Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Страчкова, Фаина Николаевна

• Страчкова, Фаина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Страчкова, Фаина Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития системы дополнительного образования детей

1.1. К истории становления и развития дополнительного образования детей.

1.2. Сущность и специфика дополнительного образования детей как особого вида образовательных услуг.

1.3. Региональная образовательная политика в контексте развития дополнительного образования детей.

1.4. Модели функционирования учреждений дополнительного образования детей в условиях полинационального региона.

Выводы.

Глава II. Развитие системы дополнительного образования детей в условиях полинационального региона -Ставропольского края

2.1. Потребности населения Ставропольского края в услугах дополнительного образования детей.

2.2. Концепция функционирования и развития системы дополнительного образования детей в условиях полинационального региона.

2.3. Система дополнительного образования детей и ее влияние на социальное и профессиональное самоопределение выпускников образовательных учреждений Ставропольского края.

2.4. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе»

Актуальность исследования. Смена информационной модели обучения на личностно-ориентированную в перспективах развития российского образования начинает формировать облик инновационных образовательных институтов. Создаются новые типы учебных заведений с соответствующими формами и методами управления, различными направлениями образовательной деятельности.

Особое место в системе современных образовательных институтов занимают учреждения дополнительного образования детей.

Вопрос о дополнительном образовании, которое обеспечивает ребенку возможность самореализоваться в более адекватных (нежели в школе) условиях, удовлетворяющих его личностные запросы, возможности и способности, был актуальным во все времена. В последние годы проблема обострилась и тому есть несколько причин.

Во-первых, возникли новые системы ценностей на фоне прогрессирующей деидеологизации общества и образования, а также кризиса прежних систем ценностей.

Во-вторых, стал осуществляться последовательный и необратимый переход от единообразия учебных программ, учебников, учебных заведений к их многообразию.

В-третьих, по нарастающей усиливаются процессы регионализации образовательных систем: школьники в большем объеме, чем прежде, изучают историю и географию своей малой родины, культуру своих предков, национальную культуру; в более полной мере стали учитываться особенности региона, его материальные и социальные возможности.

В-четвертых, в процессе формирования рынка образовательных услуг постепенно утрачивается государственная монополия на принятие решений в сфере образования и организацию ее инфраструктур. Сами регионы, независимо от федеральных ведомств, решают, сколько образовательных учреждений, какого типа и с какой миссией открывать.

Следует отметить, что определенный опыт созания и развития системы дополнительного образования детей в отечественной образовательной практике уже накоплен. Этому способствовали не только общественные потребности, но теоретические исследования педагогов П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, В.И.Водовозова, О.С.Газмана, А.У.Зеленко, И.П.Иванова, Н.А.Корфа, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, М.М.Пистрака, В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого и др.

В связи с последней реформой образования в России, ориентацией ее на принципы непрерывности, демократизации, диверсификации, гуманизации и др. система дополнительного образования детей существенно трансформировалась и потребовала новых научных исследований. В последние годы наиболее значимыми результатами таких исследований стали работы, касающиеся организационных аспектов дополнительного образования школьников (А.Г.Асмолов, Т.К.Ахаян, В.К.Бацин, Л.И.Боровиков, А.К.Бруднов, Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, М.Г.Тайчинов и др.), определения его статуса в общей системе российского образовательного пространства (В.И.Абрамов, Л.И.Боровиков, Т.Н.Калечиц, З.А.Кейлина, М.Б.Коваль, Л.А.Николаева, Б.А.Титов, В.Шевченко др.), принципов функционирования как подсистемы непрерывного образования (О.В.Купцов, В.О.Кутьев, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, А.М.Новиков, В.Н.Турченко и др.), аттестации учреждений сферы дополнительного образования детей (С.Л.Братченко, Л.Г.Логинова, И.С.Якиманская и др.), подготовки педагогов дополнительного образования (Л.И.Боровиков, В.Н.Максимова, Т.Ф.Маслова, А.М.Моисеев, Ю.В.Сорокопуд, А.М.Новиков, В.А.Штурба и др.) и др. Проведены также некоторые исследования повышения квалификации педагогических кадров с учетом региональных особенностей России (работы В.Н.Аверкина, Н.Г.Бурдиной, Д.Г.Юлдашева и др.).

Предпринятый нами анализ научной литературы, сопоставленный с данными педагогического опыта, позволяет заключить, что в исследовании проблем дополнительного образования детей сделано немало, однако еще многое требует своего решения.

Современная педагогическая наука и практика остро нуждаются в определении педагогических основ, обеспечивающих эффективность организации и управления учреждениями дополнительного образования детей, особенно на региональном уровне. Острота проблемы обусловливается и накопившимися в последнее десятилетие противоречиями:

- между стремлением представителей данной сферы образования к разработке стратегии развития, позволяющей не только учитывать многообразие современной социокультурной ситуации, но и занимать активную позицию, направленную на ее изменение, и уровнем проектной культуры;

- между тенденцией к унификации учреждений дополнительного образования детей со стороны управленческих органов образованием и потребностью социума в разнообразии форм их организации;

- между стремлением региональной системы дополнительного образования выступать как культурно-образовательный центр социального пространства и реально существующими границами сферы влияния дополнительного образования; между необходимостью научно обоснованного реформирования сложившейся учебно-воспитательной системы и существующей практикой создания единичных экспериментальных площадок.

Поиск путей разрешения данных противоречий, требующих разработки научно-педагогических основ построения единого развивающего пространства дополнительного образования детей в условиях полинационального региона, недостаточная теоретическая разработанность современных проблем дополнительного образования детей, потребности образовательной практики в создании целостной концепции организации, функционирования и развития системы дополнительного образования детей с учетом специфики региона обусловили необходимость исследования проблемы «Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе».

Цель исследования состояла в разработке авторской концепции организации и развития единого пространства дополнительного образования детей и ее реализации в условиях полинационального региона (на примере Ставропольского края).

Объект исследования - педагогический процесс в системе дополнительного образования детей в полинациональном регионе.

Предмет исследования - организация, функционирование и развитие пространства системы дополнительного образования детей как единого целого в условиях полинационального региона - Ставропольского края.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Проследить генезис научных взглядов на проблему дополнительного образования детей в истории отечественной педагогической теории и практики; исследовать виды дополнительного образования детей и факторы, детерминирующие их динамику.

2. Выявить сущность и специфику дополнительного образования детей как особого вида образовательных услуг; определить источники и базовые механизмы региональной политики в сфере развития дополнительного образования детей.

3. Исследовать возможности действующих моделей региональной системы дополнительного образования детей и потребности населения Ставропольского края в услугах дополнительного образования.

4. Обосновать концептуальную модель организации, функционирования и развития системы дополнительного образования детей в условиях полинационального региона и экспериментально проверить ее эффективность и влияние на социальное и профессиональное самоопределение школьников.

5. Разработать практические рекомендации по осуществлению педагогического мониторинга образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей.

Общую методологию исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, деятельности как способа самореализации человека; философия субъектно-гуманистического подхода; концепции - нового мышления, взаимосвязи теории и практики, о многофакторном характере развития личности.

Исследование выполнено также на основе культурологического и системного принципов, общих положений логики, теории познания, моделирования, отечественной психологии, педагогики и дидактики.

Конкретная методология исследования включала: философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем; логические категории причины и следствия; законы противоречия.

Теоретическими источниками исследования явились идеи: о новых подходах к системе непрерывного образования (В.А. Поляков), персонализации личности (A.B. Петровский), целостного подхода к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.Б. Блум, Дж. Брунер, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), о разработке социально-педагогических требований к созданию инновационных образовательных учреждений (Н.М.Огарков), развивающего обучения (Д.Н.Богоявленский, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.А.Менчинская и др.), социального и педагогического управления (М.М.Поташник, В.П.Симонов, Н.И.Шевандрин).

Ведущая идея исследования исходит из необходимости разработки и обоснования модели функционирования и развития системы дополнительного образования детей в условиях полинационального региона с учетом изменившихся социально-экономических и нравственно-психологических ориентиров общества и потребностей образовательной практики, в которой доминантой выступает самоопределение и непрерывное самосовершенствование личности как фактора успешности ее нравственно-интеллектуального и профессионального становления.

Эта идея нашла свое выражение в общей гипотезе исследования, которая основана на предположении о том, что система дополнительного образования детей в полинациональном регионе может успешно функционировать и развиваться, если:

• выявлены региональные особенности, учитывающие предпочтения школьников и их родителей, требования рынка образовательных услуг и потребности региона в развитии системы дополнительного образования детей;

• определены стратегические направления развития, формы и средства организации и управления региональной системой дополнительного образования как компонента целостного образовательного пространства региона;

• в деятельности региональных учреждений дополнительного образования используются такие педагогические технологии, которые открывают для каждого ребенка свой путь движения к саморазвитию, взрослению и предельной самореализации в специально проектируемом образовательном пространстве;

• организация и управление системой дополнительного образования в регионе будет осуществляться на основе концептуальной модели его развития.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач использовался широкий спектр методов научно-педагогического исследования. Так, на теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта). Диагностические методы включали анкетирование, социологические опросы, беседу, самооценку, экспертную оценку, обобщение независимых характеристик. Обсервационные методы включали прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение, праксиметрические - анализ продуктов деятельности, экспериментальные - констатирующий и диагностический эксперимент.

В исследовании реализованы статистические методы с использованием методик, адаптированных к задачам исследования.

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явились опыт работы с педагогическими и управленческими кадрами системы дополнительного образования детей, совместный опыт работы с педагогами конкретных территорий Ставропольского края, являющихся экспериментальными педагогическими площадками регионального уровня, личный опыт научной и педагогической работы в краевом институте развития образования, Ставропольском государственном университете, в лаборатории инновационных исследований кафедры педагогики СКИПКРО, личное участие в работе Научно-методического и экспертного советов Министерства образования Ставропольского края; личное участие в подготовке и проведении семинаров, совещаний, конференций по проблемам современного дополнительного образования детей и взрослых.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе экспериментально-педагогических площадок г. Ставрополя и края (р-ны Буденнов-ский, Ипатовский, Кочубеевский, Минераловодский, Шпаковский). Исследованием были охвачены школьники, их родители, различные категории педагогов общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей края, а также руководители данных типов учреждений. Всего в исследовании участвовало свыше 4500 человек.

Исследование включало несколько этапов:

1. 1998-1999 гг. - изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических основ исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента; подготовка рабочей документации по формированию новой концепции развития системы дополнительного образования детей в регионе.

2. 1999-2000 гг. - теоретическая разработка концепции развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе, разработка программы ее реализации; подготовка базы для апробации концептуальных идей исследования; опытно-экспериментальная работа с последующей диагностикой и осмыслением полученных результатов.

3. 2000-2001 гг. - анализ, обработка, обобщение и систематизация теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка научно-методических рекомендаций по теме исследования; оформление результатов исследования в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработаны педагогические основы организации и развития учреждений дополнительного образования детей в условиях полинационального региона;

- обоснована специфика их функционирования как новой сферы образовательных услуг в соответствии с запросами социума и принципом непрерывности образования.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- раскрыты социально-исторические истоки становления и развития дополнительного образования детей в России; осуществлен научный анализ отечественной системы дополнительного образования детей;

- уточнены и развиты актуальные понятия «дополнительное образование», «дополнительное образование детей», «дополнительные образовательные услуги», «дополнительные образовательные программы», «учреждения дополнительного образования детей», «регионализация» и др.

- исследованы вариативные возможности школьного и внешкольного дополнительного образования, выявлено их функциональное единство и различие; раскрыты специфические особенности обучения в системе дополнительного образования;

- разработана авторская концепция развития системы дополнительного образования детей в условиях полинационального региона, проведена ее экспертная оценка и предложен механизм анализа образовательных результатов учреждений дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические результаты позволяют преобразовать традиционные модели функционирования системы дополнительного образования детей в пространство особого типа образовательных услуг на основе развивающей и саморазвивающей дидактической системы; экспериментально выявленные и систематизированные условия эффективного развития дополнительного образования детей способствуют расширению образовательно-культурного пространства региона. Полученные в ходе исследования результаты и сделанные на их основе выводы и рекомендации могут использоваться в условиях других территорий и регионов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась системной методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования, структурной и содержательной целостностью, логической последовательностью изложения материала, применением комплексной совокупности методов и средств исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с практической (опытно-экспериментальной) реализацией модели развития системы дополнительного образования детей, строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся:

1. Модель развития региональной системы дополнительного образования детей.

2. Теоретическое обоснование и практика функционирования альтернативных учреждений дополнительного образования детей в условиях полинационального региона.

3. Структура разноуровневого управления учреждениями дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в концепциях, учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, статьях, тезисах, общий объем которых составил 7 печатных листов. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на совещаниях и коллегиях Министерства образования Ставропольского края (1997; 1999; 2ООО; 2001 гг.), краевых научно-практических конференциях (гг.Пятигорск, 1998; Невинномысск, 1999; Ставрополь, 2000), научных и научно-практических конференциях по проблемам подготовки и переподготовки педагогических кадров, развития образования (Ставрополь, 2001).

Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе эксперимента по переводу учреждений дополнительного образования в новый режим работы по развивающим технологиям обучения (новые учебные планы, программы новых дисциплин, рекомендации для преподавателей и др.).

Структура и объем диссертации. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, выводы и заключение, приложения Общий объем текста 187 страниц, в том числе 18 таблиц и 17 рисунков. Список литературы содержит 247 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Страчкова, Фаина Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Полученные в ходе исследования результаты дают основание выделить ряд тревожных тенденций, характерных для системы дополнительного образования детей в крае. К ним относятся: отсутствие сформированного социального заказа потребителей образовательных услуг на дополнительное образование; серьезные расхождения между реально предлагаемыми образовательными услугами и социально-приемлемыми запросами детей и родителей, низкая оценка участниками образовательного процесса состояния дополнительного образования в территориях; недостаток внимания к нему со стороны властных структур; проблемы кадрового, научно-методического обеспечения образовательного процесса.

В то же время результаты исследования свидетельствуют о возрастающей потребности населения в услугах дополнительного образования детей (допро-фессиональная и профессиональная подготовка, сохранения и поддержание здоровья, психологическая служба и проблемы развития индивидуальности ребенка).

2. Разработка концепции развития дополнительного образования детей в крае строится на выявленных и экспериментально проверенных идеях, творческой исследовательской деятельности, установления взаимосвязи общего и дополнительного образования; открытости регионального пространства, позволяющего утвердить приоритет свободной личности учащегося и педагога, органически сочетающего в себе этнические, общероссийские и общечеловеческие ценности; этнокультурной направленности содержания дополнительного образования, ориентированной на социализацию личности, как субъекта этноса, жителя Ставропольского края и как гражданина многонационального государства.

3. В ходе исследования социального и профессионального самоопределения школьников мы пришли к выводу, что сегодня школа не в полной мере выполняет свою основную функцию социализации, формирования социальной программы личности. В связи с этим повышается социальная и педагогическая роль образовательных систем в области дополнительного образования.

Изменения в системе дополнительного образования должны быть направлены на преодоление противоречий между традиционной организацией образовательного процесса и закономерностями развития личности.

4. В качестве основных механизмов создания системы дополнительного образования как подсистемы непрерывного образования выступают не столько законодательные и нормативные акты, социальные стандарты, сколько качественное регулирование представляющее собой государственно-общест-венную систему оценки контроля качества дополнительного образования, его соответствие системе сертификации и аттестации, учреждений дополнительного образования детей.

Эту задачу в полной мере выполняют педагогический мониторинг, обеспечивающий своевременную корректировку и прогнозирование функционирования и развития системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования и опытно-практическая работа позволяют утверждать, что проблема развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе является актуальной.

Анализ научной литературы показал, что большинство аспектов развития системы дополнительного образования детей разработано недостаточно.

В данной работе, носящей теоретический и опытно-экспериментальный характер, нами освещена проблема функционирования и развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе.

Исследование проведено в историко-теоретическом аспекте: от внешкольной, внеклассной работы к дополнительному образованию детей и последующей опытно-экспериментальной работе. Она проводилась на уровне исследования видов дополнительного образования детей и факторов, детерминирующих их динамику, экспертной оценки концепции развития дополнительного образования в полинациональном регионе и разработки критериев эффективности функционирования образовательных учреждений этой сферы.

Значимость избранного направления согласуется с политикой государства в области дополнительного образования и воспитания детей, стратегией его развития на региональном и муниципальном уровнях.

Процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования предполагает кардинальный шаг в обновлении его содержания, принципов, форм и направлений образовательной политики в этой области.

Главной целью предложенной нами концепции является сохранение и развитие основных качественных и количественных параметров краевой системы, в максимальной степени поддержание ее потенциала на основе современных педагогических технологий, традиционных культурных ценностей, современного содержания образования, ориентированного на творческую деятельность педагогических коллективов Ставрополья.

Основными приоритетами организации педагогического процесса в системе дополнительного образования в крае становятся: гуманитаризация, регионализация, непрерывность дополнительного образования, принцип этнокультурной направленности содержания, интеграции его с общим образованием. Система обучения индивидуализируется и направляется на развитие детей, удовлетворение их потребностей и интересов.

Выполненное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу - успешное функционирование и дальнейшее развитие системы дополнительного образования детей возможно лишь в том случае, когда учтены региональные особенности территорий, определены стратегические ориентиры образовательных процессов, в педагогической деятельности используются лич-ностно-ориентированные технологии обучения, открывающие путь ребенку к самообразованию, взрослению, предельной самореализации, а управление дополнительным образованием осуществляется на основе концептуальной модели его развития.

Проведенное исследование решает далеко не все проблемы дополнительного образования детей. Дальнейшего исследовательского поиска требуют вопросы разработки образовательных стандартов для учреждений дополнительного образования детей; программ по подготовке педагогов дополнительного образования детей; диагностических процедур образовательных результатов учреждений дополнительного образования детей на основе новых информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Страчкова, Фаина Николаевна, 2001 год

1. Абрамов В.И. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в правовом воспитании подростков. - Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1991. - 18 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 133 с.

3. Авксентьев A.B., Авксентьев В.А. Этнические проллемы современности и культура общения. Учебное пособие.-Ставрополь: СГПИ, 1993.-222с.

4. Агапов В.Ю., Мишакова JI.B. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань, 1994. - 142 с.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989. - 335 с.

6. Актуальные проблемы воспитания и здоровья в системе дополнительного образования детей //Сб. матер. Из опыта работы Ставропольского Дворца детского творчества и программ развития «Дворец в 21 век». Ставрополь: ИРО, 2000. - 57 с.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д., 1968. - 339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1996.-376 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. - №9. - С. 6-9.

11. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию //Сб. Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития дополнительного образования детей. М., 1997. - С. 1-7.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Ахаян Т.К. Концепция исследования проблемы единства учебной и вне-учебной деятельности //Сб. Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе. Хабаровск, 1989. - 188с.

14. Н.Байборода JI.B., Паладьев СЛ., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994. - 132с.

15. Бармин Н.Ю., Глуздов В.А., Загрекова JI.B. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) //Педагогика.-1999. №2.-С. 13.

16. Батурина Г.И. Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания //Педагогика. 2000. - №3. - С. 107.

17. Бацин В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990-1994. М., 1995.-С. 15.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

19. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи; Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 204 с.

20. Бердяев H.A. Самопознание. М., 1991. - 448 с.

21. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием //Мир образования. - 1996. - №2. - С. 31-32.

22. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение //Социологические исследования. 1998. - №10. - С. 135.

23. Бодиева Н. Через этническое к общечеловеческому //Директор школы. -1996.-№1.-С. 6-14.

24. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1974. - 241 с.

25. Борисова Е. О традициях воспитания в русской крестьянской семье //Народное образование. 1998. - №9. - С. 17.

26. Боровиков Л.И. Инновации в дополнительном образовании //Внешкольник. Спец. выпуск: Новосибирск, 1999.

27. Боровиков Л.И. Метод моделирования образовательных технологий в практике подготовки педагогов дополнительного образования к квалификационным испытаниям //Сибирский учитель, 1999. №1.

28. Боровиков Л.И. Коган М.С. Об информационном пространстве Дома детского и юношеского творчества //Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Материалы Первой региональной научно-практической конференции. В 2-х частях. Новосибирск, 1997. - 4.1.

29. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 1999. - 156 с.

30. Бочкина Н.В. Механизм взаимосвязи обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 3. Волгоград: Перемена, 1992. С. 19-22.

31. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - С. 137.

32. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. -М.: АРКТИ, 2000. 136 с.

33. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей //Сб. Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития дополнительного образования детей. М., 1997. - С. 3-7.

34. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

35. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М., 1896.

36. Внеклассная работа по биологии в школе. Ставрополь, 1973. - С. 107

37. Внешкольные учреждения /Под ред. JI.K. Балясной. М.: Просвещение, 1978.-256 с.

38. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1983.-288 с.

39. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966. - 442 с.

40. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми.-М.,1955. С. 5;51-52.

41. Воспитание школьников во внеурочное время. Сборник методических материалов Министерства просвещения РСФСР. М., 1971. - 207 с.

42. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 220 с.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.,1991.-90с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999. - 533 с.

45. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, 1979. - 240с.

46. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М., 1965. - С. 48.

47. Гражданское образование: материалы международного проекта. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А.Н. Герцена, 2000. - 382 с.

48. Горовая В.И. Инновации в образовании и инновационность в обучении// Инновации в образовании: теории и практики. Матер, междунар. конф. -Белгород, 1998.-С.39-41

49. Горовая В.И. К вопросу об альтернативном образовании современной России.// Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире. Карачаевск,1998.-с.42-44

50. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М., 1981. - 96 с.

51. Горский В.А. Принцип развития содержания дополнительного образования детей.-М., 1995.-С. 163.

52. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

53. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 155 с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

55. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов (1991-1993). Ч. 1. М., 1995. - 74 с.

56. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.

57. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., 1977. - 333 с.

58. Евладова Е.Б. Путешествие к истокам: комплексная программа воспитания и дополнительного образования детей. М., 1994. - С. 125.

59. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996. - С. 13-16, 153.

60. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное; проблема взаимосвязи// Внешкольник.-2000.-№3 .-с. 14-16.

61. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика //Сб. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. СПб., 1998. - С. 33-34.

62. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем //Завуч.- 2000. -С.11.

63. Жариков Е.С. Методологический анализ возможностей оптимизации научного творчества. Киев, 1968. - 170 с.бб.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. - 160 с.

64. Закон РФ «Об образовании». М., 1992.

65. Закон РФ «Об образовании». М., 1996.69.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -426 с.70.3имняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

66. Иванов П.И. Развитие технического мышления школьников на уроках труда // Сб. Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1969. -С. 20-21.

67. Ивашова В.А., Страчкова Ф.Н., Хитров В.А. и др. Социально-профессиональная ориентация выпускников средних школ Ставрополья. -Ставрополь: ИРО, 1999. С. 12.

68. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. Ярославль, 2000. - 75 с.

69. Информационно-аналитический сборник «Образование Ставрополья в цифрах и фактах на рубеже веков». Ставрополь: ИРО, 2000. - 188 с.

70. Иогалевич А.З. Дорогой творчества: о деятельности научных обществ учащихся в Челябинской области //Народное образование. 1999. - №3. -С. 86-91.

71. Использование регионального компонента базисного учебного плана в учреждениях образования Омской области. Опыт и проблемы. Омск, 1998 .76 с.

72. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. -96 с.

73. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 192 с.

74. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М., 1980.-С. 6-7.

75. Калуве Л.Д., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 1993. С. 239.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977.-64 с.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическая импровизация и педагогическое открытие. -Грозный, 1971. 74 с.

78. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 155 с.

79. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 2000. - 19 с.

80. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссий. Рига, 1995. - 222 с.

81. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - С. 391.

82. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политическая литература, 1983.-256 с.

83. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений.-Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- M., 1991.-С.32.

84. Коваль М.Б. Педагогика внешкольных учреждений. Оренбург, 1993. - 94с.

85. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - 295 с.

86. Колмакова М.Н. Внеклассная и внешкольная работа как средство всестороннего развития подрастающего поколения //Советская педагогика. 1968. - №4. - С. 79-98.

87. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989. - 225 с.

88. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -Бюллетень 3-4 (13-14), 1998. С. 6.

89. Концепция развития образования в Ставропольском крае. Ставрополь, 1997.-35 с.

90. Концепция развития региональной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге /Под ред. C.B. Алексеева. СПб., 1998.-24 с.

91. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921 -1931). М., 1961. - 508 с.

92. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянск-на-Кубани, 1998. -287 с.

93. Кошанский П.С. Клуб интернациональной дружбы. Минск, 1977.-116 с.

94. ЮО.Краткий словарь современных понятий и терминов. М.: Республика,1995.-С. 357.

95. Крупская Н.К. Детский клуб при избе-читальне. Пед. соч. в 10-ти т. - Т.5. -М., 1959.-С. 109-111.

96. Крупская Н.К. О воспитании ленинцев НО юных пионерах. М., 1957. - С. 49-50.

97. Культура мира феномен современной эпохи. - Ставрополь, 2000. - 151 с.

98. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления уча щихся. Л., 1967. - 111 с.

99. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура. //Педагогика. -1998.-С. 21-23.

100. Юб.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

101. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997. - 184 с.

102. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьника. М., 1983. - 223 с.

103. Лебедев O.E. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга //Сб. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования детей. СПб.,1995.-С. 13-20.

104. Ю.Леонтьев А.Н. Эмоции. Мотивы. Личность //Избр. психол. произв. В 2-х т. -Т. 2.-М., 1983.

105. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

106. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт,1998.-464с.

107. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1996. - 218 с.

108. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Владос, 1999. - С. 34; 153-154.

109. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976.-С. 361-362; 368.

110. Ляшко Л.Ю. Ступени дополнительного образования //Внешкольник.1996. -№1.- С. 16-17.

111. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992. -. с.

112. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы //Педагогика.- 1999. - №4. - С. 3-4.

113. Макаренко A.C. О направлении и формах клубной работы (на 1930193.гг.). Соч. в 7-ми т. - Т. 7. - М., 1958. - С. 473-479.

114. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб., 2000. - 230с.

115. Мамыкин И.П. Техническое творчество.-Минск: Высшая школа, 1986.-89с. 123 .Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя.1. М., 1990. 192 с.

116. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М., 1974.-223 с.

117. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь, 1996.

118. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

119. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования. М., 1923.

120. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: Изд-во АГУ, 1994. - 228 с.

121. Мигаль В.И. Научно-педагогические основы моделирования региональной системы начального профессионального образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1998. - 22 с.

122. Мовзалевский И.Я. Краткий справочник работы Дворца Детского Творчества. Ставрополь, 1996. - С. 35.131 .Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е. Организация внеклассной работы по немецкому языку. М.: Просвещение, 1989. - С. 190.

123. Мониторинг образовательной системы современной школы. Учебно-методическое пособие.-Ростов-на-Дону: Изд-во РОИПК и ПРО, 1999.-С.230.

124. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М., 1983. - 320 с.

125. На пороге взрослости /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1999. - 131 с.

126. Найденко Г.В. Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования (на примере краевого центра технического творчества учащейся молодежи). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2000. - С.13.

127. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. М., 1974.-С. 53-61.

128. Наумова Н.М., Добрецова Н.В. О подходах к систематизации программ дополнительного образования //Сб. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования.-СПб., 1995.- С. 28.

129. Научно-методическое обеспечение регионального содержания системы дошкольного образования. Ставрополь, 1994. - С. 3.

130. Нефедова К.А., Аголакова Е.А. Проблемы управления качеством образования. Омск, 1998. - 87 с.

131. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - С. 269.

132. Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы. Ставрополь, 2000. - 200 с.

133. Образование Ставропольского края в документах. Ставрополь, 1998. -72с.

134. Образовательные учреждения дополнительного образования детей. Ставрополь: ИРО, 1995. - С. 25.1460 дополнительном образовании. Проект закона РФ. М., 1999.

135. Опыт разработки концепции воспитания /Под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов-на-Дону, 1993. 112 с.148.0сипов A.M. Социологические предпосылки развития образования.// Социологические исследования.-1997.-№5. -с. 7.

136. Основы социально-педагогической теории. Учебн. пособие /Под общей ред. A.A. Бодалева, А.Н. Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 421 с.

137. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона //Педагогика. 2000. - № 2. - С. 6-8; 16.

138. Панаскж В.П. Методика проведения школой самообследования по качеству обеспечиваемого ею образования /Под ред. А.И. Суббето. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -С. 31.

139. Панасюк В.П. Системы управления качеством образования в школе /Под ред. А.И. Суббето. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 239.

140. Панов В.И. Учреждения дополнительного образования как субъект развивающего образования. СПб., 1998. - С. 160.

141. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

142. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. СПб., 1998. - 67 с.

143. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Кн. Изд-во Приок, 1994. - С. 34.

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

145. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 173 с.

146. Платов В .Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО Профиздат, 1991. - 191 с.

147. Платон. Диалоги. М., 1986. - 607 с.

148. Плескач JI.E. Метод коррекционного самоанализа как профессиональное умение учителя. Армавир, 1994. - 111 с.

149. Поликультурное образование в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пятигорск, 1997. - 113 с.

150. Положение о внеклассных детских учреждениях РСФСР. М., 1960.

151. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. -Казань, 1989.-87 с.

152. Постсоветское пространство: этнополитические проблемы //Социологические исследования. 1997. - № 1. - С. 36.

153. Приказы и инструкции. Народный комиссариат просвещения. Сборник. -М., 1947.-№3. С. 6-10.

154. Примерное содержание воспитания школьников. М., 1976. - 143 с.

155. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1995.

156. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 187 с.

157. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Туризм и краеведение. М.: Просвещение, 1976. - С. 192.

158. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Исследователи природы. М.: Просвещение, 1977. - С. 263.

159. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред. Л.М. Мити-ной.-М., 1998.- 184 с.173 .Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - 416 с.

160. Психология развивающейся личности /Под ред. A.B. Петровского. М., 1987. - 238 с.

161. Пуляев В.Т. К вопросу о новой парадигме развития общества.-СПб., 1995. -93 с.

162. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. М., 1995.- С. 160.

163. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. -Ставрополь, 1994. 23 с.

164. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. Материалы семинара-совещания руководителей органов управления образования России. М., 1996. - С. 198.

165. Региональные особенности организации дополнительного образования детей в Челябинской области //Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24-28.

166. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М., 1984. - 141с.

167. Резолюция Всероссийского совещания по вопросам внеклассной и внешкольной работы с детьми. 10-14 сентября 1952. М., 1953.

168. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования //Вестник образования. 1992. - № 10. - С. 12.

169. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - С. 486.

170. Рубина Б.М., Тюмасева З.И., Бароянц Т.М., Додина Л.И. Развитие системы альтернативного обучения в отечественной и зарубежной общеобразовательной школе. Челябинск: ОблИУУ, 1993. - 53 с.

171. Самоценность детства и детская культура.// Материалы республиканской научно-практической конференции. Минск, 1994. - 184 с.

172. Сборник материалов для работы учреждений образования по программам «Малая родина» //Информационно-методический вестник. Ставрополь, 1998. - № 5. - С. 48.

173. Сборник нормативных документов и методических материалов по дополнительному образованию детей. М.: Владос, 2000. - С. 192.

174. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -1953.-№20.

175. Свободное время школьников. М., 1969. - 295 с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - С. 256.

177. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 264 с.

178. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей /Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев.

179. М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 102.

180. Сластеиин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - С. 301.

181. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1998. - С 422.

182. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность. М. - СПб., 1994. - 103 с.

183. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 542 с.

184. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников. Дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000.

185. Сотникова H.H. Педагогические технологии воспитания в духе культуры мира в дополнительном образовании //Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь, 2000. - С. 21.

186. Сотникова H.H. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования (на примере краевого эколого-биологического центра).- Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,2000. - 22 с.

187. Социальный менеджмент/Под ред. С.Д. Ильиновой. М., 1998. - С. 267.

188. Социалогия образования//Социалогия.- СПб., 1993.-c.347.

189. Социология молодежи /Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996. - С. 460.

190. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования //Вестник образования. 1996. - № 5. - С. 6-14.

191. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе //Избр. пед. соч. М., 1991. - 123с.

192. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

193. Сусоколов А.И. Устойчивость этноса и концепция национальных школ России.-М., 1994.- 120 с.

194. Сухомлинский В.А. О воспитании / Авт. и сост. вступ. очерков С. Соловейчик. М., 1985.-315 с.

195. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании //Народное образование. 1967. - № 4. - С. 49.

196. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе //Педагогика. 1999. - № 2. - С. 31-32.

197. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 351 с.

198. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 202.

199. Трайтак Д.М. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. -М., 1971.- 118 с.

200. Управление качеством образования /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

201. У правление развитием образования в регионе на рубеже XXI века. Тезисы третьей Всероссийской научно-практической конференции. I-IV ч. Ульяновск, 1997. - С. 72.

202. У правление развитием школы /Под ред. М.М. Поташкина и B.C. Лазарева. -М., 1995. С. 17.

203. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М.: Российская академия образования, 1996. -102 с.

204. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. В 2 т. Т. 1. - М., 1953.-С. 56.

205. Федеральная программа развития образования (1999-2005 гг.). //Российская газета, 18 апреля 2000 г.

206. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1997. - 18 с.

207. Формирование личности специалиста в вузе /Под ред. Ю.П. Азарова. -Грозный, 1981. 194 с.

208. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 366 с.

209. Хорошко Н.Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников: Теория и практика. Ставрополь: СГПИ, 1994.

210. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Владос, 2000. - 320 с.

211. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. - 606 с.

212. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение,1988. 160 с.

213. Чус A.B., Данченко В.А. Основы технического творчества: Учебное пособие. Киев-Донецк: Высшая школа, 1983. - 183 с.

214. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М.: МГПУ, 1998. - С. 65-68.

215. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии.- СПб.: Лань, 1997. 192 с.

216. Шацкий С.Т. Живая работа. Пед. соч. В 4-х т. - Т. 3. - М., 1964. - С. 52-73.231 .Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие.

217. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. - 544 с.

218. Шевченко В. Основа развития регионального образования природосооб-разность //Народное образование. - 2000. - № 7. - С. 25.

219. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - С. 320.234.«Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации /Под ред. A.A. Леонтьева. Вып. 3. М.: Баласс, 1999. - 288 с.

220. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2000. - 23 с.

221. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1996. - С. 19.

222. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб., 1995. - С. 9.

223. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997. - С. 48.

224. Щукина Г.И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения //Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1985. - 43 с.

225. Энциклопедический социологический словарь /Под ред. Г.В. Осипова. -М., 1995. С. 420.

226. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. СПб., 1996.

227. Эстафета пионерских поколений. М., 1972. - С. 19; 61.

228. Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания: поиск и решения. -М., 2000. 245 с.

229. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - С. 144.

230. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 31-42.

231. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

232. Ярошевский Т. Личность и общество. М., 1973. - 543 с.я1. О в £во ее №