В.; 80% личного участия), (по заказу ФЦП «Дети-сироты»).

9. Семья Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М: Полиграф сервис, 2001.- 176 с. - 11 п.л. (в соавторстве с Плясовой Г.И., Плясовым В.Ф.; 60% личного участия), (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

10. Семья Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: Полиграф сервис, 2001.- 160 с. - 10 п.л. (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

11. Семья Г.В. О реализации Федеральной целевой программы «Дети-сироты» в 1998-2000 г.г.: информационный бюллетень № 4.- М.: БФРГТЗ, 2001. - 68 с. - 4,25 п.л. (в соавторстве с Семикиной Т.В.; 50% личного участия), (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

12. Семья Г.В. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: БФ «Слово», 1999. - 144 с. - 9 п.л. (в соавторстве с Левиным С.А., Пановым А.И., Юдицевой Н.Н.; 50% личного участия), (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

13. Семья Г.В. О реализации Федеральной целевой программы «Дети-сироты» в 1998-1999 г.г. Информационный бюллетень № 3. М.: БФРГТЗ, 1999. -56 с. - 3,5 п.л. (в соавторстве с Семикиной Т.В.; 50% личного участия), (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

14. Семья Г.В. Социально-психологические и организационные основы работы с замещающей семьей.- М.: СИМС, 1999. - 144 с. - 9 п.л.

15. Семья Г.В. Социально-психологические и организационные аспекты антинаркотической профилактической работы с подростками// В кн. Наркоугроза и противодействие. - М.: Изд-во МОСУ, 1999.- 101 с. - 6,3 п.л.

16. Семья Г.В. Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями: методические рекомендации к учебному курсу.- М.: СИМС, 1999. - 96 е.- 6 п.л.

17. Семья Г.В. Выпускник. Справочное пособие к постинтернатной адаптации. - М.: СИМС, 1999. - 56 с. - 3,5 п.л., (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

18. Семья Г.В. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов (коллективная монография). - М.: Полиграф сервис, 1999. - 148 с. - 9,2 п.л. (в соавторстве с Майоровым А.Н., Лебедевым О.Е. и др.; 30% личного участия), (по заказу ФЦП «Дети Чернобыля»)

19. Семья Г.В. Адреса опыта. Обобщение и анализ работы образовательных учреждений для детей-сирот. - М.: СИМС, 1999.- 45 е.- 2,8 п.л. (в соавторстве с Андреевой И.Н., Сидоровой Л.К.; 60% личного участия), (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

20. Семья Г.В. Программы содействия экономической социализации детей, подростков в условиях детского оздоровительного лагеря// В кн.

Содержание и технологии работы с детьми из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС, в условиях детского оздорови-тельного лагеря. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 59 е.- 4,3 п.л. (в соавторстве с Прутченковым А.Н.; 50% личного участия), (по заказу ФЦП «Дети Чернобыля»)

21. Семья Г.В. Формирование лидерской позиции подростка в условиях детского оздоровительного лагеря// В кн. Содержание и технологии работы с детьми из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС, в условиях детского оздоровительного лагеря. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 85с,- 5,3 п.л. (по заказу ФЦП «Дети Чернобыля»)

22. Семья Г.В. Технологии оптимизации организации жизнедеятельности и педагогического сопровождения временного детского коллектива// В кн. Содержание и технологии работы с детьми из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС, в условиях детского оздоровительного лагеря. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 83 с. - 5 п.л. (в соавторстве Лева новой Е.А., Панченко С.И. и др.; 40 % личного участия), (по заказу ФЦП «Дети Чернобыля»).

23. Семья Г.В. Организация деятельности общественного объединения в образовательном учреждении. - М.: РСМ, 1999.- 80 с. - 5 п.л. (в соавторстве с Бобровой Т.В.; 50% личного участия)

24. Семья Г.В. Как создать общественное объединение учащейся молодежи. - М.: СИМС, 1998. - 37 с. - 2,3 п.л. (в соавторстве с Бобровой Т.В., Соколовым А.В., Скоробогатовой В.И.; 50% личного участия)

25. Семья Г.В. Выпускнику образовательного учреждения.- М.: СИМС, 1998. - 39 с. - 2,4 п.л. (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

26. Семья Г.В. Из опыта работы по реализации федеральной целевой программы «Дети-сироты». - М.: СИМС, 1997. - 127 е.- 7,9 п.л. (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

27. Семья Г.В. Сборник методических рекомендаций по вопросам аттестации образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: «Федоровец», 1998. - 78 с. ~ 4,8 п.л. (в соавторстве с Сидоровой JI.K.; 40% личного участия)

28. Семья Г.В. Выпускнику образовательного учреждения. -М: Изд-во ЦРСДО, 1997. - 44 с. - 2,8 п.л. (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

29. Семья Г.В. Информационно-аналитический бюллетень о реализации президентской программы "Дети России" за 1996 г. - М.: СИМС, 1996. - 37 е.- 2 п.л. (по заказу ФЦП «Дети-сироты»)

Статьи в научных и научно-методических сборниках, периодических изданиях, тезисы докладов

30. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.// Развитие личности.- 2004, № 1, С.71 -86.-1 пл.

31. Семья Г.В. Психологическая защищенность детей, лишенных семьи.// Прикладная психология и психоанализ.- 2003, №1, С.29-44.- 1 п.л.

32. Семья Г.В. 15 лет кафедре психологии развития Московского педагогического государственного университета (1998-2003 г.г.).// Развитие личности.- 2003, №4, С. 14-29.- 1 п.л. (в соавторстве с Мухиной B.C., Счастной Т.Н., Айгумовой З.И., Обуховым А.Н.; 25% личного участия).

33. Семья Г.В. Институту развития личности Российской академии образования - 5 лет.// Развитие личности.- 1997. - №1. С. 10 -25. - 0,3 п.л. (в соавторстве с B.C. Мухиной; 40% личного участия)

34. Семья Г.В. Конференция по экономической психологии: в поисках интегральных идей// Психологический журнал,- 1996, т. 16, № 1.- С. 64-69. - 0,3 п.л. (в соавторстве с Задорожнюком А.Е.; 50% личного участия)

35. Семья Г.В. Социальная эффективность реализации федеральной целевой программы «Дети-сироты» в 2001-2002 г.г. ».// Вестник образования. - 2003, № 16 - С. 40-53. - 0,9 п.л.

36. Семья Г.В. Мониторинг эффективности ресурсного обеспечения учреждений для детей-сирот, новых технологий и инновационных проектов в рамках ФЦП «Дети-сироты».// Вестник образования. - 2003, № 16, С.54-58. -0,3 п.л.

37. Семья Г.В. Исследование соблюдения прав ребенка в семье и возможных последствий отмены тайны усыновления. // Вестник образования.- 2002, № 16/02, С.75-80.- 0,4 п.л.

38. Семья Г.В. Анализ взаимодействия органов опеки и попечительства с учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Вестник образования.- 2002, № 16/02, С.70-75. - 0,3 п.л.

39. Семья Г.В. Организация семейного воспитания в условиях детского дома: Сб. материалов регионального семинара-совещания (17-21 июня 2002 г.). - Барнаул. Из-во: Комитет администрации Алтайского края по образованию. - 2002, С. 17-44. - 1,8 п.л,

40. Семья Г.В. Научное обеспечение мероприятий федеральной целевой программы «Дети-сироты».// Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения. Сборник материалов расширенного заседания Координационного совета по ФЦП «Дети-сироты» (16-17 января 2002 г. - Белгород, Из-во: БОТ, 2002. - С. 27-56. - 1,9 п.л.

41. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности детей-сирот.//Добро без границ: сб. материалов V Всероссийских Католиковских пед.чтений (12-16.10.2001 г.). - Сыктывкар: КРИРОиПК, 2002,- С.97- 100.- 0,25 п.л.

42. Семья Г.В. Начало пути// В кн. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Иные родители, иная семья. -М.: ИПФ Гарт, - 2001. С.3-12.- 0,6 п.л.

43. Семья Г.В. Аннотированный перечень научно-методических, информационных изданий для специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей// В кн. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Иные родители, иная семья. - М.: ИПФ Гарт, 2001. - С.114-124.- 0,7 п.л.

44. Семья Г.В. Профессиональная деформация личности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей// «Детский дом на рубеже веков»: сборник материалов IV Всероссийских Католиковских чтений (14-19 октября 2000 г.). - М.: МО РФ, 2001. - С. 208-213.- 0,4 п.л.

45. Семья Г.В. Психологическое сопровождение ребенка при международном усыновлении// «Сироты России: право ребенка на семью». Сборник материалов общероссийской конференции (15-19 января 2001 г.) -М.: Издат. дом «Грааль», 2001, - С. 178-181. - 0,25 п.л.

46. Семья Г.В. Повышение уровня подготовки студентов для работы в системе человек-человек// «Психолого-педагогическая подготовка специалистов»: сборник тезисов IV межвузовской конференции по проблемам университетского образования. - М.: УРАО, 2001. - С. 41-46.- 0,3 п.л.

47. Семья Г.В. Технология подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни// «Выпускники - наша печаль и радость»: сборник материалов III Всероссийских Католиковских чтений.-Сыктывкар: Изд-во КРИРОиПК, 2000. - С. 193-198 - 0,4 п.л.

48. Семья Г.В. Социально-психологические проблемы экономической социализации подростков в современной России// «Личность на пороге XXI века»: сборник материалов университетской конф. - М.: Прометей, 2001. - С. 233-238 - 0,4 п.л.

49. Семья Г.В. Социально-психологические аспекты международного усыновления// Ж. Защити меня.- 2001, № 1.- С. 29-40. - 0,8 п.л.

50. Семья Г.В. Изучение спецкурсов как средство повышения конкурентоспособности выпускников-специалистов//В сб. тезисов «Психолого-педагогический компонент профессиональной подготовки гуманитария. - М.:Из-во УРАО, 2000. - С.38-39.- 0,2 п.л.

51. Семья Г.В. Социально-психологические проблемы международного усыновления// Ж. Защити меня.- 1999, № 1.- С. 45-50. - 0,4 п.л.

52. Семья Г.В. Психолого-педагогические аспекты антинаркотической профилактической работы с подростками: методические материалы// Профилактика наркомании подростков: научно-методический сб. - М.: Изд-во МОСУ, 1999.- С.45-145 - 6,3 п.л.

53. Семья Г.В. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты// Школьный экономический журнал. - 1998, № 5. - С. 25-32,- 0,5 п.л.

54. Семья Г.В. Экономическая социализация воспитанников интернатных учреждений// Дети «группы риска»: социальная, психолого-педагогическая помощь. Сборник материалов международной конференции (16-19 октября 1997 г.) - М.: Изд-во ИПКРНО, 1997. - С. 36-48. - 0,75 п.л.

55. Семья Г.В. Социально-психологические аспекты детско-родительских отношений через анализ обращений на детский телефон доверия//Дети группы риска. Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита». Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции (19-21 ноября 1998 г.).- М.: Изд-во ИПКРНО, 1998. - С. 47-54. -0,4 п.л. (в соавторстве с Бобровницкой М.М.; 50% личного участия)

56. Семья Г.В. Социально-психологическое сопровождение патроната. //Социально-психологическая помощь в системе образования: сборник тезисов научно-практической конференции. - М.: Изд-во ИРЛ РАО, 1998.-С. 28-30,-0,2 п.л.

57. Семья Г.В. Экономическая социализация современного подростка. //Воспитание и развитие личности: сборник тезисов межд. научно-практ. конференции. - М.: ИРЛ РАО, 1997. - С.52-55. - 0,25 п.л.

58. Семья Г.В. Особенности экономической социализации детей и подростков России, проживающих в Чернобыльских регионах// Социально-психологическая реабилитация населения, пострадавшего от экологических и техногенных катастроф: сборник тезисов IV межд. конфер. - Минск, 1997. -С. 8-11.-0,15 п.л.

59. Семья Г.В. Концептуальная модель Службы помощи в регионах Чернобыльского следа// В сб. научных трудов БГПУ. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1996, № 1,С. 92-114.-1,4 п.л.

60. Семья Г.В. Должностные инструкции психолога образования в службе помощи в Чернобыльских регионах// В сб. научных трудов БГПУ. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1996, № 1.- С. 21-33. - 0,5 п.л.

61. Семья Г.В. Проекты нормативных документов для службы помощи// В сб. научных трудов БГПУ. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1996, № 2. -С. 45- 86 - 2,6 п.л.

62. Семья Г.В. Информационно-аналитический бюллетень о реализация президентской программы "Дети России" за 1996 г. (подпрограмма "Дети-сироты").- М.: СИМС, 1996. - 38 С. - 2 п.л.

63. Семья Г.В. Экономико-психологические аспекты социализации детей и подростков// Психология сегодня. Ежегодник РПО, 1996, т.2, вып.2. -С.72-73. - 0,1 п.л.

64. Семья Г.В. Организационные и функциональные принципы построения Службы помощи детям, их родителям и учителям, проживающим на загрязненной территории// Социально-психологическая реабилитация населения, пострадавшего от экологических и техногенных катастроф: сб. тезисов II межд. Конференции. - Минск, Изд-во МГУ, 1995. - С. 36-39. - 0,2 п.л.

65. Семья Г.В. Психологический анализ ценностных ориентаций российских детей в сфере финансо-денежного обращения (на анг.яз.)// IAREP|SABE Conference"Integrating Views on Economical Behavior".-Rotterdam 1994, part II, C.368- 371.- 0,2 п.л. (в соавторстве с Мухиной B.C., Федоровым Е.Н.; 30 % личного участия)).

66. Семья Г.В. Проблемы организации социально-психологической службы в регионах России, пострадавших от аварии на ЧАЭС// СоциальноS психологическая реабилитация населения, пострадавшего от экологических и техногенных катастроф: сб. тезисов II межд. конф.- Гомель, 1994. - С. 24-27. - 0,1 п.л.

67. Семья Г.В. Оценка функционального состояния готовности детей к школе с разработкой критериев для выделения детей, нуждающихся в разных режимах обучения// Психологический мониторинг: сб. научных трудов МО РФ. - М.: МО РФ. - 1993, вып.2. - С. 47-58. - 0,7 п.л. (в соавторстве с Мухиной B.C., Хвостовые К.А., 30% личного участия)

68. Семья Г.В. Организация психологической службы в пострадавших от природных и техногенных катастроф регионах// Разработка мер и механизмов помощи детям районов радиационного загрязнения: сб. научных трудов МО РФ - М: МО РФ.- 1993, вып.З.- С.69-80. - 0,7 п.л. (в соавторстве с Мухиной B.C., Хвостовым К.А., 30% личного участия).

Заключение диссертации по теме "Психология развития, акмеология", Семья, Галина Владимировна

Результаты исследования показали, что в целом проблему усыновления понимают 29,7 % детей 5-6 лет и 39,3 % детей 7-8 лет, в подростковой группе 74 % детей 13-14 лет и 86 % детей 15-17 лет.

О существовании детских домов знают 74 % детей 7-8 лет, в то время как больше половины детей 5-6 лет не знают этого. У 5-6 летних детей личная заинтересованность в усыновлении в 2 раза выше, чем у 7-8 летних детей. Это может быть следствием того, что дети младшего школьного возраста имеют больше информации по данному вопросу, а дошкольники воспринимают проблему больше в «игровом» плане.

Результаты показали наличие интереса к институту усыновления; восприятие детей из детского дома на основе чувства сострадания и сопричастности.

Однако отсутствие расширенного представления о структуре семьи и четкое ограничение состава семьи родителями и сиблингами не способствует мотивации приема нового члена семьи. Отношение к проблеме усыновления детей- сирот со стороны семейных детей меняется с возрастом и зависит от уровня возрастной информированности. Дети младшего дошкольного возраста не понимают различий в способах появления нового ребенка в семье; дети старшего дошкольного возраста воспринимают усыновление в игровом контексте без понимания последствий этого акта. Число детей младшего школьного возраста, заинтересованных в усыновлении, в два раза больше, чем старших подростков, и они в большей степени готовы принять ребенка в семью. С увеличением возраста наблюдается убывание положительного личностного отношения к проблеме усыновления и усиливается нежелание принимать усыновленного ребенка в собственной семье (93%).

Наиболее важными чертами приемной семьи, по мнению подростков из семей 14-17 лет, является создание приемными родителями атмосферы уверенности и безопасности, обеспечение равноправного положения братьев и сестер.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы.

1. Помещение ребенка в замещающую семью или усыновление позволяют создать ребенку условия, способствующие формированию психологической защищенности. Однако для ее обеспечения необходимо: выявление истинной мотивации приемных родителей; отбор и обучение приемных родителей специальным компетенциям; информированность их об особенностях развития их нового ребенка; психолого-педагогическое сопровождение ребенка и семьи.

2. Существование тайны усыновления противоречит праву ребенка знать своих родителей и является фактором риска формирования психологической незащищенности при раскрытии тайны в неблагоприятные периоды развития ребенка. Многие страны реализуют политику открытого усыновления, поддерживаемую принятыми в обществе ценностями семьи.

3. Отмена тайны усыновления в нашей стране означает психологическую незащищенность ребенка и родителей-усыновителей, так они в глазах общества являются психологически и социально несостоятельными.

4. Восприятие проблемы усыновления и отношение к отмене тайны усыновления зависит от возраста, пола, семейного статуса и уровня профессионализма по отношению к этой категории детей. Современное российское общество с существующими в его культуре установками, за исключением специалистов по охране прав детей, в общем не готово к отмене тайны усыновления.

Рис Щ.Результаты опроса специалистов по работе с детьми о возможности отмены тайны усыновления (выборочно три позиции )

Для чего нужна тайна усыновления? (выбрать не более трех ответов)

Чтобы ребенок к его новая семья в цепом были псюшшгически защищены

Чтобы тржать окружению в страж наказания за разглашение . тайны усыновления

Чтобы поддержать амб: семь и-усыновителя на право отшвства и материнства

Чтобы биологические (кровные) родители были отчужоены (отстранены) от семьи-усыновителя н ребенка

Чтобы защитить семью-усыновителя от чувства, пиашюгичесгой и социальной несостоятельности в глазах

Кому нужна тайна усыновления? (выбрать не более трех ответов)

Ребенку, которого усыновит

Учителям, социальным педагогам, психологам, чтобы избежать предвзятого отношения к ребенку, рошпелям

Блнжнему я дальнему окружению, чюбыне вознипши межличностные конфликты к ив использовали ребенка яис объект

Родителям-усыновителям

Ребенку к рошпепямусыновителям гак единой семье

Органах опеки и попечительству лек носителю утвердившейся и отработанной со шальной технологии m защите прав Когда целесообразно сообщить усыновленному ребенку о его усыновлении?

В период стабильного психического развития (прежде всего, в дошкольном возрасте) 80%/

Родители-усыновители решают эту проблему, исходя из 68% складывающихся обстоятельств

Никогш

В периоды социального и психологического кризиса (младший школьный и шдростяэвый возраст)

Когда ребенок станет взрослым

ГЛАВА V. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ ДЕТЕЙ-СИРОТ ПРИ МЕЖДУНАРОДНОМ УСЫНОВЛЕНИИ

5.1. Сущность процесса международного усыновления с точки зрения психологической защищенности

Лучшим вариантом устройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, является усыновление. Каждое государство отдает предпочтение национальному усыновлению, однако, если для ребенка не найдена семья в своей стране, он может быть передан в иностранную семью усыновителей.

Смена условий жизни и воспитания при международном усыновлении означает изменение условий психического развития личности, к которым относятся определяемые культурным развитием, исторически обусловленные реальности существования человека. Бытие общественных отношений в личности формируется через присвоение человеком материальной и духовной культуры, общественно значимых ценностей, через усвоение социальных нормативов и установок. При этом и потребности, и мотивы каждого развивающегося человека, хотя и представлены в психологии конкретного лица, но отражают общественно-исторические ориентации той культуры, в которой развивается и действует конкретный человек.

У ребенка в процессе аккультурации (вхождения в новую культуру) подвергаются изменениям:

1-Реальность предметного мира;

2-Реальность образно-знаковых систем, воздействующих на внутреннюю психическую деятельность;

3-Реальность социального пространства;

4-Природная реальность [152].

В общем виде процесс международного усыновления, его составляющие, факторы, влияющие на содержание процесса и последствия, можно представить в виде таблицы 5.1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Защищенность появляется вместе с рождением ребенка и сопровождает его всю жизнь. В раннем детстве для полноценного развития ребенок должен быть обеспечен условиями, содействующими его физической и психологической защищенности. По мере взросления растет роль самого ребенка в формировании психологической защищенности.

Разработанная нами концепция ориентирована на понимание основ психологической защищенности как результата разрешения проблемы формирования чувства базового доверия в раннем онтогенезе и проблем обеспечения продуктивной адаптации к жизни в процессе взаимодействия ребенка со средой.

Мы исходим из того, что психологическая защищенность детей выступает внутренним условием: 1- обеспечения адаптации, развития социальной компетентности и, следовательно, формирования в развивающемся человеке ориентации на то, чтобы «быть как все» в контексте позитивных социальных ожиданий (социальная единица), 2- развития чувства личности и внутренней позиции по отношению к самому себе как уникальной личности.

Дети-сироты, воспитывающиеся в условиях институализации, являются группой риска в сфере полноценного развития, проживая всю жизнь с внутренней позицией «ничейного». Выявленные в других исследованиях эмпирические гаранты психологической защищенности не соответствуют данной категории детей. Поэтому необходим другой подход к решению этой проблемы, где в основу положен учет одновременно внутренней позиции ребенка и внешних условий его развития.

В диссертации рассмотрены особенности формирования психологической защищенности в различных социальных ситуациях развития: институализация, замещающая семья и усыновление, постинтернатная адаптация.

Для проверки выдвинутых гипотез были проведены исследования, в которых в общей сложности приняло участие более 4000 человек.

Полученные данные, их анализ позволили сделать следующие выводы.

1. Психологическую защищенность детей, оставшихся без попечения родителей, помимо генотипических предпосылок, в различных социальных условиях можно рассматривать как параметрическую функцию двух групп переменных (внутренней позиции ребенка и внешних условий), которая динамически зависит от пространства и времени.

Психологическая защищенность возникает в результате формирования чувства базового доверия в раннем онтогенезе и обеспечения продуктивной адаптации к жизни в процессе взаимодействия ребенка со средой. По мере взросления возрастает роль самого ребенка в формировании психологической защищенности.

Внутренняя позиция личности, содействующая развитию психологической защищенности, характеризуется: ценностным отношением к себе, другим, миру в целом; рефлексией на себя и других, адекватной самооценкой; самостоятельностью; социальной активностью и ответственностью за свои поступки и общую линию жизненного пути; реалистичными жизненными планами, знанием своих прав и обязанностей и осознанием их взаимосвязи.

Инвариантами, обеспечивающими формирование психологической защищенности детей, в различных социальных ситуациях выступают:

• понимание ребенком своего истинного положения; осознание причин попадания в учреждение или замещающую семью; наполненность психологического времени (прошлого, настоящего и будущего) как структурного звена самосознания личности; уверенность в постоянстве социальной ситуации;

• физическая, телесная защищенность; защищенность личностного пространства; психологическая помощь в минимизации последствий травмирующих жизненных событий; наличие профессионально подготовленного культурного посредника (воспитателя, родителя-воспитателя и т.д.); достаточность всех видов заботы и помощи; положительное, ценностное отношение со стороны социального окружения.

При планировании опеки и попечительства ребенка необходимо учитывать его индивидуальные особенности, внутреннюю позицию, а также условия его развития.

Осознанность самим ребенком необходимости предъявляемых ему требований, активной роли в определении собственного бытия (его самостоятельность и ответственность) способствуют формированию психологической защищенности.

2. В условиях институализации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формируется особая внутренняя позиция -психологическое капсулирование, которое состоит в отчужденном отношении к другим и к себе (восприятие себя ничейным), отсутствии самостоятельности и ответственности за свое поведение, временной ограниченности жизненных планов. Состояние психологического капсулирования приводит к стремлению ребенка находиться в освоенных стереотипах жизнедеятельности в условиях ограниченного социального пространства, которое определяет его развитие, прежде всего, как социальной единицы, нацеленной на реализацию простейших социальных ожиданий.

Нахождение ребенка в детском доме на полном государственном обеспечении, создавая единую для всех внешнюю защищенность, не обеспечивает связи со всем многообразием социума. Следствием является крайне ограниченный социальный опыт, который препятствует формированию реальной психологической защищенности личности в ситуациях вне учреждения. Результаты исследования свидетельствуют, что наиболее напряженный, смысловой, аффективный центр внутренней позиции современного подростка-воспитанника составляет проблема выбора будущей профессии и программы образования на предстоящие годы. При этом каждый второй воспитанник не знает свои способности и склонности, поэтому не в состоянии реально оценить свои шансы на успех в той или иной деятельности. К концу пребывания в учреждении выпускники, в основном, строят личностные и жизненные планы, не соотнесенные со своими потенциальными возможностями.

Обеспеченная формально социальная защита создает иллюзию психологической защищенности, носит примитивный, компенсаторный характер и может рассматриваться как квазизащищенность, так как обеспечивает лишь ситуативную психологическую защищенность и легко разрушается при столкновении с реальной жизнью.

3. Вступление в самостоятельную жизнь приводит к тому, что внутренняя позиция выпускника в результате неготовности к самостоятельной жизни, низкого уровня социальной компетентности, несостоятельности жизненных планов (образовательных, профессиональных) становится отчужденной ко всему социуму, трудовой деятельности, что проявляется в иждивенчестве, наличии рентных установок, рецептивных ориентаций, повышенного уровня виктимности, отсутствии трудовой мотивации. Реальная самостоятельная жизнь приводит к переоценке ценностей: на первое место выходит материальная сторона жизни и связанная с этим возможность развлекаться и отдыхать. Меньшую ценность для выпускников представляют теперь такие стороны жизни, как общественное признание, возможность максимального использования своих сил, способностей. Социальные сети поддержки выпускников носят локальный по времени и расположению характер, связи поверхностны и недолги, в ядро сети редко входят родственники. Около 70% выпускников не чувствуют себя в равном положении с теми, кто воспитывался в благополучной семье и никогда не жил в учреждении.

В постинтернатный период внутренняя позиция воспитанника -«ничейного» перерастает в отчужденную позицию выпускника - «один -против всех». Сформированная в условиях институализации психологическая квазизащищенность разрушается: выпускники переживают чувство психологической незащищенности.

В результате наблюдается социально-психологический феномен: в условиях формальной социальной защиты выпускник оказывается психологически и социально незащищенным, что минимизирует эффективность нормативно-правовых актов и усилий специалистов по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Условиями, способствующими формированию чувства психологической защищенности у выпускников в постинтернатный период, выступают: социальная компетентность; сформированная мотивация трудовой деятельности; социальная защищенность в самостоятельной жизни; опережающий характер формирования социальных сетей, включающих родственников, людей в месте проживания, учебы, работы; создание системы социально-психологической поддержки выпускника; включение выпускников в нормативную среду обыденной жизни.

Выявлено, что факторами, позволяющими чувствовать себя психологически защищенными в самостоятельной жизни, являются позитивные связи с родителями замещающей семьи и родственниками, уровень образования, наличие собственной семьи.

4. Потребности в психологической защищенности в известной степени реализуются помещением ребенка в условия, приближенные к семейным. Переход из позиции «ничейного» в «семейного» по-своему реализует основные социальные потребности, обеспечивающие чувство семейного «мы». В условиях вневременных, неформальных отношений членов приемной семьи друг к другу, погружения ребенка в обыденную сферу отношений и чувств, прав и обязанностей происходит изменение внутренней позиции от «ничейного» до «семье принадлежащего».

Условиями, обеспечивающими формирование психологической защищенности ребенка при семейных формах устройства (национальное и международное усыновление, опекунство и попечительство, приемная семья, патронатное воспитание и другие формы замещающей семьи) являются: психолого-педагогическая культура приемных родителей, родителей -воспитателей, наличие системы социальной помощи такой семье и психологического сопровождения ребенка и семьи в целом. Для обеспечения психологической защищенности ребенка при создании замещающей семьи следует исходить из: 1- приоритета соблюдения прав и потребностей ребенка (семья подбирается для ребенка, а не наоборот), 2- специальной компетентности родителей-воспитателей (достигается через отбор и обучение); 3- психологической совместимости ребенка с членами семьи усыновителей.

Дополнительными условиями, способствующими формированию чувства психологической защищенности при помещении ребенка в замещающую семью, являются: согласие ребенка на помещение в семью; подготовка ребенка и семьи (включая собственных детей) к совместной жизни и психолого-педагогическое сопровождение приемной семьи как единого целого; осознание долговременности нахождения в семье и стабильности устанавливаемых отношений и связей; обеспечение равноправного положения братьев и сестер, признание идентичности ребенка, создание приемными родителями атмосферы уверенности и безопасности.

При национальном усыновлении в России риск утраты психологической защищенности ребенка связан с соблюдением тайны усыновления (тайна для самого ребенка или тайна семьи для окружающих). Альтернативным условием обеспечения психологической защищенности является отмена тайны усыновления (так называемое открытое усыновление) при готовности общества признать усыновление естественным феноменом. Восприятие проблемы усыновления и отношение к отмене тайны усыновления зависит от возраста, пола, семейного статуса и уровня профессионализма по отношению к этой категории детей. Современное российское общество с существующими в его культуре установками, за исключением специалистов по охране прав детей, в общем не готово к отмене тайны усыновления.

5. Психологическая защищенность является результатом успешной адаптации ребенка к семейной жизни и условием его развития. Передача ребенка на воспитание в семью приводит в период адаптации к регрессу в его развитии, а затем к обострению сензитивности к новым условиям жизни, что обеспечивает качество развития ребенка. При международном усыновлении изменение условий жизни выражено значительно в большей степени, чем при национальном, где приемные родители находятся в основном на нижней границе разрешительных норм усыновления. Поэтому как и регресс, так и обострение сензитивности, обеспечивающее качество развития при международном усыновлении могут быть выражены значительно сильнее.

6. При международном усыновлении успешность семейной адаптации ребенка зависит от выраженности "аккультурационного стресса", личностных особенностей ребенка, времени его институализации, подготовленности самого ребенка и семьи иностранных усыновителей к усыновлению, помощи специалистов в период психологической, социокультурной и семейной адаптации. На формирование внутренней позиции «семейного» ребенка влияет личностная и культурная идентификация, разрешение проблемы прежних связей и привязанностей, осознание постоянства ситуации усыновления.

Проведенные исследования позволили подтвердить переживание усыновленным ребенком «культурного шока» и определить его стадии, выявленные прежде в условиях других контекстов аккультурации.

Показателями общей адаптированности ребенка в иноязычной культуре могут служить физиологическая, речевая, эмоциональная, семейная, социальная адаптации. Продолжительность адаптации варьирует от шести месяцев до двух лет.

7. Выделено и на практике подтверждено существование четырех предельных видов состояний защищенности для исследуемой категории детей: 1- реальная психологическая защищенность; 2- психологическая квазизащищенность; 3- психологическая незащищенность; 4-психологическая квазинезащищенность. Каждый вид характеризуется своим содержанием внутренней позиции, эмоциональными и поведенческими проявлениями личности.

Реальная психологическая защищенность формируется при оптимальном сочетании внутренней позиции ребенка, которая характеризуется самостоятельностью, социальной активностью, ответственностью, реальной оценкой своих возможностей, и внешних условий, которые позволяют удовлетворять потребности, реализовывать права в любой неблагоприятной ситуации. Сопровождается эмоциональным благополучием.

Психологическая квазизащищенность возникает тогда, когда внешние условия формально обеспечивают социальную защиту, но при этом создают иллюзию психологической защищенности. Внутренняя позиция ребенка характеризуется иждивенчеством, отсутствием самостоятельности и ответственности, рефлексии на себя, других, несостоятельными жизненными планами. При столкновении с реальной жизнью психологическая квазизащищенность легко разрушается: ребенок может оказаться в состоянии социальной депривации.

Психологическая незащищенность является результатом отчужденной внутренней позиции и неблагопрятных внешних условий, которые приводят к психической и социальной депривации. Переживание незащищенности часто приводит к депрессивным состояниям.

Психологическая квазинезащищенность возникает, когда внутренняя позиция характеризуется определенной самостоятельностью, активностью, осознанными целями и жизненными планами, но отсутствие социального опыта приводит к возникновению тревоги, страха перед будущим, а внешние условия не содействуют реализации ребенком своего потенциала.

Дальнейшие исследования теории и практики психологической защищенности для детей, оставшихся без попечения родителей, должны быть связаны, в первую очередь, с лонгитюдными исследованиями адаптации ребенка в семейных условиях для выявления механизмов формирования внутренней позиции семейного ребенка. Именно эти результаты позволять помочь детям, которые находятся в условиях институализации или в кризисных и проблемных семьях.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Семья, Галина Владимировна, 2004 год

1. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф. (6-8 дек. 1994г.) / Сост.: М.А. Хациева, Т.Н. Семенкова. - Кемерово, 1995. - 53 с.

2. Адлер А. Беспризорные дети//Лишенные родительского попечительства. М., 1991. С. 134 - 142.

3. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо - Пресс, 2001. - С. 391 - 412.

4. Айзенберг Б.И. Роль педагогических консилиумов в конференционной работе с детьми-сиротами, имеющими задержку психического развития // Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. -СПб., 1992.-С. 3-8.

5. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации?/ Лишенные родительского попечительства, М, 1991.-С. 163-164.

6. Акивис Д. Детский дом? Нет! Детская деревня // Культура. 1995. - 11 февр.

7. Аксененко Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 02. - Пенза, 2002.-19 с.

8. Алдашева А. А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дис. . канд.психол. наук: 19.00.01.-Л., 1984.-19 с.

9. Альшина О.А. Подготовка старшеклассниц в учебно-воспитательном процессе школы к выбору стратегий адаптации: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. Пенза, 1999. - 17 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. С. 228

11. Ананьин С.А. Медицинские проблемы здоровья и оздоровления воспитанников детских домов // Семейный детский дом: Проблемытеории и практики: Материалы Всесоюзной науч.-практ. конф. (1990г., Звенигород). Вып. 2. 1992. - С. 38 - 45.

12. Ангел Р. Комплексный подход к изучению проблем выпускников учреждений социального попечения в Восточной Европе и Великобритании: Пер. с англ.- М.: Оптим Принт, 2002. 86 с.

13. Анерт Л., Майнтнер Т., Шмидт А., Доскин В.А. Кросскультурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей. // Вопросы психологии. - 1994. - №5 - С. 14-21.

14. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства: Сб. ст. / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. М.: ИС, 1992. - С.45 - 62.

15. Анисимова И.В., Макхамова З.Р. Некоторые особенности психосоциальной адаптации воспитанников школ-интернатов // Семейный детский дом: Проблемы теории и практики. Вып. 2. М., 1992. - С. 61-65.

16. Антология социальной работы: В 5т./Ин-т психосоциальной работы. -М.: Сварогъ НВФ СГГГ, 1994. Т.1: История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. - М.: Сварогъ. - НВФ СПТ, 1994. -278 с.

17. Аристова Н.Г. Детский дом семейного типа: Социологический анализ // Семейный детский дом: Проблемы теории и практики. Вып. 3. М., 1992. - С. 68.

18. Арошенко М.М., Ильдеркина B.C. Источники современного сиротства по результатам опроса // Социальные проблемы сиротства: Сб. ст. / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. М.: ИС, 1992. - С. 23 - 33.

19. Астапов В.М. Психическое здоровье учащихся и психокоррекционная работа. М.: МГИУУ, 1989.- 117 с.

20. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.:ПЕРСЭ, 2001 .-156 с.

21. Аубакиров А.А. Система внедрения педагогического наследия А.С. Макаренко в работу школ-интернатов, детских домов и спецшкол // Методический вестник. Алма-Ата, 1991. - С. 40

22. Багринцева Е.А. Роль социально-психологических характеристик в формировании здоровья подростков в школе-интернате// Здравоохранение РФ. 1994.-№5.-С. 27-28.

23. Барабанова В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать // Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. М.: Дом, 1995. - С. 25-26.

24. Бардышевская Э. А. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей.// Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Выпуск 4. М.: «СИМС», 1995. - С. 20-62.

25. Басюк B.C. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: Теоретико-практический аспект. Сборник методических разработок. Иркутск, 2000. - 120с.

26. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Пер. с англ.; Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиновского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

27. Берри Дж. Аккультурация и психологическая адаптация среди беженцев // Травма изгнания / Д.Мисерес. Мартинус Нийхофф Паблишес, Дордрехт - Бостон - Лондон, 1988.- С.235-201.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Между нар. пед. акад., 1995. - 209с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1969.- С. 336 .

31. Борисова JI.А. Воспитание в детских и молодежных общественных объединениях. Уч.пособие. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998.-С. 115-145.

32. Бойцова О.С., Новосельская О.Н. О причинах устройства детей в Дом ребенка // Семейный детский дом: Проблемы теории и практики. Вып.2. -М.,1992.- С.34 46.

33. Боулби Дж. Привязанность.- М.: Гардарики, 2003. С. 228

34. Брускова Е.С. Хочу работать мамой: Беседа с президентом Рос. ком. «Детские деревни- SOS» о методике отбора и требованиях к «матери» -воспитательнице детской деревни // Московский комсомолец. 1995. - 31 янв.

35. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. М.: Изд-во АСОПИР, 1994.- 68 с.

36. Быков А.С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков самоопределение подростков детского дома: Автореф. дис. пед. наук: 13.00.02. -М., 2000. - 19 с.

37. Вавилова JI.H. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. Калининград, 2000.- 21 с.

38. Введение в практическую социальную психологию: Пособие для доп. образования / А.И. Донцов и др.; Под ред. Ю.М. Жукова и др. М.: Смысл: Academia, 1996. - 373 с.

39. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Коломна, 2000. -18с.

40. Венгер A.JI. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка: Автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.07. М., 2002.- 21.

41. Вершинина В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -СПб., 1999.-24.

42. Виноградова В.Е. Особенности межличностных отношений в детском доме и школе интернате: Дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 150с.

43. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Авторский коллектив сотрудники НИИ детства РДФ. - М., 1999.

44. Володина И.Н. Облегчим сиротскую долю // Социальная защита. -1993. № 6. - С.71-73.

45. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 144с.

46. Вопросы и ответы о приемных семьях / Ком. по вопр. семьи, материнства и детства Администрации Самар. обл. Обл. социал.-реабилитац. центр для несовершеннолетних; Сост. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара,1998. -21 с.

47. Воскобойникова С. Эксперимент: Воспитание родных сестер и братьев в детском доме г. Вологды // Сельская молодежь. 1994 . - Янв. - С. 4851.

48. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -173с.

49. Воспитание и развитие детей в детском доме / Ред.-сост. Н.П. Иванова. -М.: ТОО «Транссервис»,1996. 109с.

50. Воспитание разновозрастного коллектива: Из опыта работы воспитателей семейной группы детского дома №1 г. Омска. Омск, 1989. -8с.

51. Все дети наши: Сб. материалов II Всерос. пед. Католиковских чтений (12-17 окт. 1998г., г. Сыктывкар, Респ. Коми) / Сост.: Е.М.Рыбинский, Г.С.Красницкая. - М.: Дом, 1998. - 318 с.

52. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (1995, г. Москва): Доклады. М.: ТОО «СИМС», 1996.-240с.

53. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

54. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.З: проблемы развития психики. - 367 с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.4: Детская психология. - 433 с.

56. Выпускнику образовательного учреждения / Сост. Г.В.Семья, Л.К.Сидорова. - М.: ТОО «СИМС», 1998. - 60 с.

57. Гессен М. Тяжкие тайны усыновления. Стоит ли скрывать от ребенка правду? // Итоги. 1997. - №20(53), 20 мая.

58. Гладий Т.М. Организационно-педагогические условия подготовки подростков «группы риска» к социально-профессиональному самоопределению (на примере общеобразовательной реальной школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2001.

59. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. - № 8-9. - С.

60. Грошева Е.А. Недостроенный ковчег: Опыт создания семейного детского дома. Шадринск, 1994. - 90с.

61. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М.: Русский язык, 1981-1982.

62. Дао Тхи Минь Хьюнг. Социальная адаптация этнических групп к иной социокультурной среде: Автореф. дис. . канд. социол. наук:22.00.01 / Ин-т социально-полит, исследований.- М., 1996. 24с.

63. Дворянцева Н.М. О состоянии здоровья детей воспитанников семейных детских домов // Актуальные проблемы совр. детства. Вып.1.-М., 1992.-С. 63.

64. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: Проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования. 1992. -№ 10.-С. 62-70.

65. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: Современные проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные проблемы сиротства: Сб. ст. / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. М.: ИС, 1992. - С. 5 -19.

66. Дементьева И.Ф., Олиференко Я.Я. Приемная семья институт защиты детства: методические рекомендации./ Гос. НИИ семьи и воспитания. -М.: Гос. НИИ семья и воспитания, 2000,- 34 с.

67. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / А.Е. Стребелева, А. А. Северный, В.И. Брутман и др. /Под ред.

68. Е.А.Стеребелевой; Ин-т коррекц. педагогики РАН. М.:Полиграф сервис, 1998. - 334 с.

69. Детский дом теплый дом: О некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот. - М.: Дом, 1995. -35с.

70. Детский дом: Уроки прошлого: Сборник / Сост. Г.Л. Мыльникова. -М.: Моск. рабочий, 1990. 190с.

71. Дубровина И.В. О проблемах развития воспитанников детских домов и школ-интернатов. // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып. 4. М., 1995. С. 5-8.

72. Дубровина И.В. и др. Психологическая реабилитация детей и подростков.- Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1994. -С.33-44.

73. Дубровина И.В. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи. / Психическое развитие воспитанников детского дома./ под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - С. 8 - 22.

74. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995. - №6. - С.34-48.

75. Жирицкая И.Г. За порогом детского дома: Образ жизни выпускника // Социальные проблемы сиротства: Сб. ст. / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. -М.:ИС, 1992.-С. 34-79.

76. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению // Дефектология. 1996. -№ 1.- С. 26-29.

77. Захарова Ж. А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Костром, гос. ун-т им. Н.А.Некрасова. Кострома, 2001. - 19с.: табл.

78. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методысоциальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука,1977. - С. 173-188.

79. Иванников В. А. Подходы к профилактике социального сиротства//Сироты России: право ребенка на семью. Сб.Сб. материалов общероссийской конференции/Ассоциация детских психиаторов и психологов . М., 2001. - с.80 - 92.

80. Иванников В.А. Программа «Дети-сироты»:итоги и задачи //Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения. -Белгород, 2002. с.57-62.

81. Иванов С.И. Одинокие дети: Записки детского врача: О воспитании ребят в детском доме. М.: Мол. гвардия, 1991. - 318с.

82. Иванова H.JI. Проблемы правового регулирования деятельности детских домов семейного типа // Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов / НИИ детства Рос. детского фонда. Вып.1. -М.,1992. С.25- 42.

83. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям. М.: Дом, 1993.- 134 с.

84. Иванова Н.П., Ткачева А.И. Оздоровление и отдых детей-сирот // Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов / НИИ детства Рос. детского фонда. Вып.2. М.,1993. - С.51-67.

85. Ильенков М.А. Детский приют: Опыт организации в Санкт-Петербурге // Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования. М., 1995. - С. 206-210.

86. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.И. Шульга, А.В. Быков. М.: Полиграф сервис, 2001.- 256 с.

87. Инновации в Российском образовании: Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. М.: МГУП, 1999.

88. Инновационные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Вологодской области./ Под научной ред. Зайцевой Т.В.- Вологда. Изд-во: ВИРО. 2003. 255 с.

89. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие для студентов гуманит. и соц.- экон. направлений и спец. вузов / Л.Г. Ионин; Ин- т открытое о-во. М.: Логос,1996. - 278 с.

90. Кадровое обеспечение социальных служб: Подготовка и переподготовка / Отв. ред. Е.И. Холостова. М., 1994. - 74с.

91. Камаева Г.И., Позднякова Т.С. Воспитательный Дом, или Пути возрождения: Решение проблем социального сиротства в С.-Петербурге // Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования. М., 1995. - С. 168-179.

92. Канунников Р.И. Развития эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах: Автореф. дис. . канд. психол. Наук: 19.00.07 / Шадрин, гос. пед. ин-т. Казань, 2001. - 22с.

93. Карасева Н.И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей: Дис. канд. психол. наук: Киев, 1991. - 112с.

94. Ким Гуо Кунст 3.3. Межкультурная адаптация современные подходы. - Лондон, 1987.

95. Кириченко Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Ярославль, 2003.- 22 с.

96. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.- 171 с.

97. Ключарева Г.А. Психологические проблемы содержания детей в детских домах // Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь: 111 У, 1995. - С. 86-90.

98. Книга для приемных родителей / Ком. по вопр. семьи, материнства и детства Администрации Самар. обл. Обл. социал.-реабилитац. центр для несовершеннолетних; Сост. М.Н. Акимова, Н.В. Бодягина, Ю.Ю. Котова и др. Самара,1998.-86 с.

99. Комментарии к Семейному кодексу РФ/ Ин-т законодательства и сравнит. Правоведения при Правительстве РФ; М.В. Антокольская и др.; Отв. ред. И.М. Кузнецова. М.: БЕК, 1996.- XVIII, 493 с.

100. Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома: Материалы научно-практической конференции (25-26 мая 1998г.). СПб., 1998. - 120с.

101. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива / АН СССР. Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая.- М.: Наука, 1988. 269с.

102. Кондратьев М. Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях: диссертация в виде научного доклада.доктора психологических наук.—М., 1994.—81с.

103. Кондратьев М. Ю., Репина Н. В. Методическое обеспечение социально-психологического исследования в учреждениях интернатного типа.— Ростов-на-Дону, 1994.—111с.

104. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология.- 1991. № 1. - С. 49-53.

105. Коробейникова A.JI. и др. Организация воспитательного процесса в детском доме семейного типа в условиях эксперимента / А.Л. Коробейникова, Т.В. Зайцева, А.С. Красиков. Вологда, 2001.

106. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя / Сост., авт. вступ. ст. и коммент. В.Ф. Кочнов. -М.: Просвещение, 1992. 287с.

107. Коул М. Культурно-историческая психология: Наука будущего: Пер. с англ. / Авт. предисл. Ш.Г. Уайт. М.: Когито - центр: Ин-т психологии ,1997.-431 с.

108. Кочкина Л.С. Дом детства это детства дом: Из опыта работы Новокунц. дома детства по воспитанию и обучения детей-сирот // Народное образование. - №5. - С. 51-57.

109. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 184с.

110. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы: Специалистам органов опеки и попечительства. М., 1997. -94 с.

111. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского; Ред.-сост. Л.А.Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп.- Ростов н/Д.: Феникс,1988. 505с.

112. Кривогорницына К.М. Социальный эксперимент «семейный детский дом»: Устъ-Нерский детский дом // Народное образование Якутии. 1992.- № 2. С. 68-71.

113. Кривогорницына К.М., Романова В.П. Развитие творческой активности воспитанников: Организация досуга детей в Верхневилюйском дет. доме семейного типа // Народное образование Якутии. 1994. - № 1. - С. 97101.

114. Кросскультурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей / Л. Анерт, Т. Майнтнер, А. Шмидт, В.А. Доскин // Вопросы психологии.- 1994.- № 5.

115. Крыгина Н.Н. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. психол.наук: 19.00.07 / Ин-т развития личности Рос. академии образования. М., 1993. - 17с.

116. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1993.

117. Куган Б. «Транзит» отменяется: Организация професионального обучения и опеки детей-сирот в детских домах и школах интернатах в Курганской области // Народное образование. - 1994. - № 5. - С.62-63.

118. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. 334 с.

119. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учеб. пособие. Раменское: Ключ, 1999. - 223с.

120. Лебедева Н.М. Социальная психология аккультурации этнических групп: Автореф. дис. . д-ра. психол. Наук: 19.00.05 /Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1997. - 57с.

121. Левина А. Девочки кошечки и мальчики - террористы // Лекции по технологии социальной работы: В 3-х частях / Под ред. Е.И. Холостовой. Ч. 1. - М: Социально - технологический ин-т, 1998.

122. Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

123. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. 3-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1990. - 477 с.

124. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-222с.

125. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.07) / Психологич. ин-т Рос. акад. образования. М., 2001. - 28 с.

126. Маликов Л.В. Психологические особенности эмоционального взаимодействия младших подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Ml 11У. -М., 1997.-18 с.

127. Маховская О.И., Бургос М. Пути социализации детей российских эмигрантов во Франции сквозь призму "Историй жизни".//Психологический журнал, 2001, т.22, №4. С. 56-64.

128. Мацумото Д. Психология и культура: современные исследования. СПб.: «прайм ЕВРОЗНАК». М.: Олма-пресс», 2002. С. 315-333.

129. Маховская О.И., Бургос М. Пути социализации детей российских эмигрантов во Франции сквозь призму "Историй жизни" // Психологический журнал. 2001.- Т. 22. - №4. - С.48-57.

130. Международное усыновление: проблемы правового, психолого-педагогического сопровождения детей-граждан Российской Федерации в семьях иностранных граждан. Материалы 2-й конференции по международному усыновлению (май 2001г., Сочи). М.:МЦНОВ, 2001.

131. Межкультурное образование: подход Совета Европы / Под. ред. А.А.Соколова; Пер. с фран. М.: ИНПО, 1995.

132. Мельник С., Шишов В. Дом детский. Но - авторский // Столица. -1991. -№43.-С.31-33.

133. Мид М. Культура и мир детства. М.-.Наука, 1988.

134. Миронова JI.B. Детский дом: Записки воспитателя. М.: Современник, 1989.-495 с.

135. Михайлина М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей: социокультурный аспект: Дис. канд. социол. наук. Саратов, 1997. - 164с.

136. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте (в соответствии с МКБ-10). -М.: Смысл, 2003.- С. 358

137. Мошер, Ральф и др. Воспитание гражданина: демократические школы /Р. Мошер, Р. Кении, Э. Гаррод: Пер. с англ. М.: Народное образование, 1996.-232с.

138. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов/ред. А. В. Сластенин, М, 1999, С. 164.

139. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. М., Ин-т практ. психологии, 1997. - 368с.

140. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: М.: ACADEMIA, 1999. - 452с

141. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе.// Особенности развития личности ребенка, лишенного родительскогопопечительства. Дети с отклоняющимся поведением. М., 1989. С.191-227.

142. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск. -М., 1995.

143. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. - № 1. -С. 32-39.

144. Мухина B.C. Феноменология развития бытия личности. Избранные психол. труды. М.- Воронеж,1999. - 640с.

145. Мушкина Е.Р. Дом матери и ребенка в Австрии // Семейный детский дом: Проблемы теории и практики. Вып.1. М.,1992. - С. 62-68.

146. Налчаджян А.А. Психологические защитные механизмы. / В хрест. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Издат. Дом «Бахрах-М», 2000. - С.395-481.

147. Некрасов М.Г. Особенности половой идентификации подростков в учреждениях интернатного типа // Психологический статус личности в различных социальных условиях: Развитие, диагностика и коррекция: Межвузов, сб. науч. тр. М.: Прометей, 1992. - С. 181-196.

148. Нечаева A.M. Причины передачи детей в Дом ребенка // Семейный детский дом: Проблемы теории и практики. Вып.1. М., 1992. - С.

149. Никаноров Н. Сиротка не плачет в подушку: Обучение детей в детском доме семейного типа И.В. Полежаевой, г. Москва // Российская газета .-1995.-№45.

150. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000. 507с.

151. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России.// Вопросы психологии, 2001 № 3.- С.79 - 89.

152. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи.// Вопросы психологии, 2001. № 4.-С.39 -52.

153. Овчинников А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Тул. гос. ун-т им. Л.Н. Толстого. Тула, 2002. -23с.

154. Олиференко Л .Я. и др. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М., 2002.- 26 с.

155. Организация работы с приемной семьей: Методические рекомендации/ И.Ф. Дементьева, И.Г.Жирицкая, Г.Н.Зюзина, Л.Я.Олиференко. -Екатеринбург, 1997.- 25 с.

156. Особенности воспитательной работы в детском доме: Метод, реком. / НИИ шк. MHO РСФСР; В.Г. Цыпурский. М., 1990. - 35с.

157. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей, 1989. - 228с.

158. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Федеральная программа "Дети-сироты". Министерство образования РФ. Вып. 4. /Под ред. М.Н. Лазутовой; И.В.Дубровина, Э.А.Минкова, М.К.Бардышевская, М.: ТОО "СИМС", 1995. 64с.

159. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома // Психол. журн. 1993. -Т. 14, № 1. - С.44-52.

160. Перешивкина Т. Приемный ребенок выбор навсегда. // Домашний очаг. - 1997. - Ноябрь.

161. Перилстайн Л. Международное усыновление глазами американцев / Пер. с англ. М.: Центр усыновления «Колыбель Надежды», 1999. - 24с.

162. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659с.

163. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма// Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. М.1989. С. 19-26.

164. Популярная психология для родителей. // Под ред. Спиваковской А. С. Спб.: «Союз», 1998.

165. Почебут Л.Г. Этнические факторы развития личности // Введение в этническую психологию. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1995.

166. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учеб. Пособие / Под ред. Байбородовой Л.В. Ярославль, 1997. - 196с.

167. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

168. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме: Метод, реком. / НИИ шк. МО РСФСР; Сост. В.П. Кыркалов. М., 1990.- 109с.

169. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской ; НИИ ОПП АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.-264с.

170. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга): Метод. Пособие. СПб., 1996. - 49с.

171. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 438с.

172. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776с.

173. Психология. Словарь / В.В. Абраменкова и др.; Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

174. Психология социальных ситуаций./ Сост. Гришина Н.В. СПб.гПитер, 2001.-С.309-334

175. Работа с беженцами и перемещенными лицами./Под. ред. Л.И. Черкасской / Пер. с англ. М.: Институт проблем гуманизации и милосердия, 1992.

176. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. - 400с.

177. Радышевский Д. Хронические сироты //Московские новости.-1998.- № 22.- 7-14 июня.

178. Развитие личности ребенка в условиях депривации: Сб. науч. тр./ МО РФ РИПКРО; Лаборатория психологической диагностики и коррекции / Под общ. ред. B.C. Мухиной. М.,1994. - 60с.

179. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). М., 1995.

180. Раттер М. Помощь трудным детям: пер. с анг./Общ. Ред. А.С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987.

181. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., Из-во Михайлова В .А., 1999.-288 с.

182. Ребенок в приемной семье: Методические рекомендации: Материалы к международному симпозиуму по проблеме "Национального и международного усыновления: итоги, проблемы, перспективы" (Могилев. 20-21 ноября 1996 г.). Минск: Б. и., 1996. - 105с.

183. Репортаж из детского приюта // Столица.-1992.-№ 50.- С. 39-41.

184. Рожков М.И. и др. Проблема социального воспитания детей-сирот / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова, М.А. Ковальчук. Ярославль, 2002. -71с.

185. Романов А.И., Харитонов Г.В. Подари солнце: Повесть-хроника об интернатном детском доме в г. Иванове. Ярославль, 1989. -285с.

186. Романова Е.С., JI.P. Гребенщиков. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. — Мытищи, 1996.

187. Романова O.JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1994. - 20с.

188. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1959.- С. 312

189. Рыбинский Е.М. Социальные реальности детства в современном Российском обществе: Диссертация на соискание ученой степени докт. социол. наук. — М., 1998.

190. Самойлова Л. Государственные дети // Новый мир. 1993.- № 10.- С. 152-173.

191. Сборник материалов из опыта работы по реализации федеральной целевой программы "Дети-сироты". Министерство образования РФ. Выпуск 9./ Под ред. Семьи Г.В. М.: ТОО СИМС, 1997.

192. Сборник нормативных правовых актов РФ и г. Москвы по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: Благотворительный центр «Соучастие в судьбе», 2000. 151с.

193. Святская А.Е. Об особенностях профориентационной работы в условиях детского дома // Вопросы формирования основ пед. мастерства будущего учителя. Вып.2.- Иркутск, 1993. С. 98-104.

194. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с анг. -М.: Медгиз, 1960.-254с.

195. Семеикова С.Н. История, современное состояние и тенденции развития системы социально-педагогической помощи детям: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тюмень, 2002.

196. Семейный детский дом: Проблемы теории и практики: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф.(Звенигород, 20-22 дек. 1990г.). Вып.2: Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. 1992. - 73с.

197. Семья Г.В. Анализ взаимодействия органов опеки и попечительства с учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Вестник образования.- 2002, № 16/02/ С.70- 75.

198. Семья Г.В. Исследование соблюдения прав ребенка в семье и возможных последствий отмены тайны усыновления. // Вестник образования.- 2002, № 16/02 С.75-80.

199. Семья Г.В. Методические материалы к курсу "Социально-психологческие и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями". М. -Тула: ТОО СИМС, 1999. - 96с.

200. Семья Г.В. Мониторинг эффективности ресурсного обеспечения учреждений для детей-сирот, новых технологий и инновационных проектов в рамках ФЦП «Дети-сироты».// Вестник образования. 2003, № 16. - С.54-58.

201. Семья Г.В. Начало пути// В кн. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Иные родители, иная семья. М.: ИПФ Гарт,-2001.-С.3-12.

202. Семья Г.В. Организация семейного воспитания в условиях детского дома: Сб. материалов регионального семинара-совещания (17-21 июня 2002 г.). Барнаул. Из-во: Комитет администрации Алтайского края по образованию. - 2002. - С.17-44.

203. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.// Развитие личности.- 2004, № 1. С.28-46.

204. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении.- М. Из-во: УРАО, 2004. -286 с.

205. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: УРАО, Из-во: БФРГТЗ, 2001. -142 с.

206. Семья Г.В. Психологическая защищенность детей, лишенных семьи.// Прикладная психология и психоанализ.- 2003, №1, С.29-44.

207. Семья Г.В. Социальная эффективность реализации федеральной целевой программы «Дети-сироты» в 2001-2002 г.г.»// Вестник образования. 2003, № 16 - С. 40-53.

208. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: УРАО, 2004. - 136 с.

209. Сидорова JI.K. Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2001.- 22.

210. Сироты России: проблемы, надежды, будущее: Материалы межрег. конф. от 20-21 дек. 1993 г. / М-во социал. Защиты населения РФ и др. -М.: Психологический ин-т, 1994. 72 с.

211. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. М.: Харвест, 1997. - 800с.

212. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

213. Смагина Л.И. Роль личности родителя воспитателя в жизнедеятельности детских домов семейного типа // Наследие К.Д. Ушинского и совр. проблемы гуманитаризации образования в России. -Балашов, 1994. - С. 78-80.

214. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад.- М.:ЮНЕСКО, 1998. -120 с.

215. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов/ М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова и др.; Под общей редакцией М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 415с.

216. Социальная педагогика и социальная работа. Основные понятия и сущность./Под ред. В.Н. Гурова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 84 с.

217. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. / Б.А.Куган, В.Л.Савиных, В.А.Поварицына и др. Курган: Исетъ, 1997 . - 123с.

218. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений.// Лишенныеродительского попечительства: хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. -С.127 -134.

219. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учеб. для студентов вузов по специальности « Психология» / Т. Стефаненко. Екатеринбург: Деловая кн.; М.: Ин-т психологии РАН: Акад. проект, 2000. - 320с.

220. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2000.- 21 с.

221. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.-Тула, 1993. - Т.1-2.

222. Теплый дом: Школа социальной реабилитации детей: О школе-интернате № 24 г. Красноярска / Сост. А. Паращук. Красноярск, 1994. -175.с.

223. Терновская М.Ф., Бухман Е.В., Волков П.В. и др. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеки и попечительству над детьми. Выпуск 7.- М.: Из-во «Квадрум», 2002. -573с.

224. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С.79 - 86.

225. Торохтий В. С. Методика оценки социально-ролевой сферы жизнедеятельности семьи. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1996, №5. С.36-47.

226. Торохтий В. С. Общая характеристика методики оценки психологического здоровья семьи. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М.} 1996, №4. С. 29-38.

227. Торохтий В. С. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1996, №3.-С. 23-36.

228. Тревога и тревожность: Хрестоматия по психологии./Сост.и ред. Астапов В.М. СПб.: Питер. - С. 134 - 247.

229. Ушакова Е.В. Социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 2002. 20 с.

230. Фимина JI.B. Деятельность органов нар. образования по охране прав детей, лишившихся родительского попечения // Семейный дет. дом: Проблемы теории и практики. Вып.1.- М., 1992. С. 7-21.

231. Филиппова Г.Г. Психология материнства. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. С.56-57

232. Фокин С.В. Сироты-правонарушители: Проблемы социальной защиты // Социальные проблемы сиротства: Сб. ст. / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. -М.:ИС, 1992.-С. 59-67.

233. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс. Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999.

234. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.

235. Фром Э. Человек для себя. Мн.: Из-во В.П. Ильин, 1997, с., 70-72, 98.

236. Харли С. Интегративный экспрессивный подход к усыновлению / Игровая семейная психотерапия //Под ред. Ч.Шефера и Л.Кэри. СПБ.: Питер, 2000 г. - С.363-384.

237. Хаймовская Н.А. Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому: Автореф. дис. канд. психол. наук: (19.00.13) / Ин-т человека РАН. М.,1998 . - 22с.

238. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т.: Т.2. М.: Педагогика, 1986.-391с.

239. Хломов Д.Н. и др. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников / Д.Н. Хломов, С.А. Баклушевский, О.Ю. Казьмина. М.: ЦСО РАО, 1993. - 75с.

240. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: пер. с англ. М., Изд.группа «Прогресс» - «Универс», 1993.

241. Шабас С.Г. Коррекция развития личности детей в условиях социальной депривации: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.13) / Ленингр. гос. обл. ун-т. Спб.,1999. - 19 с.

242. Шведова И. Чтобы встретились два одиночества.: Сироты и одинокие женщины могут познакомиться и помочь друг другу: В «Детской деревне-SOS» под Москвой // Московская правда. 1995.-21 февр.

243. Швец Л.Д. О проблемах формирования интереса к физической культуре у воспитанников детского дома // Физич. развитие и физич. подготовленность шк.-интернатов Дальнего Востока. Хабаровск.-1990.-С. 52-54.

244. Шевченко Н. Вакансия для мам: О детской деревне в пос. Томилино Моск. области // Сельская жизнь. 1995. - 18 февр.

245. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.06. Ростов -н/Д, 1999.-21с.

246. Шулакова Е.Ю. Формирование психологической готовности девушек к здоровому образу жизни и осознанному материнству: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Н.-Новгород, 2002. - 17 с.

247. Шульга Т.И. и др. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 104с.

248. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 100с.

249. Шумейко В.П. Особенности общения старших подростков в условиях школы-интерната // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ общ. пед. АПН СССР, 1978.-С. 73-81.

250. Эриксон Э. Детство и общество / Пер., науч. ред. и примеч. А.А.Алексеева; Статьи Д.Элкинда, В.А.Сонина. Спб.: Психол. центр «Ленато», 1996. - 589 с.

251. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. д-ра психол. наук А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 340с.

252. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей: Дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 172с.

253. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате//Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М., 1991. - с.92-94.

254. Яковлева И.А. Детский дом среда для социальной адаптации сирот // Социальные проблемы сиротства / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. - М.: ИС, 1992.-С.92-114.

255. Ярославцева И.В. Методики психологической диагностики личностных особенностей воспитанников детского дома. Иркутск, 2001. - 82с.

256. Ярославцева И.В. Психология депривированного ребенка. Монография. Иркутск, 2000. - 121с.

257. Ярулов А. Детский дом готовит к жизни: Дом детства для детей-сирот г. Канска Красноярского края // Народное образование. 1992.- № 1-2. -С. 7-11.

258. Ярулов А. Чтобы потеплели казенные стены: О совершенствовании образоват.-воспитательного процесса в условиях детского дома // Директор школы .- 1994. № 3.- С. 38-46; № 4.- С. 49-59.

259. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дис. канд. психол. наук. 19.00.07. -М.-1996 193 с.

260. Adler P.S. The transitional experience: an alternative view of culture shock. // Journal of Humanistic Psychology. 1975. - Vol. 15. - P.13 - 23.

261. Beiser M., Barwick C., Berry J.W. After the door has been opened: Mental health issues affecting immigrants and refugees in Canada. Ottawa: Ministries of Multiculturalism and Citizenship and Health and Welfare, 1988.

262. Bennett M.J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity//International Journal of Intercultural Relations. 1986.- Vol. 10.

263. Berry H. Description and uses of the Human Relations Area Files. Boston, 1980.-503p.

264. Berry J.W. Human ecology and cognitive style: Comparative studies in cultural and psychological adaptation. N.Y. etc: Sage publ.; Halsted press, 1976.-XIII, 242 p.

265. Berry J.W. Immigration, acculturation and adaptation // International review.- 1997. Vol. 46. - № 1. - P. 5 - 34.

266. Berry J.W. Social and cultural change // H. C. Trindis & R. Brislin (Eds.). Handbook of cross-cultural psychology. Vol. 5. - Social psychology. -Boston: Allyn and Bacon, 1980.

267. Berry J.W., Annis R.C. Acculturative stress: The role of ecology, culture and differentiation.// Journal of Cross-Cultural Psychology. 1974. - Vol. 5. -P. 382 -406.

268. Berry J.W., Kim U. Acculturation and mental health. // P.Dasen, J.W.Berry, N.Sartorius (Eds.), Health and cross-cultural psychology. London: Sage, 1988. -P. 207-236.

269. Berry J.W., Kim U., Minde Т., Мок D. Comparative studies of acculturative stress // International Migration Review. 1987. - Vol. 21. - P. 491 - 511.

270. Berry J.W., Kim U., Power S., Young M., Bujaki M. Acculturation attitudes in plural societies // Applied Psychology. 1989. - Vol. 38. - P. 185 - 206.

271. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in contact. Oxford, 1982. - 47p.

272. Bowlby J. Defensive processes in response to stressful situations in early life // The child end his family: Perilous Development: Child Raising and Identity Formation under Stress / Ed. E.J/ Anthony and C. Chiland. New York: Wiley, 1988.

273. Buchanan A. Are care leavers significantly dissatisfied and depressed in adult life? // Adoption and Fostering, 1999.- Vol. 23. N 4/ - C. 96-112/

274. Chataway C., Berry J.W. Acculturation experiences, appraisal, coping and adaptation // Canadian Journal of Behavioural Sciences. 1989. - Vol. 21. - P. 295 - 309.

275. Cheung S.-Y. and Heath A.// After Care: The education and occupation of adults who have been in care, Oxford Review of Education, 1994. Vol.20, C. 361-374

276. Church A.T. Sojourner adjustment // Psychological Bulletin. 1982. - Vol. 91.- P. 542.

277. Copyright "Cultural Identity" by Lois R. Melina dba ADOPTED CHILD. -1988.- Vol.7. No. 12.

278. Dona G., Berry J.W. Acculturative stress and mental health among Central American refugees resettled in Canada // International Journal of Psychology. -1994.

279. Fahlberg V. Attachment and Separation. Dearborn, MI: Michigan Department of Social Services, 1979.

280. Frisk M. Identity problems and confused conceptions of the genetic ego in adopted children during adolescence // ACTA Paedopsychiatrica. 1964. -Vol.31.-P.6-12.

281. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. London: Methuen, 1986.

282. Hai-tman A., Laird. Family retirement after adoption.common themes // The psychology of adoption / Ed. by D.M. Brodzinsky, M.D. Schecter. New York: Oxford University Press, 1990.

283. Harrison J. Making life books with foster and adoptive children // Innovative interventions in child and adolescent therapy / Ed. by Charles E. Schaefer. -New York etc.: Wiley, Cop. 1988. XVI, 448 p.

284. Hawey S.A. Dynamic play therapy: Integrative expressive arts approach to the family therapy of young children // Art psychotherapy. New York etc., 1990. - Vol. 17. - № 3. - P. 239 - 246.

285. Hawey S.A. Interactive movement patterns observed among young sexual abuse victims // American Journal of Dance Therapy.

286. Jemherg A. Attachment Enhancing for Adopted Children. Adoption Resources for Mental Health Professionals. 1986.

287. Jewett C.L. Adopting the older child. Cambridge, MA: Harvard Common Press, 1978.

288. Kim Y.Y., Gudykunst W.B. Cross-Cultural adaptation: Current approaches. Newbury Park, CA: Sage, 1988.

289. Krishnan A., Berry J.W. Acculturative stress and acculturation attitudes among Indian immigrants to the United States // Psychology and Developing Societies. 1992. - Vol. 4. - P. 187-212.

290. Lalonde R., Taylor D.M., Moghaddam F.M. Social integration strategies of Haitian and Indian immigrant women in Montreal // J.W. Berry, R.S. Annis (Eds.). Ethnic psychology. Lisse: Swets & Zeitlinger, 1988. - P. 114 - 124.

291. Lazarus R. Psychological stress and adaptation // H. Selye (Ed.). Guide to stress research. N.Y.: Van Nostrand Reinhold, 1989.

292. Lifton В,J. Lost and found: The adoption experience. The landmark book of the new adoption movement for every - one who has ever searched for roots / B.J. Lifton. - Toronto etc.: Bantam books, 1981. - 308, 8. p.

293. McNamara J., McNamara B.H. Adoption and the sexually abused child. -Human Services Development Institute: University of Southern Maine, 1990.

294. Milagros F. Molina. Description del proseso de adaptacion infantil en adapciones especiales. Dificultades у cambios observados por los padres adoptivos // Anales de psicologia, 2002, Vol.18. P. 151 -168

295. Murphy H.B.M. Migration and the major mental disorders // M.B. Kantor (Ed.). Mobility and mental health. Springfield, IL: Thomas, 1965.

296. Neto F. Psicologia da migracao Portuguesa. Lisbon: Universidade Aberta, 1992.

297. Oberg K. Cultural Shock: adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. - Vol. 7. - P. 177-182.

298. Oberg K. Cultural Shock: adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. - Vol. 7. - P. 177-182.

299. Ronald S.F. Help for the hopeless child. Washington, 1998

300. Ryan G. Sexual behavior in childhood // Adoption and the sexually abused child / Ed. by J. McNamara and B.H. McNamara. Human Services Development Institute: University of Southern Maine, 1990.

301. Ryan G. Victim to victimizer: rethinking victim treatment // Journal of Interpersonal Violence. 1989. - Vol. 4. - №3. - P. 325 - 341.

302. Sam D., Eider R. A survey of mental health of foreign students // The Scandinavian journal of psychology. 1991. - Vol. 32. - P. 22-30.

303. Sam D., Eider R. A survey of mental health of foreign students // The Scandinavian journal of psychology. 1991. - Vol. 32. - P. 22-30.

304. Schmitz P.G. Acculturation styles and health// S.Iwawaki, Y. Kashima, K. Leung (Eds.). Innovations in cross-cultural psychology. Lisse; Swets & Zeitlinger, 1992. - P. 360 - 370.

305. Searle W., Ward C. The prediction of psychological and sociocultural adjustment during cross-cultural transitions//International Journal of Intercultural Relations. 1990. - Vol.14. - P. 449 - 464.

306. Smalley W. Culture Shock, language shock, and the shock of self-discovery // Practical Anthropology. 1963. - Vol.10. - P. 49 - 56.

307. Stonequist E.V. The problem of the marginal man // American Journal of Sociology. 1935. - Vol. 41. - P.l -12.

308. Triandis H.C. Culture and social behavior. N.Y. etc.: McGraw-Hill, 1994. - 137p.

309. Westwood M.J., Barker M. Academic achievment and adaptation among international students // International Journal of Intercultural Relations. 1990. -Vol. 14.-P. 251-263.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 185264