Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Леонова, Елена Васильевна

• Леонова, Елена Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леонова, Елена Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГО--ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Дополнительное образование как пространство эффективной реализации педагогической поддержки творческого развития детей.

1.2 Творческое мышление детей и методы его диагностики..

1.3 Анализ современного опыта педагогической поддержки развития творческого мышления детей.

Выводы,

ГЛАВА П. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Программно-методическое обеспечение развития творческого мышления детей.

2.2 Взаимодействие детей, родителей и педагога в развитии дошкольников и младших школьников.

2.3 Дифференциация и индивидуализация процесса развития творческого мышления детей.

Выводы. •

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность проблемы развития творческого мышления детей, объективная потребность практики в разработке личностно-ориентированных педагогических технологий и направленность дополнительного образования на творческое развитие личности обусловили тему нашего исследования: «Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования.

Определить условия эффективности педагогической поддержки развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования.

Деятельность учреждений дополнительного образования по творческому развитию детей.

Предмет исследования.

Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования.

Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования будет эффективной, если: используются возможности дополнительного образования по творческому развитию детей, позволяющие учитывать как индивидуальные особенности, так и общие возрастные закономерности развития творческого мышления детей; развивать творческое мышление как в познавательной, так и в практической деятельности; сочетать коллективное и индивидуальное творчество детей; содержание и методическое обеспечение педагогической поддержки направлено на активизацию творческого мышления детей при развитии у них познавательных процессов; развитие творческого мышления начинается в период подготовки детей к школе и происходит при активном взаимодействии в образовательном процессе педагога, детей и родителей.

Мы предположили, что при реализации вышеперечисленных условий вырастет уровень развития творческого мышления, увеличится количество идей, выдвигаемых детьми при решении проблем, при этом выдвинутые идеи будут более разнообразными и оригинальными.

Задачи исследования. выявить возможности дополнительного образования для творческого развития детей; разработать содержание и методы педагогической поддержки развития творческого мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста в познавательной и практической деятельности в учреждениях дополнительного образования; разработать формы взаимодействия педагогов, детей и их родителей в образовательной деятельности учреждений дополнительного образования, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям детей; разработать научно-практические рекомендации по педагогической поддержке развития творческого мышления детей дошкольного и младшего возраста в учреждениях дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются: • концепция педагогики свободы О.С.Газмана; концепция развития системы дополнительного образования детей (Журкина А.Я., Горский В.А. и др.); подход В.Н.Дружинина и В.С.Юркевич к возрастной периодизации развития детской креативности; положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии психики ребёнка; системный подход, позволяющий рассматривать педагогические явления как совокупность диалектично взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, формирующих целостность системы.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта; диагностические методы (наблюдение, тестирование); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); анализ и обобщение экспериментальных данных.

Экспериментальная работа проводилась на базе образовательных учреждений г.Обнинска: Центра научно-технического и эстетического образования учащихся (ЦНТиЭОУ) «Эврика», средней школы № 11, школы-сада № 1 «Россиянка», частной школы «Чаша», детских садов №№ 18, 22. На констатирующем этапе в эксперименте участвовало 367 детей из указанных учреждений, на формирующем этапе - 67 детей дошкольного и младшего школьного возраста, занимающихся в ЦНТиЭОУ «Эврика».

Исследование проводилось в период с 1995 по 1999 год по следующим этапам:

Первый этап (1995 - 1996): определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы; изучение философской и психолого-педагогической литературы; обобщение педагогического опыта.

Второй этап (1996 - 1997): определение цели и задач исследования, формулировка гипотезы, диагностика развития творческого мышления детей в образовательных учреждениях г.Обнинска, разработка программы «Игра, творчество, развитие».

Третий этап (1997 - 1999): проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента, обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация и анализ результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены возможности дополнительного образования, как пространства эффективной реализации педагогической поддержки развития творческого мышления детей, позволяющие применять в образовательном процессе разнообразные формы проведения занятий, вовлекать в образовательный процесс родителей, организовывать самостоятельное применение детьми приёмов творческого мышления в познавательной и практической деятельности.

2. Определены условия эффективности педагогической поддержки развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования: при организации познавательной и практической деятельности детей учитываются как индивидуальные особенности каждого ребёнка, так и общие возрастные закономерности развития творческого мышления детей (индивидуальная динамика развития творческого мышления у каждого ребёнка, наличие периодов снижения творческой активности у детей, влияние фактора среды, связь творческого мышления с познавательными процессами);

- разработаны содержание и методическое обеспечение развития творческого мышления детей (программа, методы активизации творческого мышления, система заданий с использованием развивающих игр и дидактического материала, методика диагностики творческого мышления, адаптированная к региональным и возрастным особенностям детей);

• выявлены формы взаимодействия педагога, детей и их родителей в образовательной деятельности учреждений дополнительного образования, обеспечивающие развитие творческого мышления детей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-практических рекомендаций по использованию программно-методического обеспечения развития творческого мышления детей, по реализации различных форм взаимодействия детей, родителей и педагога, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования результативно обеспечивается:

• содержанием педагогической деятельности и его методическим обеспечением, включающим программу, дидактический материал и методику активизации творческого мышления детей при выполнении заданий, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи; реализацией эффективных форм взаимодействия педагога, детей и их родителей (проведение занятий в форме сказочных путешествий, когда развивающие задания включаются в сказочный или познавательный сюжет; совместная деятельность детей и родителей на занятиях; самостоятельная разработка школьниками творческих проектов; участие детей в системе интеллектуально-творческих турниров; регулярные консультации для родителей и др.), способствующих дифференциации и индивидуализации процесса развития творческого мышления детей; организацией продуктивной практической деятельности младших школьников по разработке творческих проектов в информационной среде Logo Writer.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования на различных этапах работы обсуждались и получили одобрение: в Центре профессионального самоопределения ИОСО РАО (1998-1999), на научно-практических конференциях по проблемам дополнительного образования (Дубна (1997), Москва (1998), Пущино (1998), Москва (1999)). Материалы исследования использовались при проведении практико-ориентированных семинаров для педагогов и психологов учреждений дополнительного образования, детских образовательных учреждений, школ (1996-1999), а также при разработке курсов «Методология творчества» и «Теоретические основы творческой деятельности» для студентов специальности 0317 - педагог дополнительного образования. Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательных учреждениях г.Обнинска: ЦНТиЭОУ «Эврика», школе-саду №1, средней школе №11, частной школе «Чаша».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Леонова, Елена Васильевна

Выводы.

Результаты проведённого экспериментального исследования дают основание утверждать, что педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного эффективна при выполнении следующих психолого-педагогических условий: при организации познавательной и практической деятельности детей учитываются как индивидуальные особенности каждого ребёнка, так и общие возрастные закономерности развития творческого мышления детей (индивидуальная динамика развития творческого мышления у каждого ребёнка, наличие периодов снижения творческой активности у детей, влияние фактора среды, связь творческого мышления с познавательными процессами); разработаны содержание и методическое обеспечение развития творческого мышления детей (программа, методы активизации творческого мышления, система заданий с использованием развивающих игр и дидактического материала, методика диагностики творческого мышления, адаптированная к региональным и возрастным особенностям детей); выявлены формы взаимодействия педагога, детей и их родителей в образовательной деятельности учреждений дополнительного образования, обеспечивающие развитие творческого мышления детей.

Программно-методическое обеспечение процесса развития творческого мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста включает в себя: • Программу «Игра, творчество, развитие».

Методы, активизирующие творческое мышление детей при выполнении заданий, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи.

- Систему заданий, развивающих творческое мышление детей, с использованием в качестве дидактического материала развивающих игр Б.П.Никитина, В.Воскобовича, М.Монтессори и других авторов. Методику диагностики развития творческого мышления детей (фигурный тест творческого мышления П.Торренса), адаптированную к региональным и возрастным особенностям детей.

В процессе экспериментальной работы апробированы следующие формы взаимодействия педагога, детей и их родителей, учитывающие возрастные особенности дошкольников и младших школьников и обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса:

Индивидуальное собеседование с ребёнком и его родителями перед началом занятий.

Проведение занятий для дошкольников в форме сказочных путешествий.

Присутствие на занятиях родителей детей.

- Совместная деятельность дошкольников и их родителей на занятиях.

Система домашних заданий, активизирующих творческое мышление всей семьи.

Присутствие на занятиях педагога общеобразовательной школы, у которого учились дети.

Проведение в течение учебного года серии интеллектуально-творческих турниров для школьников.

Групповые тематические консультации для родителей.

Индивидуальные консультации для детей и родителей по мере необходимости.

В ходе опытно-экспериментальной работы была доказана эффективность применения форм дифференциации по возрасту, продолжительности обучения, уровню интеллектуального и творческого развития, личностным особенностям, интересам и предпочтениям детей младшего школьного возраста (ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ). В группах детей дошкольного возраста (ЭГ5 и ЭГ6) наряду с индивидуальным подходом к каждому ребёнку успешно применялась дифференциация по способностям, интересам и предпочтениям детей.

Результаты диагностики развития творческого мышления детей свидетельствуют об эффективности реализованных нами психолого-педагогических условий поддержки развития творческого мышления дошкольников и младших школьников. Наряду с индивидуальной динамикой процесса развития творческого мышления у каждого ребёнка, нами были выявлены общие тенденции изменения показателей творческого мышления детей в экспериментальных и контрольной группах. К ним можно отнести: Уровень продуктивности (беглости) творческого мышления не зависел от продолжительности занятий по программе. Максимальные оценки по этому показателю получили 100% детей, занимавшиеся не менее одного учебного года.

• В течение каждого учебного года наблюдался рост показателей оригинальности и разработанности во всех группах детей, принимавших участие в эксперименте. При этом более высокий уровень творческого мышления по указанным показателям отмечен в группе школьников, посещавших студию «Развивающие игры» £ дошкольном возрасте и принимавших участие в эксперименте в течение 2-х лет (ЭГ1 и ЭГЗ). В контрольной группе детей отмечено некоторое снижение уровня развития творческого мышления по показателю оригинальности, а рост оценок по показателю разработанности был менее выраженным, чем в экспериментальных группах.

• В группах детей ЭГ2 и ЭГ5 после летнего периода перерыва в занятиях отмечено снижение уровня развития творческого мышления по параметрам гибкости, оригинальности и разработанности. У школьников из группы ЭГ1, посещавших занятия более длительное время, такой спад зафиксирован не был.

Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей, принявших участие в эксперименте, привела к увеличению количества идей, выдвигаемых детьми при решении проблем, выдвинутые идеи стали более разнообразными и оригинальными, разработанность идей стала носить не только количественный, но и качественный характер. На уровень развития творческого мышления оказывают влияние непрерывность и продолжительность образовательного процесса. Для того чтобы креативность стала свойством личности, а не носила исключительно ситуативный характер, необходимы, с одной стороны, систематические занятия в данном направлении, которые желательно начинать в дошкольном возрасте, а с другой - создание творческой среды в семье и общеобразовательной школе через вовлечение родителей и педагогов в процесс развития творческого мышления детей. Полученные результаты подтверждают исходную гипотезу и позволяют констатировать, что разработанные научно-практические рекомендации по реализации условий педагогической поддержки развития творческого мышления открывают новые направления деятельности учреждений дополнительного образования по творческому развитию детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В решении задач реформирования образования, углубления его гуманистического содержания и индивидуализации методов большое значение имеет технология педагогической поддержки, базирующаяся на внутренней свободе, творчестве, демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослых и детей в образовательном процессе. Оказание педагогической поддержки развития творческого мышления детей, включающее наряду с развивающими занятиями активное взаимодействие с родителями и организацию практической деятельности детей, наиболее естественно в условиях учреждения дополнительного образования. Разработка психологоёмких педагогических технологий развития творческого мышления детей различных возрастов, широкое использование в образовательном процессе индивидуализации и различных форм дифференциации позволяют совершенствовать деятельность системы дополнительного образования по творческому развитию детей.

Теоретические и экспериментальные результаты проведённого исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и дают основание сделать общие выводы.

1. Выявлены возможности учреждений дополнительного образования для творческого развития детей:

Свободный выбор занятий, в наибольшей степени соответствующих интересам и индивидуальности каждого ребёнка.

Возможность более широкого и свободного внедрения современного передового инновационного опыта творческого развития детей, а также идей педагогов-классиков, не нашедших ещё должного применения. Отсутствие в дополнительном образовании жёстких рамок образовательных стандартов позволяет корректировать программу курса каждой группы с учётом особенностей детей, а также вовлекать в образовательный процесс родителей. Добровольность посещения занятий детьми обусловливает стремление педагога к профессиональному росту, применению личностно-ориентированных педагогических технологий, поддержанию долговременного интереса к занятиям как у детей, так и у родителей. ■ Отсутствие принуждения и традиционной системы отметок способствует раскрепощению и активизации творческого потенциала каждого ребёнка.

2. Перечисленные возможности создают основу для реализации одного из главных направлений деятельности учреждений дополнительного образования детей и молодёжи на современном этапе - оказания педагогической поддержки развития свободной творческой личности, одним из качеств которой является развитость творческого мышления. Творческое мышление детей рассматривается нами как проявление креативности в мышлении, выражающееся в большом количестве разнообразных идей, выдвигаемых при решении задач, а также в способности придумывать оригинальные идеи и разрабатывать их, преодолевая сложившиеся стереотипы. При разработке содержания, форм и методов развития творческого мышления детей необходимо учитывать такие закономерности развития их творческого мышления, как смену механизма творческого мышления в процессе развития детей, индивидуальную динамику развития творческого мышления у каждого ребёнка, значительное влияние среды, зависимость творческого мышления детей от развития у них восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, а также эмоционально-волевой сферы. Уровень развития творческого мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста целесообразно оценивать по продукту творческой деятельности, сравнительную оценку которого производить по показателям беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.

3. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования результативно обеспечивается реализацией разработанного в ходе исследования содержания с использованием методов активизации творческого мышления детей при организации их познавательной и продуктивной практической деятельности в условиях взаимодействия педагога, детей и их родителей.

Программно-методическое обеспечение развития творческого мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста в УДО, включает:

• Содержание образовательной деятельности в рамках программы «Игра, творчество, развитие», состоящей из модулей развития познавательных процессов, творческого мышления и эмоционально-волевой сферы детей.

Методы, активизирующие творческое мышление детей при выполнении ими заданий, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи (мозговой штурм, методы аналогий, комбинирования и т.д.)

Систему заданий, развивающих творческое мышление детей, с использованием в качестве дидактического материала развивающих игр Б.П.Никитина, В.Воскобовича, М.Монтессори и других авторов.

Методику диагностики развития творческого мышления детей (фигурный тест творческого мышления П.Торренса), адаптированную к региональным и возрастным особенностям детей.

4. Эффективность педагогической поддержки развития творческого мышления детей обеспечивается реализацией в образовательной деятельности УДО форм взаимодействия педагога, детей и их родителей, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей. Доказана целесообразность проведения занятий для дошкольников и младших школьников в форме сказочных путешествий, когда развивающие задания из программы «Игра, творчество, развитие» включаются в единый сказочный или познавательный сюжет занятия. Дифференциация и индивидуализация процесса развития творческого мышления детей обеспечивается системой заданий различной степени сложности, возможностью выбора конкретного варианта задания, путём вовлечения в образовательный процесс родителей детей (совместные занятия, система творческих домашних заданий для детей и родителей, консультации для родителей), при самостоятельной разработке детьми творческих проектов в компьютерной среде Logo Writer. Разработка индивидуальных и групповых проектов позволяет школьникам использовать творческий стиль мышления на практике при осуществлении собственных замыслов через программирование графики, звуков, мультипликации, а также способствует выработке у детей навыков взаимодействия в творческом коллективе. Развитие творческого мышления младших школьников эффективно поддерживается системой интеллектуально-творческих турниров, при этом у детей формируются волевые качества, способствующие реализации творческой личности.

Педагогическая поддержка развития творческого мышления обеспечила рост оценок детей в каждой из экспериментальных групп по показателям беглости, гибкости, оригинальности и разработанности творческого мышления. У младших школьников, систематически посещавших занятия по развитию творческого мышления начиная с дошкольного возраста (ЭГ1), рост показателей творческого мышления отличался стабильностью. Эти результаты свидетельствуют о том, что на эффективность педагогической поддержки развития творческого мышления младших школьников в значительной степени влияют начало занятий по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте и вовлечённость в образовательный процесс родителей детей.

5. Разработаны научно-практические рекомендации по педагогической поддержке развития творческого мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования при организации творческой познавательной и практической продуктивной деятельности детей.

Результаты проведённого исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. В первую очередь, это разработка единой программы педагогической поддержки развития творческого мышления детей всех возрастов (от дошкольного до старшего школьного) в учреждениях дополнительного образования, ориентация этой программы на личностное и профессиональное самоопределение школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леонова, Елена Васильевна, 2000 год

1. Амонашвили Ш.А. Созидая Человека. - М., 1982. - 96с.

2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет//Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. -М., 1989. - с.9-58.

3. Анастази А. Психологическое тестирование, т. 1, 2. М.: Педагогика, 1982.

4. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. М. 1985.

5. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. М., 1998. 64с.

6. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. Т. 1. - М., Искусство, 1994. - 542 с.

7. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества/ЛЗопросы психологии. 1976. - №4. - с. 6980.

8. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. М. 1981. - 96 с.

9. Ю.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблематворчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 173с.

10. П.Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Дисс. . докт. психол. наук. М. 1988. 395с.

11. Богоявленская Д.Б. и др. Рабочая концепция одарённости. М., 1998. -68с.

12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. -М., 1995. 212с.

13. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб., 1997. - 320с.

14. Брунер Дж. Исследование познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.-389с.

15. Бурменская Г.В. Возможности планомерного развития познавательных процессов дошкольника: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М. 1978.-24 с.

16. П.Бурменская Г.В. Обучение как метод исследования умственного развития ребёнка в работах Женевской психологической школы //Вопросы психологии. -1981.- №2. с. 106-111.

17. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967. 196с.

18. Валявский А.С. Этическая педагогика. СПб., 1993.

19. Валявский А.С. Как понять ребёнка? СПб., 1998. - 752с.

20. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. -М. 1969.

21. Венгер JI.A. Психологические основы диагностики умственных способностей дошкольников. -М. 1979. с.7-31.

22. Венгер JI.A. О некоторых проблемах и путях развития умственных способностей ребёнка //Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте /Под ред. Л.А.Венгера. М., 1980. -с.3-14.

23. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. - 335 с.

24. Ветлугина Н.А. Развития художественного творчества детей //Художественное творчество и ребёнок. М., 1972.

25. Викулина М.А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребёнка (старший дошкольный возраст): Дисс. . канд. пед. наук. М. 1997.-206 с.

26. Виноградова Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе. //Начальная школа 1999. - №8. - с.93-95.

27. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск, 1995, - 240 с.

28. Волков И.П. Учим творчеству. //Педагогический поиск./Сост. И.Н.Баженова. -М., 1989.-с. 101-142.

29. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. /Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М., 1995. - 144с.

30. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торренса) //Психологическое обозрение. 1995. - №1. - с.31.

31. Выготский J1.C. Проблема развития структурной психологии. // Коффка К. Основы психического развития. М. - JL, 1934

32. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. Собр.соч. т.З. - М.: Педагогика, 1984. - 366 с.

33. Выготский JI.C. Детская психология. Собр.соч. т.4. - М.: Педагогика, 1984.-432 с.

34. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребёнка. Собр.соч. т.6. - М.: Педагогика, 1984. - с. 5-90.

35. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. С.-Пб. 1997.-97с.

36. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии. 1980. - №1. - с.31-38.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с.236-277.

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка //Вопросы психологии. 1969. - №1. - с. 15-26.

39. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого . мышления //Вопросы психологии. 1982. - №5. - с.80-84.

40. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников: Дисс. . канд. психол. наук. М. 1975. 156 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию //Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М., 1995. - 448с.

42. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления /Под ред. А.М.Матюппсина. М.: Прогресс, 1968. -с.433-456.

43. Гильбух Ю.З. Умственно одарённый ребёнок. Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992. - 88с.

44. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.

45. Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900-1990 гг. (История, теория, опыт). Ростов-на-Дону, 1995. - 230с.

46. Горский В.А., Журкина А.Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО. //Дополнительное образование. 1999. - №3-4. - с.6-14.

47. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. - Екатеринбург, 1998. - 112с.

48. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192с.

49. Григорович J1.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности: Дисс. . канд. пед. наук, М., 1996.

50. Де Гроот Р. Дифференциация в образовании //Директор школы. 1994. -№5, 6.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

52. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребёнка. Д., 1978.

53. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста: Дисс. . канд. психол. наук. М. 1987. 229 с.

54. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М.: - Педагогика, 1978. - 248с.

55. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. - 192 с.

56. Дополнительное образование детей в Российской Федерации /Сборник нормативно-правовых документов. М., 1995.

57. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Материалы 1-й научно-практической конференции. Ч. 1. Новосибирск, 1997.

58. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Материалы 1-й научно-практической конференции. Ч. 2. Новосибирск, 1997.

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

60. Дункер К. Качественное исследование продуктивного мышления /Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1965. с.21-85.

61. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления /Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1965. с. 86-235.

62. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. -200 с.

63. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте: Дисс. . докт. психол. наук., М., 1990. 398 с.

64. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста//Вопросы психологии. 1980. -№4.

65. Дьяченко О.М. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие», ч. I, II. -М., 1997.

66. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Дисс. . докт. пед. наук, Л., 1980.

67. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников //Вопросы психологии. 1987. - №2. - с. 118-122.

68. Ермакова Е.С. Развитие гибкости мыслительной деятельности детей дошкольного возраста. Дисс. . канд. психол. наук. М. 1987.

69. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) //Вопросы психологии. -1975. -№5.-с. 166.

70. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Дисс. . докт. пед. наук. М. 1987.

71. Журкина А.Я., Сальцева С.В., Алгазина Т.И. Поддержка социально незащищённых подростков. М., 1997

72. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 1996.

73. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребёнка М.: Педагогика, 1986. - 316с.

74. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы, методы) //Дошкольное воспитание. 1977. - №8. - с.30-34.76.3лотин Б.Л., Зусман А.В. К творческой педагогике //Журнал ТРИЗ. 1991. -№2.2 - с. 9-17.

75. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - 336с.

76. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., Просвещение, 1968. - 288с.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. -200с.

78. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности (нормативный подход). М: Изд. МГУ, 1983. - 168с.

79. Князева О.Л. Особенности познавательной активности у дошкольников. //Новые исследования в психологии. 1986. №1. - с.23-26.

80. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. М. 1991.-34с.

81. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. 190с.

82. Комарова Э.С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М. 1978. -25с.

83. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М. 1997. -17с.

84. Краткий тест творческого мышления /Под ред. Е.И.Щеблановой. М.: ИНТОР, 1995.-48с.

85. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению /Под ред. С.Н.Чистяковой и А.Я.Журкиной. М., 1997. -80с.

86. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Части I, II. Дубна, 1997.

87. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребёнок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей//Дошкольное воспитание. 1995. №9,10.

88. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304с.

89. Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одарённых детей в американской педагогической психологии XX века.: Дисс. . канд. психол. наук, -Н.Новгород, 1996, 156с.

90. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых. Дисс. . докт. психол. наук. JI. 1971. -457с.

91. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. J1., 1972. - 152с.

92. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с франц. - М.: Мир, 1993.-240 с.

93. Лейтес Н.С. Проблема способностей в трудах Б.М.Теплова. //Вопросы психологии. 1966. - №5.

94. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. //Советская педагогика, 1974, №1, с.97 107.

95. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова. //Вопросы психологии. 1976. - №5.

96. Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости. //Вопросы психологии. -1988.-№4.-с. 98-107.

97. Леонтьев А.Н. Мышление //Вопросы философии. 1964. - №4. - с.96

98. Леонтьев А.Н. Формирование способностей //Вопросы психологии. -1960. -№1. с.7-17.

99. Лободина С.В. Как развить способности ребёнка. СПб., 1997. - 256с.

100. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976, - 144 с.

101. Ляшко Т.В., Синицына Е.И. Через игру к творчеству. - Обнинск, 1994,-78 с.

102. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 304с.

103. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости. //Вопросы психологии. 1989. - №6. - с. 29-33.

104. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы психологии мышления //Психология мышления. М., 1965. - с.3-20.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208 с.

106. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одарённые и талантливые дети //Вопросы психологии. 1988. - №4. - с.88-98.

107. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. М.: Просвещение, 1989. - 160с.

108. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке). СПб., 1995. - 39с.

109. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М., 1999. -456 с.

110. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка, как форма усвоения социального опыта. -М., 1981.

111. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. -М., 1996.-256с.

112. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. М., 1989.- 160с.

113. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М., 1997. -352с.

114. Новые ценности образования. Вып. 1. Тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995.

115. Новые ценности образования. Вып. 2. Содержание гуманистического образования. М., 1995.

116. Новые ценности образования. Вып.6. Забота поддержка -консультирование. -М., 1996.

117. Одарённые дети. Концептуальные основы работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования /Составители: В.А.Горский и др. -М, 1998.-60с.

118. Одарённые дети. /Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376с.

119. Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей. //Приложение к журналу «Внешкольник». -Вып.З 1997.

120. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1998 - 160с.

121. Основные современные концепции творчества и одарённости. // Под ред. Д.Б.Богоявленской. -М., 1997. -416с.

122. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М, 1989.-224с.

123. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955 1996гг.). - М., 1997.- 164с.

124. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1972. -277с.

125. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников //Вопросы психологии. 1985. - №2. - с. 105-117.

126. Поддьяков Н.Н. Проблемы развития творчества у детей дошкольного возраста. //Тезисы научного доклада. АПН СССР. М., 1989.

127. Поддьяков Н.Н. Развитие творчества у дошкольников //Вопросы психологии. 1990. - №1.

128. Поддьяков Н.Н. Творчество как проблема личности. //Вопросы психологии. 1985. - №4.

129. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодёжи //Педагогика. 1993. - №5.

130. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН, 1960. -352с.

131. Пономарёв Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. -264с.

132. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

133. Пономарёв Я.А. Творчество и психология //Психологический журнал. -1980. -№6.-с. 18-25.

134. Пономарёв Я.А. Фазы творческого процесса //Исследование проблем психологии творчества /Под ред. Я.А.Пономарёва. М.: Наука, 1983. с.З-26.

135. Пономарёв Я.А. Психология творчества/ЛГенденции развития психологической науки. -М: Наука, 1988. С. 21 25.

136. Пороцкая E.J1. Роль вербальных средств в развитии воображения дошкольников: Дисс. . канд. психол. наук, М., 1992, - 129с.

137. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования //Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. С-Пб., 1995, - 163с.

138. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971, - 60с.

139. Психологическая диагностика детей и подростков./Под ред. К.Гуревича. М.:Высшая школа, 1995.

140. Психологические вопросы трудового воспитания. /Под ред. В.И.Войко и В.А.Моляко. Киев, 1979.

141. Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. О.К.Тихомирова-М.: Наука, 1975. -233с.

142. Психологический словарь. /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440с.

143. Психология одарённости детей и подростков. /Под ред. Н.С.Лейтеса. -М., 1996.-416с.

144. Психология творчества /Под ред. Я.А.Пономарёва. М.: Наука, 1990, -224с.

145. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М.: Педагогика, 1985 - 200с.

146. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников: Дисс. . докт. психол. наук. М. 1992, 308с.

147. Рошка А. Развитие гибкости и творческого характера мышления. //Вопросы психологии. 1966. - №4. - с.26-31.

148. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

149. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.

150. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Дисс. . докт. пед. наук. М. 1996.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М., 1998. -256 с.

152. Семёнов Н.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. //Исследование проблем психологии творчества. /Под ред. Я.А.Пономарёва. -М: Наука, 1983. с.27-61.

153. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. Ульяновск, 1996, - 156 с.

154. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий о всестороннем развитии детей. М.: Знание, 1977.

155. Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. . канд. психол. наук, М., 1993, -216с.

156. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону, 1997,-511с.

157. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М., 1999 - 344с.

158. Сопрунов С.Ф., Щеглова О.В. Logo Writer: Справочное пособие М.: ИНТ, 1995.- 142с.

159. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. М.: «Прогресс», 1979.

160. Степанов С.С. Неоконченный спор. Истоки и перспективы одарённости. //Школьный психолог. 1998. - №37. - с.2-3.

161. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач. //Вопросы психологии. 1982. -№1. - с.99-104.

162. Страунинг A.M. Методы активизации мышления дошкольников. Т. 1-3. -Обнинск, 1997.

163. Тафель Р.Е. Анализ исследований творческих способностей в американской психологии. //Вопросы психологии. 1972. - №4. - с. 166174.

164. Тафель Р.Е. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: Дисс. . канд. психол. наук, М., 1974. - с.

165. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

166. Теплов Б.М. Психология. -М., 1953.

167. Техническое творчество учащихся. /Под ред. Ю.С.Столярова. М., 1989.-223 с.

168. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд. МГУ, 1969.-304с.

169. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореферат дис. . д-ра пед. наук, Л., 1991.-35с.

170. Унт. И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

171. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: «Академия», 1997. -336с.

172. Философско-психологические проблемы развития образования// Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1981.

173. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990.-336с.

174. Чурбанова С.М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками. Дисс. . канд. психол. наук. М.1990.

175. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т. 1. М., 1962.

176. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т.2. -М, 1963.

177. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т.З. -М, 1964.

178. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т.4. -М, 1965.

179. Шумакова Н.Б. Развитие одарённости детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения. //В сб.: Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика,1991, №2. с.44-49.

180. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одарённости с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. //Вопросы психологии. 1991. - №1. - с.27-32.

181. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении. //В сб.: Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991, №2. - с.34-38.

182. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одарённости. //Вопросы психологии. 1994. - №6. - с.

183. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Идентификация одарённых учащихся, как первый этап лонгитюдного исследования одарённости. //Вопросы психологии. 1996. - №1. - с.

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

185. Эльконин. Д.Б. Психология игры. -М. 1978. - 301с.

186. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910

187. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. М., 1994. -336с.

188. Якиманская И.С. Направления исследования образного мышления. //Вопросы психологии. 1985. - №3. - с. 84-96.

189. Guilford J.P. The Structure of Intelligence// Psyhol. Bull. 1956.

190. Renzulli J., Reis S., Smith, L. The Revolving Door Identification Model. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1981.

191. Torrance E.P. Can we teach children to think creatively? //Journal of Creative Behavior, 1972, 6., 114-143.

192. Torrance E.P. Discontinuities in Creative Development. In: Issues and Advances in Educational Psychology, 1969, 154-163.

193. Torrance E.P. Education and creativity. In: Taylor C.W. (ed.) Creativity: Progress and Potential. McGray Hill, N.Y., 1964, 49 128.

194. Torrance E.P. Factors Affecting Creative Thinking in Children: An Intern Research Report. Merrill-Palmer Quarterly. 1961. v.7.

195. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.

196. Wollah M.A., Kogan N.A. A New Look at the Creativity-Intelligence distinction//Journal of Personality. 1965. No.33.p. 348-369.