Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях психической напряженности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Аугис, Римвидас Бенедиктович

• Аугис, Римвидас Бенедиктович
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аугис, Римвидас Бенедиктович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Проблема взаимосвязи волевой регуляции и состояний психической напряженности в психологии

1.2. Задачи, методы и объект исследования.

Глава 2. ПРОЯВЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Общая характеристика ситуаций, создающих психическую напряженность у младших школьников

2.2. Исследование тревожности и способов преодоления психической напряженности в учебной деятельности младших школьников.

Глава 3. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ПСИХИЧЕСКОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ.

3.1. Особенности поведения младших школьников разного уровня волевого развития в условиях психической напряженности

3.2. Зависимость эффективности волевой регуляции от причин возникновения психической напряженности

3.3. Психическая напряженность на различных этапах волевого действия у младших школьников

Глава 4. НЕКОТОРЫЕ РЕКОМЕЩЩИИ ПЕДАГОГАМ ПО ВОСПИТАНИЮ

ВОЛИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях психической напряженности»

Актуальность проблемы. Формирование нравственно-волевых свойств школьников является важной задачей коммунистического воспитания. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы" указывается на необходимость улучшить "современное изучение причин отставания в учебе и недостатков в поведении отдельных учеников, выбор наиболее эффективных путей устранения этих явлений" /I/.

Недостаточный уровень развития воли некоторых школьников, их самостоятельности, дисциплинированности являются одними из основных причин, лежащих в основе низкой успеваемости, неумения соблюдать нормы и правила поведения.

Актуальность проблемы изучения волевой регуляции в условиях психической напряженности определяется особой значимостью волевых свойств, наиболее ярко проявляющихся в этих условиях и служащих для снятия психической напряженности. Хотя функциональная зависимость волевой регуляции от психического состояния достаточно известна, изучение этой зависимости все-таки часто не идет дальше ее констатации. Поэтому поиски решений, которые способствовали бы более тесному сближению проблем волевой регуляции и психической напряженности, чрезмерно обособленных в современной психологии, являются с теоретической точки зрения важными.

Преодоление состояний психической напряженности занимает особое место в онтогенезе воли. В ситуациях психической напряженности еще в детском возрасте происходит формирование воли как наиболее эффективного психологического механизма преодоления этой напряженности /96/. Процесс волевой регуляции младших школьников имеет ряд особенностей, требующих специального изучения в целях повышения эффективности учебно-воспитательной работы.

Теоретические вопросы проблемы волевой регуляции младших школьников в условиях психической напряженности требуют дополнительного рассмотрения и эмпирической проверки, что и обусловило выбор проблемы нашего исследования.

Предмет исследования. Волевая активность младших школьников в ситуациях учебной деятельности, сопровождающихся психической напряженностью различной интенсивности.

Цель исследования. Выявление особенностей протекания процесса волевой регуляции деятельности младших школьников под влиянием состояния психической напряженности и разработка психолого-педагогических приемов повышения эффективности волевой регуляции в условиях интенсивной психической напряженности.

Гипотезы исследования; I. Интенсивность психической напряженности младших школьников выступает в качестве фактора, определяющего доминирующий психологический механизм ее редукции.Более высокий уровень психической напряженности коррелирует с формами ее редукции, осуществляемыми при помощи импульсивной активности и механизмов психологической защиты, сравнительно более низкий уровень психической напряженности - с формами ее редукции, осуществляемыми при помощи волевой активности.

2. Уровень волевого развития младших школьников является одним из основных факторов, определяющих степень дезорганизующего воздействия, оказываемого на деятельность психической напряженностью. Высокий уровень волевого развития обеспечивает преодоление неблагоприятного влияния психической напряженности на выполняемую младшими школьниками деятельность.

Научная новизна. В работе установлена связь между уровнем психической напряженности младших школьников и доминирующим психологическим механизмом ее редукции; выявлены психологические факторы, наличие которых определяет эффективность волевой регуляции деятельности младших школьников в условиях психической напряженности; уточнены причины, способствующие разному отношению к трудностям у школьников различного уровня волевого развития. Выявлена связь между недостаточным проявлением волевых усилий в трудных ситуациях учебной деятельности и психологическим уходом школьников из таких ситуаций. Дано теоретическое обоснование психолого-педагогических приемов, способствующих развитию сознательно-волевой регуляции психической напряженности младших школьников.

Теоретическое значение. В работе установлены некоторые закономерности становления волевой регуляции на уровне младшего школьного возраста, связанные с ориентацией детей на осознание собственных возможностей, на мобилизацию собственных усилий для преодоления трудностей и препятствий.

Практическая значимость. В работе определены пути, а в ходе формирующего эксперимента апробированы и средства целенаправленного формирования в учебном процессе воли младших школьников как необходимой предпосылки преодоления психической напряженности. Характеризуются психокоррекционные способы стимуляции сознательно-волевых усилий школьников, которые могут найти применение в деятельности школьной психологической службы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научных конференциях НИИ педагогики Литовской ССР (Вильнюс, 1979, 1981)межреспубликанских конференциях НИИ педагогики Литовской ССР и Эстонской ССР (Таллин, 1980; Вильнюс, 1982), на Всесоюзном симпозиуме "Психологическая служба в школе" (Таллин, 1983),на У1 Всесоюзном съезде Общества психологов СССР (Москва,1983), на заседаниях кафедры психологии Рязанского педагогического института (I98I-I984). С материалами исследования автор также выступал перед учителями на "педагогических днях" в различных городах Литовской ССР (1983).

На защиту выносятся следующие основные положения:

- Уровень психической напряженности младших школьников выступает в качестве фактора, определяющего привлечение сознательно-волевых усилий для ее редукции. Психическая напряженность, достигшая высокого уровня интенсивности, оказывает дезорганизующее влияние на процесс волевой регуляции, а ее редукция в таких условиях осуществляется в основном при помощи импульсивной активности и механизмов психологической защиты.

- В условиях, когда психическая напряженность возникает из-за трудностей в выполняемой младшими школьниками деятельности, наиболее эффективным способом преодоления указанной напряженности является не ее подавление, а преодоление косвенным путем, связанное с направлением на деятельность сознательно-волевых усилий с целью улучшения ее качества.

- Комплексное применение приемов психолого-педагогического воздействия, направленных на исключение ситуаций, создающих психическую напряженность высокой интенсивности, формирование собственно волевых свойств младших школьников и обучение их опознаванию сигнального значения некоторых стрессоров, способствуют развитию сознательно-волевого преодоления психической напряженности.

Публикации. Содержание и результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Объем и структура работы. Общий объем диссертации составляет 171' страница машинописного текста, в том числе 12-приложе-ния. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, содеркащего 139 наименований, из них 12 на на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Аугис, Римвидас Бенедиктович

Итак, результаты исследования подтвердили выдвинутую в его начале гипотезу о том, что эффективность деятельности младших школьников в условиях психической напряженности зависит от уровня их волевого развития. Дополнительно установлено,что в тех ситуациях, когда создающий психическую напряженность стрессор выполняет сигнальную функцию, неся в себе информацию о недостаточно высоких показателях выполняемой деятельности, восприятие сигнального значения этого стрессора является необходимым условием для волевого преодоления психической напряженности.

На основе результатов и выводов, полученных в исследовании, были разработаны и апробированы в ходе индивидуальной психокоррекционной работы и формирующего эксперимента приемы психолого-педагогического воздействия, способствующие развитию волевого преодоления психической напряженности младших школьников. Основные из этих методических приемов были направлены на исключение социальной стимуляции, создающей психическую напряженность высокой интенсивности; обучение школьников некоторым методам сознательной самостимуляции; увеличение им помощи во временной организации своей деятельности; на развитие способности когнитивной переоценки ситуации психической напряженности.

Общими требованиями формирования воли как наиболее эффективного способа преодоления психической напряженности являются: уменьшение психической напряженности высокой интенсивности, дезорганизующей волевую регуляцию школьников; формирование собственно волевых свойств школьников; формирование способности ориентироваться на сигнальное значение стрессоров, поскольку такая способность в определенных условиях выступает в качестве связующего звена между психической напряженностью и волевой регуляцией.

Решение задач, стоящих в области нравственно-волевого воспитания подрастающего поколения, требует дальнейшего изучения психологических особенностей процесса протекания волевой регуляции школьников в условиях психической напряженности, роли волевой активности в преодолении дезорганизующих ее психических состояний. Б самостоятельном изучении нуждается проблема волевого преодоления психической напряженности, возникающей в конфликтных ситуациях общения детей со взрослыми и сверстниками. Недостаточно изучено влияние внутрисемейных отношений на эффективность волевой регуляции детей в условиях психической напряженности. Как теоретический, так и практический интерес представляет изучение различий в психофизиологических коррелянтах волевого усилия и психической напряженности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Волевая регуляция деятельности и поведения человека в условиях психической напряженности составляет часть общей проблемы психологии воли. Анализ психологической литературы показал, что преодоление психической напряженности может осуществляться как с помощью импульсивной активности и механизмов психологической защиты, так и с помощью волевой активности. Волевая актив -ность, способствуя преодолению состояний психической напряженности, в то же время испытывает на себе дезорганизующее влияние со стороны психической напряженности высокой интенсивности. Из обзора психологической литературы также вытекает, что спонтанно возникшая психическая напряженность и психическая напряженность, которая сопровождает волевое усилие, оказывают неодинаковое влияние как на процесс протекания выполняемой человеком деятельности, так и на ее результативность. В зависимости от особенностей ситуации порождения психической напряженности волевая регуляция либо дополнительно усиливается, либо разделяется на продолжение выполняемой деятельности и подавление неблагоприятного влияния психической напряженности на эту деятельность.

Несмотря на то, что волевое преодоление психической напряженности занимает особое место в онтогенезе воли, а в младшем школьном возрасте происходит особенно интенсивное развитие волевой сферы личности, достаточно подробных исследований, посвященных изучению взаимодействия волевой регуляции и психической напряженности младших школьников не проводилось.

На первом этапе нашего исследования изучались особенности ситуаций, создающих психическую напряженность младших школьников, велась эмпирическая проверка гипотезы, согласно которой интенсивность психической напряженности определяет психологический механизм ее редукции.

В результате исследования было выявлено, что в младшем школьном возрасте количество опасностей, несущих угрозу на биологическом уровне, составляет 38%, а на социальном уровне - 62%. Качественный анализ опасностей, несущих угрозу на социальном уровне, подтвердил положения других авторов /38,137/ о том, что психическая напряженность младших школьников чаще всего возникает в различных ситуациях учебной деятельности, связанных с проверкой и оценкой их знаний. Поэтому учебная деятельность в нашем исследовании выбрана в качестве основной для изучения особенностей взаимодействия волевой регуляции и психической напряженности младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аугис, Римвидас Бенедиктович, 1984 год

1. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. - "Правда"от 29 апреля 1984 г.

2. Агафонов Т.И. О волевых проявлениях личности в затрудненных условиях общения. Вопросы психологии, 1956, № 5, с. 28-37.

3. Амонашвили Ш.А. Особенности формирования навыков письмаи развития письменной речи в начальных классах: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. М., 1973. - 37 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1980, т. 2. 288 с.

5. Аргентов Ю.А. 0 взаимосвязи воли и психических состояний.-В кн.: Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970, с. 21-22.

6. Аргентов Ю.А. Взаимосвязь воли и психических состояний у старших школьников: Автореф. дис. . канд.психол.наук. -Ярославль, 1972. 25 с.

7. Аугис Р. Проявление воли шестилеток в процессе учебной деятельности. В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. Таллин, 1981, с. 15-17.

8. Аугис Р. Воспитание детской воли в семье. События и время, 1982, № 10, с. 21-22.

9. Аугис Р., Навайтис Г., Пячюлис Д. К вопросу объективной регистрации состояния психической напряженности (ПН) у младших школьников. В кн.: Совершенствование педагогического процесса в средней школе. Вильнюс, 1982, с. II9-I2I.

10. Баевский P.M. Проблема стресса и вопросы прогнозирования состояния человека при экстремальных воздействиях. В кн.: Актуальные проблемы стресса. Кишинев, 1976, с. 23-33.

11. Барамидзе Н.Х. Отдаленное мотивационное поведение и его возможности в дошкольном возрасте. -В кн.: Проблемы психологии воли /Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1974, с. 30-32.

12. Бассин Ф., Рожнов В., Рожнова М. Некоторые вопросы эмоциональной напряженности. Коммунист, 1974, № 14, с. 60-70.

13. Бирюков С.М. Межличностные отношения и волевое поведение младших школьников. В кн.: Проблемы психологии воли: Материалы четвертой научной конференции / Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1974, с. 35-37.

14. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания. В кн.: Психологическая наука в СССР: В 2-х т., М., I960, т. 2, с. 190-227.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968.464 с.

16. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В.В. Давцдова. М., 1978, с. 168-179.

17. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. Вопросы психологии, 1976, № 4, с. 55-68.

18. Боришевский М.И. Формирование самоконтроля в процессе усвоения школьниками правил поведения. В кн.: Обучение и развитие младших школьников /Под ред. Г.С. Костюка. Киев, 1970, с. 195-200.

19. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций: Автореф. дис. .канд.психол.наук. М.,1981. - 18 с.

20. Вилгонас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. - 143 с.

21. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 197'?,1. I, с. 97-106.

22. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.-M.s АПН СССР, 1956. 519 с.

23. Высоцкий А.И. Особенности и развитие воли младшего школьника. В кн.: Ученые записки Рязанского государственного педагогического института / Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1971, т. 100, с. 47-85.

24. Высоцкий А.И. Задержка дыхания как метод изучения воли. В кн.: Проблемы психологии воли / Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1974, с. 50-53.

25. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Челябинск: Челябинский государственный педагогический институт, 1979. - 69 с.

26. Высоцкий А.И. Развитие волевой активности в онтогенезе. В кн.: Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы: Тезисы научных сообщений советских психологов к У1 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР, ч. 3, М., 1983, с. 583-585.

27. Вяткин Б.А. Влияние ситуации напряжения на некоторые двигательные реакции школьников в зависимости от типологических различий по силе возбуждения. Вопросы психологии, 1964, № 4, с. 39-49.

28. Гаврилов И.Н. Волевые процессы в художественном творчестве. В кн.: Тезисы докладов на межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли и формирования волевых качеств личности. Рязань, 1964, с. 18-21.

29. Гарсиашвили JI.A. Развитие воли ребенка в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Тбилиси, 1972.25 с.

30. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

31. Давьщов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. -В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978, с. 180-205.

32. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. Вопросы психологии, 1982, № 3, с. 56-61.

33. ЗИльберман П.Б. Эмоциональная устойчивость и воля. В кн.: Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970, с. 18-19.

34. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора: Автореф. дис . канд.психол.наук. М., 1970. - 15 с.

35. Зобов А. С. Особенности поведения учахцихся старших классов в опасных ситуациях. В кн.: Вопросы психологии воли / Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1979, с. 96-108.

36. Зобов А.С. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциогенных условиях (на примере школьников старшего возраста): Автореф.дис. .канд.психол.наук. Л., 1983. - 16 с.

37. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

38. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Автореф. дис. .канд.психол. наук. Тбилиси, 1978. - 22 с.

39. Калин ь.К. Некоторые вопросы методики изучения волевой сферы личности. В кн.: Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970, с. 42-44.

40. Калин В.К. К вопросу о психофизиологических механизмах волевых усилий. в кн.: Вопросы психологии личности /Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1975, вып. 2, с. 35-44.

41. Калин В.К. Влияние эмоционального напряжения на эффективность волевых усилий спортсменов. Вопросы психологии, 1975, № 3, с. Ill—115.

42. Калин В.К. Волевая регуляция в предметной деятельности.-в кн.: Категории, принципы и методы .психологии. Психические процессы: Тезисы научных сообщений советских психологов к У1 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983, ч.З, с. 588-590.

43. Калин В.К. Классификация волевых качеств. В кн.: Эмоционально волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы всесоюзной конференции молодых ученых. - Симферополь, 1983, с. I75-I8I.

44. Кварцхава Р.Л. К проблеме вццержки в психологии: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Тбилиси, 1968. - 34 с.

45. Киричук А.В. Понятийное моделирование процесса общения.-В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, ±973, с. 39-48.

46. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

47. Ковалев А.Г. Виды волевой активности. В кн.: Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970, с. 12-13.

48. Комогоркин В.А. Индивидуальные особенности волевой активности школьников-подростков: Автореф. дис. .канд.психол. наук. Киев, 1979. - 27 с.

49. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1957.24 с.

50. Коротаев А.А. Психологические различия во влиянии эмоционального состояния, вызванного музыкой, на нервно-психическое напряжение в трудовой деятельности: Автореф. дис. .канд. психол.наук. М., 1970. - 16 с.

51. Котырло В.К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий у детей. В кн.: Материалы второй межвузовской конференции по проблемам психологии воли / Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1967, с. 28-30.

52. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радяньска школа, 1971. - 196 с.

53. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. Л., 1970, с. 178-208.

54. Лапа В.В. Изучение состояния эмоциональной напряженности в особых случаях полета. Военно-медицинский журнал, 1971,8, с. 65-67.

55. Лаужикас И. О роли вьщержки в процессе самовоспитания учащихся. В кн.: Материалы второй межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли /Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1967, с. 49-51.

56. Лаужикас И. Очерки по воспитанию воли учащихся: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Вильнюс, 1967. - 64 с.

57. Леви Л. Некоторые принципы психофизиологических исследований и источники ошибок. В кн.: Эмоциональный стресс. Л., 1970, с. 88-108.

58. Левитов Н.Д. Проблема психических состояний.- Вопросы психологии, 1955, К? 2, с. 16-26.

59. Левитов Н.Д. 0 психических состояниях человека.-М.: Просвещение, 1964. 344 с.

60. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. Вопросы психологии, 1967, № 6, с. II8-I29.

61. Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е изд.,испр. и доп. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

62. Левитов Н.Д. Психические состояния беспокойства, тревоги. Вопросы психологии, 1969, № I, с. I3I-I37.

63. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.64 с.

64. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память. Вопросы психологии, 1981, W 3, с. 79-88.

65. Ломов В.Ф. 0 системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, № 2, с. 16-26.

66. Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на отметку. Вопросы психологии, 1955, Р 6, с. 62-71.

67. Мерлин B.C.,Маствилискер Э.И. Некоторые методики исследования силы возбудительного процесса. Вопросы психологии,1971, Р 6, с. I5I-I55.

68. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. -В кн.: Психологическая наука в СССР: В 2-х т. М., I960, т. 2, с. II0-I25.

69. Навайтис Г., Аугис Р. К проблеме объективной оценки психической напряженности школьников в процессе их психологического консультирования. В кн.: Психологическая служба в школе: В 2-х т., Таллин, 1983, т. 2, с. II7-II9.

70. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976.112 с.

71. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. Способы оценки показателей напряженности в работе человека-оператора. В кн.: Проблемы инженерной психологии. М., 1967, с. 58-77.

72. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

73. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения.-Л.: ЛГУ, 1983. 167 с.

74. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск:Днепропетровский гос. университет, 1975. - 132 с.

75. Овчинникова О.Б. О классификации состояний психической напряженности. В кн.: Материалы к XIX Международному психологическому конгрессу. М., I960, с. 107-108.

76. Паниотто В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. -272 с.

77. Платонов К.К., Шмаков А.В. Воля как активно-личностная форма отражения действительности. В кн.: Вопросы психологии личности / Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1975, вып. 2, с. 2733.

78. Подорога В. Я. Экспериментальное изучение влияния напряженных ситуаций на групповую деятельность старшеклассников: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1973. - 22 с.

79. Потапова В.Д. О роли волевых черт характера в колебаниях работоспособности учащихся 4-го класса при отвлекающих условиях. В кн.: Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970, с. 54-56.

80. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте. В кн.: Психология и современный спорт /Сост.

81. А.П. Рудик и др. М., 1973, с. 146-157.

82. Развинова В.В. О формировании волевых качеств у учеников младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд.психол. наук. М., 1956. - 16 с.

83. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М.В.Зверевой. М.: Педагогика, 1983. - 168 с.

84. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

85. Рогава Н.В. Основные особенности воли детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд.психол.наук. Тбилиси, 1964. - 26 с.

86. Рогава Н.В. О природе воли ребенка младшего школьного возраста. В кн.: Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. - Рязань, 1970, с. 24-25.

87. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

88. Селиванов В.И. Понятие воли в психологии. В кн.: Материалы второй межвузовской конференции по проблемам психологии воли / Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1967, с. 3-5.

89. Селиванов В.И. Личность и воля. В кн.: Проблемы личности: Материалы симпозиума: В 2-х т. М., 1969, т.1, с. 425-433.

90. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань: Рязанский гос.пед.институт, 1974. - 150 с.

91. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание,1976.- 64 с.

92. Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производительным трудом. М.: Высшая школа, 1980.93 с.-99. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. -Психологический журнал, 1983, т.З, №4, с. 14-25.

93. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979.126 с.

94. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953.- 336 с.

95. Скрипченко А.В. Умственное развитие младших школьников: Автореф. дис. .докт.психол.наук. Л., 1971. - 55 с.

96. Славина Л.С. Ограничение объема работы как условие его выполнения в состоянии "перенасыщения". Вопросы психологии, 1969, № 2, с. 50-61.

97. Соловьева С.А. Индивидуально-типологические различия во влиянии мотивов и нервно-психического напряжения на запоминание:

98. Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1971. - 18 с.

99. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький: 1'орьковский гос.пед. институт, 1975. - 119 с.

100. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. В кн.: Стресс и тревога в спорте/Сост. Ю.Л. Ханин. М., 1983, с. 12-24.Р

101. Стеляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.-M.s Прогресс, 1982. 231 с.

102. Суворова В.В. 0 некоторых формах проявления стресса в лабораторных условиях. Вопросы психологии, 1964, № I, с. 3444., .

103. Суворова В.В. Психофизиология стресса. M.s Педагогика, 1975. - 208 с.

104. НО. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

105. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1965. - 452 с.

106. Уткина Н.С. Индивидуальные различия влияния отношения к педагогической оценке на распределение внимания учащихся в зависимости от силы возбудительного процесса. Вопросы психологии, 1963, №5,. с. 63-68.

107. Чхартишвили Ш.Н. Особенности волевого и импульсивного поведения. В кн.: Материалы второй межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли / Под ред. В.И. Селиванова. Рязань, 1967, с. 9-10.

108. Шайхтдинов Р.З. Исследование волевого усилия с особенностями преодоления трудностей: Автореф. дис. .кацц. психол. наук. Тбилиси, 1979. - 18 с.

109. Штуркина O.K. Изучение некоторых особенностей волевой активности у учащихся с различным состоянием здоровья. В кн.: Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1978, с. 54-57.

110. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М.: Просвещение, 1967.176 с.

111. Achievement Related Motives in Children / Ed. by C.P. Smith. New York: Russel Sage Foundation, 1969. - 246 p.

112. Augis R. Psichologiniij valios tyrirnq objekto klausi-mu. Kn.: Mokymo ir auklejimo klausimai / Sud. J. Vaitkevicius. Vilnius, 1980, t. 12, p. 24 - 28.

113. Augis R. Sesiameciq valios pasireiskimo ypatybes sun-kiose situacijose. Tarybine mokykla, 1980, nr. 12, p. 24 - 25.123. .augis R. Kaip pasakyti "new. Vakarines naujienos,1981, nr. 288, p. 2.

114. Augis R. Valia psichines ^.tempos situacijose. Kn.: Mokymo ir auklejimo klausimai / Sud. Б. Dobrovolskis. Vilnius,1982, t. 14, p. 24 27.

115. Bitinas B. Statistiniai metodai pedagogikoje ir psi-chologijoje. Kaunas: Sviesa, 1974» - 208 p.

116. Bornstein P.H., Randal P.Q. Self instruction for overactivity. In: Therapies for School Behavior Problems / Ed. by H.L. Milman a.o. - San Francisko, 1981, p. 122 - 124.

117. Epstein S. Toward a unified theory of anxiety. In; Prog, in iixperimental Personality research. - New York: Academic Press Inc., 1967, Vol 4. - 89 p.

118. Epstein S. Anxiety, Reality and Schizophrenia. Schizophrenia, First Qarter 1970, Vol. 2, No. 1, p. 11 - 35.

119. Frac^ek A., Kofta M. Frustracja i stress psychologycz-ny. W: Psychologia / Pod red. T. Tomaszewskiego. - Warszawa, 1975, s. 628 - 678.

120. Jovaisa L. Psichologine diagnostika. Kaunas: Sviesa, 1975. - 200 p.

121. Kofta M. Samokontrola a emocje. Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1979. - 376 s.

122. Lauzikas J. Mokiniq. valios ugdymo bruozai. Vilnius:1. Sviesa, 1965. 239 p.

123. Lewin K. Intention, Will and Need. In: Organization and Pathology of Thought / Ed. by D. Rapaport. New York, 1951» p. 92 - 153.

124. Luria A.R. The Origin and the Cerebral Organization of Man's Conscious Action. Moscow, 1969. - 23 p.135» Maruszewski T. Mechanizmy zwalcania stresu egzamina-cyjnego i ich individualne wyznaczniki. Poznan: Wydawnictwo Naukowe UAM, 1981. - 124 s.

125. Phillips N.B. School Stress and Anxiety. New York: Human Sciences Press, 1978. - 165 p.

126. Psychology 73/74 Encyclopedia. Guilford: The Dushkin Publishing Group, 1979. 312 p.

127. Reykowski J. Funkcjonowanie osobovosci w warunkach stressu psychologycznego. Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Na-ukovve, 1966. - 336 p.

128. Slownik psychologiczny / Pod red. W. Szewczuka. -Warszawa: Wiedza Powszechna, 1979. 314 s.1. Вопросы для родителей1. Находится в напряжении.

129. Раздражительный, быстро расстраивается.3. %вствительный, волнуется из-за мелочей.

130. Без видимых причин портится его настроение.5. Быстро устает.

131. Без видимых причин краснеет или бледнеет.

132. Быстро конфузится, стццится.

133. Очень переживает из-за своих неудач.9. Не уверен в своих силах.

134. Чувствует вину, переживает из-за своих поступков.11. Бывает недоволен собою.

135. Переживает из-за своей внешности.

136. Переживает из-за того, что он глупее других.

137. Испытывает из-за кого-нибудь (чего-нибудь) страх.

138. Бывает грустный, унылый, не хочет ничего делать.

139. Избегает новых, непривычных ситуаций.17. Трудно засыпает.

140. Плохо спит, за ночь несколько раз просыпается.

141. Стццится посторонних, незнакомых людей.

142. Переживает даже из-за незначительного замечания, критики со стороны взрослых.

143. Избегает друзей, ровесников.

144. При подготовке уроков выполняет все, что задано.хЧастоту проявления каждого свойства или качества родители оценивали одним из четырех показателей: "никогда", "редко", "часто", "всегда".

145. Урони готовит сам, без помощи родителей или старпих.

146. В случае необходимости переписывает домашнюю работу несколько раз.

147. Пока не приготовит все уроки, отказывается играть с друзьями.

148. Сам решает: каким учебным предметам уделять больше времени, каким меньше.

149. Выполняет данное родителям обещание больше внимания уделять приготовлению уроков.

150. Уроки готовит обдуманно, применяя нужные правила.29. С друзьями вежлив.

151. Обдуманно отстаивает свое мнение.

152. Может играть очень долго (несколько часов).

153. В спорах, конфликтах с друзьями контролирует себя и свои чувства.

154. Поиграв, приводит в порядок свои игрушки, кладет их на свое место.

155. Данное друзьям обещание выполняет.

156. Сам придумывает новые игры.

157. Послушный в отношении родителей.

158. Самостоятельный, сам приводит в порядок свою одезвду.

159. Даже неинтересные для него бытовые поручения выполняет до конца.

160. Сердясь на родителей, сдерживает свои чувства.

161. Бывает чем-нибудь занят, не скучает.

162. Данное родителям обещание выполнить какое-нибудь поручение (пойти в магазин, полить цветы, привести из детского сада младшего брата), выполняет.

163. Без просьбы родителей, по собственной инициативе помогает в домашнем хозяйстве.

164. Примечание: вопросы I-2I свидетельствуют о частоте проявления психической напряженности, 22-42 о частоте проявления волевых свойств.