Особенности социального интеллекта студентов с различным психологическим типом личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Молокостова, Анна Михайловна

• Молокостова, Анна Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Молокостова, Анна Михайловна

Введение

Глава 1 Теоретические основы изучения социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Понятие социального интеллекта в зарубежной психологии

1.2 Исследования социального интеллекта в отечественной 26 психологии

1.3 Функции социального интеллекта

1.4 Критерии оценки социального интеллекта

1.5 Социально - психологические факторы, определяющие 53 особенности социального интеллекта

Глава 2 Организация и проведение экспериментальной работы 68 по изучению особенностей социального интеллекта у студентов

2.1 Организация экспериментальной работы по изучению 68 социального интеллекта у студентов

2.2 Методики исследования социального интеллекта и 70 личностных особенностей студентов

2.3 Характеристика программы, направленной на развитие 77 социального интеллекта у студентов

Глава 3 Анализ результатов внедрения экспериментальной 91 программы, направленной на развитие социального интеллекта у студентов

3.1 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

3.2 Анализ проявлений социального интеллекта у различных 132 типов личности

3.3 Анализ результатов внедрения программы по развитию 152 социального интеллекта у студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности социального интеллекта студентов с различным психологическим типом личности»

Актуальность исследования связана с практическими проблемами и требованиями современного образования, вызванными необходимостью подготовки выпускника высшей школы к жизни и профессиональной работе в новых экономических условиях. В настоящее время исследования проблем развития социальных знаний и умений являются востребованными, так как постоянно усложняется социальная реальность, увеличивается число контактов между людьми в самых разных сферах жизни: в деловом взаимодействии, карьерном продвижении, профессиональном и личностном развитии. Эффективность трудовой деятельности зависит не только от профессионализма и мастерства, но и от способности устанавливать надежные и конструктивные отношения с широким кругом людей. Социальный интеллект приобретает значение профессионально важного качества для любого человека, стремящегося к успешной трудовой и общественной деятельности.

Сталкиваясь с определенными трудностями взаимодействия при вступлении в самостоятельную жизнь, молодые люди и девушки испытывают потребность в осмыслении жизненного опыта и нуждаются в помощи педагогов. В то же время высшая школа предоставляет возможность получать разнообразные знания профессионального характера и не заостряет внимания на серьезных проблемах в общении, которые испытывает большинство студентов. Гуманизация образования связана с увеличением количества дисциплин, предметом которых является человек и общество. Но получение практически ориентированных знаний о себе и о других людях возможно лишь в тех случаях, если в вузе реализуются специальные курсы и развивающие программы, включающие активные формы обучения.

В социально - психологической литературе достаточно глубоко раскрыто понятие общего интеллекта, определяющего эффективность личности и успешность решения ею различного рода задач [9,20,21,25,65,

154,164,180]. Накопление данных, относящихся к интеллектуальной деятельности, направленной на решение практических задач, привело к выделению социального интеллекта в самостоятельный предмет исследования.

Как самостоятельный феномен социальный интеллект проявляется в конкретных ситуациях или в прогнозе о возможном разрешении социальной ситуации, во взаимодействии с людьми. Большинство исследователей признает, что социальный интеллект направлен на приспособление к социальному окружению [178, 184, 188,191,185,194].

В отечественной психологии более подробно рассмотрены функции и структура социального интеллекта [23, 61,70,95,103,108,173]. В настоящее время под структурой интеллекта понимается результат его формирования [157].

Значительное количество исследований посвящено проблематике интеллектуальных и личностных особенностей в студенческом возрасте, на который приходится период формирования жизненных планов, осознания мотивов своей деятельности и формирования эффективных средств общения, круга единомышленников и близких. Интеллектуальное и личностное развитие становится осознанным процессом [2,9,14,42,84,94,118,167].

В то же время не ясно, как личность развивает и использует социальный интеллект в период своего становления. Дискуссионным является вопрос о том, что определяет эффективность социального интеллекта - общий интеллект или личностные особенности. Социальный интеллект является связующим звеном между общим интеллектом и личностными особенностями, а социальная успешность определяется разницей в знаниях и стратегиях личности.

Анализ научной литературы показывает, что вопросам, посвященным изучению связей характерологических особенностей и способностей, составляющих социальный интеллект, не уделяется специального внимания. В результате данные, применяемые для изучения и диагностики социального интеллекта, не дают представления о сути явления и о факторах его развития. Развитие социального интеллекта связано как с возрастом, так и с уже сложившимися характерологическими особенностями личности и основано на ее способностях к пониманию условий социальной среды.

Есть основания утверждать, что имеются следующие противоречия:

- между необходимостью изучения взаимосвязей характерологических особенностей и социального интеллекта и недостаточной представленностью теоретических знаний о социально - психологических факторах, определяющих особенности социального интеллекта;

- в рамках педагогического процесса: развитие способностей к пониманию других людей может побуждать личность применять защитное поведение и компенсировать за счет социального интеллекта неумение непринужденно взаимодействовать с людьми. В том случае, если когнитивные способности, составляющие социальный интеллект, недостаточно развиты, личность не только переживает трудности в общении, но и ограничивает возможности саморазвития.

- имеющиеся программы по развитию социального интеллекта направлены в большей степени на приобретение знаний об общении, а не умений понимать людей и взаимодействовать с ними.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определили проблему данного исследования:

В теоретическом плане - это проблема, связанная с обнаружением и описанием особенностей социального интеллекта у разных психологических типов личности, обеспечивающих адекватное понимание других людей и эффективное взаимодействие с ними.

В практическом плане была поставлена задача: разработать программу по развитию социального интеллекта у студентов, испытывающих наибольшие трудности взаимодействия.

Объект исследования - социальный интеллект как психологическая характеристика личности.

Предмет исследования - особенности социального интеллекта у студентов различных психологических типов личности.

Цель исследования - научно-практическое обоснование содержания программы по развитию социального интеллекта студентов различных психологических типов личности.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: существуют значимые различия показателей социального интеллекта у студентов различных психологических типов личности (гармоничного, конформного, сензитивного, инфантильного, интровертированного, тревожного), которые находятся в границах от низкого до высокого уровня их проявления, что позволяет предположить возможность изменения социального интеллекта за счет специально организованного социально-психологического тренинга.

Задачи исследования:

1. Выделить составляющие понятия социальный интеллект у студентов различных психологических типов личности.

2. Показать статистически значимые различия между показателями социального интеллекта у студентов различных психологических типов личности на примере студентов вуза.

3. Разработать программу развития социального интеллекта у студентов различных психологических типов личности, включающую социально-психологический тренинг.

4. Описать изменения социального интеллекта у студентов различных психологических типов личности в процессе социально -психологического тренинга.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделены составляющие понятия социальный интеллект у студентов технических специальностей и их своеобразные проявления у представителей различных психологических типов личности;

- показаны статистически значимые различия между показателями социального интеллекта у студентов различных психологических типов личности; выявлены тендерные особенности социального интеллекта у представителей различных психологических типов личности;

- разработана программа, включающая конкретные диагностико-коррекционные процедуры по развитию социального интеллекта с учетом своеобразия психологического типа личности и скоординированное взаимодействие педагогов, работающих со студентами;

- показаны изменения социального интеллекта у студентов различных психологических типов личности, (обнаружено, что повышенный и пониженный уровни социального интеллекта могут создавать дополнительные трудности в общении у некоторых психологических типов личности).

Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты позволяют расширить научные представления о социальном интеллекте и его особенностях у студентов различных психологических типов личности. Полученные результаты позволяют на теоретической основе определить личностно-ориентированные подходы к развитию социального интеллекта и служат основой для новых научных социально-психологических разработок, направленных на подготовку специалиста, способного адекватно распознавать условия социальной среды и эффективно взаимодействовать с людьми. Исследование особенностей социального интеллекта в оптимальных границах и за их пределами (повышенный или заниженный социальный интеллект) дополняет данные о психологии общения и личности в студенческом возрасте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая программа по развитию социального интеллекта позволит улучшить педагогический процесс с помощью использования знаний о социальном взаимодействии; в разработке методик и процедур диагностики и коррекции, с помощью которых происходит побуждение к саморазвитию социального интеллекта; в возможности применения полученных результатов и выводов в специальных учебных курсах и программах, связанных с актуализацией и востребованностью социального интеллекта у будущих профессионалов.

Методологической основой работы явились:

- концепция социального интеллекта как способности к пониманию других людей Дж. Гидлфорда, Е.С.Алешиной, В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова,

A.Л.Южаниновой; теория успешного интеллекта Р.Дж. Стернберга;

- концепция социального интеллекта как механизма социализации М.И.Бобневой, Е.И.Ишутиной;

- образовательный подход к рассмотрению социального интеллекта как развивающейся способности к пониманию социальной реальности Н.А.Аминова и М.В.Молоканова, Г.П.Геранюшкиной, С.С.Беловой, М.И.Бобневой, Ю.П.Емельянова, Н.А.Лужбиной, Н.А.Менчинской;

- подход к изучению возрастных аспектов социального интеллекта Е.И.Ватиной, О.М.Краснорядцевой, Я.И.Михайловой, О.Б.Чесноковой;

- тендерный и кросс-культурный подходы к изучению социального поведения и лидерства Т.В.Бендас и И.Я.Якиманской;

- диагностико-коррекционный подход к исследованию различных социально - психологических типов личности В.М.Миниярова;

- личностно-ориентированный подход к обучению признает учащегося главным субъектом учебного процесса (Г.А.Берулава, Л.Е.Гарбузов,

B.С.Гончаров, И.С.Якиманская).

- работы, рассматривающие рефлексию и рефлексивность как универсальный механизм развития и адаптации к социуму (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Н.И. Гуткина, М.В.Демиденко, А.В.Карпов, Б.Ф.Ломов, Л.А.Петровская, С.Е.Смирнова, Д.В.Ушаков, Г.А.Цукерман, и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс взаимодополняющих, адекватных предмету исследования теоретических и эмпирических методов:

1) теоретический анализ научной литературы по философии, социальной психологии, психологии личности, педагогической психологии и педагогике, концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований по близкой тематике;

2) методы сбора эмпирических данных (анкетирование, тестирование, включенное наблюдение);

3) методы обработки полученных данных - определение среднестатистических данных, процентного соотношения, значимости различий показателей социального интеллекта у студентов различных типов личности, значимость изменений показателей до и после участия в социально-психологическом тренинге;

4) формирующий эксперимент.

Эмпирической базой исследования явился Оренбургский государственный университет. Выборка была представлена студентами аэрокосмического и архитектурно-строительного факультетов.

Этапы исследования:

На первом (2004 - 2005 гг.) этапе нашей работы были подобраны методики исследования социального интеллекта в соответствии с обозначенным подходом к изучению социального интеллекта, а также определено проблемное поле трудностей взаимодействия студентов для разработки содержания программы по развитию социального интеллекта, определены социально-психологические условия для ее внедрения.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на общее обследование испытуемых из числа студентов Оренбургского государственного университета. Целью данного этапа нашей работы было описание и конкретизация особенностей социального интеллекта у разных психологических типов личности и их сравнение с оптимальными проявлениями.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) были сформированы контрольная и экспериментальная группы, проведено общее обследование особенностей социального интеллекта. Показатели социального интеллекта, обнаруженные в обеих группах, представленность психологических типов по количеству и средний уровень рефлексивности в контрольной и экспериментальной группах до проведения тренинга были примерно одинаковыми.

На четвертом этапе (2006 - 2007 гг.) исследования был проведен сравнительный анализ в экспериментальной группе и контрольной группе для проверки предположения об эффективности программы по развитию социального интеллекта. Проводилось документальное и литературное оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике работы; возможностью повторения работы в новых условиях; репрезентативностью выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на международных и региональных научно-практических конференциях. Результаты исследования апробировались на кафедре социальной психологии Оренбургского государственного университета и кафедре психологии образования Самарского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальный интеллект, проявляющийся в средних границах, связан с позитивными характерологическими чертами. Трудности взаимодействия с другими людьми в большей степени определяются не способностью к пониманию социальной реальности (когнитивной способностью), а особенностями поведения и склонностью к разрешению сложных ситуаций.

2. Для гармоничного типа личности характерен социальный интеллект в границах среднего уровня. Индивиды тех психологических типов личности, которые испытывают наибольшие трудности в общении, обнаруживают тенденцию к отклонениям показателей социального интеллекта от среднего уровня (в сторону увеличения или уменьшения его).

3. Рефлексивные действия, направленные на осознание своих способностей к пониманию других людей и связанных с этим трудностей, могут быть специально организованы. Наиболее эффективно этот процесс протекает в активной групповой работе (в процессе социально-психологического тренинга) и в условиях скоординированной деятельности педагогов, где развитие социального интеллекта студентов побуждается педагогами, которые моделируют конструктивное взаимодействие с учетом характерологических особенностей студентов различных психологических типов личности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии и приложений, изложена на 195 страницах машинописного текста, содержит 18 таблиц, 1 рисунок. Библиографический список включает 195 источников, из них 19 - на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Молокостова, Анна Михайловна

Выводы по третьей главе.

Показывая характерологические свойства отдельных людей, мы приходим к выводу, что он проявляется в сложных или неопределенных ситуациях общения. Социальный интеллект проявляется на начальном этапе взаимодействия и определяется когнитивными способностями личности. Продуктивное взаимодействие обеспечивается адекватным пониманием сигналов и условий социальной среды, основанным на учете потребностей и трудностей других людей.

Необходимый и достаточный уровень понимания социальных ситуаций отмечен у студентов гармоничного, сензитивного, интровертированного и конформного типов личности. Особенности их взаимодействия связаны со своеобразными характерологическими чертами. Личность доброжелательно и безоценочно относится к другим людям, допуская наличие у них трудностей.

Повышенный уровень социального интеллекта, отмеченный у тревожного и доминирующего типов, связан с тем, что личность направляет свое внимание на поиск тех сигналов и условий, которые послужат достижению личных целей.

У личности инфантильного типа, обнаружившей пониженный уровень социального интеллекта, анализ условий социальной среды не обеспечивает достаточно эффективных связей с социумом, личность не улавливает и не понимает сигналов и реакций других людей.

Полученные нами данные подтверждают, что средний уровень социального интеллекта, присущий гармоничному психологическому типу, является оптимальными для уравновешенного и согласованного взаимодействия с социальной средой на основе ее адекватного понимания.

В специально организованной группе была предоставлена информация о разных типах личности и использована в сюжетно-ролевых играх и совместных обсуждениях. Тренинг побуждал участников к самоанализу посредством специально организованных рефлексивных действий. В результате показатели отдельных способностей, составляющих социальный интеллект, у представителей доминирующего и тревожного типов значимо увеличились. Они используют возможности социального интеллекта с целью защиты, компенсируя усиленной мыслительной активностью неумение непринужденно взаимодействовать с людьми.

Изменения социального интеллекта доминирующего типа личности связаны с тем, что он также пытался использовать новые знания для анализа межличностных ситуаций и выбора адекватных действий по достижению лидерских позиций.

Участие в тренинге для личности тревожного типа было полезно в связи с тем, что новая информация о других типах личности обеспечила его знаниями о том, как наиболее точно оценивать реакции других людей и происходящие межличностные события, и снизило ощущение опасности.

Личность инфантильного типа также испытывает трудности адаптации, но они определяются пониженными способностями к пониманию и анализу социальных ситуаций. Это наиболее уязвимая личность, так как возможности социального интеллекта используются весьма ограниченно и не компенсируют трудностей взаимодействия. Способности к пониманию других людей не являются достаточно развитыми. Но приобретение компетентности расширяет зону актуального развития, обеспечивая некоторые преимущества в познании реальной группы и ее условий. Рефлексивные действия обеспечивали осознание того, что целенаправленное обращение внимания к происходящим событиям полезно в реализации своих потребностей и обеспечивает комфортное положение в группе.

Таким образом, получение информации о других людях и характерных для них трудностях в ходе тренинга расширяет не только знания о себе и о других людях, но и позволяет получить практические навыки общения с самыми разными людьми. Такой опыт вызывает позитивные изменения в понимании социальных ситуаций.

Заключение

Исследования, посвященные рассмотрению проявлений практического интеллекта в сфере общения между людьми, долгое время опирались на психометрический подход к изучению интеллекта. В рамках психометрического подхода исследование социального интеллекта проводилось с измерением количественных характеристик и уровней способностей, относящихся к мыслительной активности. Было установлено, социальный интеллект не сводим к общему интеллекту, но взаимосвязан со скоростью обработки информации, с умением анализировать и синтезировать информацию, с гибкостью и нестандартным подходом к выбору решения различного рода задач и т.д. Также до последнего времени при исследовании социального интеллекта преимущественное внимание уделялось социальному восприятию. Для его описания ученые также полагались на результаты вербальных измерений, при этом применяли вербальные методы, например, самоотчет и самоописание, для оценки поведенческих аспектов социального интеллекта.

Исследователи, которые основывались на поведенческих или невербальных способах изучения социального интеллекта, имели значительно больший успех, чем базирующиеся на вербальных или когнитивных. Было выделено главное отличие социального интеллекта от других видов: он определяется лишь по результативности поведения, показателем социального интеллекта становится успешность решения задач социального характера.

Таким образом, были выделены различные критерии социального интеллекта. Среди них можно выделить вербальные и невербальные; когнитивные, эмоциональные и поведенческие. В данной работе мы рассматривали когнитивные критерии социального интеллекта, которые соотносятся с отдельными способностями:

- способность предвидеть последствия поведения людей.

- способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека;

- способность понимать изменения значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации;

- способность понимать логику развития ситуации взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях.

В отечественной психологии для описания деятельности широко используются понятия ориентировочная и исполнительская основы деятельности. Когнитивная составляющая социального интеллекта, по своему содержанию, представляет собой ориентировочную основу деятельности личности в ситуациях неопределенного или проблемного взаимодействия с другими людьми. Распознавание и оценка реакций и сигналов партнеров по общению определяет то, как личность будет выстраивать свои отношения и поведение в дальнейшем взаимодействии. Характерологические особенности, направленность и основные потребности (склонности) личности определяют его субъективные параметры анализа межличностных событий и условий.

Исследования условий, определяющих эффективность социального интеллекта, были посвящены поиску внешних факторов, так как в большинстве работ подтверждается взаимосвязь уровня социального интеллекта и уровня общего интеллекта. Таким образом, была, показана ведущая роль опыта и знаний в сфере взаимодействия с другими людьми, которые и определяют результаты поведения в житейских практических ситуациях [34,95,147,186 и др.].

В качестве главного фактора развития эффективного социального интеллекта выделены рефлексивные действия, направленные на осмысление и оценку межличностных событий. В то же время высокий уровень рефлексивности способствует возникновению трудностей в социальном взаимодействии, так его носитель испытывает эмоциональные трудности, приводящие к дезадаптации в социальной группе [60,78,155]. Оптимальным является средний уровень развития социального интеллекта, который позволяет личности адекватно оценивать реакции и условия социального окружения и на основе этого понимания эффективно выстраивать взаимодействие с людьми [16,18]. Высокий уровень развития социального интеллекта связан с трудностями адаптации в результате анализа межличностных событий, так как большое количество параметров и сигналов социальной среды оцениваются как неблагоприятные. Низкий уровень социального интеллекта не позволяет личности верно оценивать условия и составляющие социального окружения, не обеспечивает понимания ситуаций общения в достаточной мере. Закономерно то, что при этом личность попадает в зависимое положение от тех, кто осознанно использует других людей для достижения личных целей.

Полученные нами экспериментальные данные подтверждают, что средний уровень социального интеллекта, характеризующий личность гармоничного типа, является оптимальным для уравновешенного и согласованного взаимодействия с социальной средой на основе адекватного понимания других людей и условий ситуации общения.

Личность гармоничного (нормального) типа отличает открытость, доброжелательность, уверенность в себе, высокий самоконтроль. В отношения понимания социальных норм стереотипов и требований, это наиболее успешная личность, в основном требования и ограничения со стороны группы принимает бесконфликтно. При адаптации к новому социальному окружению гармоничный тип личности не испытывает больших затруднений и эмоциональных переживаний. Скорее всего, позитивные характерологические черты обеспечивают целостность личности даже в тех условиях, когда ситуация представляется неопределенной и неконструктивной. Гармоничная личность способен адекватно оценить как несоответствие, так и истинный смысл происходящего, но, скорее всего, постарается избежать конфликта и не станет добиваться своего любыми способами. Адекватное понимание других людей, их вербальных и невербальных сигналов способствует самосохранению личности. Так как это наиболее успешный тип личности, показатели отдельных способностей, составляющих его социальный интеллект, были приняты за эталонные. Они находятся в границах средних оценок и составляют:

Показатель способности предвидеть последствия поведения людей у испытуемых - 8,35 балла. Достаточно развитое умение анализировать происходящее обеспечивает независимость и относительную неуязвимость личности, так как она своевременно и верно оценивает благоприятные и неблагоприятные условия общения.

Показатель способности к выделению существенных признаков в невербальных реакциях составил 8,14 балла, и показатель способности к пониманию вербальных реакций - 7,39 балла. Эти способности направлены не только на анализ информации, но и обеспечивают эмоциональную оценку, которая важна на этапе отбора значимых условий взаимодействия. Личность ориентирована на настроение партнера в той степени, которая не нарушает комфортного состояния и равновесия в общении.

Показатель способности к пониманию логики развития межличностных ситуаций составил 5,9 балла. Вероятно, этот факт в большей степени связан с отсутствием разнообразного жизненного опыта. Достаточно развитая память и умение сопоставлять условия общения делают полезным любой опыт общения для гармоничного типа, так как он осознается и сохраняется.

Показатели отдельных способностей, составляющих социальный интеллект, у гармоничного, сензитивного, интровертированного и конформного типов личности также находятся в границах среднего уровня и значимо не отличаются от показателей гармоничного типа личности.

По результатам исследования социального интеллекта личности доминирующего типа по следующим показателям - способности к пониманию последствий поведения людей - 8,395 балла, способности к пониманию невербальных сигналов - 8,526 балла, способности к распознаванию истинного смысла вербальных высказываний - 8,0 баллов.

Достаточно развитая способность предвидеть последствия поведения людей связана с его эгоистической направленностью. Несмотря на то, что доминирующий тип обладает шаблонным стилем мышления, он обладает хорошей памятью. Он помнит все межличностные события, условия поражений и удач, что в сочетании с его активностью является его значительным преимуществом.

Достаточно развитые способности к выделению существенных признаков в невербальном и вербальном общении связаны с тем, что для доминирующей личности важно улавливать малозаметные изменения в настроениях окружающих. Для данного типа главное - быть услышанным и понятым. Ему необходимо выявить тех, кто слабее и может быть использован, и тех, кто может конкурировать и лишить преимущественного положения в группе.

Уровень способности понимать логику развития ситуации у представителей доминирующего типа значимо выше, и составляет 6,816 балла. Его характеризует высокая целеустремленность и отсутствие нравственных ограничений. Эти качества позволяют распознать условия, которые можно проигнорировать, как не нарушающие достигнутых привилегий. Моментальное выделение неблагоприятных условий побуждает данный тип личности к многочисленным и явным конфликтам, быстрота реагирования дает преимущества для проявления лидерских качеств. Личность самым активным образом выстраивает межличностные события. Логика и последовательность событий определяются им самостоятельно.

Его субъективной задачей является освоение умения безошибочно использовать других людей в достижении своих целей. Психолого -педагогическое сопровождение должно быть нацелено на принятие личностью доминирующего типа нравственных критериев поведения и на расширение репертуара социально приемлемых действий в выборе путей достижения личных целей.

Показатели социального интеллекта, характеризующие личность инфантильного типа, значимо отличаются по всем показателям отдельных способностей и композитной оценке от показателей гармоничной личности.

Уровень способности предвидеть последствия поступков других людей у испытуемых инфантильного типа ниже - 6,42 балла.

Процесс его мышления всегда связан с конкретной ситуацией, его возможности установления целостной картины логического развития межличностных событий ограничены. Пониженная способность понимать происходящее делает их зависимыми и уязвимыми. Они попадают в неловкие ситуации чаще других, так как не прогнозируют корыстные действия других людей. Инфантильная личность может быть использована другими в корыстных целях, которые сознательно ею манипулируют.

Уровень способности к выделению существенных невербальных сигналов у испытуемых данного типа также ниже - 6,75 балла. Это неумение является слабой стороной инфантильного типа, так как не дает возможности оценить реальную угрозу в общении и активно противостоять ей.

Также значимо ниже развита способность к пониманию вербальных сигналов и составляет 5, 92 балла. Некритичность и бессознательное восприятие вербальных и невербальных сигналов и сообщений окружающих приводит к тому, что личность попадает в зависимое положение от тех, кто понимает происходящее и умеет добиваться поставленных целей.

Показатель способности устанавливать логику событий и поступков находится в зоне низких оценок - 4,417 балла. Ответственность за межличностные событий и их последствия полностью передается другим людям. Видимо, это связано не только с отсутствием самостоятельного жизненного опыта, но и отражает личностные особенности, например, нежелание задумываться о последствиях.

Можно заключить, что социальный интеллект у инфантильной личности не обеспечивает эффективного понимания условий межличностного взаимодействия, поэтому не способствует ни достижению личных целей, ни личностному саморазвитию. Следовательно, представители данного типа больше, чем другие, нуждаются в психологической помощи педагогов. Побуждение к анализу и самоанализу может помочь молодым людям и девушкам инфантильного типа расширить зону ближайшего развития. Вероятно, что осознание преимуществ, которые дает понимание и анализ социальных ситуаций в учебном пространстве, обеспечит обращение к себе и более осознанное понимание происходящих событий.

Показатели социального интеллекта тревожной личности также значимо отличаются по всем показателям способностей, составляющих социальный интеллект. Уровень способности предвидеть последствия поступков других людей у испытуемых тревожного типа - 7,07 балла. Психомоторная неустойчивость, приводящая к постоянному ощущению опасности, является главным источником искажения восприятия социальной информации. Личность находится в позиции самозащиты, почти все внешние условия оцениваются как потенциально опасные.

Повышенный уровень способности к распознаванию невербальных сигналов, составляющий 9,038 балла, также свидетельствует о том, что личность тревожного типа быстро дифференцирует скрытый смысл и настроение окружающих. Скорее всего, способность выделять истинный смысл невербальных реакций, мешает конструктивному общению.

Уровень способности к пониманию изменений вербальных сигналов в различном контексте у испытуемых тревожного типа значимо выше - 10,23 балла. Повышенная чувствительность обеспечивает скорость реагирования, нарушает субъективный покой и не позволяет эффективно выстраивать сотрудничество. Постоянное рефлексирование и оценка социальной среды воспринимаются партнерами по общению как нападение и приводят к новым конфликтам.

Способность понимать логику событий у испытуемых тревожного типа также значимо выше - 7,615 балла. Вероятно, что повышенный уровень этой способности также связан с умением распознавать незаметные другим сигналы об изменениях социальной среды. Это качество дает преимущества при выборе защитного поведения в сложной ситуации, но и не позволяет гибко выбирать средства общения. Преимущества, полученные в виде обширной информации, в позиции защиты теряются.

Таким образом, психолого-педагогическая помощь студентам тревожного типа связана с расширением психологических знаний, которые могут обеспечить комфортное субъективное состояние. Возможно, новая информация о других людях и навыки анализа различных ситуаций взаимодействия помогут представителям тревожного типа отбирать лишь важную информацию, осознанно отказываться от переживаний несущественных событий и чужих эмоций. Побуждение к активности может быть основано на принятии ценности своей личности и реальной жизни.

Программа, направленная на развитие социального интеллекта у студентов, содержала следующие разделы: теоретический, методический и практический разделы. В ходе программы поддерживалось взаимодействие педагогов, им была предоставлена информация о целях программы, теоретических подходах и диагностических мерах. Практический раздел включал непосредственно психологический тренинг со студентами.

Последовательные действия по развитию социального интеллекта средствами рефлексии в ходе тренинга стали следующие:

- анализ индивидуальных ориентиров и внутренних условий, как типичных особенностей каждого участника тренинга;

- анализ характерологических проявлений, проявляющих типичные особенности когнитивной обработки социальных ситуаций;

- оценка отдельных способностей, составляющих социальный интеллект: способности предвидеть последствия поступков людей, способность выделять существенные невербальные признаки в общении, способность улавливать истинный смысл вербальных реакций и способность понимать логику развития межличностных событий;

- приобретение новых знаний об особенностях понимания и поведения в общении других типов личности; приобретение личных критериев о конструктивных и неконструктивных особенностях разных типов личности;

- принятие конструктивных форм отражения полученной информации о взаимодействии; практическое применение эффективных форм поведения в проблемных ситуациях.

В ходе обследования, проведенного после участия в тренинге, были обнаружены изменения показателей отдельных способностей, составляющих социальный интеллект в направлении увеличения оценок. Личности доминирующего и тревожного типов используют возможности социального интеллекта с целью защиты, компенсируя усиленной мыслительной активностью неумение непринужденно и доброжелательно взаимодействовать с людьми. Изменения социального интеллекта у студентов инфантильного типа, обнаруженные после тренинга, носят менее выраженный характер. Вероятно, участие в тренинге и активность данного типа не были достаточными для значительных изменений. Возможно, полученный опыт требует более длительного осмысления. В то же время рефлексивные действия способствовали осознанию того, что целенаправленное обращение внимания на межличностные события и реакции других людей полезно и обеспечивает комфортное положение в конкретной группе.

Таким образом, социально-психологические условия вуза могут способствовать развитию социального интеллекта студентов. Студенческий возрастной период является сензитивным для при обретения эффективных средств понимания себя и других людей, установления контактов с социальным окружением, так как социальный интеллект в настоящее время приобретает значение профессионально важного качества во многих сферах профессиональной деятельности и жизни общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Молокостова, Анна Михайловна, 2007 год

1. Аболин, Л. М. Развитие духовно нравственной личности в учебно -событийной деятельности Текст. / Л. М. Аболин // Мир психологии. - 20051.-С. 199-210.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1995. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал 1994.- Т. 15, №4.- С. 39- 55.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей Текст. / А. Адлер. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 214 с.

5. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 111-131.

6. Акимова, М. К. Теоретические подходы к диагностике практического мышления Текст. / М. К. Акимова // Вопросы психологии. 1999. - №1. -С. 21.

7. Акопов, Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа Текст. / Г. В. Акопов. Самара : СЦН РАН, 2002. - 206 с.

8. Аминов, Н. А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / Н. А. Аминов // Психологический журнал. -1992,- №5.- С. 104-110.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер-Пресс, 2000. 351 с.

10. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина.- 7-е межд. изд. СПб.: Питер, 2002. - 688 с : ил. - (Мастера психологии).

11. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. : учеб. пособие для студентов / Г. М. Андреева.- 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2000. 288 с.: ил.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001.-416 с.

13. Бабаева, Ю. Д. Эмоции и проблемы классификации видов мышления Текст. / Ю. Д. Бабаева // Вестник Московского государственного ун-та. Сер. Психология,- 1999.-Вып. 14, №3,- С. 42-55.

14. Белова, С. С. Вербализованный и невербализованный компонент социального интеллекта Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: спец. 19.00.01 / С. С. Белова. М., 2004. - 47 с.

15. Беляева, Е. В. Социальный интеллект и психологические качества личности руководителя: на примере предприятий нефтегазовой отрасли Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / Е. В. Беляева. Самара, 2005. -26 с.

16. Бендас Т.В. Психология лидерства: тендерный и этнический аспекты. Текст. : автореф. дис. . докт. психол. наук / Бендас Т.В., СПБ., 2005. - 28 с.

17. Бендас, Т.В. Тендерная психология: учебное пособие Текст. : Изд во «Питер».2005. 431 с.

18. Бендас, Т.В., Якиманская, И.С. Лидерство в кросс культурных и тендерных исследованиях: монография / Т.В.Бендас, И.С.Якиманская. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 294 с.

19. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога Текст.: учеб. пособие / Г. А. Берулаева. М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

20. Бине, А. Определение уровня интеллекта у детей от 3 до 13 лет Текст. / А. Бине. М.: Астер, 2004. - 48 с.

21. Битянова, М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей Текст. / М. Р. Битянова. М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 576 с.

22. Бобнева, М. И. Нормы общения и внутренний мир личности Текст. / М. И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 311с.

23. Богомолова, Н. Н. Групповая дискуссия Текст. / Н. Н. Богомолова // Социально- психологический климат коллектива: спецпрактикум по социальной психологии. 1981. - № 2. - С. 41 - 66.

24. Богоявленская, Д. Б. Теория Ч. Спирмена: от интеллекта к креативности Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вестник практической психологии образования. 2005.- №4.-С. 9-15.

25. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Аспект, 2002. - 320с.

26. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Междунар. пед. ак., 1995. - 328 с.

27. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика Текст. / А. А. Бодалев. СПб.: Речь, 2003.- 440 с.

28. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕР-СЭ, 2001. - 511 с.

29. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: МОДЭК, 1997. - 352 с.

30. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении Текст. : взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. М.: Флинтъ, 1996. - 472 с.

31. Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав. М. : Академия, 2004. - 544 с.

32. Бродецкий, А. Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания Текст. :. учеб. пособие для вузов / А. Я. Бродецкий. М. : Владос, 2000. - 192 с.

33. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Астра. - 1984.-216 с.

34. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. / Л. Ф. Бурлачук. М.: Российское пед. агенство, 1998. - 263 с.

35. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

36. Вагапова, Н. А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук / Н. А. Вагапова. Казань : [Б. и.], 1998. - 22 с.

37. Варламова, Е. П. Динамика творческой уникальности человека в рефлективно-инновационном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук / Е. П. Вагапова. М.: МГЮА, 1997. - 24 с.

38. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / Е. П. Варламова// Вопросы психологии. 1997. - №5. - С. 28-43.

39. Васильев, И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности Текст. / И. А. Васильев // Психологический журнал. 1998. - № 4. - С. 49-60.

40. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга Текст. : учеб. пособие для вузов / И. В. Вачков. М.: Ось, 1999. - 176 с.

41. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе Текст. : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.: ил.

42. Вовканыч, С. И. Социальный интеллект: метафора или научное понятие? Текст. / С. И. Вовканыч // Социологические исследования. 1993. - №8.-С. 151-154.

43. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6-ти т. М. : Педагогика, 1982.-680 с.

44. Геранюшкина, Г. П. Социальный интеллект студентов менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента Текст. : автореф. канд. дис. / Г. П. Геранюшкина. - Иркутск, 2001. - 26 с.

45. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина М. : Приор, 2003. - С. 433 -456.

46. Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками / М.Р.Гинзбург // Психологическая наука и образование . 1997. № 1. С. 34 39.

47. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№ 3. - С. 43-52.

48. Гиппиус, С. Тренинг развития креативности: гимнастика чувств Текст. / С. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. - 346 с.

49. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию Текст. : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1999. - 336 с.

50. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: в 2 т: пер. с франц./Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992.

51. Гозман ,JT. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 174 с.

52. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация Текст. : учебник для вузов / О. Я. Гойхман. М.: ИНФРА-М, 2005. - 272 с. - (Высшее образование).

53. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога Текст. / С. Ю. Головин. М.: ACT. - 2001. - 798 с.

54. Голтыхова, О. Е. Информативность физических и социальных характеристик человека Текст. / О. Е. Голтыхова // Ежегодник Российского психологического общества; Т. 2. СПб.: СПбГУ., - 2003 - С. 377 - 381.

55. Гончаров, В. С. Соотношение форм когнитивного развития и типов его проектирования / В. С. Гончаров // Психологическая наука и образование. -2004.-№2.-С. 11-19.

56. Горянина, В. А. Психология общения Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Горянина. М.: Академия, 2002. - 416 с.

57. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст. : практикум /Т. Г. Григорьева. М. : Совершенство, 1997. - 116 с. — (Психология в школе).

58. Гусинский, Э. Н. Современные образовательные теории Текст. : [учеб.-метод. пособие] / Э. Н. Гусинский. М. : Университетская кн., 2004. -256 с.

59. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания Текст. / Н. И. Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М. : [Б. и.], 1987.- 130 с.

60. Гуткина, Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий Текст. / Н. И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М. : Смысл, 1982.-С. 100-108.

61. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

62. Демиденко, М. В. Психология рефлексии Текст. / М. В. Демиденко. -Самара: СГПУ, 2004. 102 с.

63. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. П. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

64. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В. Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ., 2001. - 224 с.

65. Дружинин, В. Н. Метафорические модели интеллекта Текст. / В. П. Дружинин // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 6. - С. 44-52.

66. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. : пер. с англ. Н-М. Никольской / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

67. Дубровина, И. В. Психология Текст. / И. В. Дубровина. М. : Академия, 2004. - 464 с.

68. Душкина, М. Р. Психология влияния Текст. / М. Р. Душкина. СПб. : Питер, 2004. - 224 с.

69. Емельянов, Ю. П. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. П. Емельянов. Л., 1985. - 167 с.

70. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности Текст. / А. Л. Журавлев. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 205 с.

71. Зиверт, X. Тестирование личности: типы задач Текст. : пер. с нем. / X. Зиверт. М.: ИНФРА-М, 1998. - 196 с.

72. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

73. Зинченко, В. П. Эмпирическое и теоретическое мышление, практический интеллект? Текст. / В. П. Зинченко // Прикладная психология. 2002. - № 3. - С. 4-14.

74. Знаков, В. В. Самопознание субъекта Текст. / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2002. - №1. - С. 31-43.

75. Идеал, утопия и критическая рефлексия Текст. // под ред. В. А. Лекторского. М.: Логос, 1996. - 302 с.

76. Ильясов, А. И. Система эвристических приемов решения задач Текст. / А. И. Ильясов. М.: РОУ, 1992. - 154 с.

77. Ишутина, Е. И. Взаимосвязь уровня социального интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий Текст. : автореф. канд. дис. / Е. И. Ишутина. Барнаул, 2002. - 22 с.

78. Ион, Ф. Практика психологического давления Текст. / Ф. Йон. М. : Омега, 2005.- 144 с.

79. Карпов, А. В. Рефлексия в структуре психических процессов Текст. /

80. A. В. Карпов // Ежегодник Российского психологического общества; Т. 4. -СПб.: СПбГУ, 2003. - С. 184-187.

81. Кикоть, В. Я. Педагогика и психология высшего образования Текст. /

82. B. Я. Кикоть. СПб.: Б.С.К., 1996. - 245 с.

83. Кинякина, О. Н. 8ирегинтеллект. Интенсив тренинг для повышения 10 Текст. / О. Н. Кинякина. - М.: Эксмо, 2006. - 416 с.

84. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в связи с типологическими свойствами нервной системы Текст. / Е. А. Климов. -Казань : КазГУ., 1969. 224 с.

85. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. М. : Академия, 2004. - 304 с.

86. Комарова, Т. К. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности / Т. К. Комарова // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. -№ 3. - С. 30-37.

87. Кон, И. С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон. М. : МПСИ, 1999.-560 с.

88. Корнилов, А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома Текст. / А. П. Корнилов // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 69-78.

89. Корнилова, Т. В. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов Текст. / Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. -1995.-№5.-С. 108-115.

90. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: 2000, 992 с.

91. Краснорядцева, О. М. Проблемы профессиональной готовности к диагностике становления человека как самоорганизующейся психологической системы Текст. / О. М. Краснорядцева // Психосинергетика и образование. Чита, 2002. - С. 119-143.

92. Крегер, О. Типы людей. 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим Текст. : пер. с англ. / О. Крегер. М.: Вече, 1995. - 544 с.

93. Крогиус, Н. В. Познание людьми друг друга в межличностном конфликте (на материале шахматной деятельности) Текст. / Н. В. Крогиус // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №2. - С. 54-61.

94. Кубышкина, М. Л. Психологические особенности мотивации социального успеха Текст. : автореф. .дис. канд. / М. Л. Кубушкина. -СПб. :СП6ГУ, 1997.-26 с.

95. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Наука, 1979. - С. 22-28.

96. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст. : учебник для вузов / В. Н. Куницына. СПб.: Питер, 2002. - 544 е.: ил. - (Учебник нового века).

97. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмпбелл. М.: Прогресс, 1980. - 392 с.

98. Лабунская, В. А. О «практичности» социальной психологии невербального общения Текст. / В. А. Лабунская // Психологический вестник. Вып. I. - Ч. 1. - Ростов н/Д.: Рост, ун-т, 1996. - С. 307-324.

99. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В. А. Лабунская. М.: Феникс, 1999. - 608 с.

100. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология Текст. / Г. Лефрансуа. СПб.: Прайм, 2005. - 416 с.

101. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А. Г. Лидере. М.: Академия, 2001. - 256 с.

102. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

103. Ломов, Б. Ф. Проблемы личности в психологии Текст. / Б. Ф.Ломов // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : [Б. и.], 1984.-С. 289-331.

104. Лужбина, Н. А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности Текст. : автореф. канд. дис. / Н. А. Лужбина. Барнаул, 2002. - 24 с.

105. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия; под ред. Е. Д. Хомской. М.: МГУ, 1998. - 336 с.

106. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. -№2. - С. 6.

107. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПБ.: Евразия, 1999. - 432 с.

108. Матюшкин, A.M. Основные направления исследований мышления и творчества Текст. / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. -Т. 5. -№ 1.-С. 9-17.

109. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития Текст. / Н. А. Менчинская. М.: МСПИ, 2004. - 512 с.

110. Мерлин, В. С. Индивидуальный мир общения Текст. / В. С. Мерлин // Психологический журнал. 1982. - № 4. - С. 26-36.

111. Милорадова, А. К. Обеспечение психологической подготовки студентов технических вузов Текст. / А. К. Милорадова // Ежегодник Российского психологического общества; Т. 5. СПб. : СПбГУ., - С. 380 -383.

112. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) Текст. / В. М. Минияров. Воронеж: МОДЭК, 2000. -256 с.

113. Михайлова, (Алешина) Е. С. Методика исследования социального интеллекта Текст. / Е. С. Михайлова (Алешина); адап. теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. СПб.: [Б. и.], 1996. - 52 с.

114. Михайлова, Я. И. Взаимосвязь социального интеллекта с интеллектуально личностными характеристиками у детей 6-7 лет Текст. : автореф. дис. . уч. степ. канд. психол. наук / Я. И. Михайлова. - СПб., 2001.

115. Мухина, В. С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность Текст. : хрестоматия: учеб. пособие / В. С. Мухина. М. : Академия, 2000. -624 с.

116. Небылицин, В. Д. Избранные психологические труды Текст. / В. Д. Небылицин. М.: Педагогика, 1990. - 408 с.

117. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. : пер. с польского / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

118. Оллпорт, Г. В. Личность в психологии: Теории личности Текст. / Оллпорт Г. В. М.; СПб.: КСП: ЮВЕНТА, 1998. - 345 с.

119. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы о психологии со старшеклассниками Текст. / Ю. М. Орлов. М. : [Б. и.], 1987. -187 с.

120. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения Текст.: учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. СПб.: изд - во Михайлова В. А., 1999. - 301 с.

121. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для педвузов / под ред. Маликовой В. А. Оренбург, 1997. - 180 с.

122. Пейсахов, Н. М. Психологическая служба в вузе и профессиональная подготовка Текст. / Н. М. Пейсахов // Педагогические и психологические проблемы учебного процесса в вузе; Ч. 1. Казань: КазГУ, 1984. - С. 268289.

123. Петрова, Д. А. Социальные изменения и образование молодежи (развитие социального интеллекта студенчества) Текст. / Д. А. Петрова // Социальная политика и социология. 2000. -№ 3. - С. 122-126.

124. Петровский, А. В. Что мы знаем о себе и чего не знаем? Текст. / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1988. - 287 с.

125. Пиз, А. Язык телодвижений Текст. / А. Пиз. СПб.: [Б. и.], 1997. - 252 с.

126. Поддъяков, А. Н. Ориентировочная и дезориентирующая основы деятельности: иерархии целей обучения в конфликтующих системах Текст. / А. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 2002. -№ 5. - С. 79-88.

127. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. -М.: [Б. и.], 1976.-302 с.

128. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. : учеб. пособие / В. Д. Балин [и др.]; под ред. А. А. Крылова. СПб. : Питер, 2000. - 560 с.

129. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

130. Рахманкулова, С.А. Тендерные характеристики социального интеллекта студентов Текст.: автореф. дис. . уч. степ. канд. психол. наук / С.А. Рахманкулова, Ярославль, 2005. 24 с.

131. Реан, А. А. Психология подростка. Трудный возраст от 11 до 18 лет Текст. / А. А. Реан. М.: Прайм-Еврознак, 2006. - 480 с.

132. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие для вузов / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 713 с.: ил. - (Мастера психологии). - с. 679.

133. Ружгис, П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта Текст. / П. Ружгис // Вопросы психологии. 1994.-№ 1.-С. 142-146.

134. Русалов, В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал. — 1989.-Т.Ю.- № 1.-С. 10-22.

135. Рыбакова, М. М. Особенности педагогических ситуаций и конфликтов Текст. / М. М. Рыбакова // Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - С. 43-53.

136. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 257 с.

137. Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст Текст. / Н. Я. Семаго. -СПб.: Речь, 2005.-384 с.

138. Семенов, И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - №.3. - С. 31-40.

139. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов // Вопросы психологии. -1983.- №2.-С. 35-42.

140. Семенов, И. Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении Текст. / И. Н. Семенов // Проблемы рефлексии в научном познании. -Куйбышев, 1983.-С. 76-82.

141. Сидоренко, Е. В. Математические методы в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. М.: Речь, 2000. - 350 с.

142. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. -СПб.: Речь, 2000. 234 с.

143. Сиерральта, 3. X. Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: Копинг стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект Текст. : автореф. дис. . канд. / 3. X. Б. Сиерральта. - СПб., 2000. - 18 с.

144. Смирнова, Е. В. Рассуждение о рассуждениях (рефлективность сознания личности) Текст. / Е. В. Смирнова // Социальная психология личности. Л., 1973. - 187 с.

145. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов/В. А. Сластенин.- 4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

146. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст.: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

147. Современная психология: Справочное руководство Текст. / под ред. В. Н. Дружинина. М.: ИНФРА - М, 1999. - 688 с.

148. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования Текст. / под ред. Люсина Д. В., Ушакова Д. В. М.: РАН, 2004, - 176 с.

149. Степанов, С. Ю. Рефлективно-инновационный подход в подготовке кадров управления Текст. / С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 60-68.

150. Степанова, Е. И. Человек: возраст, труд, образование Текст. / Е. И. Степанова // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 11-19.

151. Степанова, М. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы Текст. / М. А. Степанова // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С. 91-100.

152. Стернберг, Р. Дж. Практический интеллект Текст. / Р. Дж. Стернберг. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

153. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст. / Я. Стреляу. М.: Прогресс, 1982. - 230 с.

154. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст.: в 2-х т/Б. М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. (Труды д. чл. т. чл.-кор. АПН СССР).

155. Тихомиров, O.K. Психология мышления. Текст. / О.К.Тихомиров. -М.: Мысль, 1984.-288 с.

156. Тутушкина, М. К. Современная практическая психология Текст. / М. К. Тутушкина. М.: Академия, 2005. - 432 с.

157. Тюков, А. А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов Текст. / А. А. Тюков // Рефлексия в науке и обучении : тезисы докладов и сообщений. Новосибирск : НГУ, 1984. - С. 100-105.

158. Ушаков, Д. В. Социальный интеллект: вербальные и невербальные системы Текст. / Д. В. Ушаков // Современная психология: состояния и перспектива / под ред. В. А. Брушлинского, A. JI. Журавлева. М. : ИП РАН, 2002.-С. 148-150.

159. Уманский, JI. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

160. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: [Б. и.], 1993. - С. 234.

161. Франкл, В. Воля к смыслу Текст. / В. Франкл. М. : Апрель-Пресс, 2000. - 368 с.

162. Фромм, Э. Теория любви Текст. / Э Фромм // Психология личности в трудах зарубежных психологов: хрестоматия. СПб. : Питер, 2000. - С. 100124.

163. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : учеб. пособие для вузов / X. Хекхаузен. СПб.: Питер, 2003. - 311 с.

164. Хок, Р. 40 исследований, которые потрясли психологию Текст. / Р. Хок. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. -(Психология - лучшее). - 509 с.

165. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: ТГУ ; Москва: Барс, 1997. - 392 с.

166. Хорни, К. Культура и невроз Текст. / К. Хорни // Психология личности в трудах зарубежных психологов: хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - С. 134140.

167. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика Текст. / А. В. Хуторской. М.: МПА, 1998. - С. 266.

168. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман. -М.: Интерпакс, 1995. 288 с.

169. Чеснокова, О. Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей Текст. / О. Б. Чеснокова // Вопросы психологии. 2005. -№ 6. - С. 35-46.

170. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

171. Щедровицкий, Г. П. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии организации, руководства и управления Текст.: хрестоматия / Г. П. Щедровицкий. М. : Дело, 2004. - 208 с.

172. Щуркова, Н. Е. Собрание пестрых дел Текст. : метод, материал для работы с детьми / Н. Е. Щуркова. М.: Новая шк., 1994. - 96с.

173. Южанинова, A. J1. К проблеме диагностики социального интеллекта Текст. / А. Л. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии. -Саратов, 1984.-С. 84-87.

174. Якиманская, И. С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента Текст. : учеб. послобие / И. С. Якиманская. Оренбург : ОГПУ, 1998. - 72 с. : ил.

175. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб. : изд-во Михайлова В. А., 1998. - 639 с.

176. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М., 2001. - 368 с.

177. Barnes, M. Social intelligence and developing of nonverbal intelligence Текст. / M. Barnes // Intelligence. 1989. - № 13(3). - P. 263-287.

178. Cantor, N. Personality and social intelligence: Englewood cliffs Текст. / N. Cantor. NY. : Prentice-Hall, 1987.-420 p.

179. Das, J. P. Das-Naglieri cognitive assessment system Текст. / J. P. Das. -Chicago: Reverside Publishing. [S. a.]. - 135 p.

180. Eysenk, H. J. Know your own IQ Текст. / H. J. Eysenk. NY. : Penguin books, 1962.-354 p.

181. Flavell, J. The development of role tasking and communication skills in children Текст. / J. Flavell. NY., 1975. - 98 p.

182. Ford, M. A further research of social intelligence Текст. / M. Ford // Psychol. 1983. - № 75. - P. 196-206.

183. Fredericktown, N. The place of social intelligence in a taxonomy of cognitive abilities Текст. / N. Fredericktown // Intelligence. 1984. - № 5. - P. 315-337.

184. Gardner, H. Multiple intelligences: the theory in practice Текст. / H. Gardner NY. : Basic Books. - 1993.

185. Gilford, J. R. The nature of human intelligence Текст. / J. R. Gilford. NY. : McGraw-Hill, 1967.7153 p.

186. Keating, D. P. A search for social intelligence Текст. / D. P. Keating // Journal of Educational Psychology. 1978. - № 70(2). - P. 218- 223.

187. Marlow, H. A. Social intelligence: evidence for multidimensionality and construct independence Текст. / H. A. Marlow // Journal of Education Psychology. 1986. - № 32(3). - P. 52-58.

188. O'Sullivan, M. Six factors of behavioral cognition: understanding other people Текст. / M. O'Sullivan // Journal of Educational Measurement. 1975. -№ 12.-P. 255-271.

189. Riggio, R. E. Social and academic intelligence: Conceptually distinct but overlapping construct Текст. / R. E. Riggio //Personality and Individual Differences. -1991. -№.12. P. 695-702.

190. Thurstone, L. L. Nature of intelligence Текст. / L. L. Thurstone. NY. : Harcourt. Brace, 1990. - 410 p.

191. Thorndike, R. L. Factor analysis of social and abstract intelligence Текст. / R. L. Thorndike // Journal of Educational Psychology. 1986. - № 27. - P. 231233.

192. Sulliven, H. S. The Interpersonal Theory Текст. / H. S. Sulliven // Psychology of Personality: readings in theory (ed. by W. S. Sahakian). Chicago, 1985.-P. 150-168.

193. Spearmen, С. E. General intelligence Текст. / С. E. Spearmen. NY. : Mac Millan, 1980.-82 p.

194. Sternberg, R. J. Intellectual styles : Theory and classroom implications Текст. / R. J. Sternberg // Learning and thinking styles : Classroom, interaction (ed. By B. Z. Pressusen). Washington DC. : Nat. Educ. Association, 1990. - P. 18-42.

195. Wechler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence Текст. / D. Wechler. 4lh ed. - Baltimore: Williams & Wilkins. - 1997. - 216 p.